科学课堂的有效提问
浅谈小学科学课堂提问技巧
浅谈小学科学课堂提问技巧山东省青岛市莱西市姜山镇泽口小学266603《小学科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
提问题是科学探究的起点，一个好的课堂提问可激发学生强烈的好奇心和求知欲望，从而迅速引起学生对学习内容的高度注意，启发学生思维。
那么，小学科学教学中教师该如何设计课堂提问，优化教学过程，提高教学效率呢？一、小学科学课堂提问方法1.直接诱导法。
直接诱导法是指教师针对难度较大、范围较广的科学问题采用直接诱导的方式进行提问，帮助学生直接有效地通过实验、观察等得出结论。
2.寻究法。
寻究法一般是指通过对科学现象发生的原因进行探究、设问，从而激发学生的学习兴趣，有效提高提问的效果与效率。
3.评价法。
评价法有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
分析法要求教师鼓励、激励学生主动进行实验结果的汇报和交流，通过师生之间的交流与评价最终得出正确结论，加深学生的理解与认知。
二、小学科学课堂提问策略1.提问要有探究性。
学生创造思维能力的培养，与教师设计探究问题的质量密切联系。
具有极强探究性的问题能使学生独立思考，思维及时转向，不受定势影响，会产生独特新颖的解法，提出新的观点，构建新的思路。
如教学《声音的产生》一课时，为了让学生理解声音产生的条件，教师创设情境，演示一个慢慢移动的瓶子，此时不发声；再迅速上下移动瓶子，让其发出声音。
让学生产生认知冲突：同样是动，为什么有时听到声音，有时听不到声音呢？从而提出下面的探究问题：那要怎样动才能产生声音呢？顺利过渡到下一个环节的探究活动。
2.提问要联系生活。
生活是知识的源泉，教师在课堂提问时要密切联系学生的实际，把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象紧密地联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。
如教学《营养要均衡》一课，在了解了均衡膳食搭配原则后，学生们会不会应用呢?这就需要实践来检验。
初中科学课堂有效提问策略
初中科学课堂的有效提问策略摘要:科学课是一门理科综合课程,它不仅涉及化学、物理、生物、天文以及生态环境等方面的知识,而且对学生在课堂上的独立思考能力要求也特别高。
通过课堂问答的形式,可以深入了解学生的思考状况,更好了解学生对知识的理解是否到位。
本文通过就科学课程的特点进行分析,探讨科学课堂有效提问的策略。
关键词:初中科学课堂有效提问策略通过几年来的实践和不断改进,初中科学课程已日臻完善,对提高学生的科学素养,倡导学生的科学精神起到了很好的作用。
目前,初中科学课堂提问主要存在以下几个问题:1.提问做不到适度问题过于浅显不能反映思维的深度,能够让学生进行分析、评价的问题点过少,起不到让学生充分思考的作用;有些问题过深,学生难以理解,学生思考不到位,不能很好地解决问题,打击学生的探究积极性。
2.提问缺乏互动性教师对学生的提问总是单向性的,往往是单一的教师问学生答,或者是教师自问自答,这种把学生晾在一边的现象普遍存在,严重影响了师生之间、生生之间观点的碰撞,也就无法真正完成问题提出的意义。
3.提问缺乏针对性许多教师由于自身专业知识不够扎实,在提问时往往缺乏针对性的设计,想问就问,随意性很强,不能准确抓住教学的重点、难点和热点,无法提高课堂效率,也就难以实现课程目标。
结论:针对以上几点原因,本文提出以下几点提问方式,以提高问答效率。
1.明确提问的价值取向课堂提问的价值取向主要包括目标取向和学生取向。
教学目标是教学活动的核心,也是教学活动的出发点和归宿。
因此,教师在进行提问设计时要抓住学生的认知点,学生学习和生活的经验,规划出学生发展的目标,然后紧扣教学内容,抓住需要铺垫衔接的细节处来设计问题。
提问除了要围绕目标,还要考虑提问对象的实际情况,提问的学生的取向对于把握提问的科学性十分重要。
这要求教师在提问时,要照顾到不同能力层次、个性特征的学生,提出问题的难易、深浅要做到因人而异。
2.利用好奇心,用设置悬念的方式提问新课伊始,学生的注意力和思维常常处于分散松弛状态,这时教师采取先易后难的悬念问答法,为学生设置一个容易跨过的障碍。
试述在科学教育中教师提问的策略
试述在科学教育中教师提问的策略在科学教育中，教师提问是一种非常重要的策略，可以帮助学生思考、激发学生学习兴趣并促进他们深入了解科学的核心概念和概念之间的关联。
以下是一些教师可以采用的有效提问策略。
1.开放性问题：教师可以用开放性问题开始引起学生的兴趣和思考。
这些问题没有标准答案，并且鼓励学生通过解释、推理和实验来构建他们的理解。
例如：“你认为为什么会下雨？”或“你觉得是什么力量使得物体沉下去或浮起来？”2.封闭性问题：封闭性问题需要学生给出一个明确的答案，这样可以帮助教师评估学生对基本概念的理解。
这种问题通常是“是或不是”或“对或错”的形式。
例如：“在地球上，日出是东边还是西边？”或“光的传播需要介质吗？”3.引导性问题：引导性问题可用于指导学生思考和自主探究。
教师可以提出一系列问题来帮助学生逐步理解和解决问题。
例如：“你认为我们用什么方法可以测量温度？”或“你觉得有哪些因素会影响植物生长？”4.比较性问题：通过提出比较性问题，教师可以帮助学生对不同事物之间的相似之处和差异之处进行思考和分析。
例如：“从构造的角度来看，植物和动物有哪些相似之处和不同之处？”或“在光学中，平面镜和凹透镜有什么共同点和不同点？”5.扩展性问题：扩展性问题能够引导学生将所学知识应用到新的情境下，并深化他们的理解。
这些问题需要学生运用所学的概念和原理进行推理、分析和解决问题。
例如：“你认为如果地球的自转速度变快或变慢，会对我们的生活有什么影响？”或“你觉得如何利用地球自转来解释日月潮汐现象？”6.层次性问题：层次性问题鼓励学生考虑一个问题的不同层面和细节，并逐渐深入思考。
通过提出层次性问题，教师可以帮助学生逐步建立起知识的整体和细节之间的联系。
例如：“在科研实验中，我们为什么要制定实验步骤和控制变量？控制变量可以使得我们的实验结果更加可靠吗？”7.想象性问题：想象性问题可以激发学生的创造力和想象力，并帮助他们将具体的概念和现象与日常生活联系起来。
初中科学教学中如何进行有效课堂提问
二 、 中科学教 学中有效 课堂提 问的策 略 初
１ 明 确 提 问 的 价 值 取 向 ．
课堂提 问的价值 取向 主要包括 目标取 向和学生取 向 。教学 目 标是教学 活动 的核心 ． 也是教 学活动 的出发 点和归宿 。 以教 师在 所
有 时老 师会埋 怨学 生不认真 听讲 ． 积极思考 ， 不 不积 极 回答问
、
初 中科学课 堂提 问存 在的 问题
题， 我认 为这其 中有学 生方面的原 因 ， 主要的是 因为我 们教 师提 但 的问题缺 乏情趣 、 意味和 吸引力 。教学是 一种双边 互动 活动 ， 教师
１提 问做 不到适度 ．
【 声】 ｌ 法 法 探Ｉ 心 教 学 新
初 中科 学教 学 中如何 进行 有效课 堂提 问
●朱 建 军 课堂提 问是课 堂教学 的重要组成 部分 。是 教学 互动 的桥梁 和
如 结合《 声音 的发 生和 传播》 可 以这 样提 问 ： 烟 花时 为什 课 放 么先看见 烟花而 后听见爆 炸声？ 为什么在 跑步 ｂ赛时记 时 员是看
的看法 。
一
到冒烟记 时而不 是听到枪 声记 时？ 在教学 《 的折 射》 光 时可 以这样
提 问 ： 入水 中的筷子 为什 么是折 的？ 插 鱼缸里 的金 鱼为什么看 起来 会 变大？ 这些 问题联 系实际 、 贴近生 活 ． 学生 感兴趣 。 易 引起 学生 容 的思考 。
３ 提 问 的趣 味 化 处 理 ．
纽带， 科学 适度 的课 堂提 问可 以起到 “ 一石激 起千层 浪” 的效 果 ， 对 于激发 学生学 习兴趣 、 拓展 学 生思维 、 进 师生之 间 、 增 生生 之 间情 感交流及 培养学生 的想象 力和创造 力都有积 极意义 。但是 在教 学 实践 中， 师的提 问却存在 着这样 那样的 问题 。 教 使课 堂提 问起不 到 应有的作 用。 中科学教 学 中如何 进行 有效的提 问 ， 初ห้องสมุดไป่ตู้是每 个科学 教 师需要共 同探讨 的问题。笔 者现结合 自身科 学教学 实践谈 谈 自己
如何在幼儿园科学课上提问
如何在幼儿园科学课上提问
在幼儿园的科学课堂上，提问是激发学生好奇心和促进学习的重要手段。
作为老师或者指导者，如何有效地提问对于引导幼儿进入科学探索的世界至关重要。
首先，一位老师应该像朋友一样关心孩子们的想法和感受。
孩子们有时候会感到新奇、兴奋或者困惑。
老师可以通过关心他们的感受来建立信任，并鼓励他们分享他们的想法。
其次，提问应该简单明了。
幼儿的理解能力和语言表达能力还在发展中，因此问题应该简单直接，不要太复杂或者抽象。
比如，可以问一些观察问题，比如“你觉得这个是什么颜色？”或者“你觉得这个会发生什么？”
另外，提问应该是开放性的。
这意味着不仅仅是单选题的答案，而是鼓励孩子们通过自己的思考和观察来回答问题。
例如，可以问“你认为为什么会这样？”或者“你能告诉我你的想法吗”
此外，老师还可以通过引导性的问题来帮助孩子们深入思考和探索。
这些问题可以帮助孩子们理解更复杂的科学概念，比如
“你认为会发生什么？为什么会这样？”或者“你觉得有什么其他方法可以试试吗？”
最后，老师应该鼓励所有孩子参与讨论。
不要只是问一个或两个孩子，而是尝试让每个孩子都有机会表达自己的想法。
这不仅鼓励了他们的参与感和自信心，也能促进他们在科学学习中的全面发展。
综上所述，科学课上的提问应该是简单明了、开放性的，并且通过引导和关怀来激发孩子们的兴趣和好奇心。
这种方法不仅能够提高课堂上的参与度，还能帮助幼儿建立科学探索和思考的基础，为他们未来的学习打下坚实的基础。
农村小学科学课堂有效性提问的现状与改善
农村小学科学课堂有效性提问的现状与改善俗话说：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，课堂提问的有效性直接影响教育教学质量，那么什么是课堂有效性提问呢？新课程标准指出：课堂有效提问是指通过课堂提问的方式使学生在知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三维目标获得协调发展。
也就是说教师在课堂上通过各种方式提出各种学习问题，调动学生的学习兴趣，培养学生的求知欲，并在提问的过程中引导学生积累学习经验，锻炼思维，逐步培养出学生主动提问、自我学习的能力。
为此，笔者从了解江西省农村小学科学课堂有效性提问的现状出发，采用无记名方式，向来自江西省南昌、九江、赣州等四地的20多所农村学校32位小学科学教师和十所学校的150位小学生进行了抽样问卷调查和访谈。
其中，32位教师所在的学校有96.5%是来自县城所在地以下的学校，150位学生中有78%来自村一级小学，所以这个调查结果基本能反映农村小学科学教学的现状。
一、农村小学科学课堂教学有效性提问存在的问题1、提问数量过多调查发现，有的老师在一节40分钟的科学课堂中，提问数量非常多。
例如：【案例一】某教师在教学《减慢食物变质的速度》，为了让学生在实际生活中体会到科学的魅力，教师设计了“观察生活中的好坏食物”的活动。
教师拿出了小鱼干、干面条与腐败的小鱼、发馊的面条等食物，让学生讨论并总结得出减慢食物变质的速度。
师：上节课我们已经学习了“面包发霉了”一课，谁能说说在什么条件下，面包上的霉菌生长的快？为什么？怎样才能减慢食物变质的速度呢？生：……师：出示新鲜的小鱼干和干面条，看，老师给大家带来了什么？你们可以用哪些方法来观察？师：还有呢，请小组长拿出来，千万不要动，是什么？看到了吗？（出示腐败的小鱼和发馊的面条）上面已经带有许多细菌，我们怎样来观察这些腐败变质的物品呢？师：比较观察新鲜的小鱼干和腐败的小鱼、干面条和发馊的面条所获得的信息，它们有哪些不同的地方？小鱼为为什么在短时间里腐败了？鱼干为什么能长时间保持好闻的气味？这节课中通过“全堂问”活跃了教学气氛，但重点不明确，问题过多。
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的：课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
2课题研究的意义：（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。
（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。
（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
科学课堂教学中有效提问的研究与实践
单体现不出 自身的水平 。 笔者曾经出现过这样 的情况 ： 在 电功 教学中 ， 电功 的定义式为 Ｗ＝ Ｕ小 ｔ ， 同时根据欧姆定律可 以得 到 Ｗ＝ Ｕ ２ ／ Ｒ・ ｔ 或 ｗ＝Ｉ ２・ Ｒ・ ｔ 。在学生没有任何知识铺垫的情
况下直接问两个推导公式 的适用范 围，让学生感觉到无从下 手， 既没有知识铺垫 ， 又没有任何材料 ， 或许从来 没有 听说过 ， 片茫然。 这样无疑挫伤了学生思考 的积极性 ， 更谈不上思维 能力的培养 ， 久而久之学生就会对科学学 习产生一种厌恶感 ， 失去学 习兴趣 。 ３ 、 课堂提问过于随意性
神州教育
对 州
科学课堂教学 中有效提 问的研究与实践
龚 亮
浙江省绍兴市建功中学
［ 片段二］ 在电流和 电压 的复习 中， 老师 问同学们 电流表上 电压表 上一大格是多少， 一小格是多少之类 的问题． 教 师的提 问过于浅显或者在提问前的一番表达中往往 已 经 隐含 了答案 ， 学生不加思 索就能 回答 ， 凡是发言 ， 几乎没 有 错误 ， 学生回答踊跃 ， 课堂气氛热烈。 但深入思考后却发现 ： 这 种课堂 的本质是学生被教师牵着鼻 子走 ，思 维的积极性并 没 有被 调动起来 ， 浪费 了时间 ， 根本 就是 一种形式主义 ， 是无 效 劳动 ， 是 一种 变相 的知识灌输 。在 良好的氛围背后 ， 不但没有 很好 的培养学生的思维能力 ，反而丧失 了许 多学生 的思考 空 力。 间。 关键 词 ： 科 学课堂 有效提 问 实践 ２ 、 课堂提 问过于难度性 在一些教师的课 堂上 ， 发现有时某些问题过难 ， 学生根本 背景及意义 无从下手 ， 找不到 问题思考的切入点 ， 有 时甚至感觉到老师 问 目 前， 初中科 学课堂教师提 问有效性 的现状不 容乐观 ， 多 的 问题与当前知识点无关 。 究其原因有二 ： 一是可能教师缺乏 数教 师存在为 问而 问（ 重形式轻 实效 ） 、 提 问频 繁而随意（ 重数 经验 ， 以 自身 的标准衡量学生能力 ； 二是觉得 问题设置过于简
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设在小学科学课堂教学中，有效的问题情境的创设可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是一些关于科学问题情境创设的示例：1.关于食物链和生态系统：在课堂上，老师可以给学生一个问题情境：假设一个湖里生活着鱼、浮游生物和水藻，鱼靠吃浮游生物为生，而浮游生物靠吃水藻为生。
学生们可以思考以下问题：如果湖中的水藻没有了，会对湖中的生物有什么影响？为什么？通过这个问题情境，学生可以了解到食物链中不同生物之间的相互依赖关系，以及生态系统中的平衡性。
2.关于物体的浮力：在探究浮力的课堂上，老师可以给学生一个问题情境：小明在游泳池里的呼吸管中吹气球，当他手臂一松开，气球就浮到水面上。
为什么气球会浮起来呢？此时，老师可以引导学生思考气球浮起来的原因，以及与浮力的关系。
通过这个问题情境，学生能够认识到气球浮起来是因为气球的体积大于它所排挤掉的水的体积，产生了浮力。
3.关于太阳能利用：在探究可再生能源的课堂上，老师可以给学生一个问题情境：小明家的电池不够用了，他想用太阳能充电板给电池充电。
但发现太阳不在就不能充电，为什么？学生们可以思考太阳能充电板的原理是什么，为什么太阳能是一种可再生能源，以及如何利用太阳能充电。
通过这个问题情境，学生们能够理解到太阳能是一种可再生能源，并且学习到太阳能充电的原理和应用。
4.关于物体的冷热传导：在探究传导的课堂上，老师可以给学生一个问题情境：冬天，小明在宿舍床上铺上一层带孔的铁板，发现铺铁板的地方比没铺的地方温暖一些。
为什么？学生们可以思考铁板与床之间的热传导是怎样的，以及为什么铁板上的温度比较高。
通过这个问题情境，学生可以学习到物体之间的冷热传导和热量的传递方式。
通过以上的问题情境创设，学生在探究科学问题的过程中能够积极思考和讨论，加深对科学概念的理解和对科学原理的掌握。
问题情境创设也能够培养学生的观察、实验和分析等科学探究能力，提高他们的综合素质。
优化设疑,有效提问——科学课堂有效性提问的思考
一
问更艺术 、 有效 。 更
３ 提 问应具 有层次性 ．
、
当前科学 课堂提 问存在 的问题
教师在 突破难 点时所设 计 的问题应 由易到难 、 由简 到繁 、 由小 到大 、 有表及 里 ， 层层 推进 ， 步步深 入 ， 从而 “ 围歼 ” 难点 。如在 探究 箔纸 将一部 分叶片遮 住？ 为何要放 在酒精 中水浴？ 滴加 碘液后 有何 变化？ 由此可 以得 出哪些结 论？ 你又可 以怎样设 计实验 证 明植 物光 合作 用需要水 和二氧 化碳？ 问时可 以通过层 递式提 问 ， 提 将有 一定
出问题 ， 引出正 面的答案 来。
２提 问应具 有艺 术性
若 问题过 于呆板 、 械 ，应 声虫 ” 口同声“ ” “ 是” 收 机 “ 异 是 或 不 ， 不 到好的效 果 。 问时若能 旁敲侧击 ， 提 绕道 迂回 ， 问在此而 意在彼 ， 生动含 蓄 ， 结合 一 定 的 问题 情 景 ． 使 学 生 番 然醒 悟 ， 而加 并 会 从 深 对正 确 结论 理 解。 如在 讲蒸 发 吸热 时 ， ： 夏 天 狗 为什 么老 问 在 是 伸 出舌 头？ 如 果从 问题 反面 提 出假 设 ， 造 矛盾 ， 样 更 易激 制 这 发 学 生 的联 想 。 发学 生 思 维 ， 思 维 向 对立 的方 向发 展 ， 问 激 使 从 题 的相 反 面深 入地 进 行探 索 ， 而找 到 问题 的 本质 。例 如 ， 学 从 在 习昼 夜 交替 知 识 时 。 问 ： 设 地 球 是透 明的 会 怎样 ， 设 假 假设 地 球
问的精 心设 计 、 理安 排 ， 合 能激 发 学生的 学 习兴趣 ， 练 学生 思维 训 品质 ， 高 学生思 维能力 ， 正发挥教 师的主 导作 用和 学生的 主体 提 真
小学科学课堂中如何进行有效提问
小学科学课堂中如何进行有效提问在小学科学课堂中，有效的提问是促进学生研究的重要手段之一。
通过提问，老师可以激发学生的思维，引导他们主动探索和思考科学问题。
以下是一些在小学科学课堂中进行有效提问的策略：1. 开放性问题：提问时，老师应尽量避免简单的是非问答，而是提出开放性的问题。
这样可以激发学生的思维，鼓励他们自主思考和表达观点。
例如，可以问：“你认为为什么会下雨？”，而不是简单问：“下雨是好事吗？”2. 多样性问题：在提问时，尽量涵盖多个方面的问题，引导学生全面思考。
例如，可以问：“在我们生活的地方，哪些因素会影响植物的生长？”这样的问题可以引导学生思考光线、水分、土壤等多个因素的影响。
3. 激发兴趣问题：针对学生的兴趣爱好提问，可以更好地引起学生的注意和积极参与。
例如，如果学生对动物感兴趣，可以问：“你知道草地中的昆虫有哪些？它们都有什么特点？”4. 引导思考问题：提问时，老师可以通过一系列问题引导学生进行思考，并逐步深入理解。
例如，可以问：“为什么一只船可以浮在水上？”然后在学生回答后继续问：“如果把一张石头放在船上，会发生什么？为什么？”这样可以帮助学生更好地理解浮力原理。
5. 鼓励互动问题：在提问时，鼓励学生进行互动，相互交流和讨论。
例如，可以问：“你有过亲自种植植物的经验吗？你是怎么做的？有什么收获和困惑？”通过这样的问题，可以促使学生分享经验，互相研究。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在小学科学课堂中，老师可以运用以上策略，设计出多样化、引人入胜的问题，帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
在科学实验课堂如何进行有效提问？
在科学实验课堂如何进行有效提问？引言在科学实验课堂中，有效的提问是促进学生思维发展和研究的关键。
通过提出具体、引发深思的问题，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们主动参与研究过程，并培养科学思维能力。
本文将介绍一些在科学实验课堂中进行有效提问的策略。
1.清晰明了提问应该具备简洁明了的特点，问题要点明确，语言简单易懂。
这样做有助于学生准确理解问题，有针对性地思考并作出回答。
例子：误：你认为实验结果怎么样？正：根据实验中观察到的现象，你认为实验结果是怎样的？2.激起好奇心提问需要具备启发性，能够引发学生的好奇心和求知欲。
通过引入意外、矛盾、深度等元素，可以激发学生主动思考、探索和提出问题。
例子：冷漠提问：这个实验结果与你的预测一致吗？激发好奇：这个实验结果会影响我们对该理论的理解吗？为什么？3.激发探究提问应该能够激发学生的思考和探究欲望，帮助他们从不同角度思考问题，并寻求更深入的解释和理解。
例子：不深入：为什么这个实验结果是红色的？激发探究：为什么这个实验结果不是其他颜色？是否与反应物的性质有关？4.鼓励合作提问可以通过鼓励学生互相合作来促进集体思考和讨论，增强团队合作意识和科学合作精神。
例子：个人问题：你怎样解释这个实验结果？合作问题：请与你的同桌一起思考，你们如何解释这个实验结果？5.关联实际提问可以将科学实验与实际生活、社会问题等联系起来，激发学生对科学知识的应用和意义的思考。
例子：狭隘问题：这个实验结果有什么用？关联实际：这个实验结果在哪些领域有应用价值？如何解释与实际问题之间的关系？结论通过运用清晰明了、激起好奇心、激发探究、鼓励合作和关联实际的策略，教师可以在科学实验课堂中进行有效提问。
这样的提问有助于促进学生的思维能力和研究兴趣，培养他们的科学素养和终身研究能力。
如何提升小学科学课堂提问的有效性
如何提升小学科学课堂提问的有效性【摘要】小学科学课堂中提问的有效性对于学生的学习具有重要意义。
本文探讨了提升小学科学课堂提问有效性的必要性，包括培养师生互动的氛围，设置多元化的提问方式，引导学生发散性思维，注重提问的及时性和针对性，以及鼓励学生批判性思维的提问。
通过这些策略，可以激发学生的兴趣和思考，提高他们的学习积极性。
总结了小学科学课堂提问的有效策略，并展望提问效果对于学生学习的积极影响，为提升小学科学课堂教学质量提供了有益参考。
提问是促进师生互动，激发学生思考的有效方式，值得教师们认真思考并不断优化。
【关键词】小学科学课堂、提问、有效性、师生互动、多元化、发散性思维、及时性、针对性、批判性思维、策略、学生学习、影响。
1. 引言1.1 介绍小学科学课堂中的提问重要性在小学科学课堂中，提问是教学过程中极为重要的环节。
通过提问，教师可以激发学生的兴趣，引导他们思考和探索，帮助他们建立扎实的科学知识体系。
提问不仅可以检验学生的学习效果，还可以促进师生之间的互动，增强学生的学习参与度和自信心。
在小学阶段，学生处于认知发展的关键期，他们对世界充满好奇和探索欲望。
通过提问，可以激发他们的求知欲望，引导他们主动思考和探究，培养他们的独立思考能力和创新精神。
在小学科学课堂中，提问是教学不可或缺的一环，是促进学生全面发展的重要手段。
通过合理有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
1.2 探讨提升提问有效性的必要性在小学科学课堂中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
而提升提问的有效性，则显得尤为重要。
提升提问有效性可以增加课堂上的互动与参与度，激发学生思维，促进知识的掌握和理解。
通过有效的提问，可以让学生更加主动地参与到课堂讨论中，增强他们对知识的消化和领悟。
提升提问有效性还可以帮助教师更好地了解学生对知识的理解程度和学习状态，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
促进初中科学有效学习的课堂教学提问
：
。
参考 文献 ：
［ １ ］ 王 小川． 初 中科学课 堂教 学之我见［ Ｊ ］ ． 新课程 ， ２ ０ １ ０ ．
在提 出问题后 ， 为 了能够 给学生 营造一 个宽松 、 自由的学 习
［ ２ ］ 张琳 ． 浅谈初 中科 学课 的有效性教学［ Ｊ ］ ． 考试周刊 ， ２ ０ １ ０ ．
－
诊 断知识网 ， 提倡 以创新 和探究 为重点 内容 的多样化学 习。
一
：向学生介绍 一些 日常生活 中的见 闻 ， 如彩 虹是如何 形成 的 ， 彩虹
、
提 问 的 原 则
： 又是在哪种状态下会产生 。在讲“ 浮力 内容 ” 时， 引导学生去思考
－
１ ． 提问要具有适度性
为什么有些 物体在水 中会浮起来 ， 然后 让学生做 个小 活动 ： 将物
应该设 计一些 有利于调 动学 生思维且 效果 明显 的随堂实 验或者 ：
初中科学课堂教学要想获得更 高的教学效益 ， 其关键就在于
学艺术 ， 是一门学 问， 是有效提高教学质
一
比如 ， 在 探索 “ 酸 的性质 ” 这一 节 中 ， 采用 实验 的方法让 学生 量的一种手段 。在教学过程 中 ， 我们要采用有效 的策略 ， 用提 问的 ：方法让学生积极思考 、 主动参与 ， 以促进学生的全面发展 。 感受到 “ 变色花 ” ， 从 视觉上 吸 引学 生 ， 然后 引导学生 做实 验并在 实验中寻找答案 ， 让学生认识 到酸 的特性 。
概念 ， 以不 同角 度为 切人 点 ， 通 过不 同 的叙 述方 式 ， 引导学 生 回 ： 参与到讨 论和提问中 。对于成绩 中等 的学生 ， 则 以巩固知识 的问
对科学教学中有效提问的探讨
徐 燕
科学 教学 中 的提 问十分 重要 ， 是 引 导 学 生 深 入 开 展 自 主 探 究 的
摩擦 力 ， 玩 个 “ 弹子 ” 游 戏 ； 先 夹 的
了 解 酸 碱 性 ， 纸 花 变 色 的 魔 术 开 从 始 ……这样 的 活动 ， 题让 孩子 自 问
３ ．问题 的 措 词 必 须 清 晰 明确 提 问是 为 了展开教 学 内容 ， 引
了 再 探 究 昼 夜 交 替 问 题 ， 究 太 阳 转 科 学 现 象 ， 解 一 些 科 学 方 法 ， 研
下 面 分别 就 提 问 内容 、 问时 机 、 提
提 问方式等 三个方 面来探讨 。
为 了 指 导 学 生 认 识 电 池 ， 出 几 节 拿
我 们 常说 ， 个好 的开 头就是 一
成 功 了 一 半 。 一 个 问 题 什 么 时 候 问 ， 样 问 ， 往 决 定 了 课 的 成 怎 往
败 。在 设 计 课 时 ， 们 常 常 为 一 个 我
动 主 体 ， 师 是 学 习 的 主 导 ， 体 教 也
导 学 生 对 学 习 目标 积 极 思 维 。 低
年 级 学 生 思 维 发 散 性 大 ， 问 只 有 提
１ ．精 心 设 计 提 示 探 究 主 题 活
动 和 指 导 的 关键 问题
明 确 具 体 ， 能 为 学 生 指 明 思 维 的 才 方 向 。 如 在 探 究 简 单 电 路 时 ， 师 老
现在这 里 。 ２ ．提 出 的 问题 要 符 合 学 生 的
不 同的 电池后 ， 问 ： 它们 有什 么 提 “
相 同 吗 ？ 本 以 为 学 生 一 定 会 说 到 ” 正 极 、 极 ， 怕 是 一 头 凸 一 头 凹 负 哪
初中科学课堂的有效提问策略
『 芏 良沉默的原因人 ｆ进行分析，通过分析，找到解 老帅来决定是否喜炊这门课程。＿喜欢的老师的
课堂上 ，学生件往精神愉悦 ，乐于表现 ，主动举 细节，肩发学生在课 常中发现问题解决问题 的 决这一难 题的办法 。 能力 。在一些较难的问题上 ，不能过分要求学 个老师， 综合来看 ，课章的不良沉默主要有以下几个 于回答问题的人数相对较多。反之， ‘ 大桥 无论其专业素质和教学素养多好 ，如果得不到学 生完伞 白己解决 ，要事先设汁好铺 以 “ 原 因：
首歌曲比起只单纯 、但是，熟练的识谱技 点存于每常课中要学习黼 ｌ 形体动作等 ，来提高学ｑ的歌唱能力。只要掌握 通过看谱学习歌曲的片法 一 欹曲之后再学第二首歌的办法来 ，学生 正确的发声 ‘ ，唱起歌束就会自如 、完美的表 能不是轻易能掌握的。在运用视唱法识 谱时 ，学 地学一首Ｈ 法 达歌曲的内容和思想感情 ，就能达到 “ 字正腔 生的沣意力常常指阳乐谱的音符和其他符号 ，不 嘲，声情许 茂 ” 通过 歌唱教 学来激 发学牛 的美 利于埘音乐整体的把握和情感的体味。 感和兴趣，提高他们的表现力和鉴赏力。 歌唱教学是高 】 ｌ 音乐教学中的一项重要 内
容 ，是 实现 音 乐 审关 的重 要 手段 。歌 唱 教学 在 高 巾肯 乐教 学 『 占有 １分 重 要 的地 位 。 良好 的 ｆ ｌ
有兴趣，沣意力也比较集中，效果也比较好。 歌０ 是音乐 与语 言十 结合 的一门艺术 ，它 吕 开 足 ｆ很讲究科学的即深 又看不『摸 着的一 Ｊ 』 ］ Ｌ 『艺术 ，我们要想提高高 ｌ 】 ｝ 学生的歌唱能力，在 平时的教学中对学生进行扎实的 本功训练外 ，
三 、与教 师相关联的发言 兴趣
对学生提问时要尽量做到生动有趣 ．在轻松 的 ２田 心指导启发，善于搭桥过渡
在幼儿园科学活动中如何有效提问的方法
在幼儿园科学活动中如何有效提问的方法提问既是一项基本的教学技能，又是一种教师驾驭课堂的表演艺术。
在幼儿园科学活动中，有效的提问更有着点击关键、一问传神的效果。
因此，教师要巧用提问艺术，不断激发幼儿科学探究的兴趣，引领幼儿的思维方向。
一、问在寻常处——据实提问所谓“寻常处”是指在科学活动中，经常出现、较易忽略。
但对幼儿思维方向和探究活动产生一定影响的地方。
1问接点。
幼儿的认知以已有经验为基础，提问要能引发幼儿新旧知识之间的冲突，让幼儿通过学习探究实现自身认知体系的不断拓展、丰富和完善。
因此，在科学活动伊始的提问要从幼儿的最近发展区出发，在幼儿已有的科学知识背景中找到新知识的生长点。
比如，在探索滚动现象时，教师首先问：“你知道生活中有哪些物体是会滚动的吗?”启发幼儿回顾生活中一些能滚动的物体。
然后教师问：“谁可以想出好办法，让这些会滚动的物体不再滚动?”新问题引起幼儿的认知冲突，幼儿开始思考如何改变物体的运动状态，促使认知进一步发展。
2问疑点。
在科学探究活动中，幼儿常会对所学的内容、对同伴所说的现象产生疑问。
教师应捕捉住幼儿最感困惑的地方巧设问题引导幼儿积极思考，深入探究。
比如，在大班科学活动“让热水快点变冷”中，幼儿尝试用筷子搅拌的方法使热水加快冷却，但同时停止搅拌后所测得的温度差异很大。
幼儿对此困惑不解，议论纷纷。
于是教师及时提问：“为什么搅拌相同的时间后热水冷却后的温度不一样呢?”从而肯定了幼儿的质疑，引导幼儿去探究产生不同结果的原因，3问盲点。
在科学活动中常有一些知识不易被幼儿所知，但会影响幼儿的思维和操作的结果。
因此，教师可以采用提问的方式引导幼儿去正确认识这些知识。
比如。
在科学活动“改变沉浮”中，当幼儿沉浸于猜测用几勺盐才能让鸡蛋浮起来时，教师提出了一个问题：“多少盐才是大家说的一勺呢?”幼儿面面相觑，这是大家在猜想中未曾意识到的一个关键性问题——一勺盐究竟用的是多大的勺子?勺子里的盐装到什么程度算是一勺?而该问题直接关系到放人盐的量，决定着操作的结果。
研究论文：如何提升小学科学课堂提问的有效性
117084 基础教育论文如何提升小学科学课堂提问的有效性俗话说：“行是知之路，学非问不明。
”有效的提问需要教师运用教育智慧，在充分了解学生的基础上，不断发掘学生的创造力和想象力，达到学习中能举一反三、融会贯通的教学效果，把握火候的有效提问，一定会增强学生科学思维的广度和深度。
一、目前在小学科学课堂中有效性提问存在的问题1.提问方式单一在小学科学这门课程中，理论性的知识点较多，因此，大多教师都喜欢用比较封闭性的提问进行交流，例如，是不是、对不对等关键词。
面对这种选择性明确的提问，学生的回答几乎没有什么自己新颖的观点，只能跟随大多数同学的意见或摸索着教师的语气去应付式回答，在课堂中学生的表现一片融合，但课后或时间一长，学生依旧有一大堆问题没能得到解决。
2.提问角度偏离在对很多科学教师的调查中发现，更多的教师在设计相关科学类的问题时，几乎不从学生的角度出发，而是按照自己的观点和想法去设置较难的问题。
这样不仅不能体现学生的主体地位，且让更多小学生觉得问题较难，还没开拓思维，已经吓的没有自信心了。
因此，这些问题提出来后往往也是不切合小学生适应的实际环境。
3.问题的思维性不高一位教师在科学课上向学生介绍“实验滴管”的用途。
他的方式是拿出滴管询问学生：“是否见过此物？”大多小学生没接触过相关方面的知识，都统一回答：“没见过。
”其实这样的问法实际意义特别小，也没有引起学生的思考和好奇心。
若教师能在一开始询问：“这是什么”？若学生都不知道，教师可鼓励学生讨论发言，根据自己的观察给这个东西取个有意义的名字，一番互动后，教师再给学生讲解：“这个东西叫滴管，在科学中它被运用在……”若能多几个这样有力开放学生思维能力的提问，还怕学生参与度不够高吗？二、提升小学科学课堂提问有效性的对策1.提问要有新意，培养学生思维灵活性只有激发学生的学习兴趣，才能推动学生主动去钻研科学内容，激发兴趣是提问的第一要素。
因为只要抓住题目的变通处，科学知识的疑难点和兴趣点的设问，才能培养学生的思维流畅性和灵活性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科学课堂的有效提问
摘要：课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。
巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生的学习信息，便于教师引导学生深入探究，从而提升科学课堂教学效果。
关键词：科学课堂；有效提问；创设和回应；
当前的课堂教学中，都提倡师生互动，尽可能地鼓励学生参与到课堂活动中来，这是素质教育的需求，是新课程的要求。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的，”，但有了好的问题，如果没能及时反馈学生的作答，不做正确地指导补充，我想问题教学也会失去价值的。
那么，怎样优化科学课堂提问，来提升科学课堂教学效率呢？本文谈谈自己多年来科学课堂有效问题的创设和回应的实践体会。
一、在创设的情景中生成问题
创设问题情境时要求教师“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，才能达到“一石激起千层浪”的目的。
1、平时教学时可利用学生熟悉的生活现象和生活片段创设情景，然后在生动的情景中，提出问题，这样，不仅问题生成自然，而且能激发学生的思维，使学生乐于作答。
2、不仅是具体的生活实际，其实一个谜语，一段精彩或带有趣味的文字描述等都可以成为创设问题的情景。
事实证明如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。
在这种活跃的情境氛围中设置问题，相信能使学生由惊奇立即转入积极思维的状态，展开想象的翅膀面对充满疑惑的问题，直至问题的最终解决。
二、精心设计每个问题，点燃学生思维的火花
“学起于思，思源于疑”。
有效的课堂提问，就是要走出“满堂问”、“满堂灌”的困境，实现提问效益的最优化。
它要求教师在准确把握新课程标准和教材的基础上，善于从课堂教学内容的整体出发，根据学生的年龄特点和认知水平，紧紧围绕教学内容的核心和关键，设计具有较高思维水平的提问，以吸引学生的注意，激发学生思维的“兴奋点”，促使学生积极思考，主动参与讨论、寻找问题的答案。
1、设计问题时顾及学生的学习特点和心理需求
在上《常见的动物》一课时，我根据学生的学习特点与心理需求，我都精心设计问题引导学生思考、讨论，这样的课堂有利于孩子和老师情感交流，使更多的学生积极参与课堂学习。
2、设计问题时充分利用矛盾作为突破口
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学
生的认识逐步引向深化，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。
三、课堂提问的设计要有层次性
心理学家的研究表明：学生接收新知识总是以原有知识为支点的。
提出的问题应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难，会让学生产生消极畏难情绪。
课堂提问设计的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高，使学生有序地思考，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
四、课堂提问有效性需要即时回应
“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素。
教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。
在课堂提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。
只有及时恰如其分的评价才能使师生思维融为一体，使教学活动有序和谐，学生能最大限度地参与教学过程。
1、课堂提问即时回应的重要性
有了好的问题，如果没能及时反馈学生的作答，不做正确的指
导补充，我想，问题教学也将失去价值。
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通，对难以回答的问题采用分解、引导的方法。
只有在学生已有的知识水平上做进一步的提高，不断完善知识结构，这样的学习才更有意义，这样的问题教学才有生命，这样的课堂才是有效的。
2、课堂提问即时回应以鼓励为主
新课程强调一切以学生的发展为本，尊重生命。
学生的差异总是客观存在的，因此对学生的回答作评价时也不应一刀切。
在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，以调动学生学习积极性为根本，从而提高答问兴趣及质量。
即使学生(特别是差生)回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定，表扬他(她)敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，树立起克服困难的信心。
教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生
的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
课堂提问是科学教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
可以说，要实现“有效教学”必先从实现“有效提问”开始。
参考文献：
1、义务教育课程标准实验教科书《科学》，朱清时主编，浙江教育出版社；
2、当代教育心理学，陈琦、刘儒德主编，北京师范大学出版社；
【作者单位：宜兴市阳羡小学江苏214200】。