社会建构主义学习理论
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个人建构主义关注的是学习者 个体是如何建构某种认知方面的或 者情感方面的素质的，其基本观点 是：学习是一个意义建构过程。
激进建构主义
1.代表人物： 美国哲学家、心理学家和控制论专家冯·格拉塞
斯费尔德 2.知识观：
（1）世界上没有客观存在的知识。 （2）知识不是永恒的，具有发展性和演化性。 （3）知识具有主观性。 （4）掌握知识目的是为了生存。 （5）知识是由主体积极建构的。
论研究哈尔滨体育学院学报[J].2005年 第4期
7、其它教学中的应用
• 建构主义的学习理论在电子技术教学 中的应用
• 建构主义及其在微机控制技术课程教 学中的应用
• 建构主义在管理心理学中的应用 • 建构主义学习理论在Java 语言教学
中的应用 • 建构主义学习理论在《社会学概论》
教学中的应用
四、建构主义理论与教师角色
代表：康德
先验论 观点：感知所得到的经验材料与“
先验自我”两者结合
来自百度文库
渐成论 代表：皮亚杰
观点：知识实在主客体相互作用的活动之中建构起来的
二、当代建构主义基本理论
1.知识观：
知识是学习者与外部环境交互作用的结果。
2.学习观：
学习是学习者自己建构知识的过程。
3.教学观：
情境、协作、会话、意义建构。
（一） 个人建构主义理论
三、建构主义在教学中的应用
1、英语教学中的应用 第一, 创设情境—激发学生兴趣。 第二, 提出问题—激发学生深入思考。 第三, 搭建桥梁—新旧知识相互作用。 第四, 组织协作—分组讨论、碰撞。 第五，展示成果—汇报、质疑、解答。 第六，反思过程—评价、总结。 丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学
建构主义理论及应用
教育学原理专业
目录
• 思想渊源（第一章） • 基本理论（第二章） • 实际应用（第三-五章）
一、思想渊源
• 奠基人：皮亚杰
• 西方传统认识论：
代表：英国哲学家洛克的“白板论”
经验论 观点：人的知识来自人的感知经验
代表：莱布尼兹的“天赋观念说”
预成论
唯理论 观点：人的认识的普遍性是先天就的
（二）社会建构主义理论
•
学习是一个文化参与过程，学习
者通过借助一定的文化支持参与某个
学习共同体的实践活动来内化有关支
持，掌握有关的工具。
基本观点
学习是一个文化参与过程，学习 者通过借助一定的文化支持参与某个 学习共同体的实践活动来内化有关的 知识，掌握有关的工具。
维果斯基的理论
发生认识论 最近发展区 提供支架或中介性学习
中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）
2、数学教学中的应用
• 第一, 要创设问题情境, 激活背景图式。 • 第二, 引导学生尝试和探索, 产生新的认
知结构。 • 第三, 利用多种形式的强化训练, 完善新
的认知结构。 • 第四, 通过反思和评价, 形成新的认知结
构。
古晓霏.建构主义理论与中学数学教学的优化 [J].天津市经理学院学报，2006(4).
3、语文教学中的应用
(一)创设良好的阅读教学情景 (二)加强阅读教学的协作与交流 (三)实现阅读教学的意义建构
阅读:S –AT- R (A为信息、知识，T为主体认知结构)
沈燕红.建构主义学习理论与语文阅读教学 [J].宁波职业技术学院学报，2003（12）.
4、物理教学中的应用
五步教学模式：
设疑激趣一分析搜寻一讨论探索 一评价反思一应用创新
生成学习理论
1.代表人物：维特罗克 2.学习观：
教师是生成意义（意义建构）的帮助者、促进 者。 学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者 。
3.教学观
（1）激发兴趣，形成学习动机。 （2）创设情境，新旧知识联结。 （3）开展讨论与交流。 （4）学生的反思
认知灵活性理论
1、代表人物：斯皮罗 2、高级学习的观点 3、随机通达的教学思想
教师在教学中的角色定位 • 学习的组织者 • 知识的推进者 • 知识意义构建的帮助者 • 互动学习平台的搭建者 李雅玲.建构主义学习理论与教师角色
定位[J].中国成人教育，2009（16）.
五、建构主义与心理健康教育
• 心理健康教育重点不在“教”而在“育” • 心理健康教育在重视认知过程的同时, 更
要重视情感体验。 • 教育者要营造互动、交流、协商的学习氛
围。 • 真实的问题情境，情境化的过程和社会性
互动合作。 • 个别差异与因材施教 麻彦坤.建构主义学习理论对心理健康教育方
法的启迪[J].教育探索，2009（8）
王晓燕.建构主义教学设计原则对物理教学的
指导[J].科技信息，2008（27）.
5、网络教育中的运用
• 对学生的要求 • 对教师的要求 • 设计教学网站
程智.网络教育中建构主义学习理论的运用
[J].广州大学学报，2002（12）.
6、体育教学中的应用
教学理论模型： • 学生自学阶段 • 师生交流阶段 • 教师精讲阶段 • 学生练习阶段 • 学生创新阶段 • 评价总结阶段 高原等，建构主义应用于健美操教学的理
激进建构主义
1.代表人物： 美国哲学家、心理学家和控制论专家冯·格拉塞
斯费尔德 2.知识观：
（1）世界上没有客观存在的知识。 （2）知识不是永恒的，具有发展性和演化性。 （3）知识具有主观性。 （4）掌握知识目的是为了生存。 （5）知识是由主体积极建构的。
论研究哈尔滨体育学院学报[J].2005年 第4期
7、其它教学中的应用
• 建构主义的学习理论在电子技术教学 中的应用
• 建构主义及其在微机控制技术课程教 学中的应用
• 建构主义在管理心理学中的应用 • 建构主义学习理论在Java 语言教学
中的应用 • 建构主义学习理论在《社会学概论》
教学中的应用
四、建构主义理论与教师角色
代表：康德
先验论 观点：感知所得到的经验材料与“
先验自我”两者结合
来自百度文库
渐成论 代表：皮亚杰
观点：知识实在主客体相互作用的活动之中建构起来的
二、当代建构主义基本理论
1.知识观：
知识是学习者与外部环境交互作用的结果。
2.学习观：
学习是学习者自己建构知识的过程。
3.教学观：
情境、协作、会话、意义建构。
（一） 个人建构主义理论
三、建构主义在教学中的应用
1、英语教学中的应用 第一, 创设情境—激发学生兴趣。 第二, 提出问题—激发学生深入思考。 第三, 搭建桥梁—新旧知识相互作用。 第四, 组织协作—分组讨论、碰撞。 第五，展示成果—汇报、质疑、解答。 第六，反思过程—评价、总结。 丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学
建构主义理论及应用
教育学原理专业
目录
• 思想渊源（第一章） • 基本理论（第二章） • 实际应用（第三-五章）
一、思想渊源
• 奠基人：皮亚杰
• 西方传统认识论：
代表：英国哲学家洛克的“白板论”
经验论 观点：人的知识来自人的感知经验
代表：莱布尼兹的“天赋观念说”
预成论
唯理论 观点：人的认识的普遍性是先天就的
（二）社会建构主义理论
•
学习是一个文化参与过程，学习
者通过借助一定的文化支持参与某个
学习共同体的实践活动来内化有关支
持，掌握有关的工具。
基本观点
学习是一个文化参与过程，学习 者通过借助一定的文化支持参与某个 学习共同体的实践活动来内化有关的 知识，掌握有关的工具。
维果斯基的理论
发生认识论 最近发展区 提供支架或中介性学习
中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）
2、数学教学中的应用
• 第一, 要创设问题情境, 激活背景图式。 • 第二, 引导学生尝试和探索, 产生新的认
知结构。 • 第三, 利用多种形式的强化训练, 完善新
的认知结构。 • 第四, 通过反思和评价, 形成新的认知结
构。
古晓霏.建构主义理论与中学数学教学的优化 [J].天津市经理学院学报，2006(4).
3、语文教学中的应用
(一)创设良好的阅读教学情景 (二)加强阅读教学的协作与交流 (三)实现阅读教学的意义建构
阅读:S –AT- R (A为信息、知识，T为主体认知结构)
沈燕红.建构主义学习理论与语文阅读教学 [J].宁波职业技术学院学报，2003（12）.
4、物理教学中的应用
五步教学模式：
设疑激趣一分析搜寻一讨论探索 一评价反思一应用创新
生成学习理论
1.代表人物：维特罗克 2.学习观：
教师是生成意义（意义建构）的帮助者、促进 者。 学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者 。
3.教学观
（1）激发兴趣，形成学习动机。 （2）创设情境，新旧知识联结。 （3）开展讨论与交流。 （4）学生的反思
认知灵活性理论
1、代表人物：斯皮罗 2、高级学习的观点 3、随机通达的教学思想
教师在教学中的角色定位 • 学习的组织者 • 知识的推进者 • 知识意义构建的帮助者 • 互动学习平台的搭建者 李雅玲.建构主义学习理论与教师角色
定位[J].中国成人教育，2009（16）.
五、建构主义与心理健康教育
• 心理健康教育重点不在“教”而在“育” • 心理健康教育在重视认知过程的同时, 更
要重视情感体验。 • 教育者要营造互动、交流、协商的学习氛
围。 • 真实的问题情境，情境化的过程和社会性
互动合作。 • 个别差异与因材施教 麻彦坤.建构主义学习理论对心理健康教育方
法的启迪[J].教育探索，2009（8）
王晓燕.建构主义教学设计原则对物理教学的
指导[J].科技信息，2008（27）.
5、网络教育中的运用
• 对学生的要求 • 对教师的要求 • 设计教学网站
程智.网络教育中建构主义学习理论的运用
[J].广州大学学报，2002（12）.
6、体育教学中的应用
教学理论模型： • 学生自学阶段 • 师生交流阶段 • 教师精讲阶段 • 学生练习阶段 • 学生创新阶段 • 评价总结阶段 高原等，建构主义应用于健美操教学的理