教育的概述、三要素、本质、功能

7第一部分教育学教育与教育学
教育与人的发展
教育与社会的发展
教育目的
教育制度
学生与教师
课程
教学（最多）
德育
班主任与班级管理
第一章
第一节教育的产生与发展
一、“教育”一词的由来
“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》。

孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。

父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下
英才而教育之，三乐也。

”这是教育一词最早的由来，而许慎在《说文解字》中最早把教育拆开来解释：“教，上所施下所效也，育，养子使作善也”。

重点：一般为识记类单选
一个人一本书一句话（孟子、《孟子·尽心上》、得天下英才而教育之）
二、教育的概念
广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

重点：一般为定义和理解性单选、多选、判断
1、常考广义的教育：例——听君一席话，胜读十年书
2、三位一体/三结合/三合一：社会教育、学校教育、家庭教育
3、其中概念中关键词提到“增进”“发展”“影响”，一般认为教育是引导人向善的，比如培养学生良好的品行。

4、广义与狭义混淆：例——教育就是学校教育（×）
拓展（多选）：家庭对学校教育的指导与配合
（1）类型：一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导
（2）家校配合的方法：互访、家长会、家长委员会
三、学校教育的三要素
教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中教师是教育者的主体，是最直接的教育者。

受教育者：指接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育的对象，也是学习的主体。

既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。

教育影响/教育中介系统/教育措施：是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。

包括：教育内容和教育手段。

其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等；教育手段包括黑
重点：单多选为主
1·直接考查三要素分别是什么、考查三要素的地位、考查每个要素相关内容
2·如果辨析题目中出现受教育者就是在学校学习的未成年学生等诸如此类的说法都是错误的
3·如果在多选题中考查教育的三要素，答案中涉及到教育内容和教育手段时，不选。

因为选择题中一般是选同一层次的概念，教育的三要素教育者、受教育者和教育影响是同一层次。

而教育内容和教育手段它们属于教育影响，所以不能直接将它们表述为教育的三要素。

4·识记教育内容及教育手段的内容，常以多选题形式出现
四、教育的本质
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

其具有以下三方面特点：
第一，教育是人类所独有的社会现象。

第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。

第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。

重点：单多判
1.教育区别于其他事物现象的根本特征是?
2.教育的质的规定性?
3.教育的本质属性是?
4.案例反选。

下列如属于教育活动的是?不属于教育活动的是?（难点）
5.提炼教育本质的三个关键词——有目的、培养人、社会活动。

（1）有目的(≠无目的、无意识的、偶然、本能)
例：牛顿偶然被苹果砸中，发现了万有引力定律以及小孩吮吸或者抓握这些都不属于教育。

（2）培养人(≠动物)例：鸭妈妈教小鸭子跳舞不属于教育。

（3）社会活动（考查较少）：强调教育是在人与人交往的基础上形成的一种社会现象，社会性是教育的根本属性。

五、教育的社会属性（社会永历立）
1.永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

注意：在很多的题目中经常会有教育是随着国家的产生而产生，这个说法是不正确的。

2.历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。

这是因为教育既受当时生产力的制约，同时也受生产关系的制约。

Eg:在汉朝的时候，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策，现代社会我们推崇素质教育。

3.相对独立性:教育具有自身的运行规律和发展特点。

注意：这里说的是相对，而不是绝对，所以虽然教育不依附于政治、经济、文化等因素而存在，但是也会受到各因素的影响。

①育具有质的规定性(本质)
教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。

②育具有历史继承性
是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期是对前一时期教育的继承与发展。

具体来看，教育的历史继承性主要表现在：首先是教育内容的继承；其次是教育方法的继承。

注意：他的关键在于教育本身是有继承传统文化的特点，比如尊师重道、敬天尊祖、尊老爱幼等等传统文化。

历史继承性强调不同时期有相同特点，但是历史性强调不同时期不同特点。

③教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步：教育相对独立于生产力的发展水平;教育相对独立于政治经济制度。

Eg:春秋时期出现百家争鸣——教育超前于政治经济
六、教育的功能
1.按教育功能作用的对象划分—个体发展功能和社会发展功能
教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。

它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，因为人是教育的重要组成部分，所以也称为教育的本体功能。

教育的个体发展功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体个性化的功能。

教育促进个体个性化的功能：促进个体思想意识的社会化，促进个体行为的社会化，教育培养个体的职业意识和角色。

教育促进个体个性化的功能:教育促进人的主体意识的形成和主体
能力的发展；教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。

现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。

教育的社会发展功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。

2.按教育作用的性质划分—正向功能与负向功能
教育的正向功能(积极功能)指教育有助于社会进步和个体发展的积
极影响和作用。

教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、积极的功能。

在实施教育的过程中，要促进教育正向功能的实现，必须充分遵循社会发展和人的发展的客观规律。

例如学习社会主义核心价值观，能够促进个体正确人生观、价值观、世界观的形成。

教育的负向功能(消极功能)指阻碍社会进步和个体发展的消极影响
和作用。

教育的负向功能是由于教育与政治、经济发展不相适应，教育
者的价值观念与思维方式不正确、教育内部结构不合理等因素，使教育在不同程度上对社会和人的发展起阻碍作用。

比如说法轮功，传播不良的思想，能够阻碍社会的进步和个人的发展。

3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能
教育的显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。

如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等，就是显性教育功能的表现。

显性功能的主要标志是计划性。

教育的隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。

而教育的隐性功能是能够在一定程度上向显性功能转变的。

重点：
1.第一种考查方法：标准--类型的一一对应。

(1)按照作用对象：个体功能(本体功能)和社会功能(派生功能)。

(2)按照性质：正向功能和负向功能。

(3)按照呈现方式：显性功能和隐性功能。

2.第二种考查方法：内涵-类型的一一对应。

例如：对个体和社会产生的影响和作用是，需要选出对应的类型。

3.第三种考查方法：例子一一-类型。

(1)玉不琢，不成器;人不学，不知道。

这句话体现了()
A.个体功能
B.社会功能
C.显性功能
D.隐性功能
答案：A。

题干描述的是对个体的影响和作用。

(2)随着人们受教育水平的提高，新生婴儿的出生率也在逐年下降，体现了()
A.个体功能
B.社会功能
C.显性功能
D.隐性功能
答案：B。

题干描述的是对人口数量的影响和作用，也就是人口功能。

(3)为了提高大家学习的积极性，老师开展小组竞赛活动，一段时间后，大家的学习积极性提高了，这体现了()
A.正向显性功能
B.正向隐性功能
C.负向显性功能
D.负向隐性功能
答案：A。

题干中描述的是积极性提高，所以正向功能。

计划内，预期内的是显性功能。