高中数学“分层次教学”的理论和实践
高中数学分层次教学法的理论和实践研究
一 囊 瓣 一 （） ４ 耕地开 ■ ■ ■曩 ■ ■■囊 盐 碱 地 ， 泽地 沼 ■ ●■ 一藤 ■ ■一 一■ ■
据， 提高土地利用修编的精确性。 发复垦 。可开垦 土地包括 ： 以开垦的荒草地 ， 可
， 地 ， 涂 ， 他 可 开 垦 的 未 利 用 土 地 。可 复 垦 苇 滩 其
实 践能 力为 重点 ， 全面 推进 素质教 育 ， 坚持 面 向全 体学生 ， 要 为学生 的全面发展创造适 应的条件 ， 尊重学生 的身心发展特 点
和 教 育 规 律 ， 学 生 生 动 活 泼 ， 极 主 动 地 得 到 发 展 。 教 学 是 使 积 ”
教 材下的 同一方法 来授课 ， 势必会造成 “ 生吃不饱 ， 优 差生吃不 了” 的现 象。这样 ， 必然不能 面向全体学生 ， 充分 照顾 学生 的个 性 差异 ， 就不能很 好地 贯彻 “ 也 因材 施教 ， 循序 渐进 ” 的教学原 则， 不利于学生的充分发展 ， 至会使学生学 习出现严重 的两极 甚 分化 ， 这根本不符合素质教育的要求 。面对这些现实情 况 ， 在高 中尤其 是普通高 中数学教学 中试 行分层次教学 的教改试验 ， 就
瀚
一 Ｓ ＥＮＣＥ ＆ ＥＤＵＣＡＴＩ ＣＩ ＯＮ
科 教 纵 央 国务院《 关于 深化教育 改革 ， 面推进 素 质教 育 全
的决定 》 中明 确指 出 ： 实施 素质 教 育就是 全 面贯彻 党 的教 育 “
方 针 ， 提 高 国 民 素 质 为 根 本 宗 旨 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 以 以
开展的土地变更调查是保证土地调查成果现势性的一项重要的 基 础性 工作 ， 应保证充足 的变更调查工作经 费。另外 ， 应在国土 资源管理部 门内部建立一 支稳定 的土 地调查 队伍 ， 形成土 地调 查及年度变更调查 的长效机制 ， 证土地调查成果的现势性。 保 ４加强 土地 调查 成果应用 的宣传 。通过广泛深入地 开展土 ． 地 调查成果 内容和意义 的宣 传活动 ， 以使 社会各部 门和广大 可 人 民群众充分理解 和认识 到当前河南 省土地 资源面临的形 势及 耕地保护 的重要 意义 ， 提高社会各部 门和广大人 民群众配合 、 参 与 土地调查 工作 的积极 性 ， 创造 重视 、 持土地 调查 的舆 论环 支
高中数学分层教学探讨及策略
高中数学分层教学探讨及策略高中数学分层教学是指将学生分为不同的层次，根据其掌握的数学知识和能力水平，分别进行不同层次的教学。
这种教学方式可以使学生在不同的层次中逐步提高自己的数学能力，达到更好的学习效果。
一、分层教学的目的分层教学的目的是培养学生的自主学习能力，增强学生的数学解决问题的能力，提高他们的数学思维和创造力。
此外，分层教学还可以帮助学生充分理解和掌握数学知识，使其更加深入和扎实。
二、分层教学的实施步骤（一）确定学生的数学水平。
初中学习时，老师可以根据学生的考试成绩和平时表现来确定学生的数学水平。
此外，在高中学习时也可以通过初中的成绩和高中第一学期的课程成绩等来确定学生的数学水平。
（二）制定不同层次的教学计划。
根据不同的数学水平，老师可以制定不同层次的教学计划。
一般来说，高水平层次的学生需要更深入的思考和更高的要求；中等水平层次的学生可以根据实际情况进行适当的和灵活的授课；低水平层次的学生应该重视基础知识和基本技能的训练，逐渐提高他们的数学能力。
（三）实施分层教学。
在教学过程中，老师应该分门别类地讲解数学知识，注重细节和例子，巩固学生的基础，培养学生的兴趣。
并且，老师还可以根据不同层次学生的特点，调整教学方法和策略。
（一）课堂上采用不同的教学方法。
对于高水平层次的学生，老师可以采用更具启发性的授课方式，让学生能够自主思考和探究；对于中等和低水平层次的学生，老师应该注重基础知识和技能的训练，采用更加具体和细致的教学方法。
（二）合理安排教学内容。
在教学中，老师应该合理安排教学内容，注意把握难点和重点，重点突出，难点破解，使学生能够逐步学习并掌握所学知识。
（三）提供不同的学习资源。
针对不同层次的学生，老师可以提供不同的学习资源，包括参考书籍，网络教学资源，以及相关的学习工具等。
（四）积极参与学生的学习。
老师应该积极参与学生的学习，为学生提供必要的帮助和指导。
例如，老师可以组织讨论，带领学生探究和解决问题等。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学分层次问题教学理论与实践
高中数学分层次问题教学理论与实践作者：唐学德来源：《教育艺术》2012年第11期新课程标准下的数学教学，面临改革教学方法、发展学生智能、培养创新精神和创新能力的课题，“分层次问题教学法”有利于促进传统的继承性学习转向创新性学习，并使学生的学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。
一、分层次问题教学法及其实质“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，与此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。
”我校对分层次问题教学法的运用，在客观上是与马赫穆托夫的这段理论相吻合的。
因此，对问题教学法本身可以作出这样的界定：问题教学法是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
我校推行分层次问题教学法，就是将问题分成A，B，C三个层次，根据不同层次的问题，采取不同的处理方式。
A类问题，最简单，要求学生课前预习，自主完成；B类问题，有所提高，课堂上教师指导学生通过学习小组内部探讨学习，然后小组交流展示，达到掌握的目的；C类问题，难度较大，课堂上教师在指导学生积极思考的前提下精讲、学生精练。
“分层次问题教学”为学生提供一个交流、合作、探索、发展的学习平台，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展，充分体现学生的主体地位，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
二、分层次问题教学的程序“分层次问题教学法”的基本结构与实施可概括为“三环”、“六步”。
“三环”为：第一环节是创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题；第二环节是对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探索”问题；第三环节是对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。
高中数学“分层次教学”的理论和实践
高中数学“分层次教学”的理论和实践一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。
以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为a、b、c三个层次。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。
二、“分层次教学”的理论和实践依据1.心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2.教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
高中数学应倡导“分层次教学”
高中数学应倡导“分层次教学”一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
二、“分层次教学”的理论和实践依据1 心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层次教学中的层次设计，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2 教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
3 教育教学实践依据。
目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难。
有的教师盲目追求升学率，使大多数学生，陪同几个所谓“有希望的尖子”奋斗，这就大大挫伤了学生学习的积极性，显然与素质教育背道而驰。
我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层次教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，让学生学有价值、有用的数学，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。
三、普通初中数学“分层次教学”的实施1 创造良好的环境。
分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。
2 学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层。
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、心里特征、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
浅谈高中数学的分层次教学
傍 键词】 高中数学 ； 分层次教 学； 理论和 实践
【 中图分类号】 Ｇ １ ７０
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １７－０２２０ ）００３－２ ６２６０（０８１－１００
无论任何方案 ， 免不 了人与人之 间的关 系协调 ， 而实施 分 问 题 。
层次教学 ， 师生之问的关系是一个重要条 件。有 良好 的师生关
系， 才能创造 出 良好 的学 习环境 ， 从而激发学 生的学 习兴趣 ， 高 ， 习的 目的性 、 学 自觉性 明显增强 的特 点 ， 只要教师能 深钻 使学生的心理健康发展。 教材 ， 领会 一“ 两 “ 明” 精神 ， 纲” 说 之 把握其弹性 ， 根据 已定的
好、 智力水平 、 潜在 能力 、 学习动机 、 学习方法 等存在差异 ， 接 于不同层次的学生 ，教学 目标要求是不一样 的 ：组 学生 达到 Ａ 受教学信 息的情况也就有所不同 ， 以教 师必须从实际出发 ， ① — ；组学生达到① ；组学生达到① 固 。 所 ③ Ｂ ④ ｃ 例如 ， 在教“ 两 困材施教 ， 循序渐进 ， 才能使不同层次的学生都能在原有程度 角和与差的三角函数 公式 ” ， 时 应要求Ａ 组学生牢记公式 ， 能直 上学有所得 ， 逐步提高 ， 最终取得预期的教学效果 。
学生可 以分为不 同的层次 ，教学也可 以针对不 同层 次的学生 习可能性水平 ， 再结合 高中阶段学 生的生理 、 心理特点及性格
按教 学大纲所要 达到的基本 目标 、 中层 目标 、 展 目标 发 进行分层 ； 教学要最大限度地开发利用学生的差异 ， 促进 全体 特 征 ，
高中数学“分层次教学”的理论与实践
是客观存在 的 ，继 续在 教学 中采 用 “ 一刀切”的教 学方法 ， 已 实验 ，就显得格外重要．
８ 甚 硅 教 育 论增［ ２ ０ １ ３ 年 第９ 期
２ ．教 育教 学 理论 依 据
样 ，才能真正创造 出一个 良好的学习环境． ２ ．学生层次化—— 学生 自愿，因能划类 ，依类分层 在教学 中，根据 学生 的数学基 础 、学 习能力 、学 习态度 、
决定》 中 明确指 出 ： “ 实施 素质 教育就是全 面贯彻党 的教 育方
针 ，以提高 国民素质为根本 宗 旨，以培养学 生的创新精神 和实 普通班是 以学生 的学 习成 绩划分 的 ，所以往往可 以通过一般 性
践 能力为重点 ，全 面推进素 质教 育 ，要坚持 面向全体学生 ，为 的考试选拔 ，而分层次教 学就是根据学生 的数学基础 知识 、学
学生 的全面发展创 造适应 的条 件 ，尊重学生 身心发展特点 和教 习能力 的差 异和提高学 习效率的要求 ，结 合教材和学 生学 习的
育规律 ，使学生生动活泼 ，积极主动地得到发展 ．”教学是实施 可能性 ，按 教学大纲所要 达到的基本 目标 、中层 目标 、发展 目
素质教育 标这三个层次的教学要求 ，将学生依次分为 Ａ、Ｂ、Ｃ三个层 次．
实践 和 探 究 ，从 “ 分 层 次教 学 ” 的 指 导 思 想 ， “ 分 层次教 学” 生 可以分为不 同的层 次 ，教学也 可以针对不 同层次 的学 生进行
“分层教学”理论在高中数学中的运用
进行因材施敦 ， 达到提 高整体素质 的目的。
一
目际这 个层 次的教 学 要求 ， 学 生依 Ｆ、 、 例如 ， 可将 中 在高一“ 函数概念” 一课的教学过程中， 在
、
“ 层教 学” 分 的理 论 依 据
上按 ２５３的 比例 分为 Ａ、 、 ：： Ｂ ｃ三个层次 ： Ａ层 学 生 复 习完 相应 的 旧知识 后 ，可 设 计如 下 一组 是学 习有 困难的学生 ， 即能在教师 和 ｃ层 同学 问 题 ：
的统 一 ， 以往 的 教学 主 要 是 以教 ｉ 为 主体 ， 生 按照组间同质 ， ｉ 币 学 互促 ； 二是要重视学习过程评价与学习结果 组内异质 的原则分成儿个学习小 补 、
只是 被动接受知识的裁体 ， 更多的只注重结果 ， 组 ， 组 ４ ６ 为 宜 。组 分 好后 ， 教师除对 小组 学习结果进行恰如 每 ￣人 要对 组 内成 员 评价相结合 ，
分析 、 解决 问题 的能力 以及交流 、 合作的能力。
这 种 学 习 方 式 的 转 变关 系到 学 生 思 维 方 式 ， 有 助 丁学 生创 新 能 力 和探 索 意识 的培 养 。
的。通过这种合理分组 、 合理分＿＿ ｌ ｌ 模式的探讨 ， 现突出的小组和个人及时给予充分 的肯定和生 每 一个参与合作学习的学生不仅有所收获 ， 动有趣的奖励 。 而 且在收获的同时 ， 分享到了集体的快乐 。 ３正确把握小组合作学习的时机 ．
忽 略 了知识 的形 成 过程 。 的课 程 改 革就 是 要 改 变 过去 那 种掌 生 被 动学 习 死 汜硬背 、 械 训 机
还 进行明确的分工 ， 可根据 需要 ， 合理 安排 任务 ， 其分 的评 价 外 ， 要 注 重对 学 习 过 程 中 学 生 的
高中数学的“分层教学”
高中数学的“分层教学”作者：张军来源：《现代科学教育研究》2013年第04期教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、“分层次教学”的理论和实践依据1.心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2.教育教学实践和理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
鉴于上述原因，本着普通高中“为毕业生参加社会劳动和进一步学习打基础”的职能，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层次教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。
高中数学教学中采用分层教学法
高中数学教学中采用分层教学法的研究摘要：高中学生在对数学知识的兴趣、爱好和接受能力等方面的差异是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
关键词：高中数学教学分层教学法研究前言：教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的：对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，这样，必然不能面向全体学生，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，面对这些现实情况，我在教学中尝试运用了“分层次教学”的教改实验，取得了很没明显的效果。
一、“分层次教学”的理论和实践依据1 教育教学理论依据由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
2 教育教学实践依据对普通高中，以高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破，于是，学校和教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓“有希望”的“尖子”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
二、实施分层教学的措施1 认真研究学生，确定各层对象实施分层教学，教师首先必须掌握每名学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢，我们可以使用一套难易适中的考题测验，然后按测验成绩并结合学生平时的数学表现，将学生分为a，b，c 三个学习小组，其中我们把a组称为金牌组，b组称为银牌组，c 组称为铜牌组，在分组的过程中避免使用“差生”一词，这样即使是c组学生也不会有什么自卑感，同时我们的分组只是暂时的，每隔一段时间我们都会对学生进行重新分组，在学习中途学生也可以按照自己的情况调整自己所在小组的学习，这样无形之中学生就会产生一种竞争感，学习的热情也会随之高涨。
高中数学分层教学理论与实践
探讨高中数学分层教学理论与实践摘要分层教育是一种面向全体学生进行因材施教的教学方法，这种教学方法为学生的全面发展提供了有利条件，并且对所有学生的整体数学素质的提高都有显著的作用。
采用分层教学方法，尊重每一个学生的身心发展特点和教育接受规律，有助于帮助每一个学生都取得真正的进步。
关键词分层教育教学方法进步教学经验实实在在的告诉我们：在高中学生中，生理心理特征上的差异是实实在在客观存在的，对数学的爱好和接受力也是有差别的，如果采取一刀切的教学方法势必会造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
这样就不符合“循序渐进、因材施教”的教学原则。
分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法。
她旨在面向全体学生，为学生的全面发展创造有利条件。
有利于所有学生整体数学素质的提高。
一、分层教学理论的提出在以往的教育当中，我们普遍都太过于侧重于学生的共性，而忽视差异性；习惯促使学生认知结构的形成，而对学生在共性条件下个体差异的发展缺乏关注；喜欢按照一个标准来要求学生，而埋没了他们的个性、爱好和才能。
这种分层教学理论的提出正是对以往教学模式的一种变革和创新。
之所在高中教学中对这一教学理论进行实践，是因为普遍的高中生都处在生理和心理发展的关键阶段和转折阶段，他们会受到各种社会文化因素的影响而在学习动机、学习风格和认知结构上产生众多差异性。
这是导致这一阶段学生领悟和掌握能力显示差异性，素质良莠不齐的直接原因。
显然，在这个时候如果还是按照以前的老套路来进行教学，最后导致的必然就会是一种优生需求得不到满足，差生更加力不从心的结果。
为了避免这些情况，我们在教学中改用“分层教学”的教学方式，以达学生素质全面提高的良好效果。
二、分层教学的理论依据1.人类遗传学理论人类学观点认为，人类在漫长的进化过程中形成了“特定化”和“未特定化特征，而这种遗传性的差异对于今后一切活动的建立都起到了至关重要的影响作用，因而不容忽视。
将这种理念进行推广，所有学生本身就是具有差异性格的个体，他们有自己独立的特性。
高中数学分层教学的实践研究》结题报告
高中数学分层教学的实践研究》结题报告高中数学分层教学的实践研究》结题报告一、问题的提出1.研究背景、现状分析、碰到的问题数学教育家XXX曾指出：“数学有两个方面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面来看，数学像是一门系统的演绎科学；而每个学生原有的知识基础与生活经验不同，思维速度有快有慢，接受能力有强有弱，教师在课堂上不可能照顾每一个学生的研究。
”数学作为一门理论性较强的学科，使得学生在研究过程中，心理特征和生理特征都有着极大的差别。
而新课程理念一直强调课堂教学中教育要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。
高二（Ⅰ）部是一个非常复杂的特色部，含体育班、艺术班、飞翔班、人文实验班和普通班，生源种类参差不齐，整体教学效果不佳。
在实际教学的过程中，感到每节课教下来，学生的反应的确是截然不同。
接受能力强的同学早已掌握课时中的基本概念、数学方法，课堂上能大声地回应老师的问题。
接受能力弱的同学可能在上了题课后还不能完整地默写出公式。
2.目的、意义教师采取分层教学模式是为了满足高二（Ⅰ）特色部不同学生对数学知识的需求，提高学生的研究成绩。
分层教学也有利于发展我校的办学特色。
特色是一个学校的办学优势所在，是一个学校教师队伍的优势所在。
在开展课题研究活动时，首先要分析我校的情况，使分层教学既依托学校现有的优势，又有利于促进学校特色的进一步发展。
二、国内外研究现状综述个性化”教育英国的分层教学主要体现为“成功教学法”。
“成功教学法”建立在对学生充分了解的基础上。
宏观操作程序如下：第一步，学生一进入学校，学校就对其进行评估，通过他们之间的差异性来预测学生的水平，并灵活设定研究目标；第二步，教师了解了学生的研究潜能之后，按照必须、应该、可能三个层次的要求准备不同教学材料，实施相应教学。
微观操作程序即为课堂分层教学，学校会根据学生的研究能力和学业成绩将他们分为优秀、中等、待优三个层次班组，有针对性地进行教学。
规模较大的学校是按班进行分层教学，规模较小的学校则是按组进行分层教学。
基于分层教学下的高中数学课堂教学策略
基于分层教学下的高中数学课堂教学策略一、引言高中数学是学生学习中的一项重要课程，也是学生学习数理知识、培养逻辑思维等必不可少的学科。
由于高中数学知识的复杂性和抽象性，学生在学习中往往会遇到各种困难。
教师在课堂教学中需要采取有效的策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习成绩。
分层教学是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同的层次进行教学的策略。
在高中数学教学中，采用分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将从分层教学的角度出发，探讨在高中数学课堂教学中采用分层教学的策略和方法。
1. 根据学生的学习能力和水平分层设置在高中数学课堂教学中，教师首先需要根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次。
通常可以分为优秀生、良好生和中下生三个层次。
优秀生组成一个层次，良好生组成一个层次，中下生组成一个层次。
每个层次的学生都有不同的学习能力和水平，需要采取不同的教学策略和方法。
2. 设计不同层次的教学内容和任务在确定了学生的不同层次之后，教师需要为每个层次设计相应的教学内容和任务。
对于优秀生，可以设定一些拓展性较强的课堂任务，如解题能力的培养、思维能力的拓展等；对于良好生，可以设定一些基础性的课堂任务，如知识的巩固和应用；对于中下生，可以设计一些针对性的课堂任务，如问题的分析解决、知识的补充等。
3. 灵活运用教学方法在进行分层教学的高中数学课堂教学中，教师需要灵活运用各种教学方法，为不同层次的学生提供有效的教学。
对于优秀生，可以采用讨论、探究、研究等灵活多样的教学方法；对于良好生，可以采用讲授、演示、示范等教学方法；对于中下生，可以采用分组合作、示范引导、详细解释等教学方法。
4. 注重诊断性评价分层教学下的高中数学课堂教学中，教师需要重视诊断性评价，及时了解学生的学习情况，帮助学生查漏补缺。
教师可以通过课堂练习、作业、考试等方式进行诊断性评价，及时发现学生的学习困难和问题，采取相应的措施加以解决。
高中数学“分层次教学”的理论和实践 战京增
高中数学“分层次教学”的理论和实践战京增摘要：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
本文结合自己的教学实践和探究，从“分层次教学”的指导思想、“分层次教学”的理论和实践依据、普通高中数学“分层次教学”的实施、“分层次教学”的成果、“分层次教学”的启示等方面阐述了“分层次教学法”的概况。
关键词：高中数学分层教学理论和实践《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。
要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
”教学是实施素质教育的有效手段，我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。
一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、“分层次教学”的理论和实践依据1.心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
高中数学“分层次教学”的探索和实践
高中数学“分层次教学”的探索和实践“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，用同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。
这样，必然不能面向全体学生，也就不能很好地贯彻“因材施教”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。
面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的实验，就显得格外重要。
一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、普通高中数学“分层次教学”的实施1.教学目标层次化。
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。
对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：a组学生达到①-③；b组学生达到①-④；c 组学生达到①-⑤。
2.课前预习层次化。
针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“标”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，就会获得满意的预习效果。
高中数学“分层次教学”的实践与思考
２符 合 学 生 的 学 习心 理 。为 了让 所 有 学 生得 到数 学 活 动 ．
然后让 Ａ层 学生 回答 ①② 题 ， 学生 回答 ③④题 ， Ｂ层 Ｃ
层学 生回答⑤⑥题 。 通过提问分析 ， 既复习 了旧知识 ， 充分暴
露 出 概 念 的形 成 过 程 。 又 可 调 动 各 个 层 次 学 生 的 学 习 积极
、
分 层 次 教 学 的 内涵
“ 分层次教学” 中的“ 分层” 概念不仅仅是 指学 生分层 ， 还
涵盖 目标分层、 施教分层 、 作业分层 、 辅导分层 、 测试分层 、 评
价分层等诸 多方 面 ， 在每一个环节上对不 同层次 的学生提 出 不同的要求 。
二 、 层 次 教 学 的 理 论 依 据 分 １ 合 因材 施 教 原 则 。分 层 次 教 学 就 是 根据 因材 施 教 原 ． 符
生要 通 过 做 练 习来 巩 固 和 提 高 。 为此 根据 不 同层 次 学 生 的学
习能力 ， 布置不同的课后作业 ， 一般可分为三个层次 ： Ａ层是
基础性作业 ； 以基 础性 为主 ，同时配有少量略有提高的 Ｂ层
题 目； Ｃ层是基础性作业 和有一定灵 活 、 综合性 的题 目各半 。 布置作业要精心安排 ，一般学生在 ２ Ｏ至 ３ 分钟 内完成 ， ０ 如 在“ 一元二次不等式” 的教学 中， 布置如下三个层次的作业供
学 生 。课 堂教 学 要 始 终 遵 守 循 序 渐 进 、 由易 到 难 、 由简 到繁 、
切” 势必导致部分 同学“ 落伍 ” 。而“ 分层次教学” 就是在现有
的班级授课 制下 ， 按学生在某一学科 的学 习程度 以及学 习能
力， 因材 施 教 的一 种 重 要 手 段 。
关于高中数学分层教学的理论和实践的探讨
Ｎｏ． ０２． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ２期
关 于高 中 数 学 分 层 教 学 的理 论 和 实践 的探 讨
陈 捷
（ 湖 州二 中， 浙江
湖州 ３ １ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 数 学分层教学是教 学模式的一种创新， 是对素质教 育的发展 ， 打破 了传统教学思想的禁锢， 有着十分重要的理论和 实践意 义。近 年 来 分层教 育 的研 究一 直在进 行 着 ， 但 多是 研 究表 层 的理 论 ， 具体 实施起 来 既有 复 杂性 又有模 糊 性 ， 理 性 的缺失使 结论 的可 靠
情况 ， 都具有片面性， 都不适合现在对 教育 的要求。近些年来 出 的发 展 的教学策 略 。
现的很 多 “ 高分低能” 的学 生 正 是 传 统 的 教 学 模 式 导 致 的 结 果 。 因此 ， 传统 的 教学方 法 已经 不 能适合 新 的 教 育要 求 ， 一 种 新 的 教
教学 的 “ 一刀 切 ” 的方 式忽 略 了学 生之 间水平 的不 同 ， 把学 生 聚集 教学 符合 学生 的能 力 区间 ， 同时充 分 调动 学生 在 学习 过程 中容 易 在一 起 ， 使用 同一 教材 ， 同一方 法 ， 制定 同一 要 求 ， 以 至于 造成 “ 优 发生 变化 的 因素 ， 使 教 学 的 目标 符 合学 生 的 能 力 ， 通 过 对 班 级学
性 降低 。因 此 ， 为 了弥补 传统 学业评价 制度 的 不足 ， 提 高教 学的水平 ， 探 讨 分层 教学 的理论 在 高 中数 学教 学 中的 实践 就显得 尤为 重要 。 本 文 通过论 述 分层 教 学的含 义 ， 列举 传统教 学方式 的缺 陷 ， 分层 教 学的 实施 办法和 分层教 学 的 实施 目标 四个 方 面来论证 实施分 层教 学
浅析高中数学分层次教学理论与实践
数学 ／ 溺 豳
高中数学分层 次教 学理论与实践
文 ／青永 生
【 摘
要】 每 一个 高 中学 生都 是不 同的个体 ， 无论在 生
理 还是 心理都是客观地存在差异的 ，不 同的学生对数 学的 喜 爱程度和接 受能力都不一样。随着科技 经济 的高速发展 ， 素质教 育 日益被 重视 ，以往千篇一律 的填鸭式教 学方 法 已 经不符合现代教育的要求 ，对 学生进行 分层 次教 学是 必要 的教 学手段 ，本文通过对分层次教 学的理论 与 实践进行 了
浅析 。
【 关键词 】 高中数学 ； 分层教学 ； 理论 ； 实践
数 学 分 层教 学理 论 高 中数学是一 门比较繁琐 、 复杂 的课 程 ， 由于学生学 习 能力 的差异 ， 可能会 出现成绩分层 的现象 。由于学生 的学习 基础和接受参差不 齐 ，千篇一 律的教学方法无法 满足全体 学生 的学习需求。不顾 学生 素质 的差异 ， 沿用 “ 一刀切 ” 的教 学 方 法 很 可 能会 导 致 “ 吃不饱 ” 和“ ？ 肖 化不 良” ， 甚 至 出 现 两 极分化 的现象 ，相 当不利 于学生学 习素质 的全 面提高和充 分发展 。分层次教学 的面 向对象是全体 学生 ， 它遵循“ 因材 施教 、 因地制宜 ” 的原则 。它提倡教师根据学生的具体情 况， 令不在 同一层次 的学生进行 区分 。 ！ 针对 不 同层次 的学 生的 实 际情况 ， 再 对教 学 内容进行 安排 ， 在 教学要 求 、 途径 、 方 法、 难 易程 度上进行 一定的区分 ， 尽 力让 各个层次 的学 生都 能 在 原 有 基 础 上 得 到 最 大 的进 步 ， ： 做 到 最 大 程 度 地 促 进 学 生的整体发展 。分层次教学是教师根据 学生原有 的基 础知 识 、学习能力和接受能力 的差异 ，围绕提 高学习效率 的要 求， 结合教学 内容 和学生学 习的可能性 ， 将 学生按照基本 目 标、 中层 目标 、 发展 目标这三个层次依次划 分为三个不 同的 层次。分层次教学的最终 目的是兼顾学生学 习水平不一 的 情况 ， 利用学生 的个别差异把教学过程 分为三个不 同阶段 ， 在不同 的阶段 完成相应 的教学 内容 ， 遵循 “ 因材施 教 、 循序 渐进 ” 的教学原则 ， 满 足不 同层次学 生 的学 习需求 ， 逐 渐缩 小学生 间的基础差距 ， 以提高整体 素质 。 二、 数 学分层教学具体实施 学习环境是影 响学生学 习效 率的重要 因素 ，营造愉快 的学 习氛 围有利于激发学生 的学 习兴趣 ，促进学 习效 率的 提高。良好 的学习气氛 中， 良好 的师生关 系是 关键 。在对学 生进行分层 的时候 ，不 同层次 的学生 或多或少会 承受 不同 的压力 ， 所 以分层前的思想工作是十分重要的 。教师要根据 学生 的心理特点与学生进行交流 ，让 他们理解分层 的 目的 是 以更适 合学生 自身情况的教学方案 帮助挖掘他们 的最 大 潜力， 以便达 到整体 的优 化 ， 而 不是 人为 地划分 优劣等 级 。 良好 的师生 系不 仅有助于降低学生 的学 习压力 ，还能通 过 与学生 叔向交流对 学生的学 习情况进 行反馈 ，不断 纠
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高中数学“分层次教学”的理论和实践
【摘要】“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异。
【关键词】高中数学分层教学理论和实践
教学是实施素质教育的有效手段,我们要面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,因而必须探究行之有效的教学方法,才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。
教学实践告诉我们:高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致学生对知识的领悟与掌握能力的差距,这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
在这样的情况下,如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,势必造成“优生吃不饱,后进生吃不了”的现象。
这样,必然不能面向全体学生,充分照顾学生的个性差异,也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则,不利于学生的充分发展,甚至会出现严重的两极分化,这根本不符合素质教育的要求,面对这些现实情况,在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验,就显得格外重要。
一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异。
根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生学习的可能性,将学生依次分为A、B、C三个层次。
分层次教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,进行因材施教,逐步递进,逐渐缩小学生间的差距,达到提高整体素质的目的。
二、“分层次教学”的理论和实践依据
1、心理学研究依据
人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,数学教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行分层次教学设计。
2、教育教学理论依据
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。
3、教育教学实践依据
对普通高中,以高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破,于是,多数教师往往不惜血本,绞尽脑汁,采用多种手段,使大多数学生,陪同几个所谓“有希望”的“尖子”,为之而“奋斗”,这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”,大大挫伤了他们学习的积极性,也严重影响了普通高中的教育教学质量,这显然与素质教育背道而驰。
三、普通高中数学“分层次教学”的实施。