《学科教学与德育及心理健康教育有机融合的研究》

《学科教学与德育及心理健康教育有机融合的研究》

课题结题报告

潮州市实验学校张敏执笔

自2009年我校立项开展《学科教学与德育及心理健康教育有机融合的研究》以来，我们积极进行理论和实践探索，取得了一定的成果。本报告将从课题研究的背景与理论基础、研究的过程回顾、研究的结果等三方面对本课题作总结。

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

根据联合国教科文组织最新公布的警示表明：二十一世纪人类健康的最大杀手是心理疾病。当代中小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对他们的健康成长产生不良的影响，严重的会出现行为障碍或人格缺陷。

育人必先育其心，这在国内外教育界早已达成共识，西方心理健康研究的发展规模已相当可观，已拥有40多个分支学科。近年来，我国教育理念的更新和课堂教学模式的改革及学校德育活动也将心理健康教育作为重要的突破口和落脚点。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出心理健康教育要“全面渗透在学校教育的全过程。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中都应注重对学生的心理健康教育，这是心理健康教育的主要途径。”为了培养学

生良好的心理素质和健全的人格，促进他们全面发展。我校“学科教学与德育及心理健康教育有机融合的研究”这一课题正是分析了社会发展对人才素质的要求，素质教育目标的构成，课程改革的具体实践和学校各育之间联系的基础上提出的。

（二）课题实施的意义

1、在德育活动及学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性、全程性、立体化的策略。德育在不同层次、不同侧面涉及心理健康教育，而心理健康教育又是德育的基础，无论是德育还是心理健康教育，都关注学生的认知、情感、意志、行为四个方面。学生的某些思想问题要通过心理教育的方式配合解决，而学生的某些心理问题也要通过人生观、世界观和价值观教育帮助排除，它们有着密不可分的关系。

课堂教学是德育与心理健康教育的主阵地。由于我们在学科教育的常规课堂教学中纳入了心理健康教育这一特定因素，故而必须重新构建一种能把学科教育与德育和心理健康教育有机结合在一起的全新的课堂教学模式。这对于培养高素质的人才具有特别重要的现实意义和历史意义。

2、通过本课题的研究，将打开教师的思路，转变教师的教育教学观念，提高心育意识和能力，同时增强教师的科研意识，提高教学水平与教学效果。

3、通过本课题的研究，将提高学生的心理素质，使学生学会学习、学会合作、学会适应、学会发展，促进学生潜能的开发。

二、课题研究的概念界定与假说

课题的界定：《学科教学与德育及心理健康教育有机融合的研究》是指教师

在学科教学、德育过程中自觉地、有意识地遵循学生的心理规律，巧妙的结合学科内容、德育内容，针对学生学习、活动过程中的问题进行心理健康教育，在授予学生一定的知识、技能、培养兴趣、发展智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并培养学生良好的心理素质，促进学生健康全面发展。

理论假说1：加强在学科教学中渗透心理健康教育的活动，必然会对学生的身心健康发展产生积极影响，有利于促进学生德、智、体等全面、和谐发展，推进素质教育和课程改革顺利进行。

理论假说2：在学科教学中科学地渗透心理健康教育活动，会使学校初步形成全面渗透、重点突出的教育教学体系，从而推动学校教育改革的深入发展。

理论假说3：在学科教学中渗透心理健康教育必然会增强教师心理健康教育的意识，提高教师实施心理素质教育的水平和能力，从而提高教师的良好心理素质。

理论假说4：将心理健康教育寓于多姿多彩的德育活动中，会使德育与心理健康教育有机地融为一体，会使学生在轻松愉快的自我教育环境中得到真善美的熏陶。

三、课题研究的基本目标

通过研究，探寻在我校开展学科教学渗透心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的心理健康教育经验。同时，营造有利于学生身心发展的良好的课堂心理氛围。

通过研究，探索以德育活动为载体，全面实施心理健康教育，开发学生心理潜能，提高学生自我调节心理的能力，帮助学生化解心理的困扰，培养学生良好

的个性心理品质，促进全体学生心理健康并不断发展完善。

四、课题研究的问题与内容

研究问题：挖掘与处理各学科教材的心理素质内容，结合各学科自身特点进行心理健康教育的渗透。同时将心理素质训练与学校德育活动有机结合，综合各学科渗透的理论和实践研究结果，形成心理素质教育与学科渗透模式及德育活动与心理健康教育相结合的教育策略。

研究内容：研究在新的教育形势下，学科教学与学校德育及心理健康教育有机整合，形成三位一体的心理健康教育的渗透方法。

五、课题研究的实施

（一）加强领导，落实组织管理

为切实加强对实验工作的领导，保障实验工作的进行。我们成立以主管德育副校长为课题组组长，政教处主任、少先队大队辅导员、各学科教研组长为成员的课题小组，课题组成员既有管理人员，又有一线教师，既有教研能力强的名教师，又有勇于创新，富于热情的青年教师，还有心理教育专业教师。结构合理、有一定业务水平的实验队伍为课题的研究打下了良好的基础。同时，我们制定详细具体的实验方案，做到分工明确，还聘请市中小学心理健康教育指导中心欧敏青主任为顾问，指导实验的开展。

（二）加强培训，提高研究水平

为提高实验教师的研究水平，我们十分重视加强实验教师的培训，经常性地组织学习交流，邀请各级专家为实验教师做心理拓展培训，开设教学、德育、心

理专题讲座，做心理咨询等，分批组织实验教师参加省级和市级的相关培训，如省骨干教师培训，心理健康教育C证培训等，实验教师在不断地学习培训中，不断更新教育理念，了解教育科研的策略和方法，提高了研究的水平，更重要的是加强了师德修养，掌握自身心理调适的方法，提高了心理健康水平，激发教育科研的热情，增强了课题研究的自觉性和积极性。

（三）加大投入，完善实验设施

我们在资金紧缺的情况下，千方百计加大对实验资金的投入，建设了面积为200平方米的心理健康教育活动室，不断完善心理活动室的设备设施，设立了个体咨询室、阅读区、放松区、宣泄室，建立了学生心理档案，并由心理专业教师管理。设施的不断完善，为实验的开展提供更为科学的依据。

（四）加强调研，确定实验思路

我们积极开展调研，课题小组成员深入年级，班级，与师生亲切交流，广泛听取师生意见，深入教研组，参与教研，走进课堂听课，了解课堂教学现状，发放教师发展调查问卷、师德调查问卷，学生心理健康调查问卷等，全面了解师生心理现状，我们综合情况认真分析，撰写心理健康教育调查报告；针对当前学校德育、教学及师生心理现状，确定课题的研究思路，提出要加强科学研究，多元整合，寻找教育教学契机，有效调动学生学习积极性，使学生在潜移默化中接受熏陶和教育，形成乐观向上的生活态度和情绪特征，健康快乐地成长。

（五）开展实验，探索教育策略

1、学科渗透，潜移默化

在学科教学中渗透心理健康教育，我们注意在目标设定上符合学科及其教材的内在规定性、符合学生的心理状况；构建适当的课堂管理模式，形成有效的课