农村初高中英语教学衔接模式
农村初升高英语教学衔接的分析与研究
农村初升高英语教学衔接的分析与研究■程伟堂不同时期的英语学习具备较强的衔接性，不过很多老师与学生忽视了对其中存在关联的分析，造成初升高英语教学产生断层的情况，在很大程度上阻碍了高中英语学习的深入和提高。
I―、高中英语教学现状(一） 自主学习与合作探究形同摆设在一些农村英语课堂当中，学生 主动学习和合作探究仅仅是传统教学 的被动转变，缺少实际的成效：比如，在部分农村高中教学过程中，多元化 的科目小组成员都是相同的，一个学 期结束了他们在教室当中坐的位置也 没有出现变化D(二）教学太过理论化，缺少实践训练新课改推行至今,我国大多数高 中院校的教材都进行了改革，但中美 文化的差异比较大，大多数美国的教 育模式（通过改革已经运用到我国的 高中英语教学工作当中)运用，是无法 得到预想的教学成效的。
(三）招生政策影响高中招生由省、市、县级学校逐 级招收。
农村高中学生对英语学习不 感兴趣，英语基础相当薄弱，英语学习 习惯不好，因此使农村高中英语教学 困难重重。
二、有效解决策略(一）培养兴趣是基础第一，要事先预备合适的素材。
这部分素材应该贴合生活，或是学生 们熟悉的状况。
比如，在教学“working the land”一课时，我预备了 诸多和大豆、小麦以及玉米等不同的农作物土地耕种的知识，对农村地区的学生们而言是十分熟悉的，因此，在那堂课程当中大多数学生都加入了课堂当中，得到了师生的一致好评。
第二，挑选合适的教学方式，提升英语课堂教学成效。
农村地区的学生在英语学习上是相对落后的，老师需要积极自主去探究学生们的求知欲望。
比如，在教学“earthquake”中，初始阶段学生们都热情地加入了自然灾害话题的探讨。
之后就结合了reading环节，主要叙述唐山大地震，让学生能够身临其境，再展开知识的教学，促使学生能够更深刻地感受到这篇reading带给他们的知识(二)针对性分层教学1. 教学内容需要重视激发兴趣，敢于从现实生活当中得到启示。
如何做好初高中英语教学的衔接
如何做好初高中英语教学的衔接初高中英语教学的衔接是教育教学领域中一项重要而复杂的任务。
初中和高中是学生语言学习发展的两个重要阶段，其英语教学衔接的好坏将直接影响学生的学习成果和未来教学效果。
本文将从教学目标、语言基础、教学内容、教学方法等多个方面阐述如何做好初高中英语教学的衔接。
一、教学目标的衔接教学目标的衔接是初高中英语教学的基础和出发点。
初中阶段的英语教学主要侧重培养学生的听、说、读、写四项基本能力，基础较为扎实。
而高中英语教学则更加注重应用能力的培养和提高。
因此，初高中英语教学在目标的衔接上应注意如下几点。
1.渐进性转变。
初中英语教学中，教授基础知识为主，高中阶段则应逐步引导学生进行创造性、批判性思维的发展。
因此，教学目标的衔接应渐渐转变，让学生从原有的英语知识基础出发，逐步拓展到更为复杂的语言使用和解释性思维能力的培养。
2.实用性与综合性结合。
高中英语教学注重实际应用的能力培养，教学目标应注重培养学生有效运用所学英语知识的能力。
同时，应促使学生将所学知识与其他学科的知识进行融合，形成综合能力。
二、语言基础的衔接语言基础的衔接是初高中英语教学中的重要环节。
初中英语教学的基础主要在于语法、词汇和基本句型的掌握，而高中英语教学则更注重深入理解和灵活应用。
因此，教师需要注意以下几点。
1.复习和回顾。
在切换到高中英语教学之前，教师需对初中英语知识进行复习与回顾。
这有助于巩固学生的语言基础，为高中英语的学习打下坚实基础。
2.打破学科壁垒。
初高中英语教学应注重与其他学科的联系。
教师可以选取与其他学科内容相关的英语教学材料，如科技、文化、历史等，将英语教学与其他学科进行有机结合，以拓展学生的语言基础。
三、教学内容的衔接教学内容的衔接是初高中英语教学中需要重点关注的方面。
初中阶段的教学内容主要以基础知识为主，而高中阶段则逐渐涵盖更为复杂的话题和学习内容。
衔接教学内容可以从以下几个方面入手。
1.起点与终点的对应。
浅谈农村初高中英语教学衔接措施
浅谈农村初高中英语教学衔接措施随着中国农村教育事业的不断发展，农村初高中英语教学衔接已经成为一个亟待解决的问题。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，学生在初中阶段和高中阶段的学习环境和条件存在较大的差异，如何有效地进行初高中英语教学衔接成为了一个亟待解决的问题。
本文将从教师、学生、教材和教学方法等方面进行探讨，提出一些关于农村初高中英语教学衔接的措施。
一、加强师资力量建设教师是教育事业的中坚力量，优秀的教师队伍是保障教育教学质量的关键。
在农村地区，由于种种条件的限制，教师队伍的整体素质和教学水平相对较低。
加强师资力量建设是解决农村初高中英语教学衔接问题的首要任务。
应加强对农村初高中英语教师的培训和研修工作。
通过开展各类教师培训班、研修活动，提高教师的教学理论水平和教学能力，使他们能够更好地适应高中阶段的教育教学工作。
应加强对初中英语教师的指导和辅导工作。
根据高中的教学大纲和教学要求，对初中教师进行有针对性的指导和辅导，帮助他们更好地了解高中英语教学的特点和要求，为学生顺利过渡到高中奠定良好基础。
应加强对高中英语教师的培养和引进工作。
在农村地区，应大力引进具有丰富教学经验和较高教学水平的高中英语教师，提高整体教师队伍的水平；也要加强对高中英语教师的培养和培训，使他们能够更好地胜任农村高中的教学工作。
二、注重学生个性化发展在农村初高中英语教学衔接过程中，学生个性化发展是一个需要重点关注的问题。
由于农村地区学生自身的差异较大，他们在初中阶段和高中阶段的学习基础和学习习惯也存在较大的差异，如何更好地满足学生的个性化学习需求成为了一个亟待解决的问题。
应注重对学生学习能力的培养。
在初中阶段，应注重培养学生的学习能力和学习习惯，使他们具有较强的自主学习能力和适应能力；在高中阶段，应根据学生的实际情况，针对不同学生制定相应的学习计划和教学方案，以更好地满足学生的个性化学习需求。
应注重对学生学习兴趣的激发。
在初中阶段，应引导学生树立正确的学习观念和学习态度，培养他们对英语学习的兴趣和热情；在高中阶段，应通过举办各类英语活动和比赛等方式，激发学生对英语学习的热情，使他们更加乐于参与学习，愿意主动学习。
农村初高中英语教学衔接策略论文
农村初高中英语教学衔接策略论文摘要：初高中英语教学衔接在农村普通高中英语教学中十分必要。
在我国广大农村地区的非示范性普通高中英语教学效果效率低下的问题普遍存在，初高中英语缺乏有效衔接，无形中进一步加剧了这一问题，而农村普通高中的教学目标与教学进度同其他示范高中学校的统一与一致，更使得农村普通高中提高英语教学质量的难度加大。
要想从根本上改变这一局面，只有从最基础入手，以加强初高中英语教学衔接为突破口，切实提高学生英语学习基础和学习兴趣，激发学生学语言的潜能，引导学生形成自主学习的能力，培养良好的英语学习习惯和英语思维能力。
一.初高中英语教学缺乏衔接的现状普遍存在《中华人民共和国教育法》规定：“国家实行九年制义务教育制度”。
小学初中属于义务教育阶段，高中则属于非义务教育阶段，也就是说，普通高中是在初中义务教育的基础上，实施以升入高等学校和培养高层次就业者为目标的教育。
我国在相当长的时间需要实行九年义务教育，初中与高中“脱钩”。
正由于九年制义务教育的实行，高中办学的分开，使得初高中各科教学缺乏衔接的现象普遍存在。
也就是说，只要是初高中办学分开，就必然存在初高中学科教学缺乏衔接的现象。
二.初高中英语教学缺乏衔接的现状普遍存在的原因1.初高中教材版本不同，不同阶段学业水平要求的跨度大现在的英语教材版本多种多样。
初中教材的版本有人教版、仁爱版和牛津版。
高中教材有人教版，北师大版，外研社版，译林牛津版，不过使用最多的还是人教版。
很多地方，初高中教材版本不一样，如初中选用人教版或其他版本，高中选用译林牛津版或其他版本。
2.初高中英语教学方法及侧重点存在差异初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。
因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。
而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却有所减少。
因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细和巩固强化。
农村初高中英语的衔接方案研究
的学 习 。 一 英语 老师 应 尽 快 使 学 生 适 应 新 环 境 ， 助 他 们 尽 高 帮 快 地 掌 握 正 确 的 高 中英 语 学 习 方 法 ， 培 养 他 们 良好 的 英 语 学 习 习惯 ， 注重 培养 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 。 采用 多 样 的 教 学 方 法 激 发 学 生 的求 知 欲 ， 好 初 高 中 英 语 学 习 的衔 接 ． 今 后 的 学 做 为 习打下坚实的基础。 ２农 村 初 中 生 学 习 英语 的不 足 ． 近 几 年 来 ， 着 教 学 改 革 的 深入 ， 村 英 语 教 学 条 件 和 教 随 农 学 成 绩 逐 年 提 高 ， 在 农 村 英 语 教学 中 ， 实 施 素 质教 育 的 同 但 在 时 也 脱 离 不 了 应 试 教 育 的 阴 影 ， 在 “ 巴英 语 ” “ 子 英 存 哑 和 聋 语” 的现 象 。对 于 农 村 初 中生 在 英 语 学 习 方 面 存 在 的 不 足 ， 我 根 据 几 年 的 教 学 经验 和体 会 ， 结 为 以 下几 个 方 面 。 总
实 际 出发 ． 分析 了农 村 初 中生 英语 学 习 的 不 足 ， 出 了初 高 中 提 英语 衔 接 的 方 案 ． 旨在 对 农 村 高 中英 语 教 学质 量 的提 高 有促
进作 用 。 关 键 词 ： 村初 高 中 农
１引 言 ．
英语教 学
衔接 方 案
英语 的学 习是 一 个 循 序 渐 进 的过 程 ，每 个 阶 段 都 要 踏 踏 实 实 。高 一是 初 中 向高 中 的 过 渡 阶段 ， 生 由初 中升 入 高 中 ， 学 语 法 难 度 增 大 ， 汇 量增 加 。 学 生 的学 习 带 来 一 定 的 困 难 。 词 给 再 加 上学 生大 部 分 来 自农 村 ， 家 庭 条 件 和 社 会 环 境 的制 约 ， 受 本 身 英语 水平 参 差 不 齐 ， 语 基 础 普 遍 较 差 。 多 同 学 都 存 在 英 很 英 语 弱科 现 象 ， 重地 阻碍 了 同学 们 的进 一 步 发 展 。 对 新 的 严 面 学 习 环境 ， 生 一 时难 以适 应 。 学 如果 高 中英 语 教 师 对 学 生 初 高 素 ， 个 课 时 完成 教材 的 内 容 。 并 在 初 二 、 三 阶段 进 行 巩 固 两 初 练 习 。我 提 出此 想 法 的 理 由 有 三 ： ３２１ 据 教 学 要 求 ，我 国大 部 分 地 区 已在 小 学 三年 级 就 ． 根 ． 开设 了英 语 课 ， 小 学 生 升 入初 中一 年 级 前 。 生 已经 学 习 了 在 学 三 年英 语 ， 且 对 基 本 的英 语 交 际用 语 、 单 的句 型及 基 本语 并 简 音知 识 有 了一 定 的 基础 。 当他 们 进 入 中学 后 。 学 内 容 的安 排 教 上为 了照 顾 初 一 英 语 学 习 既 是 小 学 英 语 的 终 点 ，又 是 初 中英 语 的起 点 ， 在 编 排 上 与 小 学 的 内容 有 一 定 的衔 接 。 者 调 查 会 笔 发 现 ， 一 课 本 上 册 有 近 一 半 的 内容 已在 小 学 阶段 出 现 过 。 初 因 此 在 这 种 情 况 下 ，为 在 初 一 阶 段 集 中 进 行 语 音 教 学 提 供 了充
浅谈农村初高中英语教学衔接措施
浅谈农村初高中英语教学衔接措施农村初高中英语教学的衔接措施是指从初中英语教学阶段过渡到高中英语教学阶段的具体措施和方法。
由于初高中英语教学存在着不同的课程要求、教学方法、学习目标等方面的差异，因此在衔接过程中需要采取一系列的措施，以确保学生在学习上的顺利过渡和进步。
要加强初中英语教学的基础知识的巩固。
在初中英语教学中，要注重培养学生的语法基础、词汇量、听力和口语表达能力等方面的能力。
这些基础知识是高中英语教学的基础，只有打好基础，学生才能更好地适应高中的学习。
要关注高中英语的教材选择和教学方法的调整。
初中英语教学主要以听说为主，而高中英语教学更注重阅读和写作能力的培养。
在教材选择上，可以选用一些与高中英语教材内容相似的初中英语教材，以便让学生提前熟悉一部分高中英语学习内容。
教学方法也需要进行调整，加强对学生阅读和写作能力的培养。
要鼓励学生参加英语角、英语竞赛等活动。
通过参与各种英语活动，可以提高学生的英语实际运用能力和自信心。
可以组织学生参加英语角的交流活动，让学生有机会和其他学校或地区的学生交流英语学习经验，从中学习和提高。
可以组织学生参加英语竞赛，激发学生学习英语的兴趣和动力。
要加强对学生学习进度和学情的跟踪和评估。
在学生从初中到高中的过渡期，由于学校、教材和教学方法的变化，学生可能会出现适应上的困难。
学校和教师要密切关注学生的学习情况，及时发现和解决问题。
可以定期举办学习汇报会，让学生和家长了解学习进展，及时纠正学习中的问题，做好学生的学习指导和辅导工作。
要提供更多的学习资源和辅导支持。
农村地区相对于城市地区来说，英语学习资源和辅导支持可能相对有限。
学校和教师要尽力提供更多的学习资源和辅导支持，可以开设英语角、英语课外辅导班等，为学生创造更多的学习机会。
还可以利用互联网资源，推荐一些优秀的学习网站和教学视频，为学生提供更多的学习资料和学习途径。
农村初高中英语教学的衔接措施是多样多样的，需要学校、教师、学生和家长的共同努力，通过加强基础知识的巩固、调整教材和教学方法、鼓励学生参加英语活动、跟踪和评估学生的学习情况、提供学习资源和辅导支持等一系列措施，确保学生能够顺利过渡和进步，更好地适应高中的英语学习。
浅谈农村初高中英语教学衔接措施
浅谈农村初高中英语教学衔接措施随着我国农村教育的普及和发展，农村中小学的英语教学也得到了很大的提高，尤其是农村初高中的英语教学，课程设置和授课水平均得到明显的改善。
但是仍然存在一个问题，就是初高中英语教学衔接问题，这对于学生升学、学习成绩和教育质量的提高都是至关重要的。
因此本文将从教材衔接、教师培训和学生学习策略等方面进行探讨和分析。
一、教材衔接不同年级和学段的英语教材之间存在一定的差异，这就需要教师要在教学中做好衔接工作。
首先，教师要了解不同年级和学段的英语教材之间的差异和联系，包括教材内容的难度、语言要求、教学目标等方面。
其次，教师要清楚掌握教材的重点和难点所在，精选和有针对性地设计教学内容。
同时，要结合学生的实际情况，确定教学方式和教学节奏，以增强学生的学习兴趣和学习效果。
二、教师培训英语教师是推动农村初高中英语教育向前发展的中坚力量，教师培训对于提高教师素质和教学质量十分重要。
首先，教师需要在教学技能方面得到提高，包括教学方法、教学工具和教学技巧等。
其次，教师在知识和技能方面要不断学习，了解国内外教学研究的最新进展，不断更新自身的知识和思维方式。
此外，教师要不断改善教学环境、创新教学内容，以提高教学质量和创新能力。
三、学生学习策略学生是英语学习的主体，他们的英语学习策略对于英语教学的成效有着至关重要的影响。
首先，要培养学生对英语学习的兴趣和自主学习的能力，鼓励学生利用多种途径和方法学习英语。
同时，要注重学生的英语口语和听力能力的培养，多给学生提供真实的语言环境和语言材料。
此外，英语教育教学还要加强学生的文化背景知识，了解不同国家和文化之间的差异和联系，扩大学生的文化视野和国际视野。
总之，农村初高中英语教学衔接措施是推动农村教育提高的关键，教师要在教材衔接、教师培训和学生学习策略等方面进行认真学习和思考，并结合实际进行不断的改善和创新，以提高学生的英语学习兴趣和学习效果，推动农村初高中英语教育不断发展和进步。
新课改背景下区属农村中学初高中英语教学的衔接与过渡
区属农村 中学学生英语基础普遍 比较弱 ，特 别是 刚入学 的高一学生 ，英语学习 比较困难是他 们 反 映较 为 强 烈 的 问题 之一 ，甚 至 有 些 基 础 较好 的学 生 ，经 过 高 中 的一 段 学 习之 后 ，对 英 语 学 习 也有所畏惧， 成绩下降比较明显。 在区属农村中学 ， 学 习英语 的环境 和条 件有限，氛 围也不好 ，如果 英语教师不抓好高一这段过渡时期 ，学生很容易丧 失英语学习的兴趣。新一轮基础教育课程改革 （ 新 课改 ）的 目的就是要在 ２ １ 世 纪构建起符合素质教 育要求 的基础教 育课程体 系。其精髓在于培养学 考虑到农村中 生 学 习 的愿 望 、 兴 趣 和方 法 ， 促 进 他们 全 面 、自主 、 学学生 的实际情况 ，在 实际教 有个性地发展 。因此 ，英语教师要具有前瞻意识 ， 从 学 生 进 入 高 中那 一 刻 就 要 抓 起 。 高 中阶 段 教 材 内容 较 多 ，有 些 教 师 为 了赶 进 度 ，忽 视 了 学 生 学 ｒ ａ ｐ ｉ ｄ 习的渐进性 ，造成部分学生 的厌学情绪。作者认 为初 高中教学脱节是造成大多数学生学习兴趣丧 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ ｌ ｙ 失 的主要原 因。英语教师很有必要花费相当长的 ｒ ａ ｐ ｉ ｄ 段时 间衔接初 高中英语知识 ，让学生很 自然的 过 渡到高中的学习，这样才能事半功倍。以下作 者将结合 自己的教学经历和感受谈谈如何在区属 农村中学做好初高中英语教学的衔接和过渡。 走 出高 中教学误 区 １ 过 分夸 大英 语课 程 的难度 有些教师为 了使学生对英语学习有足够的重 视 ，在学生刚刚升人 高中时就对学生讲 ： “ 高中 ； 这 四种 英语语法 难，词汇多 ，阅读要求高”。这无形中 使学生对英语学 习产生畏难心理 ，挫伤他们的学 习 自信 心，对学生 的英语学 习十分不利。有些教 师甚至认为应该让学生早点接触高考题才会引起 内容 的需 要 ，设计大量 的专项 静 他们 的重视 。因此 ，在平时的教学 中经常用高考 题 来 做 例 子 ，随 意 加 深 教 学 难 度 。 英 语 能 力 的 培 养是循序渐进 的过程 ，一步到位的思想和教学方 法 并 不可 取 。 ２ ．过 分 强调 应 试 过分强调应试的突 出表现之一是忽视 口语 ， 因此平时上课就不进行或很少对学生进行 口语训 练 ，哑 巴英语在农村 中学学生身上表现得尤为突 出。事实上 ，听说读写技能是相互联系的 ，忽略 任 何 一 项 都 将 影 响整 体 能力 的形 成 。 强 调 应 试 的 学 习 习惯 和心 另 一 表 现 是 以高 考 题 型 为导 棒 ，搞 题 海 战 术 。以 至于学生擅长做题 ，书写和表达能力却较差。 二 、温 故 而 知 新 ，做 好 高 中英 语 与 初 中 英 语 参考文献： 的衔 接 和 过 渡 ［ １ ］ 教育部 ． 全 日制 义 务教 只 有 充 分 认 识 学 生 的实 际 情 况 ，才 能 做 到 有 的放矢 ， 而不是一味的追求大容量 ， 快节奏的教学。 高一新学期伊始 ，作者首先通过写作和词汇考查 对高一学生进行摸底 ，然后争取做到 因材施教 ， 将初中的旧知识与高一新知识灵活的穿插在一起 ， 从而达到 以旧带新 ，以新温故 的效果。利用将近 个 月 的 时 间 ，从 语 音 、 词 汇 和 句 型 等 方 面 帮助 学生进行系统复 习，使他们具有充分的心理准备 和足够 的英语知识储备来迎接高中的英语学 习。 三 、英语语言知识和语言技能的衔接 新 课 程标 准 （ 新 课 标 ）明 确 提 出 ： “ 英语课 程 的学 习，既是学生通过英语学习和实践活动 ，
初高中英语衔接教学计划与措施和内容
初高中英语的衔接计划、措施和内容左海学校张素洁二十多年的英语教学经历中，我发现初三升入高一的学生中成绩不差但经过半个学期或一个学期的学习考试成绩明显退步与别人的差距越来越大，他们感到学习英语很费劲渐渐失去了学习英语的兴趣有的甚至萌发了厌学的念头。
这是一个非常危险的信号。
高一是中学阶段承前启后的一年，学生成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。
正所谓万事开头难，开得不好后面的工作就难做，开好了后面的工作就好做得多。
所以如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，是高中教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。
下面我想谈谈我在英语教学中的一些做法。
一、先向学生简介初、高中英语特点，转变学习观念调整学习方法，初中打基础的阶段各种学习主要是侧重知识的记忆和积累一般侧重简单的听、说、读、写的训练知识点较浅靠背背记记就能够学好。
而高中英语则是在初中英语的基础上再提高的阶段主要是听、说﹑读、写、理解的训练，在语言的要求和难度上都比初中英语要求的高。
进入高中后如果仅仅是死记单词听完课做完作业便了事头脑中没有“学会了什么”的意识学习方法单一没有良好的学习习惯那么学生是学不好英语的。
高中英语不是初中英语的简单延续而是深化高中英语的重点转向读后理解转向实际运用强调运用能力因此学生要想办法扩大自己的阅读量在此基础上还要训练自己对语言材料的理解能力、写作能力和听说能力。
二、尽快了解学生的英语学习情况给学生做好思想工作帮助学生树立正确的心态高一学生刚入校师生间都很陌生教师应与学生多接触常谈心加强相互间的了解及时了解教学信息反馈调整教学计划与教法同时还要帮助他们认识到学习英语就要多进行听说读写的训练要靠自己经常反复实践才能获得。
此外教师还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题使他们能结合自己的实际情况调整学习方法同时要让他们明白学英语要有正确的学习方法预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固一步都不能少这样就可以帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的科学的学习方法从而形成良好的英语学习习惯。
浅谈农村初高中英语教学衔接措施
浅谈农村初高中英语教学衔接措施一、了解学情，做好需求分析农村初高中生源学校不稳定，教学质量参差不齐，学生的基础差异较大，因此在英语教学中，初高中之间的衔接难度较大。
为了更好地解决这一问题，首先应该在学校的教学管理中对学生的英语水平和基础情况进行全面的分析和调查，找出学生在语言水平和学习兴趣等方面的差异，从而有针对性地制定教学计划和实施教学。
还需要了解初中教育和高中教育之间的差异。
初中阶段主要以英语的学科知识和基础能力为主，学生在这一阶段应该打好英语基础，提高学习兴趣。
而到了高中阶段，英语教育的目的则是培养学生的英语语言应用能力和综合素质，需要注重学生能力的培养和实际运用。
了解学情，做好需求分析，在初高中之间建立起有效的衔接桥梁是十分必要的。
二、构建教学体系，优化教学资源教学体系的构建和优化对农村初高中英语教学衔接至关重要。
首先需要制定合理的教学计划，充分考虑到初中和高中教学的过渡，构建合理的教学体系。
授课内容应该根据学生的英语水平和学习需求进行有针对性的设计，逐步引导学生进入高中英语学习的状态。
在教学资源方面，农村学校普遍缺乏优质的师资力量和教学设施，因此需要加大对教学资源的投入和优化。
通过培训和引进优秀的教师，改善教学设施和条件，提高初高中英语教学的整体水平。
可以利用现代化的教学手段，如多媒体教学、互联网资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
三、强化教学管理，建立有效的衔接机制农村初高中英语教学衔接过程中，教学管理的作用至关重要。
学校应该建立健全的管理制度，在课程设置、教学计划、考试评价等方面统一规划和管理，确保初高中教学的衔接过程顺畅进行。
加强教学督导和评估，对教学过程进行全面监督，及时发现和解决问题，确保教学质量。
建立有效的衔接机制也是提高初高中英语教学质量的重要手段。
可以通过建立学生学习档案、搭建学科教学平台、开展校际教研活动等方式，促进初高中之间的教学资源共享和互通。
学校之间可以加强交流与合作，共同研究和探讨衔接问题，形成合力，共同提高英语教学质量。
农村地区初高中英语教学衔接初探
语 学 习 。 因此 ，高 一 阶段 应 该 循 序 渐进 地 对 语 法 知 识 给 学生 进 行 有 效 的学 习方 法 。教会 学生 学 习方法 是提 高英 语教 学质 量 的一个 关 总 结 、 归纳 、复 习 ，给学 生 提 供 语 法分 析 的实 践 机 会 ，创 设 不 同 键 因素 。在 高 一 阶段 教 师 应 帮助 学 生 培养 良好 的英语 学 习 习惯 ， 的 语 境 ，让 学 生 多 练 习 ，进 而 提 高学 生 的语 法 意 识 和增 加语 法 使 如大 声 朗读 的习惯 、预习 的习惯 、使 用工 具 书的 习惯 、课外 阅读 与
用机 会 。
２ ． 语 言 技 能 的 欠 缺
摘 抄 的 习惯 、整理 错题 及典 型题 目的习惯 。还 要要 求学 生养 成经 常 听英 语新 闻 、听唱 英语 歌 曲 、看 英文 原版 电影 的 习惯 。从 会 听 ，然
学 生进 入 高 中以后 发现 听 、说 、读 、写 各项 技 能与 高 中英语 学 后 到会 说 ，从 会说 到灵 活应 用 。最终 让学 生掌 握英语 学 习 的基本 方 习 的要 求都 有一 定 的差距 。要 想使 学 生进 入高 中后 尽快 适应 高 中英 法 ，提高 听 、说 、读 、写 基本 技能 。 语 的学 习 ，高一 英语 教学 在侧 重 听 、说 能力 培 养 的同时 ，也 要 注重 ２ ． 建 立和 谐 互动 的师 生关 系 ，营造良 好的 学 习氛 围 读 、写 的训练 ，以便尽 快提 高学 生 的语 言 学习 技能 。
农村普通高中英语教学中初高中衔接误区及应对策略
农村普通高中英语教学中初高中衔接误区及应对策略摘要：农村普通高中的英语成绩普遍不太理想，原因是学生初中的基础不够扎实。
所以，要想在高中英语教学上取得更大的成效，就必须抓好初高中英语衔接教学，然而却在这一过程中又走进一个个误区。
作者结合自己的教学实践和探索，分析其中的误区，并提出应对策略。
关键词：农村普通高中英语教学初高中衔接误区应对策略随着新课程改革的不断深入，如何最大限度地提高教学质量已经成为教育教学的重大课题之一，然而面对农村普通高中的高一新生，如何让他们尽快适应高中英语学习同样是英语教师所面临的难题。
高中英语不同于初中英语，其对学生要求更高，考查的能力更全面。
高中英语的学习也不同于初中英语的学习，不仅要求学生多读、多背、多练，还要求学生独立思考和理解，总结归纳更多的语法知识。
面对高一新生，面对这些问题，许多学校的教师都在精心准备初高中英语的衔接工作。
可是在初高中英语衔接工作中，我们发现教师走进了一个个误区。
误区一：知识误区，农村普通高中由于生源不太理想，学生成绩普遍较差，其中尤其以英语最为突出。
有许多学生甚至在初中就已经放弃了英语学习，早早成为英语后进生。
进入高中后，他们有些尽管很想再认真学习，争取赶上去，无奈初中知识的匮乏、高中内容的深化让他们举步维艰，无力回天，只好望英语而兴叹。
即使是那些成绩还可以的学生，由于初中英语知识学得不够扎实，缺乏更上一层楼的基础，要想在高中再上台阶也是非常吃力的。
因此，如果没有有效的英语衔接教学方式，日后的高中英语教与学就势必会严重脱节，最终将导致学生英语学习劳苦而无获，英语老师教得累而无功。
针对这种情况，教师就在第一节英语课上教语音、构词法、5种基本句型等最基础的英语知识。
教师认为他们英语差是因为基础差，夯实基础即可。
可是一节课或几节课后，老师发现怎么这么简单的知识都学不会呢？其实这时我们已经走进了一个误区。
我们误以为这些学生缺乏的仅仅是知识，其实他们更需要的是参与的精神。
农村初高中英语衔接教学探讨
１语 音 的 问题 ． 到 了 高 中 ， 令 高 中教 师 头 疼 的 问题 就 是 许 多学 生 最 不 会运 用 读 音 规则 独 立 拼读 单 词 。 中 的单 词 都 是 经 过 初 教 师反 复 地 领 读 ， 复 地 操 练 ， 生 生地 死 记 的 。 高 中 反 硬 但 英 语 词 汇 量 明 显 增 加 ， 运 用 拼 读 规 则 ， 死 记 硬 背 只 不 靠 能 是前 背 后 忘 。 连音 都 不 能读 准 ， 何谈 去 记 忆 词 汇 呢 ？ 又 因 此 ， 笔 者 个 人 的 经 验 看 ， 教 授 高 一 新 课 程之 前 必 依 在 须 花 时 间 和 精 力 去 补 这 一课 ， 有 必 要 ， 得 一 对 一 地 如 还 进 行 。 果这 一 关 过不 了 ， 下 来 的教 学 就会 困难重 重 。 如 接
一
一
、
３ 学法 的差异 ．
初 中生 对 教师 的依 赖 性强 ， 学 内 容 大部 分都 是 跟 所 着 教 师 进行 简 单 机 械 的操 练 。 用这 样 的方 法再 去学 高 中 英 语 显 然是 行 不 通 的 。 中英语 需 要 在 理 解 的基 础上 去 高 记 忆 ， 能记 得 多 ， 得 牢 。 中英 语 因较 简单 ， 才 记 初 内容 少 ， 基 本 不 重 视课 前 的 预 习和 课 后 的 复 习 ， 凭课 堂 的反 复 仅 讲 练 就 能 记 住 。 到 了高 中 ， 习 和复 习 是 至 关 重 要 的 但 预 两 个 环 节 ， 容 忽 视 。 有 作 好充 分 的预 习 ， 不 没 听课 效 率 明 显 不 高 ． 时甚 至 全 然不 懂 。 有 没有 做 好 复 习 ， 堂所 学 的 课 内容 就无 法得 到 巩 固 ， 即使课 上 听会 的东西 也 容易 忘记 ，
农村中学初高中英语教学衔接之我见论文
农村中学初高中英语教学衔接之我见摘要：农村中学初高中英语衔接教学存在着现实的困惑，如果能够及时地发现学生存在的问题，帮助分析成因，分别从理论认知、策略导入以及方法指导等方面切入，帮助他们尽快适应高中的英语学习，将会全面提高高中英语学习质的飞跃。
关键词农村中学初高中英语衔接教学策略众所周知，世界上一切事物的发展都遵循着一个原理，即“从量变到质变”。
学生接受知识也存在着量变到质变的这一变化过程。
中学阶段学生接受的教育被人为地分为初中与高中两个阶段，但这两者之间虽有着相对的独立，又有着必然的联系。
从英语学科的教学工作来讲，一方面，从教师自身来说，虽“明其理却不得其法”，这一衔接问题一直困扰着高中英语教师，尤其是新课改下农村中学的英语教学。
另一方面，由于学生不清楚学习过程中质变的道理，在进入高中阶段的英语学习过程中，往往把原来行之有效的学习策略习惯性的套用于新的学习阶段中来。
这种做法往往造成很多不良影响。
因此，为了尽量减少负面情况，教师应该在高一新生刚入学的时候就在学习策略方面给予相应的指导，即所谓的“衔接教学”。
下面笔者根据近几年的教学实际，结合自己的认识与经验，就初高中英语在教与学方面的衔接谈谈看法。
一、现状分析1. 初高中教材衔接的缺陷。
新课改下初中教材具有其优越的一面，同时也存在着很大的缺陷。
如，初中教材的知识点虽带有前瞻性和超前引入性。
但教材容量大，对学生的能力提出了很高的要求，超过学生的接受能力。
其次，初中教材注重中西方文化的差异，教材的对话与课文情景创设体现的思想性强，趣味性浓烈，更加贴近生活，更有利于促进学生素质的全面发展。
但课本例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。
同时，教师面对如此繁重的教学内容，不得不快马加鞭地赶进度，所以学习内容出现“夹生饭”，这与高中教学的衔接存在着极大的空洞。
2．中考试题导向的单一。
初中教材内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的课标与内容。
农村中学如何做好初高中英语教学的衔接
农村中学如何做好初高中英语教学的衔接摘要：在农村，90%以上的高一新生觉得自己在初中时英语成绩挺好，升入高中后英语难学了，虽然自身很努力，但英语成绩还是不好，出现学习英语吃力的现象，从而失去了学习英语的兴趣和信心，有的甚至产生放弃的心理。
所以，如何使高一新生顺利地适应高中英语学习，继续保持浓厚的英语学习兴趣和良好的学习英语的习惯是高一教师必须考虑的重要问题。
本文从农村高中学生学习英语畏难的原因入手，提出了初高中英语教学衔接的相应对策和具体方法。
关键词：农村初高中英语教学衔接方法新的高中《英语课程标准》指出“英语教学的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距”。
与城市中学比，我国农村普通高中的英语教学质量更不好。
要在农村普通高中全面实施新课程，确实改变英语教学现状，就必须分析具体原因，寻求相应对策，采取有效措施。
一、农村中学高一学生学习英语畏难的原因。
1.教材变化大，农村学生心理素质差，不能很快适应新的学习要求。
与初中教材相比较，高中英语教材的难度加大，表现为：词汇量增大，初中英语要求学生掌握1500个生词和基本的语法知识，升入高中后，词汇的需要量猛增，相当于初中时的两倍。
课文中句子结构长而复杂；选材真实，时代感强；每个单元都围绕某个中心话题展开听、说、读、写的综合训练，语言地道，内容丰富，如新课程高一第一学期共10个单元，包含friendship，travel journal，earthquakes，cultural relics，the olympic games，computers 等10个话题，其中有些话题对于农村学生来说是相当陌生的。
上述原因致使学生感到不能适应，束手无策，产生自卑和自畏心理。
2.考试难度大，农村学生英语基础薄弱、语言运用能力差，适应性不强。
高中英语考试的特点是：题量多，难度大，听力语速快，阅读文章长。
农村大部分学生英语基础不够扎实，面对完形填空、短文改错和书面表达等综合能力的考查题完全茫然，往往需要较长的时间适应新环境、新教师、新教法。
农村中小学英语教学衔接问题对策
农村中小学英语教学衔接问题及对策英语新课程从小学到高中，是有着其本身体系的一贯性的：从《英语课程标准》中可以看出，从小学三年级到高中三年级的十年是一以贯之的，分为九个级别。
应该说，从课程整体编排上，中小学英语衔接应该是较为顺畅的。
但在实际的教学过程中却出现了衔接不畅的问题。
一、中小学英语衔接中出现的问题（一）读音问题在课堂上，学生对同一个单词的读音有时甚至有五、六种之多，有的学生甚至在读school这个词时，不知道把［k］浊化为［g］，至于语调就更是各有千秋。
（绝大部分学生不会读音标）（二）学习方法与习惯问题小学生习惯于“教师领读、自读、教师检查、记忆单词（读音），然后再读句型、对话”这种形式；小学英语以听说为主，而中学英语听说读写综合培养，学生对英语基础知识的储备不重视，造成在中学英语成绩直线下降，学习兴趣散失。
（三）知识基础问题初一新生，个别优秀者甚至达到了九年级的英语水平，而较差的不仅达不到小学英语水平，甚至出现了“负水平”。
良莠不一的学生知识基础，给教师备课、上课都带来很多困难。
（四）学习态度问题小学教师在上课时，可进行各种游戏活动。
而且，要求也并不是很高，内容也不多，这就给学生留下了学英语就该如此的印象。
而初中英语课堂容量则相对较大，需要学生有严肃认真的学习态度。
（五）时间分配问题学生在小学时，只重视语文、数学、英语等学科。
因此，学生学英语的时间较多；而到了初中，语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物，都要学，学生学英语的时间自然就少了，这就对学习效率提出了要求。
二、中小学英语衔接教学对策（一）充分利用新目标英语“预备篇”，查缺补漏在处理新目标英语“预备篇”时，应该把这个过程当成一个检查、查找学生小学英语知识漏洞、错误、欠缺等等并同时采取补救措施的过程。
（二）集中处理单词新课标实验教材，节奏快，容量大。
教师们常常面临完不成教学任务的问题。
主要原因是学生词汇基础太差，如果想把单词处理好，就会影响其他教学环节的完成。
初、高中英语教学衔接之
初、高中英语教学的衔接之探讨这些年来一直困扰着我们教学的是初、高中英语教学的衔接问题，特别是刚进高一的大部分学生不太适应高中英语的教学。
有些同学或家长甚至抱怨，初中能考90多分(满分为100分)，到高中却只能考100分左右(满分150分)，甚至有些还不及格，分数哪里去了呢?为此，就这一问题我进行了初步探索，并提出几点建议和措施。
课堂是学生获取知识的重要渠道。
在课堂上，学生不仅要学习英语语言知识，如语音、词汇、句型和语法等，同时还要进行听、说、读、写四项基本技能的训练，并在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。
影响课堂教学的主要因素有教师、学生和教材。
现在的教材比较注重初、高中英语知识的衔接，在语法上采取“循环式”编排，词汇上遵循“循序渐进”的原则，每单元之间相对独立但又相互联系。
现行教材包括speaking，listening，warming up，这与初中教学保持一致，所以教师应充分运用这一板块，抓住高一学生活泼、好动的心理，充分调动学生学习的积极性，把听、说及词汇教学融为一体，让学生“动”起来。
在这项活动中，教师是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教学方法的运用，都关键在于教师。
其二，教材的第=部分是阅读，包括reading和intergrating skill，可以充分训练和培养学生的阅读理解能力，在这一环节上，尽量培养学生自主学习的能力，毕竟课堂的主体是学生嘛。
其三，教材的第三部分是语法，有人认为高中英语学习不必学习语法。
其实语法学习是英语学习的辅助工具，语法学习是不可忽视的。
因此，这对教师的要求就更高，不仅要深入学习初、高中的教学大纲和教材，根据初、高中教学的不同要求，研究好初、高中教材的衔接问题；其次还要研究学生的特点。
高一学生处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力逐渐提高，因此，高中教师的教学方法如何适应高一学生的身心发展变化将直接影响课堂教学。
在此基础上，结合高中的教学要求，精心备课，以保证课堂教学的质量。
初高中英语衔接教学策略
初高中英语衔接教学策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对初高中英语教学衔接阶段，设计出一套科学合理、操作性强的教学策略，旨在帮助学生顺利完成从初中到高中英语学习的过渡，为后续高中英语学习打下坚实的基础。
在这个过程中，教师需要关注学生的英语基础知识、学习兴趣、学习方法和学习态度等方面，确保他们在知识、技能、情感和价值观等方面得到全面发展。
2、教学对象本教学设计的对象主要是初中毕业升入高中的学生，他们具备一定的英语基础，但在词汇、语法、阅读、写作和口语等方面仍存在不同程度的不足。
此外，这些学生在学习兴趣、学习习惯和学习动机方面也存在较大差异。
因此，在教学过程中，教师需要充分考虑到这些因素，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用初高中阶段的核心英语语法知识，如时态、语态、非谓语动词等；（2）扩大词汇量，学会使用常见词汇和短语进行表达；（3）提高阅读理解能力，掌握一定的阅读策略，如速读、略读、精读等；（4）提升写作能力，能够根据不同题材和语境撰写短文；（5）加强口语表达能力，能够在日常生活和课堂活动中用英语进行交流；（6）培养良好的听力习惯，提高英语听力水平。
2、过程与方法（1）通过课堂讲解、互动讨论、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语；（2）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，辅助教学，提高教学效果；（3）采用任务型教学法，引导学生主动参与课堂，培养他们的自主学习能力；（4）注重个性化教学，针对不同学生的学习需求，提供有针对性的辅导；（5）鼓励学生进行课外英语阅读和听力练习，提高他们的英语实际运用能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使他们树立自信心，勇于面对英语学习中的挑战；（2）引导学生树立正确的英语学习观念，认识到英语学习的重要性，自觉投入学习；（3）培养学生具有良好的团队合作精神，学会与人沟通、交流，尊重他人意见；（4）通过英语学习，拓展学生的国际视野，使他们了解并尊重不同文化；（5）引导学生树立正确的价值观，将英语学习与个人发展、国家利益和社会进步相结合。
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农村初高中英语教学衔接模式近年来，我校英语教研组根据我校高一新生的英语现状，注重夯实学生英语基本知识和基本技能，在高一起始阶段，采用初高中英语教学衔接模式，在语音、语法等方面为学生查漏补缺，引领学生顺利进入高中英语学习，收到了很好的教学效果，也积累了一些成功的经验。
王月琪老师的课题《农村初高中英语教学衔接的研究》已开题，正在研究中，王月琪等老师就农村初高中英语教学衔接撰写经验论文，并获奖。
农村初高中英语语音教学衔接问题初探肖功外目前，我国农村初中还普遍存在英语教师专业素质偏低的现象。
就笔者所在地区而言，不少英语教师并非科班出身，有的还任教多个科目。
由于教学任务重，他们往往没有系统钻研过学科知识，教学中常常存在随意性和片面性，尤其在英语语音教学方面，由于自身“先天不足”，在教学过程中不免要“偷工减料”，甚至以讹传讹。
此外，教学设施落后也对语音教学增添了难度。
总之，农村初中英语教学现状以及学生的语音能力令人堪忧。
我们英语教师十分清楚，语音不过关严重影响了学生今后的英语学习乃至终身的发展。
因此，我们高中英语教师应该充分认识到这一问题的严重性和解决这一问题的必要性，及时为他们补上语音这一课。
笔者拟在本文中对农村初高中英语语音教学衔接问题进行一些探索，以望对同行有些许借鉴作用。
一、初中英语语音教学的任务和目标（一）初中英语语音教学任务及设计。
笔者所在地区初中英语教材是北京市仁爱教育研究所编著的Project English.语音教学内容贯穿初中一、二年级四本教材，涵盖了英语字母、音标、重音、语调、连读、重读、辅音连缀、不完全爆破、失去爆破、节奏等知识。
语音教学内容的编排体现了由浅入深、由点及面、循序渐进的原则，并突出了语音的直观性和实用性，让学生在练习中感知并掌握英语单词的发音规则及朗读技巧。
如果教师能很好地贯彻编者的意图，以学生为主体，以训练为主线，以活动为载体，扎扎实实完成教学任务，学生一定能顺利地过好的语音关。
（二）初中英语语音教学的目标要求。
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）（以下简称教学大纲）和初中英语新课程标准(2012)（以下简称新课标）对初中英语语音教学提出了具体的目标要求。
其中五级目标为初中毕业合格水平。
为让高中英语教师对此有所了解，分别呈现如下：1、教学大纲提出的五级目标：⑴能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。
⑵能按国际音标正确地读出单词。
⑶能正确、连贯、流畅地朗读课文或浅于课文的文段。
⑷在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。
2、新课标提出的五级目标：⑴了解语音在语言学习中的意义。
⑵了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容。
⑶在日常生活会话中，做到语音、语调基本正确、自然、流畅。
⑷根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。
⑸根据语音拼写单词和短语。
教学大纲和新课标对初中英语语音五级目标的描述基本一致，一是要求学生掌握一定的语音知识，二是要求学生运用语音知识拼读和拼写单词、短语，朗读文段以及流利地进行口头交流。
以上这些目标要求是初中英语语音教学的努力方向，也是检验初中英语语音教学的标杆。
二、初中英语语音教学存在的问题笔者在与一些初中英语教师交谈中发现他们在语音教学方面确实存在一些问题，突出表现在以下三个方面：1、对语音教学重视不够。
由于我国大多数地区目前中考不直接考查语音知识，也没有口语测试，不少英语教师便忽略语音教学，随意挪用本该用于语音教学的时间，对学生的语音学习没有明确的目标要求，让其“自生自灭”。
1、教师自身语音素养有限。
对于不少农村初中英语教师而言，语音技能恰恰是他们的短板。
他们自身发音不够准，连读、略读、节奏、不完全爆破等技能欠缺，因此，在语音教学中难免畏首畏尾，“偷工减料”，甚至以讹传讹。
3.教学方法不当。
不少语音教学课堂还是重教轻练，把本该生动活泼的互动式课堂变成了枯燥乏味的“填鸭式”课堂，结果，学生既没有听懂，更没有练会。
由于教师的教出了问题，学生的学就会问题多多。
笔者把高一新生入学时的语音问题概括为以下几个方面：1、口语能力很差。
不少学生在课堂上做简单的口语交流时经常“难以启齿”，原因是会说的单词太少。
2、拼读能力很差。
一些学生早自习“沉默不语”，原因是语音知识缺乏而不会拼读单词。
3、学习习惯很差。
一些学生在学习英语过程中甘当“哑巴”，因此，英语学习十分艰难：单词记不住，句子读不通，文段理不清。
4、学习信心很差。
一些学生在口语活动中总是“担惊受怕”，原因是他们在初中阶段缺乏训练，语音基础很差，对自己的口语能力缺乏信心。
面对这样一群学生，高中教师该如何应对？是把责任推到初中教师身上回避问题，还是对学生负责为他们补上语音这一课呢？我们当然要正视问题，承担责任，并且要努力寻求有效的方法和措施让学生过好语音衔接关，而为他们将来的英语学习打下良好的基础。
三、初高中英语语音教学衔接的实践探索高中英语教材不再有语音教学内容，而且课时量也是根据教材内容设定的，教师普遍感到时间紧。
因此，语音教学不能占用高中正常的教学时间，而只能被巧妙地融入到高中英语教学当中。
笔者认为应从下面三个方面入手：（一）、让学生在预习词汇时训练发音、拼读技能。
利用每单元的单词、短语训练学生的发音、拼读技能。
1、预习词汇与训练发音、拼读技能二者并举的可行性。
在学习每一个单元之前，学生都需要预习本单元的单词和短语，这是学生练习发音和拼读技能的最好机会。
另一方面，农村高中都是寄宿制学校，学生每周有2—3个早自习的时间学习英语，这为他们预习词汇和学练语音提供了很好的时间保障。
我们英语教师要把握好这一机会，既不能越俎代庖，又不能袖手旁观，而要切实为学生补上语音这一课。
2、训练学生发音、拼读技能的策略和方法。
语音知识已在初中教材中按音标学习的顺序全面展示，内容比较丰富复杂，如果高中教师再让学生系统地重复初中已出现过的内容，定会使学生感到厌烦，从而影响教学效果。
因此，高中教师应根据高中教材每个单元的词汇编排为学生灵活安排语音教学内容，并制定可行的教学计划。
笔者认为语音教学任务应主要集中在高一上学期，以后学生应自主运用语音知识和语音技能进行英语学习。
此外，高中语音教学仍然应由易到难，由简到繁，突出重点、难点和实用性，精讲多练，并注重使用激励性评价手段，让学生充满信心。
总之，要做到时间合理，内容适量，设计科学，有始有终。
这样，学生既熟悉了本单元的单词、短语，又学到了语音知识和拼读技能，从而达到预期的目标。
下面笔者以牛津高中英语模块一第一单元的单词、短语为例呈现自己的教学案例。
Unit 1教学任务：1、预习第一单元的单词、短语。
2、学习训练元音2、教学目标：让学生初步掌握所学音标的发音技巧和拼读单词的技能。
3、教学课时：3个早自习。
4、教学安排：课时1（学练字母a、e在单词中不同位置的发音）板书：/æ/ /eɪ/ /æ/ ,/ə//aɪ /ɪ/ /e/ /ɪ/a/eɪ/ /æ/ /ə/ /a:/graduate v. average enjoyable headmaster donate challenging assembly fast *exchange Spanish literature ask *schoolmate satisfaction extra grasp *preparation academic graduate n. pass *graduation graduate dynastygeneration approvepreparationliterarye/ɪ/ /iː//e/ /ə/respect recent respect encouragementdevote frequent *extra fluentdessert peter *academic kindnessevent professor independentselect event generationencouragement splendid literaryindependentselect2、利用课文材料训练学生的朗读技能。
3、利用课堂口语活动全面提升学生的语音技能。
语音教学材料国际音标前元音(4)单元音（12）中元音（3）元音（20）后元音（3）音标（48）双元音（8）辅音（28）英语元音单元音的分类a. 前元音：/ i: /, / i /, / e /, / æ /b. 后元音：/ ɑ:/, / ɔ/, / ɔ:/, / u /, / u: /,c. 中元音：/ ә: /, / ә /，/Λ/双元音的分类a. 合口双元音：/ ei /, / әu /, / ai /, / au /, / ɔi/b. 集中双元音：/ i ә /, / εә /, / uә //i/ 和/i:/ 的读音/i:/嘴巴成扁平状，舌前部抬起，声音尖锐有力。
/i/嘴稍收回，舌前部稍微放低，短促，较/i:/稍微松弛长元音的长度大约为短元音的两倍。
有关发/i:/的例词see /si:/ 看见key /ki:/ 钥匙eat /i:t/ 吃easy /'i:zi / 容易的need /ni:d/ 需要有关发/i/例词this /ðis/这个baby /'beibi/ 婴儿、宝贝little /'litl /很少的lonely /'ləunli/孤独的/e/和/æ/的读音/e/短元音，舌尖抵下齿，舌前部稍微抬起，口型自然放松，双唇稍扁/æ/短元音，舌尖抵下齿，舌前部稍微抬起，比/e/低，开口比/e/大些，双唇向两旁平伸，成扁平形有关发/e/例词letter /'letə/ 信函desk /desk/ 书桌ten /ten/ 十deaf /def/ 聋的有关发/æ/例词bank /bæŋk/ 银行hand /hænd/ 手man /mæn/ 男人black /blæk/ 黑色的/ə:/与/ə/的发音/ə:/ 嘴唇稍张，放松，舌尖稍稍向上齿龈抬起，用力发出声音。
/ə/ 短元音，舌中部稍微抬起，比/ə:/低，双唇扁平。
有关发/ə:/的例词learn/lə:n/ 学习girl/gə:l/ 女孩world/wə:ld/ 世界turn/tə:n/ 旋转有关发/ə/的例词center/’sentə/ 中心number/’nʌmbə/ 数字mother/’mʌðə/ 妈妈/ʌ/与/a:/的发音/ʌ/ 嘴巴微张，如发“阿姨”的“阿”/a:/ 最容易发的一个音，如医生叫我们说的“啊”。
发/ʌ/的音的例词does/dʌz/ 原型为do，助动词love/lʌv/ 爱come/kʌm/ 来some/sʌm/ 一些，若干发/a:/的音的例词hard/ha:d/ 困难的car/ka:/ 小轿车mark/ma:k/ 分数father/fa:ðə/ 爸爸/ɔ:/与/ɔ/发音/ɔ:/ 从口腔后发声，发长音/ɔ/ 唇部发声，发短音，双唇稍稍缩圆发/ɔ:/的音的例词for/fɔ:/ 为了short/ʃɔ:t/ 短的war/wɔ:/ 战争发/ɔ/的音的例词what/wɔt/ 什么wash/wɔʃ/ 洗water/wɔtə/ 水cost/kɔst/成本，费用/u:/与/ u /的发音/u:/ 嘴唇呈圆形，从空腔后部、上部发声。