初中古诗词课堂教学模式[论文]
初中古诗词教学模式探讨
初中古诗词教学模式探讨古诗词是中华民族传统文化的精华，也是中国语文教学中不可或缺的重要内容。
随着教育教学改革的不断深化，初中古诗词教学模式也在不断探索和创新。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行探讨，以期为初中古诗词教学模式的改进提供一些思路和借鉴。
一、教学目标的确定古诗词是我国优秀的文化传统，学习古诗词对于学生的人文素养、情感体验、语言表达以及审美情趣的培养都具有重要意义。
确定初中古诗词教学的目标非常关键。
教师应该既要注重学生对古诗词的情感体验和审美情趣的培养，又要注重学生对古诗词的语言文字的研究和理解。
也要注重培养学生对古诗词的传统文化认同和文化自信。
二、教学内容的选择在教学内容的选择上，可以根据学生的实际水平和教学要求，从古诗词的体裁、名家作品、意境与情感等方面进行合理的选择。
可以从古诗词的别样风情、别样情感、别样人生等方面进行有选择的教学。
可以选取《静夜思》、《将进酒》、《赋得古原草送别》等经典诗词进行教学，让学生在欣赏和朗诵中感受其中的意境和情感，同时也可以进行一定的解读和分析，培养学生对古诗词的理解能力和鉴赏能力。
三、教学方法的运用在教学方法的运用上，可以结合多种教学手段，比如课堂讲授、课外拓展、课内互动等。
在课堂讲授中，可以通过讲解古诗词的背景故事、作者生平、作品创作背景等方式，引导学生进一步理解和感受。
在课外拓展中，可以组织学生参观纪念馆、诗词会等，让学生更加深入地了解古诗词的魅力。
在课内互动中，可以通过小组讨论、朗诵比赛、创作活动等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
四、评价方式的建立在评价方式的建立上，要突出综合评价，注重学生的综合素养培养。
可以从学生的情感表达能力、语言表达能力、审美能力等方面进行评价。
可以通过学生的诗词朗诵、诗词创作、诗词鉴赏等方面进行评价，既注重学生的语言文字能力，又注重学生的情感共鸣和审美体验。
也可以鼓励学生参加各类诗词比赛，提高学生的竞技水平。
初中诗词教学方法论文
初中诗词教学方法略谈诗歌是文学的精灵，是性灵的艺术，也是青少年健康成长的良师益友。
在中国这个诗的国度，几千年的文化之宗便是诗，从《诗经》到《楚辞》，从唐诗到宋词，高潮迭起，字字珠玑，千古流芳。
它记载着中华民族精神文明的历史，有着独特的审美风格和博大的精神力量。
学习诗词有利于培养学生的高尚情操、审美情趣、健全人格和爱国精神。
在教学中，我主要从以下几个方面进行尝试。
一、书声琅琅，情思悠悠所谓“书读百遍，其义自见”。
在教学诗词过程中，诵读是极其重要的一个环节，没有诵读的语文课不是一节好课。
但诵读也不能只停留在表面工作上，而要让学生会读，而且要读会。
所以，教师的导读，启发、点拨、诱导、指导、推动必须适时、适度。
让学生带着问题去读，每读一遍都要收到不同的效果，而且要逐层深入。
从读准字音做起，然后读出节奏、读出韵味、读出意境，与作者达到情感的共鸣，从而真正理解诗词。
当然，在诵读诗词时，老师不妨鼓励学生使用多种方法进行，可以自读、小组互读、在班级朗读，还可以开展诗词诵读比赛。
形式多样的诵读不仅充分调动起学生诵读的热情，而且还能使学生欣赏到其他同学在朗读中种种美感；既能加深对诗词内容的理解，又能感受到诗人流露出的情感，启发自己对人生的思考。
二、展开想象，向青草更青处漫溯会读诗词，接着就要品析。
古诗词之美，美在意境，正如王国维所说：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。
”解读诗词就要把握住意境的营造，理解意境的审美内涵，让学生真正走进诗词所创设的意境中，在阅读欣赏中丰富想象力、提升文学素。
但是，要实现对诗词意境的感知，就要接触我们的想象和联想了。
诗词是诗人对外在事物的想象而内化生成的，试想，没有“瞻言而见貌”的直接想象，没有由此及彼扩散式的想象，又怎能沉浸在诗情的激荡中，陶醉于诗美的意境中呢？所以，一个好的语文老师要善于引导学生想象。
（一）激活文字，创设形象“诗歌是说话的画，画是沉默的诗”因此，在诗歌赏析中要引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
初中语文教学中古诗词教学模式探究
初中语文教学中古诗词教学模式探究在初中语文教学中，古诗词是重要的教学内容之一。
古诗词教学可以增加学生文学素养，提高学生的语文能力和审美能力。
由于古诗词的语言和内容与现代学生的思维和生活有一定的差距，如何有效地进行古诗词教学，是摆在教师面前的一项重要任务。
本文将探究初中语文教学中古诗词教学的模式。
古诗词教学的目的是让学生能够理解并感受古代文人的思想、情感和审美体验，培养学生的艺术修养。
古诗词教学的心理目标是培养学生的审美情感和语言表达能力。
而达到这一目标的过程主要包括识记、理解、表达和鉴赏等环节。
在识记环节中，教师可以采用朗读和背诵的方式，让学生熟悉并记住古诗词的语言和韵律。
通过多次朗读和反复背诵，学生可以逐渐熟悉并掌握古诗词的语言特点，提高朗读和背诵的准确性和流畅度。
在理解环节中，教师可以引导学生深入解读古诗词的含义和作者的意图。
通过分析古诗词的语言表达和修辞手法，学生可以逐步理解古诗词的意义和情感内涵。
在这个过程中，教师可以通过提问和讨论等方式，促使学生积极思考和参与，培养他们的分析和思辨能力。
然后，在表达环节中，教师可以引导学生进行古诗词的重新创作或演绎，培养学生的语言表达能力和想象力。
学生可以选择某个古诗词进行改编，改变原有的诗词内容和形式，创作出自己的古风诗词。
通过这种方式，学生可以更好地理解和应用古诗词的语言特点和修辞手法，培养他们的语感和写作能力。
在鉴赏环节中，教师可以引导学生欣赏和评价优秀的古诗词作品，提高他们的审美能力和文学素养。
教师可以向学生介绍一些名家名作，指导学生分析古诗词的艺术特点和文化内涵。
教师还可以组织学生参观古代文化遗址或进行实地考察，加深学生对古诗词背后文化背景的理解和感受。
在初中语文教学中，古诗词教学是一项重要而复杂的任务。
教师应根据学生的年龄、认知水平和学科特点，合理设计古诗词教学模式，培养学生的艺术修养和语文能力。
在具体的教学实践中，教师可以根据学生的具体情况和学习目标，有针对性地组织课堂活动，如课堂讲解、课堂讨论、诗词创作和实地考察等，以提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。
初中语文古诗词教学探究(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文古诗词教学探究第一篇范文在人类历史的长河中，古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着丰富的历史、文化、哲学和审美价值。
初中阶段是学生心智发展的重要时期，古诗词教学在这一阶段具有重要意义。
本文将从教学方法、教学内容、教学评价等方面对初中语文古诗词教学进行探究。
一、教学方法1.情境创设：教师可通过多媒体手段，如音乐、图像、视频等，为学生营造一个有利于情感体验和审美体验的学习氛围。
例如，在教授《春晓》时，教师可以播放清晨鸟鸣、雨滴落地的声音，让学生仿佛置身于诗中所描绘的场景。
2.吟诵教学：吟诵是古诗词学习的重要方法。
教师应引导学生把握诗词的韵律、节奏，通过吟诵感悟诗词的美。
可组织学生进行集体吟诵、个人吟诵，以及吟诵比赛等活动。
3.互动讨论：教师可组织学生针对诗词中的意象、情感、哲理等进行深入探讨，引导学生主动思考、发表见解。
如在教授《登鹳雀楼》时，可引导学生探讨“白日依山尽，黄河入海流”的哲理。
4.创作实践：鼓励学生尝试创作古诗词，让学生在创作中体会古诗词的魅力，提高审美和表达能力。
可组织诗词创作比赛、诗词朗诵会等活动。
二、教学内容1.诗词鉴赏：着重引导学生领略诗词的意象美、情感美和哲理美。
如在教授《江雪》时，教师可分析诗中的雪、船、翁等意象，引导学生体会诗人的孤独和高洁。
2.诗词背景：介绍诗人的人生经历、创作背景，帮助学生更好地理解诗词。
如在教授辛弃疾的词时，可简要介绍其抗金救国的经历，让学生理解词中的爱国情怀。
3.诗词类别：讲解不同类别的诗词，如田园诗、边塞诗、婉约词、豪放词等，使学生了解诗词的多样性。
4.诗词文化：传授与诗词相关的文化知识，如诗词的格律、韵脚、修辞手法等，提高学生的古诗词素养。
三、教学评价1.过程评价：关注学生在学习过程中的参与程度、思考能力和审美体验。
如学生在互动讨论中的表现、创作实践中的作品等。
2.成果评价：评价学生的诗词鉴赏能力、背景知识掌握程度、诗词创作水平等。
初中古诗词教学论文
浅谈初中古诗词的教学【摘要】古诗词是中国文化的瑰宝，一篇篇古诗词闪耀着情感的智慧的光辉，对滋润学生心灵、陶冶学生情操方面有着不可替代的作用。
在初中语文古诗词教学实践中，教师要注意引导学生加强诵读、抓住诗眼、感悟意境、学以致用，激发学生学习古诗词的兴趣，加强学生的优秀传统文化教育，扩展知识视野，让这瑰丽的中华文化传承下去。
【关键词】纵情诵读，抓住诗眼，感悟意境，学以致用优美璀璨的古诗词是中华民族的传统瑰宝，继承和发扬这一民族文化精华需要全社会的共同努力，广大语文教师更是责无旁贷。
在教学中如何有效地进行古诗词教学？如何引导学生领悟“诗”情“词”意？是我们每个语文教师必须认真思考并潜心钻研的课题。
下面，我就多年语文教学实践经验，浅谈在初中古诗词教学中的几点见解：1.“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”——反复吟诵，纵情诵读俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”古诗的教学要格外注意引导学生诵读，这是毋庸置疑的。
古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。
古诗词的遣词造句凝练含蓄，节奏鲜明，富于变化。
无论是诗还是词都有格律，格律分为押韵、平仄和停顿，使诗词有回环之美，形成一唱三叹的韵味。
读准诗词的节奏，要求在语言层面上读遍全诗，做到停顿正确。
如《将进酒》“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。
”在引导学生诵读时要三字一顿，一句一韵，传达出跳荡激动的情绪，语调欢快，充分表达出诗人在与友人饮酒时快乐豪迈的心情。
又如白居易《钱塘湖春行》“孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚底。
几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。
乱花/渐入/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。
最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。
”正确地停顿，富有节奏的诵读可使学生较快地进入赏析古诗的角色，有利于理解古诗的含义。
此外，还要读出古诗词的语气和语势。
教师要指导学生每一首诗诵读的语气轻重、语调变化、节奏快慢以及艺术处理，让学生读出诗人的感情。
初中古诗词教学论文
浅谈初中古诗词教学摘要：中国古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，深远的意境，优美的意韵，堪称中华文苑中的一朵奇葩，它对陶冶青少年性情，培养青少年审美情操，开拓青少年视野有重要意义。
作为教师，应怎样引导学生去学习呢？本文拟就如何进行初中语文古诗词教学淡几点意见。
关键词：古诗词；教学；诵读；品味；意境古诗词感情真挚动人，词藻耐人琢磨，往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的意志和感情寓含在诗文中。
在教学中，让学生从不同角度去探究古诗词的内涵，注意教学方法，才能收到事半功倍的效果。
一、反复诵读，领悟感情“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”。
可见诵读是培养感受力的一个重要方面。
在古诗词教学中，要尽可能让学生多诵读，通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。
在教师的指导下进行诵读，让学生放开朗读，尽情投入；让学生在朗读中把握古诗词的节奏；让学生在朗读中溶入感情，读出作者要表达的情感。
在不断的诵读中，学生定能增强对古诗词有一定的感悟。
为避免诵读枯燥乏味，教师可以根据古诗词篇幅短小，而且朗朗上口，易于背诵的特点进行古诗词朗诵比赛，背诵比赛，默写比赛等形式多样的语文活动，这些比赛可以以个人、小组、男女等方式进行，这样学生读得开心，赛得开心，教师也教得轻松，课堂因此而灵动活跃。
为了加强学生对于诗歌的掌握，每天的晨读时间要求学生进行相互背诵的常规活动，随时抽查。
常言道：“拳不离手，曲不离口”，学习古诗词更要有这番毅力，所以，在晨读时间中，每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗词诵读，让大家在吸纳新诗之时巩固旧诗，温故知新，效果良好。
二、深入赏析，提高素养古典诗词文字简约，蕴含丰富，要训练学生的鉴赏能力，提高学生的语文素养，提升学生综合能力，应做到以下几点：1、探究背景。
白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。
初中语文教学中古诗词教学模式探究
初中语文教学中古诗词教学模式探究古诗词是中国传统文化的瑰宝，也是中学语文教学的重要内容之一。
在初中语文教学中，古诗词教学是培养学生语言表达能力、审美情操以及文化素养的重要途径之一。
本文将探究初中语文教学中古诗词教学的模式。
古诗词教学模式主要包括启发性讲授、理解性讲授和创造性讲授三个环节。
首先是启发性讲授，教师可以通过背景知识介绍、关键词提示等方式，引发学生对古诗词的兴趣。
教师可以讲述诗词的创作背景、作者的生平故事，让学生了解到古诗词背后的文化内涵和情感体验。
在启发阶段，教师可以配合音乐、图片等多媒体手段，激发学生的情感共鸣，引导学生对古诗词的情感体验和艺术欣赏。
接着是理解性讲授，教师可以结合诗词的语言特点、修辞手法，对古诗词进行深入解读。
教师可以通过分析句子成分、句式结构以及修辞手法等方式，帮助学生理解诗词的意境、情感表达和审美特点。
在理解阶段，教师可以运用多种教学方法，如课堂讲解、小组合作讨论等，加深学生对古诗词的理解和记忆。
最后是创造性讲授，教师可以引导学生通过模仿、创编等方式，进行古诗词的创作。
教师可以选择一些优秀的古诗词进行模仿，培养学生的语感和表达能力。
教师还可以引导学生从不同的角度出发，对古诗词进行创编，培养学生的创新意识和创造力。
除了上述的教学模式，还可以结合课外拓展活动，丰富古诗词教学。
比如学生可以参观名人故居、文化遗址等，深入感受当时的历史背景和文化氛围。
学生还可以参与朗诵比赛、诗词创作比赛等，展示自己的才华和创意。
通过开展古诗词读书会、文化交流活动等，让学生形成古诗词鉴赏的良好习惯，拓宽社交视野，提高综合素质。
古诗词教学是中学语文教学的重要组成部分，通过启发性讲授、理解性讲授和创造性讲授，可以提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力，培养学生的语言表达能力和审美情操。
结合课外拓展活动，可以拓宽学生的视野，提升学生的综合素质。
教师在教学中应注重引导学生思考、培养学生创新意识，让学生在古诗词的世界中感受美、体验美，让古诗词成为他们人生的寄托和指引。
初中语文古诗词教学方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文古诗词教学方法第一篇范文在教育领域，尤其是在语文学科中，古诗词教学一直是重点和难点。
如何在初中阶段有效地教授古诗词，激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养和审美能力，是每位语文教师都需要关注的问题。
本文将结合教育心理学和教学实践，探讨初中语文古诗词教学方法。
1. 激发学生兴趣古诗词的学习对于初中生而言，可能会感到距离自己的生活较远，难以产生共鸣。
因此，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述古诗词背后的故事，以生动形象的语言描绘诗中的画面，让学生感受到古诗词的魅力。
同时，可以结合现代生活中的例子，让学生明白古诗词与现实生活的联系，从而产生学习的兴趣。
2. 感受诗词意境古诗词的美在于它的意境。
在教学过程中，教师应引导学生品味诗词中的意象，感受诗人的情感。
可以通过反复朗读、感悟，让学生置身于诗词所描绘的意境之中，体会诗人的情感。
此外，还可以通过对比分析，让学生了解不同诗人同一题材的诗作，进一步体会诗词的意境美。
3. 品味诗词语言古诗词的语言特点是精炼、优美。
在教学过程中，教师要引导学生关注诗词的语言，欣赏其中的修辞手法、词语搭配等。
可以通过逐句解析、替换练习等方法，让学生体会诗词语言的魅力。
同时，鼓励学生运用诗词中的优美语言，丰富自己的表达。
4. 领悟诗词哲理古诗词中蕴含着丰富的哲理。
教师要引导学生从诗词中领悟人生智慧，可以结合学生的实际生活，让学生从诗词中找到解决问题的方法。
通过讨论、分享等方式，让学生深入理解诗词中的哲理，并运用到自己的生活中。
5. 创新教学手段传统的古诗词教学手段往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣。
教师可以尝试采用多种教学手段，如多媒体教学、情境教学、分组合作等，丰富教学形式，提高教学质量。
同时，可以组织一些诗歌朗诵、创作比赛等活动，让学生在实践中提高语文素养。
6. 注重个性化教学每个学生的学习能力、兴趣和特点都不尽相同。
教师要关注学生的个体差异，因材施教。
初中语文教学中古诗词教学模式探究
初中语文教学中古诗词教学模式探究古诗词是中国传统文化中的一颗璀璨明珠，它蕴含着丰富的情感、深厚的历史文化底蕴和独特的艺术价值。
古诗词教学是初中语文教学中的重要内容之一，通过学习古诗词，不仅可以提高学生的文学修养，还可以帮助他们更好地理解中国传统文化，培养他们的审美情趣和语言文学艺术修养。
本文将探讨初中语文教学中古诗词教学的模式，希望能够为语文教师提供一些参考和借鉴。
一、传统古诗词教学模式传统的古诗词教学主要是以教师讲解为主，学生听讲为辅的模式。
教师通过讲解古诗词的背景、作者、寓意以及诗词的韵律、字音等内容，引导学生理解和品味古诗词的内涵，同时进行诗词的默写和朗诵等活动。
这种教学模式的优点是能够让学生比较直观地了解古诗词的意境和韵味，同时也能够明确地传达教师对古诗词的理解和感悟，为学生提供了借鉴和参考。
但是这种模式也存在一些问题，比如学生的参与度不够高，容易产生学习兴趣不浓烈等情况。
随着教育理念和教学模式的不断更新和发展，现代古诗词教学模式也得到了一定的改进和完善。
现代古诗词教学主张以学生为中心，采取多种教学方法和手段，激发学生学习的兴趣和热情，提高学生的参与度和学习效果。
可以通过图片、音频、视频等多媒体手段向学生介绍古诗词的创作背景、作者生平以及相关的历史文化知识，从而增强学生对古诗词的整体了解和认识。
在教学中还可以利用互动性较强的小组讨论、角色扮演、诗词创作等形式，引导学生深入思考和体验古诗词的意境，培养学生的创造力和审美情趣。
也可以借助现代科技手段，比如建立在线诗词社区，让学生在网络上进行诗词交流和讨论。
这种模式的优点是能够激发学生对古诗词的兴趣和热情，提高学习的趣味性和实效性。
但是这种模式也需要教师在教学中有更丰富的教学资源、更灵活的教学方法和更细致的教学设计，以及考虑到学生个体差异化的需求。
在实际的教学中，如何根据学生的特点和教学的需求去选择和设计古诗词教学的模式，是每一位语文教师需要认真思考和探究的问题。
初中语文教学中古诗词教学模式探究
初中语文教学中古诗词教学模式探究古诗词是我国语文教学中非常重要的内容之一，也是培养学生优秀文化素养和语言表达能力的重要途径。
在初中语文教学中，如何有效地教授古诗词，引导学生理解和欣赏古诗词成为一项重要的任务。
本文将从课程设置、教学方法等方面探讨初中语文教学中古诗词教学模式。
一、课程设置在初中语文教学中，古诗词教学主要集中在文言文阅读与鉴赏、文言文选编等模块中。
这些模块通常在中学时期的初级和中级阶段开设，通过选编和教授一些经典的古诗词，引导学生领略古代文人雅士的情感表达和艺术境界，并借助这些古代文化的魅力来提高学生的语言表达水平和审美能力。
在课程设置中，应该注意以下几点：1.选材要恰当古诗词教学的选材要符合初中学生的认知和理解水平，不能过于艰深晦涩，也不能过于简单。
可以选择一些内容明确、形象生动的古诗词，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
还可以选取一些知名度较高的古诗词，如杜甫、白居易等的作品，以便让学生在课堂上更好地参与讨论和交流。
2.注重阅读与鉴赏古诗词教学不能仅停留在朗读和背诵层面，更要注重对于古诗词的阅读和鉴赏。
通过合理的问题引导和讲解，帮助学生理解古诗词的意境、形式和艺术特点，提高学生的阅读能力和鉴赏水平。
3.与写作结合古诗词教学与写作能力培养是密不可分的。
要鼓励学生在学习古诗词的同时进行模仿和创作，使学生能够运用古代诗词的艺术表达方式，写下自己的情感和体验。
二、教学方法在古诗词的教学中，教师可以采取以下一些教学方法：1.朗诵与模仿要让学生通过朗诵来感受古诗词的韵味和音乐性，培养学生对于古诗词的兴趣和感情。
在朗诵的过程中，教师可以引导学生模仿诗人的语调、声音和语速等特点，以帮助学生更好地理解和感受古诗词。
2.情景再现在古诗词教学中，可以通过情景再现的方式帮助学生更好地理解和欣赏古诗词。
可以选择一些具有强烈意象的古诗词，通过图片、视频等方式展示相关的场景和事物，帮助学生更直观地感受古诗词中表达的意境和情感。
初中古诗词教学模式探讨
初中古诗词教学模式探讨古诗词是中国文化的瑰宝，也是中国传统文学的重要组成部分。
在初中语文教学中，古诗词教学被视为重要的内容之一，有助于学生加深对中国文化的理解、提高语言表达能力和审美情趣。
当前古诗词教学在初中阶段存在一些问题，比如教学内容的单一性、学生兴趣的缺失、教学方法的单一等。
针对这些问题，我们有必要探讨初中古诗词教学模式，以期能够提高古诗词教学的效果和学生的学习兴趣。
一、古诗词教学的内容设置在初中古诗词教学中，往往以课本为主要教学内容，教师大多以讲解古诗词的语言特点、韵律、意境为主，辅以一些注释、解析等。
这种内容设置模式带有较强的功利性，而忽略了古诗词作为艺术作品的审美意义和文化内涵。
我们有必要调整古诗词的教学内容，尽量丰富古诗词教学的内容，使得学生在学习古诗词的能够了解古诗词的历史背景、作者的生平和时代背景等，从而有助于提高学生对古诗词的理解和审美水平。
二、培养学生的语感古诗词的语言是古代诗人用最精炼的语言表达自己对世界的感悟和思考，而这种语言的表达方式和意境对学生的语言表达能力有着重要的影响。
在古诗词教学中，我们有必要注重培养学生的语感。
教师可以通过讲解古诗词的语言特点、韵律、节奏等方面，引导学生用心去感受古诗词的语言之美，从而提高学生的语言表达能力和鉴赏能力。
三、拓展多元化的教学手段当前古诗词教学主要以传统的课堂讲解为主，缺乏创新的教学手段和方式。
我们有必要拓展多元化的教学手段，比如通过电子化教学手段、互动演示、多媒体教学等方式，来使古诗词教学更加生动活泼。
可以组织学生开展古诗词朗诵比赛、古诗词赏析比赛等活动，让学生在参与中加深对古诗词的理解和热爱。
四、注意学生个性的培养每个学生都有自己独特的个性和爱好，因此在古诗词教学中，教师有必要关注学生个性的培养，不仅要强调学生对古诗词的认识，更要尊重学生的个性，鼓励学生发挥自己的特长，从而提高古诗词教学的效果。
五、加强与现实生活的联系古诗词是中国文化的瑰宝，但对于初中生来说，古诗词有时会显得过于高远，难以与现实生活联系起来。
初中语文古诗词有效教学策略论文
初中语文古诗词有效教学策略探究摘要：古诗词是中国古代灿烂文化的精髓所在，学习古诗词能加强学生的文学素养，陶冶学生情操，提高学生的写作能力。
但古诗词产生于久远的年代，再加上学生生活阅历和理解水平的局限，古诗词教学成为初中语文教学中的难点。
本文主要结合自身教学实践，就初中语文古诗词有效教学的途径谈谈自己的看法。
关键词：初中语文；古诗词；有效教学；途径在新课程背景下，语文教学改革的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
这些基本理念是我们进行语文课堂教学改革的核心，是我们课堂教学创新的出发点，也是我们教师教学设计的指导思想。
作为语文教师，我们只有在教学设计中体现这些理念，才能摆脱传统教学模式对我们的束缚。
一、初中语文诗词有效教学的原则也许有人会怀疑教学有效性的理论性，但是前苏联有位名叫巴班斯基的教育家提出的最优化教学的思想正好为它提供了最有效的理论支持。
在巴班斯基的教学论思想当中，最优化教学是最为核心的思想。
而教学过程中的最优化并不只是简单的一种特殊教学手段和教学方法，而是真正科学地、合理地组织和指导教学过程的一种原则。
这种原则要求教师在了解教学规律、教学任务、教学原则以及现代教学的一些方法与形式，还有就是这种教学系统的一些特征的基础上，对整个教学过程给予目的性明确的教学安排，也可以说是教师科学地、有意识地选择出一种最为适合当下条件的教学模式，在组织教学的过程中，还要保证能够在规定的时间里让教学发挥出最优的作用，取得最大的教学效果。
二、初中语文诗词有效教学策略1、强化课前预习，为课堂教学夯实基础。
在初中古诗词教学中，教师如果将教学活动全部安排在课堂教学有限的45分钟之内，必定会很仓促，煮夹生饭。
对此，作为有经验的初中语文教师，都会将开展课前预习活动作为重要的教学环节。
笔者在教学中，从三方面入手强化课前预习活动。
首先，要求学生自己动手对诗词作者的生平背景、主要经历、写作风格等方面常识进行搜集，通过网络、资料等途径，获得详细的信息，既可以为课堂教学增加生动内容，同时也有助于学生加深对教学主题的理解。
初中语文古诗词教学策略论文
初中语文古诗词教学策略让学生从小诵读、赏析古诗词，可以使学生了解我国源远流长的历史和世界灿烂辉煌的文化，陶冶学生健康高尚的情操和品格。
同时，从诗歌简短凝炼的语言中汲取营养，提高对祖国语言的理解和表达能力。
那么，如何让学生对这种富有凝炼性、跳跃性、音乐性、抒情性的文学样式进行鉴赏，并达到文学接受的高潮呢？我认为主要可以从以下几个方面方面入手。
一、让初中语文诗词有效教学更优化1.建立联系，充分理解。
通过初中诗词的教学之后，我们可以发现其中存在很多问题，比如肢解零碎、浅显虚浮等，其实这是与有着丰富内涵的诗词不相匹配的。
那么该如何带领学生去领悟诗心呢？巴甫洛夫提出的经典理论给了我们答案——“理解就是建立联系”。
具体的联系方法有：①根据不同的学习情况，确定不同的教学内容。
不同的人在不同的时间学习，要达到的学习目标也是有所区别、有所侧重的，根据学生的知识现状和认知水平，制定适宜的教学内容。
②与诗中所描绘的画面建立起联系，从整体上把握住诗境。
诗词本身就是靠着形象的描绘来表达感情的，读诗的最高境界便是走进诗歌的意境。
③注意与诗前小序的联系，打开全诗的理解窗口。
④和诗中出现的典故建立联系。
⑤将作者本人的人生经历联系起来，试图走进作者的内心。
⑥同类诗歌进行类比联系，让诗歌的意蕴更丰富。
2.利用阅读期待。
提高阅读质量在《语文课程标准》中这样指出，要学会利用阅读期待以及阅读反思、批判等环节，让思维空间拓展，以此来提高阅读的质量。
学生在学习诗词，并对其进行阅读时能否形成有效的阅读期待，便成了诗词教学能否成功的重要因素。
为了让学生对阅读更加有兴趣，要结合学生已有的一些知识和生活经验，为他们提供学习诗词的熟悉背景，并设计出有趣的情境，让学生有机会从熟悉并且感兴趣的东西出发，用心去感受和理解诗词中的一些独特魅力。
例如在教学《过故人庄》的时候，就可以将一些和本诗相关的经验材料组织成一系列的问题线索，创设出“对诗人说话”“与诗人相遇”等情境，逐渐引导学生说出听到了什么、闻到了什么、感觉到了什么、想到了什么。
初中古诗词教法论文
初中古诗词教法初探笔者结合20几年来的语文教学实践，浅谈如何在初中语文课堂中进行古诗词教学。
一、要重视诵读教学古诗词教学最突出的一点应该是诵读。
古诗词具有独特的节奏美，这种美只有通过诵读才能充分地体现出来。
如，李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》，“弃我去者，昨日之日不可留，乱我心者，今日之日多烦忧……”古诗词中有一种内在的音韵美，让人读来琅琅上口。
在诵读中，学生自然会被深深感染，产生学习兴趣。
1. 音频诵读示范。
如，《龟虽寿》一课，我从电脑上下载了男女两位知名播音员的音频，在课堂上播放。
学生现场体会到了播音员对作品基调的把握、情感的控制、声音高低快慢轻重的处理，从而学习、模仿，取得了较好的教学效果。
2. 学生诵读表演。
在这里，教师不用过多的指导，让学生根据自己的理解诵读古诗词，激发他们的求知欲。
如，李煜的《虞美人》，我就采用了这一方法。
3. 古诗词吟唱。
有的古诗词适于大声吟咏，学生在古曲的配合中大声吟咏古诗词，这本身就是对他们情操的陶冶；有的古诗词适合演唱，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》，我就采用了学生比赛演唱的课堂教学形式。
4. 古诗词的背诵。
由于时代原因，学生接触古文较少，这为语文教材中的古诗文学习带来了一定的难度，如果学生有了较多的古诗积淀，课内古诗学习就会事半功倍，也会为今后的古诗文学习奠定良好基础，并且诗词背诵也有利于增强学生们的记忆力。
背诵古诗文是为学生的长远发展奠基，所以每学期拿出几节课供学生背诵是适宜的。
二、重视赏析教学在教学实践中发现，学生对识记性的古诗词名句默写题掌握很好，但对于理解性的名句默写题却往往填错。
什么原因造成的呢？原来是忽略了古诗词的赏析教学，学生对古诗词的理解不深入。
虽然吉林省中考卷不考赏析题，但也应重视古诗词的鉴赏，因为它有助于培养学生的语文综合素养。
古诗词的鉴赏是多层次、多元化的。
不同的鉴赏者有不同的角度、不同的广度和深度。
学生虽然不是文学家、作家，但通过鉴赏，会促进他们自身文学素养和古诗词认知水平的提高。
初中语文教学中古诗词教学模式探究
初中语文教学中古诗词教学模式探究古诗词是中国文化宝库中的珍品，其源远流长，具有丰富的历史文化内涵。
古诗词教学作为语文教学的重要内容之一，对于学生的语言表达能力、审美情趣、文化素养等方面都具有重要的意义。
而在初中语文教学中，如何科学、有效地进行古诗词教学，一直是教师们思考和探讨的重要问题。
本文将通过对初中语文教学中古诗词教学模式的探究，探讨如何更好地开展古诗词教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合语言能力和文化素养。
一、传统经典诵读模式传统的古诗词教学模式主要是以经典古诗词诵读为主，通过背诵、朗读等方式来培养学生对古诗词的感悟和理解。
这种模式注重学生对古诗词的准确记忆和朗读，有利于学生熟悉古文言语言的韵律和格律规律，培养学生对古诗词的浓厚兴趣和情感体验。
通过对古诗词的诵读，可以提高学生的语言表达能力和修辞能力，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
不过，传统的古诗词教学模式也存在一些问题。
以经典诵读为主的模式容易使学生陷入死记硬背的境地，缺乏对古诗词深层次内涵的理解和理性思考，学生对古诗词的感悟和领会比较薄弱。
这种模式在激发学生学习兴趣和提高学生综合语言能力方面存在一定局限性。
在实际教学中，需要不断探索和改进，结合现代教学手段和教学理念，构建更加科学合理的古诗词教学模式。
二、古诗词情景模拟教学模式古诗词情景模拟教学模式是近年来比较受到关注的一种教学模式。
这种模式主要是通过情景再现的方式，让学生置身于古诗词所描绘的场景中，进行感悟和体验。
教师可以通过音乐、绘画、诗歌朗诵等手段，营造出古诗词所描述的情境，让学生在情景中感悟诗情画意，体验古人的生活和情感，并通过自我表达和感悟，培养学生对古诗词的理解和领会能力。
古诗词情景模拟教学模式在激发学生学习兴趣和提高学生语言表达能力上具有显著优势。
通过情景再现，可以帮助学生更好地体会古诗词的美感和意境，激发学生对古诗词的情感共鸣，提高学生综合语言能力和审美情趣。
这种模式也有利于培养学生的想象力和表达能力，使学生在情景中进行感悟和表达，更有利于学生对古诗词内涵的理解和领会。
初中语文教学中古诗词教学模式探究
初中语文教学中古诗词教学模式探究古诗词教学是初中语文教学中的重要内容之一，对学生的文学素养和审美能力的培养起着至关重要的作用。
由于古诗词晦涩难懂、语言古雅生涩，初中学生理解和欣赏古诗词的难度较大。
在教学中如何设计合适的模式，让学生更好地理解和欣赏古诗词，成为了一项重要的任务。
在古诗词教学中，可以采用“导读-赏析-理解”三步走的教学模式。
通过导读，引导学生理解古诗词的背景和文化内涵。
导读时可以通过诗词的鉴赏、背景知识介绍、历史文化背景分析等方式，激发学生对古诗词的兴趣，帮助学生更好地了解古诗词的历史文化背景。
进行古诗词的赏析，通过解读诗词的意境、表达手法、形象描绘等途径，引导学生深入理解和感受古诗词的美。
可以通过逐句解读、注释分析等方式，帮助学生更好地理解古诗词的含义和表达方式。
进行古诗词的理解，通过提问、讨论、写作等方式，引导学生加深对古诗词的思考和理解，拓展学生的文化视野和思维能力。
在古诗词教学中，可以采用多媒体辅助教学的方式，增强学生的学习兴趣。
可以通过音频、视频等形式，将古诗词的朗诵、演唱和表演推送给学生，以图像化、听觉化的方式感染学生，激发学生对古诗词的兴趣。
也可以通过图片、短视频等形式，展示古代文化与文学作品的相关图片和场景，帮助学生更好地理解古诗词的文化内涵和表达意图。
在古诗词教学中，可以开展形式多样的课外活动。
可以组织学生朗诵古诗词、演唱古诗词歌曲、创作古诗词等活动，让学生亲自体验和感受古诗词的韵味。
通过参与诗词比赛、诗词演出等活动，激发学生学习古诗词的积极性和创造性，培养学生的文学素养和语言表达能力。
古诗词教学应该与其他学科的教学相结合，增强课堂的跨学科性。
可以将古诗词融入到历史、地理、社会等学科的教学中，让学生了解古代文化的发展和演变，拓宽学生的历史知识和文化视野。
也可以通过古诗词的教学，引导学生关注社会问题、人生哲理等方面的内容，培养学生的情感态度和价值观念。
古诗词教学应该注意课堂的多样性和灵活性。
初中语文教学中古诗词教学模式探究
初中语文教学中古诗词教学模式探究古诗词作为中国优秀文化遗产的重要组成部分，具有深厚的历史、文化和艺术价值，也是中学语文教学不可或缺的内容之一。
如何有效地教授古诗词，让学生感受到其中的美，成为中学语文教师需要面对的难题之一。
本文将针对初中语文教学中古诗词教学模式进行探究，探讨如何让学生更好地领悟和体会古诗词文化内涵。
一、传统解读方式的弊端传统古诗词教学中，常采用注释、背诵、翻译等方式进行教学。
这种教学方式虽然能够使学生对古诗词文字有一定了解，但是却容易降低学生的兴趣和参与度，使学生只停留于词句表面的认识，而不能领会其中的意蕴和文化价值。
因此，需要进行探究新型的古诗词教学模式。
二、文化认知途径的拓展首先，可以通过将古诗词与生活实际情境联系起来，拓展学生的文化认知途径，使古诗词不再停留于纸本上，而是与生活贴近。
例如，学生通过体验身边发生的事情，感受其中的情感与情绪，用心体会自然景物的姿态和自然现象的规律，从而感受到古诗词中的情感和意境，领悟其文化内涵。
其次，可以通过艺术鉴赏来提升学生的审美素养。
在教学中，教师可以选用一些脍炙人口的古诗词，让学生感受其中的美，加强学生的情感体验。
同时，也可以通过多种形式的艺术艺术形式如音乐、舞蹈、绘画等来拓展学生的审美视野，提高学生的综合素质。
三、跨学科融合的实施古诗词作为文化遗产，具有丰富的文化内涵，也是各学科间能够融合的重要课程之一。
因此，可以在古诗词教学中增加跨学科的融合，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文、历史、地理、美术等学科间设置相关的古诗词教学内容，让学生在不同的学科领域中感受古诗词的华丽与博大。
四、基于互联网的现代化手段此外，随着时代的发展和科技的进步，互联网逐渐成为教育信息化的新兴途径。
因此，可以借助互联网等现代化技术手段，增加古诗词教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以在网上开设微信、博客等平台，上传精选的古诗词和相关的图片或音视频资源，让学生自主观看和学习。
初中语文教学中古诗词教学模式探究
初中语文教学中古诗词教学模式探究古诗词作为我国优秀的文化遗产，不仅具有丰富的艺术价值和历史价值，还承载了丰富的情感体验和思想内涵，是人们领略中华文化、提高审美修养、磨练语言表达能力的重要途径之一。
在中学语文教学中，古诗词的教学应该成为语文教学的重要组成部分。
本文旨在探究中学语文教学中古诗词教学模式。
一、传统古诗词教学模式的优缺点传统古诗词教学模式主要是指“背诵、默写、解析”的教学方式。
这种教学模式的优点在于能够让学生通过背诵和默写，加深对古诗词的记忆和理解，培养良好的语言节奏和语感；解析这一环节则能够帮助学生深入理解诗词的意境、描绘方法和修辞手法，提高学生的语文表达能力。
然而，传统古诗词教学模式也存在一些不足之处：首先，过于注重技能而忽视情感体验，导致学生难以领会古诗词的情感内涵；其次，过于注重字词的解析而忽视总体构思和整体美感，导致学生难以把握诗词的整体形象；再次，过于注重单调的背诵和默写而忽视多元化的教学方式，导致学生的学习兴趣和学习动力不足。
二、基于情感和体验的古诗词教学模式面对传统古诗词教学模式存在的缺陷，我们应该探索一种基于情感和体验的新型教学模式。
这种教学模式的特点在于注重人文精神和情感能力的培养，以学生情感体验和情感交流为中心，提高学生对古诗词的理解和品味。
在教学实践中，我们可以采用如下教学策略：1.依据学生情感特点，选取与之相关的古诗词。
例如，对于初中学生，我们可以选取描写青春成长、热爱自然的李清照的《如梦令》、表达对家国天下的热爱和忧患的辛弃疾的《青玉案·元夕》等具有浓郁人文情感和文化内涵的诗词。
2.利用情境教学，引导学生进行情感体验和情感交流。
例如，一节课我们可以从“首尾呼应”这一层面入手，结合“空城计”故事引导学生感受杜甫的《春夜喜雨》中“古人今人苏武了，回车看雨又东头”这一句，领会诗人对于古人苏武及回车看雨的情感表达，帮助学生把握诗词的情感内涵。
3.利用古诗词的形象与美感，引导学生进行美感体验。
基于初中语文教学中古诗词教学模式分析
基于初中语文教学中古诗词教学模式分析初中语文教学中，古诗词教学一直是重要的一部分。
古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，也是中华民族的文化底蕴和精神财富。
通过古诗词的教学，不仅可以培养学生对古代文化的理解和欣赏能力，还能够提高学生的语言表达能力和情感表达能力。
初中语文教学中古诗词教学的模式至关重要。
一、传统的古诗词教学模式在传统的古诗词教学模式中，教师往往通过讲解和解读古诗词的文字和意义来进行教学。
教师会选取经典的古诗词作品，然后向学生详细解说其中的意境、修辞手法、作者的生平及作品背后的典故等。
学生则需要在课堂上倾听教师的讲解，并且做好笔记以便于复习和记忆。
这种传统的古诗词教学模式注重师生之间的信息传递和知识传授，教师在这个过程中扮演着主导角色，学生则主要是接受者和倾听者。
这种模式的优点是教师可以有效地传授知识，学生可以快速了解古诗词的背景和意义。
这种模式也存在一些问题，比如学生缺乏主动参与的机会，教学内容过于单一和枯燥等。
随着教学理念和教学技术的不断更新和完善，一些教育工作者开始尝试新的古诗词教学模式，以期能够更好地激发学生的学习兴趣和深度思考能力。
在这种模式下，教师不再只是简单地做讲解，而是更多地采用启发式教学、情境教学等多种教学手段，让学生通过自主学习和探究来理解古诗词的内涵和魅力。
在古诗词教学中，教师可以通过图片、音频、视频等多种形式来引入古诗词，并且设计一些情境活动，让学生在活动中体验古诗词的意境和情感。
教师还可以引导学生进行合作探究，让学生通过小组合作的方式来分析古诗词，分享彼此的理解和感悟。
在这个过程中，学生可以更多地发挥主动性和创造性，从而提高他们的学习积极性和深度理解能力。
这种古诗词教学模式的优点在于可以更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
这种模式也更符合现代教学的理念，更具有针对性和实效性。
这种模式也需要教师具有更高的教学素养和更多的教学资源，同时需要学生具有更好的合作精神和创造能力。
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初中古诗词课堂教学模式初探
古诗词教学是语文课堂教学的重要组成部分，结合新课改的理念对古诗词教学模式的创新已成为必然趋势。
文章介绍了对古诗词教学模式的实践过程，提出了具体的步骤和方法，实践证明对提高教学质量有显著效果。
古诗词课堂教学自主学习
古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。
千百年来，古诗词因其语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口哺育了一代又一代人。
青少年学习古诗词对于陶冶高尚情操，培养审美情趣，并鼓舞其奋发有为有重要意义。
因而，古诗词的教学要注重培养学生的自学能力，使学生掌握方法终生受益。
在教学实践中，笔者尝试用“自主学习”的教学模式，打破传统的教学模式，显著提高了古诗词部分的教学效果。
具体来说，“自主学习”古诗词教学模式分为如下五步。
一、课前预习认识作者
我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。
孟子也说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。
课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。
例如，学习《过故人庄》，学生通过阅读书籍、上网查询获得有关信息，初步认识到孟浩然是唐朝第一个大量写山水的诗
人，写下了许多不朽的诗篇。
他的诗，受到李白、杜甫的高度赞扬。
李白在《赠孟浩然》这首诗中，不同寻常地写到“吾爱孟夫子，风流天下闻”，还发出“高山安可仰”的长叹，杜甫也称赞“清诗句句尽堪传”。
由此可见，能得到李杜高度赞扬的诗人，他的诗歌是多么的不同凡响。
这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。
二、介绍背景理解诗题
在这个教学环节中，要着重培养学生的口头表达能力。
不用老师介绍的旧模式，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。
诗题往往点出了诗歌的主要内容、写作对象和场景，解读诗题要前后延伸和拓展，从多个角度了解诗歌。
例如，学习《泊秦淮》，教师可引导学生逐步解答如下问题：诗人杜牧什么时候停船靠在秦淮河岸？（夜泊）当时环境怎样？（夜色迷茫，“笼”）诗人的情绪是怎样的，欢快还是忧愁？为什么？同时，在学生介绍的基础上，教师再有所侧重的进行补充，内容可以涉及介绍诗人的诗风，和对诗人的相关评价，以及介绍诗人的创作背景，等等。
例如，对《泊秦淮》时代背景的介绍，杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，达官贵人却不顾国家安危，仍然在花天酒地，醉生梦死。
杜牧在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！这样，从具体到抽象，再从抽象到具体，认识过程由此及彼，由表及里，对诗人、诗歌的感知在不断深化。
三、朗读质疑明确诗意
初中所选古诗词都是名篇佳作，语言凝炼，音韵优美，含义深刻，朗读时要讲究节奏，还要注意掌握感情基调。
如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵悱恻的情诗《无题》，与世无争、清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》等等。
通过富有艺术感染力的朗读，能使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
同时，在朗读理解的基础上，指导学生结合课文注释或查字典，通过小组讨论、交流、评议，能够准确、生动地释词解句，从而加深对诗歌内容的理解和意象的领悟。
在这个过程中，整首诗重点字词句的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟，作为教师只是发挥组织、引导、点拨的作用。
因为我们面对的是一个个有思想、有感情、有活力的学生，需要做的就是激发他们的主观能动性，要相信每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
四、赏析想象体悟诗情
诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。
意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透交融而成的艺术境界。
由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴
其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。
在教学实践中，针对不同的诗歌可以采用散文描述法、音乐烘托法、绘画激趣法等创设情境，唤起读者心中的意象。
例如，在学习《题破山寺后禅院》时，可以采用散文描述法，用优美的语言描述意境，也可以在朗读中配以幽雅、空灵的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，引入意境，“因为音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子”。
在学习《观沧海》时，可以制作多媒体投影图画创设情境，演绎古诗。
在图画中，茫茫大海辽阔无边、汹涌澎湃，配以登山远眺，雄心勃勃的诗人，强烈的海风吹拂着他的战袍和须发，使人身临其境，领悟到曹操海涵天下的博大胸怀和统一中原的宏伟抱负。
五、迁移运用背诵诗文
课后作业体现自主性，拓展学生古诗学习的范围。
例如，在学习了《相见欢》和《清平乐村居》这两首词后笔者设计了这样的练习：首先，出示了两个材料其一，在描写香港、澳门回归，全国人民热烈欢庆的心情时，不妨引用“爷娘闻女来，出郭相扶将。
阿姊闻妹来，当户理红妆。
小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
”这样作品所需的喜庆气氛便顿时产生了。
其二，在形容同学们在教室里，听到本班代表队在紧张激烈的全市竞赛中取得第一名的欢乐场景时，可以引用“却看方才愁何在，漫卷课本喜欲狂”，这里对原诗稍作
改动，更能突出作者的聪颖和才华。
然后，让学生仿照材料，用上这两首词中的名句：“剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
”和“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
”或者稍加改动，使之成为文章中的点睛之笔。
这样真正做到了学以致用，提高了学生的积极性。
最后，应留出时间，在充分朗读领悟的基础上力争当堂背诵，积累丰富的知识。
总之，古诗教学也要力求做到以学生为主体。
实践证明，“自主学习”的古诗教学模式，有助于培养学生的自学能力。
古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成言简意赅的文风。
古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益，使学生真正成为复合型的高素质人才！
参考文献：
［1］陈新璋.诗词鉴赏概论.广东人民出版社，1991.
［2］唐圭璋.唐宋词鉴赏辞典.上海辞书出版社，1988.。