小学生英语书面语错误分析及纠正策略

论文（设计）题目：小学生英语书面语错误分析及

纠正策略

院－系：外国语学院

专业：英语

年级： 2009级

学生姓名：张玄

学号： 20097103039

导师及职称：郑文君

日期： 2011年6月30日

小学生英语书面语错误分析及纠正策略

摘要：外语教学中的语言错误是客观存在的，也是不可避免的。在外语学习中，许多学习者自始至终都在与错误作斗争，而学生们的错误也一直是困扰教师的问题之一。本文拟尝试找到小学生在英语书面表达中的常见错误，探究其来源，并分析收集到的学生们英语学习中的表达错误，就这些错误提出与之相对应的纠正策略，旨在提高小学生的英语表达能力，提高教学质量。

关键词：小学英语；错误分析；纠正策略

An Analysis on Primary School Students’ English Written Errors

and Correction Strategies

Abstract: Language errors in foreign language teaching are inevitable. In foreign language learning, many learners always fight against errors, which is one of the teachers’ concerns. This paper attempts to identify and analyze the written errors which are commonly seen in pupils’English expression, in the meantime, to explore the sources to the errors and to provide some strategies for avoiding those errors. It is hoped that this study can help to improve students’ expressing ability and teaching quality.

Key words: Primary English; error analysis; correction strategies

目录

第一章引言 (1)

第二章“错误分析”文献综述，分类及形成原因 (1)

2.1“错误分析”文献综述 (1)

2.1.1国外关于“错误分析”的研究 (1)

2.1.2国内关于“错误分析”的研究 (2)

2.1.3小结 (2)

2.2“错误分析”的分类及形成原因 (2)

2.2.1 语际错误 (2)

2.2.2 语内错误 (3)

2.2.3 交际策略错误 (3)

2.2.4 教学迁移 (3)

2.2.5 文化迁移 (3)

第三章错误实例分析与研究 (3)

第四章错误纠正策略 (5)

4.1正确认识学生的错误 (6)

4.2加强对学生的学习策略的引导和使用 (6)

4.3加强词汇输入与输出的联系 (7)

4.4建立学生错题集 (7)

4.5积累语言材料，减少汉语学习的负迁移 (8)

4.6适当讲授英语国家的文化背景 (8)

第五章结语 (8)

参考文献 (9)

致谢 (10)

第一章引言

新课程标准指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语言功能，注重对学生进行听，说训练，以培养学生综合运用英语的能力作为小学阶段的终极目标。这体现了课程改革的一个重点：改变英语课程过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，忽视语言功能，忽视对学生进行实际运用语言能力的培养的倾向。[1]《国家英语课程标准》还倡导英语教学应由知识型教学转化为能力型教学，这就导致了一些小学教师走向了另一个极端：他们认为在小学阶段只要教会学生说英语就可以了，对学生的书面表达错误听之任之。这个时候，我们会发现学生在英语表达中错误频繁，语言支离破碎，严重影响了交际活动。那么，这些错误产生的原因是什么？如何改进？找出这些问题的答案，无疑对小学英语的学习和教授都有一定的指导作用。

笔者从实际出发，收集并分析小学生常犯的错误，追溯错误来源，并在此基础上提出相应的纠正策略。

第二章“错误分析”文献综述，分类及形成原因

2.1“错误分析”文献综述

“错误分析”产生于20世纪60年代末70年代初，是运用语言学的一个分支。

2.1.1国外关于“错误分析”的研究

1967年英国语言学家Pit Corder 受到母语习得错误分析的启发，发表了论文The significance of Learner’s Errors (《学习者错误之重要意义》)，形成了错误分析理论。“错误分析”就是对学生在第二语言或外语学习中所犯的错误进行分析研究，从而在第二语言或外语学习过程中分析学生对语言学习所采用的策略以及产生错误的根源，进一步推断和全面了解外语学习者的心理过程。[2]从Corder的观点可以看出，对学习者的错误分析有以下作用：

(1).教师如果对学生的错误进行系统分析，就能分析学习者在像目标语接近的过程中已达到什么程度，还有多少需要学习的内容。

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(2).错误分析为外语教学研究者们提供了学习者如何学习语言的依据，了解学习者在学习过程中所使用的学习策略和步骤。

(3).错误本身对外语学习者是必不可少的。因为我们可以认为犯错误是学习者为了习得语言而使用的一种学习手段。[3]

2.1.2国内关于“错误分析”的研究

国内一些著名的语言学家对“错误分析”也进行着不断的研究。杜诗春教授在《心理语言学》中指出：“错误分析”是教师常用的一种手段，通过对学习者的错误分析能使教师发现学习者语言错误的个性和共性。[4]王初明教授认为：“错误分析”能使我们认识到外语学习过程是一个创造性构造语言的过程，而学习者的语言错误是“一扇心灵的窗户，通过它我们可以窥视学习者心理过程的奥秘，了解学习者的学习策略，探索中介语的发展过程和规律。[5]

2.1.3小结

错误分析理论使人们改变了对错误本质的认识，把错误从虚掩避免的地位提高到认识语言学习者自身和学习内在过程的向导地位。“错误分析”对外语教学具有很大的意义，它能深化人们对于教学过程的认识，并且为教学活动提供实际的帮助。由此可见，在教学中，只要教师正确的对待学生的语言错误，理性的分析学生的语言错误，教师就可以掌握学生的学习认知规律，从而帮助学生形成正确的语言体系。

2.2“错误分析”的分类及形成原因

不同的研究者基于产生错误原因的认识不同，出于不同的研究目的，采用不同的方法对错误进行分类，得出不同的错误分类结果。本文根据现行的新课标小学英语教材内容，结合多位语言学家的分类，把小学生常犯的表达错误归类如下：

2.2.1 语际错误

语际错误又称作母语干扰性错误，是指学习者母语的负迁移对目标语学习产生的错误。他们大都由于母语字面意义的干扰，学习者在对其进行心译过程中出现的错误。这类错误主要发生在像小学生这样的初学者身上，这是因为初学者没有什么学习外语的经验，对外语的理解要建立在已有的母语体验上。在许多情况下，特别

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