让语文书中的故事在笔下生花

让语文书中的故事在笔下生花

——苏教版六年级语文上册习作七教学设计及实施

一、教材解读。

1、教材简析

本次习作是写书中的故事，要鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。

2、教学目标

（1）知识与技能

①能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整。

②能写出具体、生动、完整的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。

（2）过程与方法

通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象力，培养学生主动学习的能力。

（3）情感、态度与价值观

鼓励学生真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。

3、教学重难点。

教学重点：鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。

教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，有自己的感想。

4、授课时间：两课时。

二、教学准备。

1、从学期初，就要为本次习作做好准备，每学习一课，让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并要求每一位学生将搜集的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。

2、习作前组织学生演好课本剧《负荆请罪》，并有意识地组织学生谈感受。（引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示，或从情节安排、人物设置等方面对课本剧本身说说看法。）

三、教学过程。

㈠谈话导入，激情激趣。

师：同学们，到今天为止，我们已经读了几本语文书了？

师：翻开我们的语文书，除了一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书里的故事呢，知道这些故事都藏在哪里吗？（成语中，课文里……）试从学过的课文中，说出几个故事来。

（设计意图：通过谈话，激发学生的学习兴趣，进入本课的学习。）

㈡阅读要求，明确指向。

1、导学生阅读《习作7》，并通过问题启发：读了《习作7》，你了解到哪些内

容?

2、导学生发表对这次习作内容和要求的理解。

学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引导学生说出习作要求：

⑴范围：可以在本册书中寻找故事，也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。

⑵择内容：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说

章节的前后故事、神话故事、插图故事等。还可以写一写读完故事后从中明白的道理、得到的启示，可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获。

(设计意图：指导学生阅读习作要求，不但锻炼了自学能力、审题能力，而且通过大家的交流，解决了“写什么”的问题，让学生对本次习作有了更清楚的认识。）㈢创设情境，寻找“故事”。

师：同学们，今天，我们就在语文书中寻找故事，以自由组合的小组为单位，在规定的时间内，看哪个小组从书中找出的故事总数最多。

1、学生分组活动。

2、小组代表统计数字，并用一句话说出故事梗概。

3、评选出数目最多的小组。

4、学生从众多的选题中选择自己最感兴趣的、最有内容可写的故事来进行习作。

(设计意图：让学生打开课本，唤起回忆，自己去寻找故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的事件浮现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他们的热情，也更能让他们体验成功的快乐。一句话概括梗概锻炼了对故事的整体把握，利于习作时将情节写完整。）

㈣展开想象，把“故事”说具体。

过渡：我们转眼间找到了这么多故事，它们有的藏在课文中，如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事；还有的是一些课文的背景故事，如发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事……可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢？

1、引导明确叙述要求

（1）把故事按照一定的顺序说完整。

（2）叙述人物时，要突出人物性格特点。

（3）要有合理的想象。

（4）写启示时，不要大段大段的摘抄情节，而应注重感受和启示，写自己的独特感受。（引导回忆观看课本剧时的情景，教师引导说出。）

2、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事，简单讲给同桌听。

3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。

4、教师引导点评（侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象）

(设计意图：这一环节提高了难度，因此让学生同桌互说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学们做好了示范。这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。）

㈤学生练笔，编写“故事”。

师：我们已经找到了自己最喜欢的故事，现在就开始写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候注意按照一定的顺序，重点突出，也可以再次寻找所需要的材料阅读连接，充实内容，要有合理的想象。

师：可以结合刚才所说的，先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。有问题的同学可举手示意，小声交流，请大家动笔成文。

学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。

（设计意图：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从“有话想说”

到“有话会说”，从“想写”到“会写”。）

㈥汇报交流，修改习作。

1、自我修改。

2、同桌互改。

3、集体交流修改。

（设计意图：新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培养学生相互合作、相互学习的能力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。）

㈦故事沙龙，展示习作。

1、装裱自己的习作稿纸，贴在班里的“习作一角”。

2、开展班级故事会，交流习作。

（设计意图：《语文课程标准》明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。在教学活动中精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，这固然很重要，可是如果写完后就没了下文，学生会很失落，会认为习作是为了写而写，那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。结集成册，能进一步增强学生习作的信心，调动学生的习作热情，让他们更加热爱习作，使训练落到了实处。）