让语文书中的故事在笔下生花
北师大版五年级语文下册畅所欲言,笔下生花,金钥匙
1.对生活要有感受。 （1）对生活无动于衷，写不出诗来。 （2）观察再细致，也写不出诗来。 （3）心有所感，诗意自出。
2.能展开想象。 （1）比喻。“梦像一条小鱼”“梦像一阵风”“爸爸的鼾声，就像山上的小火车” （2）联想。“长大以后能播种太阳”“爸爸的鼾声……使我想起美丽的森林” （3）换位思考。“它玩得好开心，我们只好看着它玩”“我好像变成了小偷” （4）抓特点。“想捉它，它已经跑了”“他读过的字，都是错别字”
心愿，可以说给朋友，也可以写在文章中，也可以珍藏在心底。 心愿，可以是很大的，也ห้องสมุดไป่ตู้以是很小的；也可以是变化的；可以多，也可以少。 心愿，一定是高尚的，而不是低俗的；一定是合理的，而不可以是不合理的。
形式与内容谁更重要？ 字数和质量谁更重要？ 知识和思想谁更重要？
一、写诗难吗？ 1.并不是了不起的人物才会写诗。 2.除了《种太阳》，其他都是小学生写的。 3.小学生对生活充满好奇，想象力是最丰富的。
妈妈的爱
树阿姨染发 树阿姨非常喜欢染发 春天 树阿姨把头发染成了嫩绿色 夏天 树阿姨把头发染成了深绿色 秋天 树阿姨把头发染成了黄色 冬天 树阿姨的头发都掉光了
小时侯， 妈妈的爱藏在怀抱里， 抱着它，暖哄哄的。
上学后。 妈妈的爱藏在书包里， 背着它，沉甸甸的。 离家后， 妈妈的爱藏在相片里， 看着它，笑呵呵的。 啊！ 妈妈的爱。 你无处不在， 就在我身边。
14《文言文二则》教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版
4. 请以课文中的某个角色为角度，写一段内心独白，表达角色的情感和想法。
5. 设计一个与课文内容相关的实践活动，如角色扮演、情景模拟等，展示学生对课文的理解和应用能力。
请学生在规定时间内完成当堂检测，通过检测检查学生对课文知识的掌握情况，提高学生的应用能力和表达能力。在检测过程中，教师应给予学生适当的引导和帮助，确保检测的顺利进行。
3. 不积跬步，无以至千里。翻译：不积累每一小步，就无法到达千里之外。
4. 知之为知之，不知为不知，是知也。翻译：知道就是知道，不知道就是不知道，这才是真正的智慧。
5. 己所不欲，勿施于人。翻译：自己所不想要的，不要强加给别人。
例题3：
1. 之：
a. 吾闻之，学而时习之，不亦说乎？
- 之：代词，指代所闻的内容。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕《力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《文言文二则》知识的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决《文言文二则》问题。
此外，本节课还注重培养学生的思维品质，通过小组讨论、分享等方式，激发学生的批判性思维和创新思维，提升他们的问题解决能力。同时，通过情景模拟等实践活动，培养学生的语文实践能力，使他们在实际中运用所学知识解决问题。
最后，本节课旨在引导学生关注传统文化，通过对文言文的学习，使学生更好地了解和传承我国优秀的传统文化，增强他们的文化自觉和文化自信。
- 案例研究：分析课文中的具体案例，让学生深入理解文言文的表达技巧和文化内涵。
素材丰富,笔下生花(名师课件)
一个星期的语文课，填填成语，玩玩对联，赏赏古 诗，补补歇后语。除了博大精深的中国文化，谁还 能有这么厚这么厚的文化底蕴！除了在柳柳的班上， 哪里还能有这么快乐有味的语文课呀！
柳柳说，人需要玩一些有品味的东西。没错，现在 的人们早已埋在了各种各样的电子产品中，而失去 了许多最古老的、属于我们中国人的东西，对联、 歇后语、成语„„中国文化博大精神，这些才应该 是我们所钟爱的。
（2）外观生活，丰富素材
“有人问我是怎样成为一个作家的。我说， 这跟我从小就喜欢东看看西看看有关。这些店铺， 这些手艺人使我深受感动，使我闻嗅到一种辛劳、 笃实、轻甜、微苦的生活气息。这一路的印象深 深注入我的记忆，我的小说很多篇写的便是这座 封闭的、褪色的小城的人事。” 汪曾祺（《自报家门》）
（2）外观生活，丰富素材
6. 写作收获，常常体验。
放大细微优点。
教育是在经验中、由于经验、为着经验
的一种发展过程。
—— 杜威
（1）聚焦自我，发现素材；
（2）外观生活，丰富素材； （3）创设活动，生成素材；
（1）聚焦自我，发现素材
第一节课 ； 《糖醋排骨》； “零食”作文 ； 《最帅的瞬间》； 《天空中的梦想》； 《初三生活交创设多种活动，学生写作素材丰富得多，语文 生活滋润得多，幸福得多。 活动：
歇后语、成语、对联、古诗意象、视频写作„„
神话、谜语、人名文化、菜名文化、歌词欣赏、文 学常识、纸牌文化、古代建筑、书法艺术„„
（两个视频 ，有关随笔 。）
学生笔下的活动课
这是“新口味的语文课”。文化、语言都已立体。乐， 留在了心里。 因为经历，我们收获；因为收获，我们成长„„ 很高兴我们可以度过这么快乐、充实的语文课。笑着 看世界，笑着过日子，笑着学语文。 坐在灯下，静静地翻阅语文课下发的材料。满足的感 觉，在我心中一点一点地荡漾开来„„我一定会好好 珍藏这些材料，不，是宝贵的财富，我想。 既有课内知识，让人脚踏实地，又有拓展的内容，让 思想自由飞翔。这不就是让语文这家伙飞扬起来了？
语文公办公室的标语
语文公办公室的标语
语文办公室的标语：
1.文以载道，字以传情。
解释：强调语文不仅是文字的学习，更是文化和情感的传递。
2.博览群书，开启智慧之门。
解释：鼓励师生广泛阅读，以书籍为智慧的钥匙。
3.笔下生花，纸上留声。
解释：形容文字如同花朵般美丽，留下的声音令人难忘，鼓励精彩的写作。
4.一字一句皆学问，一生一世受教益。
解释：强调语文学习中每个字、每个句子都蕴含着知识和智慧，对人的一生都有益处。
5.用心聆听文字的韵律，用情感受语言的魅力。
解释：提醒师生在语文学习中注重感受和体验，培养对语言文字的热爱。
6.言之有物，文之有魂。
解释：强调说话和写文章都要有实质性内容和灵魂。
7.书香浸润心灵，文字点亮人生。
解释：书籍的香气能滋养心灵，文字的力量能照亮人生的道路。
六年级语文下册第四单元《笔下生花》习作指导 教案
（3）真实表达内心情感，做到情真意切；
（4）给文章取一个能吸引人的题目。
（5）工整书写，正确使用标点符号，不写错别字，不写病句。
列自己的作文提纲：
活动程序
写作方法
详写或略写
1.集合整队领花入场
说明方法
略
2.升旗仪式
心理活动
略
3.听导游介绍群雕广场及英雄事迹
想象场景、关于人物的细节描写、今昔对比
详
4.献花
交流、汇报哪些写作方法可以运用到这次作文中。
课文
写作方法
野草
象征
琥珀
真实（略）与想象（详）描写相结合
生命奏鸣曲
打比方等说明方法
伟大的日子
动作、心理等细节描写
五、列提纲。
欣赏同学的日记片段，提出表扬与建议。
列自己的作文提纲。并交流、补充、修改。
明确作文要求：
（1）写清事情的经过，内容安排详略得当；
（2）综合运用多种描写，让人物鲜活起来；
目标3
学习难点
目标2
学前准备
教师
带领学生参观建川博物馆的英雄群雕像，备课，准备材料。
学生
参观建川博物馆的英雄群雕像。写日记。
流程及时间
教师活动
学生活动
二次修改
一、谈话导入（5分钟）
同学们，第四单元的主题是什么？
积“微”成著读写“双赢”——“微写作”之于语文阅读教学课小探
积“微”成著读写“双赢”——“微写作”之于语文阅读教学课小探摘要：“微写作”，微者，小也，是阅读者思维火花的灵光一闪，是学生语言积累的小桥梁。
在语文教学中，教师应巧用它的训练形式，使它搭建阅读教学和写作训练的桥梁，以读带写，读写结合。
长期坚持，必能尺水兴波,“微”言起澜，真正实现积微成著、读写“双赢”。
本文就阅读教学中“微写作”训练形式略作小探。
关键词：小学语文；微写作；阅读教学；小探作文是语文的半壁江山，近几年来已是语文教学界的共识，课堂教学中语用教学的理念也为越来越多的人所接受。
但遗憾的是我们的语文课堂常常是阅读与写作脱节。
其实阅读与写作二者本是互为本位、相互促进的“一体两翼”。
叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”不就是一个有力的印证吗？那么如何让“文本解读”与“表达本位”美丽共存？如何真正实现读写迁移、“固本荣枝”？笔者认为巧用微时代下的新生物——“微写作”训练，一种具体而微、简约而深的习作，可以解决阅读教学中的“读”、“写”之间的矛盾。
下面，笔者就阅读教学中“微写作”训练形式谈谈自己粗浅的认识。
一、仿其形，强筋健骨夯基础.德国文学家歌德曾说：“内容人人看得见,含义只给有心人得知,形式对于大多数人而言是一个秘密。
”茅盾也曾言：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是最初的学习形式。
”语文教学要从“文本解读型”转向“表达本位型”，就应先找准破解形式的“微写作”第一把“钥匙”——仿写。
语文教材中所选的课文大多数是名篇佳作，是学生学习写作很好的蓝本。
教师要就选材之心依托课文，找出能“牵一发而动全身”的训练点，因为不管是精读课文还是略读课文，总能找到模仿的“抓手”。
如在教学《大人们这么说》一课时, 我觉得该文生动传神的文章结构很值得借鉴。
于是着重这个点，我设计了一个这样教学环节：先让孩子们领会诗歌各小节的诗韵，再指导学生根据诗歌以提问龙到底是什么的方式贯穿全文的结构仿写片段。
笔下生花 四年语文上册：第五单元智谋
课题笔下生花设计者教学目标完成习作——缩写《草帽计》教学重点完成习作——缩写《草帽计》教学用具课本教学时间第一课时教学过程教学活动二次备课激趣导入自主学习探究训练巩固练习一、笔下生花1、老师开门见山，指出本次习作的内容。
2、板书：缩写《草帽计》。
3、理解什么叫“缩写”。
缩写就是将一篇较长的文章，通过删除或改动，保留其主要内容，使文章的篇幅变短，语言更简练。
4、学生自由认读教材中的习作提示。
5、指名反馈：可以怎么缩写《草帽计》？6、根据以上提示，围绕《草帽计》引导学生先口头交流。
重点说清事情发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过和结果7、学生动笔缩写，教师巡视，进行个别指导。
8、选取有代表性的习作，全班展示、评议。
9、结合评议，动笔修改自己的习作。
二、根据提示，完成自检三、课堂小结教师总结：同学们，今天我们在习作提示的帮助下，学会了缩写《草帽计》。
其实缩写就是帮一篇文章减肥，减掉多余的、不太重要的内容，留下“精骨肉”。
四、布置作业1、认真用学过的修改符号修改自己的习作。
2、抄正习作。
把“聪明用在正地方”为话题，全班交流。
先简单的复述一遍再写。
板书设计缩写《草帽计》缩写就是将一篇较长的文章，通过删除或改动，保留其主要内容，使文章的篇幅变短，语言更简练。
教学反思缩写要合理，并说明理由，这样培养学生的概括能力和语言表达能力。
四年级下册第二单元作文语文花开
四年级下册第二单元作文语文花开全文共6篇示例，供读者参考篇1语文花开大家好,我是小明,读四年级的小学生。
今天我想和大家聊聊语文这门学科。
老师总说语文就像一朵朵娇艳的鲜花,透过阅读,我们能欣赏到它们绚丽多彩的花朵;通过写作,我们又能感受到它们清新芬芳的香气。
我也渐渐爱上了语文这门充满乐趣的课程。
课本中有许多精彩的课文,让我大开了眼界。
比如《池塘》这篇文章,讲述了一个孩子对小池塘的观察和感悟。
我被文中细腻生动的描写深深吸引住了,仿佛亲眼看到池塘里游动的小鱼,听到蛙鸣声响彻池畔。
读后,我久久沉浸在那潺潺的水流声里,心情无比静谧、祥和。
这使我意识到,原来身边最普通的东西,经过文字的渲染,也可以变得生动有趣。
除了欣赏大师们的杰作,我们同学也在老师的指导下努力练习写作。
一开始,我总觉得下笔很困难,动笔前脑子里一片空白。
后来慢慢掌握了一些写作技巧,比如先罗列想表达的主要内容,再按顺序串联起来,写起文章也就不那么吃力了。
写作不仅锻炼了我们的表达能力,更重要的是培养了我们观察生活的习惯。
只要用心,就能发现生活中处处有值得记录分享的小事。
我记得写过一篇《馒头香》,讲述了家里做馒头时,屋里弥漫着诱人的香味……还写过一篇《雨后的小树林》,描绘了雨后的树林焕然一新,显得郁郁葱葱……写作真是一种乐趣,它就像魔术师般,可以把最平凡的事物变得富有情趣。
语文当然不仅仅是背诵和作文,还有很多其他有意思的内容。
比如古诗词,它们用优美动人的韵律,勾勒出一幅幅别有风味的画面。
最近我们学习了一首描写秋景的古诗,词句虽然简单,却意蕴深长,让我如同真的置身于那金风送爽、硕果累累的季节里。
语文知识还包括一些关于汉语的规矩和知识哦。
比如有的字形近似,读音也相同,可是意思却完全不一样,这就叫做"形近字"。
认识它们不仅帮我们写对了字,更能体会到汉语博大精深的奥妙。
总之,语文是一门传统又不乏创新的学科,贯穿了阅读、写作、古诗词以及语言知识等丰富多彩的内容。
一撇一捺书底蕴，笔下生花写传承——低年级学生语文良好书写习惯的养成研究
一撇一捺书底蕴，笔下生花写传承——低年级学生语文良好书写习惯的养成研究【摘要】：随着社会信息化的发展，汉字的书写运用正在急剧地减少。
然而，汉字的书写对于每一个中国人来说，却至关重要。
特别是对刚入学的小学生。
俗语说：“人生聪明写字始。
”对孩子来说，写一笔工整规范的汉字是终生学习与发展的一项必备技能。
从小培养孩子良好的写字习惯，对于孩子一生的成长和发展都至关重要。
本文旨从明确定好教学目标，激发孩子练字兴趣，做好每日常规练习，注重评价的激励作用四个方面入手，探讨如何培养低年级学生良好的写字习惯。
【关键词】：低年级写字良好习惯培养学生良好的书写习惯是提升小学生核心素养的重要途径。
《语文新课程标准》强调“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯”，足以见它的重要性。
所以，我们要培养良好的语文书写习惯，这样不仅能提高学习语文的效率，促进各项语文能力的形成，而且将使学生终身受益。
低年级孩子是识字写字的初始阶段，在这个阶段打牢基础、培养良好的学习习惯尤为重要，我从以下几个方面入手，帮助孩子们建立良好的写字习惯。
一、目标明确层递进,未雨绸缪潜助力一言概之，帮助学生养成良好的语文书写习惯非常重要。
坐姿正，写姿端，写整洁，写美观，写得快，写得好，喜爱书写，享受书写，这是总的目标。
如何培养，需要更为细化的指导。
在开始指导写字之前，教师心中就应该对如何指导低年级孩子写字有一个规划，从哪里入手，怎么指导，怎么由浅及深，都应该做到了然于心。
从培养良好的坐姿、握笔姿势入手，反复练习直至掌握，再到控笔练习，去感知笔画线条的粗细，用笔的起承转合。
在练习拼音阶段，就要严格抓好拼音的书写，该圆润的地方写饱满，该顶格的地方不留空隙，该写直的笔画一定要挺立，这些都是在为汉字的书写打下基础。
笔画是字的基础，在授字前以及学习写字的过程中都应该着重练习。
学生由笔画练习到字的练习，由临写到独立书写。
由写字到写词语，再到句子的练习，再到抄写段落，注意布局章法，由慢临到以较快速度整齐书写，这些都是要循序渐进，分步骤练习的。
北师大版四年级语文上册全册 “笔下生花”作文指导范文引路
作文指导
我和老师之间的故事
3、每当想起这件事，我就后悔极了。 它教育了我今后上课听讲要全神贯注， 作业要一丝不苟，学习要脚踏实地。
作文指导
我和老师之间的故事
4、虽然这件事已经过去很久了，但它却 化为我心中的一缕阳光，温暖着我心灵的 每一个角落。
作文指导
我和老师之间的故事
作文指导
我和老师之间的故事
作文指导
我和老师之间的故事
开头： 1、母爱感人，师爱无价。老师给与我们 的爱有很多，一个眼神，一句批评，一个 温柔的抚摸……
2、在与老师接触的时间里，犹如一个璀 璨的天空；发生的每一件事，都像一颗小 星星在一闪一闪的眨眼睛。其中，有一颗 星星最闪亮：
作文指导
我和老师之间的故事
开头： 3、在我的印象中，发生在我身上的有许 多故事，有欢乐的，也有伤心的，尤其 是我与老师的故事更是五彩斑斓，最令 我感动的是开学后发生的一件事。
作文指导
我和老师之间的故事
开头（仅供参考）
•起因式：
• 记得那年冬天，学校进行期末考试，不知是 天冷的缘故，还是太过紧张了，我竟然头昏 目眩，索性趴在桌子上，那位陌生的监考老 师马上走了过来……
作文指导
我和老师之间的故事
开头（仅供参考）
•回忆式 •这位老师已经不教我了，可回想起吴老师 关心我的事，还是那样真实和亲切。
二、立意。 老师的热爱、崇敬、感激等情感。
• 挑选最新颖又最能突出老师高尚品质的典型事例， 把自己印象最深、最能打动自己的情节作为描写的
三、选材。 重点。
作文指导
我和老师之间的故事
四、构思。
• 回顾事件，有序描写； • 关注细节，详略得当； • 情感升华，吐露真情。
小学语文“笔下生花”教案
北师版实验教材第十册第五单元“笔下生花”一课时课题童眼诗心美丽心愿课型习作设计者所在学校学习目标1．学生在教师营造的诗意氛围中，放飞想象的翅膀，亲近诗歌并充满兴趣、充满自信地写出自己的诗歌。
2．了解儿童诗歌的语言特点，能用较为诗化的语言表达美丽的心愿。
学习重点目标1 学习难点目标2学前准备教师PPT课件、设计作文纸学生自读P54、P55诗歌流程及时间教师活动学生活动二次修改一、以诗导入，创设诗意氛围。
1.师：阳春三月，春光明媚，春意盎然，春韵十足！春天，是一个充满着诗情画意的季节，让我们伴着优美的音乐，一起来吟诗吧！（生读完）这一首首小诗，都充满了生活的乐趣，听了你们的朗读，我不禁也想作诗一首了。
2.（大屏幕出示《童眼诗心》，教师配乐朗读）这首诗，送给这几首小诗的作者，也送给你们！今天，就让我们用童眼诗心去尽情挥洒诗兴,抒发我们心中美丽的心愿吧！齐读课题！1.分大组读诗P54《梦》《橡皮》P55《爸爸的鼾声》《狗》2.听教师朗读诗歌3.齐读课题二、教师引领，走近诗意空间。
1.看图联想，放飞想象的翅膀。
师：孩子们，世间万物都有自己的心愿，世间万物也都寄托着人们心中美丽的心愿。
让我们放飞想象的翅膀，用充满智慧的双眼去发现，用美丽的诗心去感受，那世间万物的美好心愿。
（课件出示图片）瞧，那荷叶上滚动的露珠，草原上奔腾的骏马；伴着那夕阳西下，树梢上挂着一弯月芽；这世间的精灵啊，向我们诉说着情话。
师：谁来说说，你感受到了谁的心愿？［预设评价语：你有一双善于发现的眼睛！/你的心思很细腻，非常适合当诗人！/你有一颗善良而美丽的心，所以才会深切感受到XX1.看图想象，说一说自己感受到了谁的心愿。
2.闭眼想象，试着用诗的语言来说说感受到了谁的心愿。
的渴望!/ 谢谢你让我们知道了xx的心愿！/你把自己的情感融进了诗的语言之中，深深地打动了我们的心！（板书“真情实感”）］2．打开思路，走近诗意空间。
师：嗯，孩子们都用心体会到了这些事物的心愿，非常能干！我相信，未来的诗人们还能发现更多事物美好的心愿。
心随文动 笔下生花——小学高年级语文阅读教学初探
、
雏鸟 的双亲。 ” 文 中的句式“ 我爱……， 也爱……； 我爱……， 也爱 ……。” 教师完全可以择时让学生进行仿写。 ２ ． 段落仿写。例如： 教学《 秦始皇陵兵马俑》 一课 ， 文章 对秦始皇陵的“ 规模宏大” 和“ 类型众多 ， 形象鲜 明” 等刻画 得惟妙惟 肖、 淋漓尽致。 作者用了一句话把这两部分内容紧 密联 系起 来 ： “ 兵 马俑 不仅 规模宏 大 ， 而 且类 型众 多 ， 形 象鲜 明。 ” 这句话使两部分内容浑然一体 ， 过渡 自然。 于是 ， 我就 此引 导 学 生用 “ … …不 仅 … … ， 而且 …… ” 句 式 来 介绍 某 一 事物 的两 个特 点 ， 将 其贯 穿起来 。毫无 疑 问 ， 学 生会 很 快掌
【 阅读 与写作 】
心随文动
— —
笔下生花
英
临洮 ７ ３ ０ ５ ０ ０ ）
小 学高年级语 文阅读教 学初探
孙
（ 甘肃 省临 洮县 洮 阳学 区木 厂小 学 ， 甘肃
摘要 ： 阅读教 学就是学生与文本之 间的对话， 通过语文 阅读教 学让学生在 阅读 中获得语文知识 ， 提 高语文素养。学生 写作技 能与技巧的形成也是学生与文本对话 的要点。本文主要 以仿写作为学生综合语文素养提升的基点， 通过 学习文本 经典 ， 仿效文本 长处 ， 引导学生思维 ， 拓展文本思路 ， 升华作者情感， 深化文本 内涵， 强调 了学生随文阅读和练笔的重要性
开始学写作文的一种重要途径和训练方式就是仿写。在教 师的指导下 ， 学生仿写 目的非常明确 ， 学生通过仿写练就了 丰富的语感积淀 ， 然后“ 依葫芦画瓢” 操练写作语言 ， 在体验 成功 的喜悦的同时， 还可以激发学生的写作兴趣 ， 培养其写 作能力 ， 提高其创作能力 。 １ ． 句式仿写。学生仿写作文可以从片断句式 的描写开 始， 它是作文的一项重点训练 。 有些教材 中的优秀片断用了 定的特殊句式 ， 学生对此可以参照仿写。 例如《 山中杂记》 文 中有 句 子 ： “ 我 爱 自己 ， 也 爱雏 鸟 ； 我爱 我 的双 亲 ， 我也 爱
三年级上册语文书第五单元作文精选5篇
三年级上册语文书第五单元作文精选5篇小学三年级上册第五单元作文篇一关于泼水节的来历，傣族民间有一个动人的神话。
相传，创世初期，天地不分季节，世间不分冷暖，人类难以生存。
创世神见此情景，委派天神捧麻点腊（又名混桑或帕雅桑）把一年划分为旱、雨、冷三季，为人间规定了农时，让他按时降雨、放热、降温，使冷热、雨水与人间的农时相符，为人间造福。
捧麻点腊自恃法术高明，神通广大，既不关心人类，又不遵守天规，乱显神通，为所欲为，想降雨就降雨，想升温就升温，弄得人间雨旱失调，冷热不分，秧苗枯死，人畜遭殃，各种灾难接踵而来。
有个智勇双全的傣族青年名叫帕雅晚，他亲身经历了人间的种种灾难，决定把人间从灾难中拯救出来。
他用木板做成翅膀，飞到天庭，找到创世神诉说了人间的灾难。
于是创世神免掉捧麻点腊的职务，另派英达提拉神掌管天地的风雨冷暖。
可是捧麻点腊不肯交出权力，仍在乱兴风雨。
英达提拉决心制裁捧麻点腊。
他变成一位英俊的小伙子，去引逗捧麻点腊的七个女儿。
七位美丽的姑娘都深深爱上了这位聪慧、勇敢的小伙子。
小伙子眼看时机成熟，便把她们的父亲如何作恶之事说了出来。
七位美丽、善良的姑娘早就对父亲的所作所为深感不满，听了小伙子的话更是义愤填膺。
为了清除人间的灾难，她们决定大义灭亲。
从此之后，七姐妹对父亲百依百顺，深得父亲的欢心。
捧麻点腊见女儿们如此听话，感到非常高兴，在谈笑中不知不觉泄露了自己的生死秘诀。
他告诉七个女儿，火烧、水淹、刀砍、箭射他一概不怕，怕的是用自己的头发做成“弓赛宰”（“弓”为弓、“赛”为弦，“宰”为心，意为“心弦弓”）。
一天，姑娘们把父亲灌得酩酊大醉，趁父亲酣睡时悄悄拔下父亲头上的一根头发做成了“心弦弓”，当她们把“心弦弓”对准父亲的脖颈时，捧麻点腊的脖子就断了，头颅一落地就冒起火来，邪火到处蔓延。
为了扑灭邪火，七个姑娘只好把头颅轮流抱在怀里，直到它腐烂。
轮换时，姑娘们都要打来清水，泼在怀抱头颅的姑娘身上，冲去她身上的污迹遗臭。
5.3《雪地里的小画家》教案 小学语文统编版一年级上册
《雪地里的小画家》教案【教学目标】1.认识“的、家”等11个生字,认识偏旁“宀”，会写“竹、马”等5个字和竖折折钩、竖折、横折弯钩3个笔画。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
感受“小画家”雪地作画的快乐。
3.提取信息,结合插图,知道小动物脚印的不同形状。
了解青蛙冬眠的特点。
【教学重点】正确朗读课文,感受“小画家”雪地作画的快乐之情。
【情境主题】小画家们的奇妙画展第1课时【课时目标】1.运用字理识字等方法认识“的、家”等11个生字,认识偏旁“宀”，会写“竹、牙、马”3个字。
2.正确朗读课文,读准轻声,读出感叹句的语气,读出儿歌的节奏。
尝试背诵课文的前三句。
3.结合插图,了解“小画家”画了什么。
进一步感受大自然的奇妙,学习认真观察。
【教学过程】一、情境导入1.同学们，今天大家要参观一个特别的画展——“雪地里的小画家们的奇妙画展”。
你想知道为什么它们被称为小画家吗？那就一起进入画展吧！2.现在，我们来到了奇妙画展现场，看，这是小动物们的画作！它们会画出怎样的画呢？（有竹叶图、梅花图、枫叶图、月牙图，画的可真好看呀！）3.参观完奇妙画展，你是不是觉得这些小画家们真厉害呀？其实，它们不用颜料、不用笔，就能画出这么美丽的画作。
你是不是也想试试看呢？让我一起走进今天的课文《雪地里的小画家》来认识这些神秘画家吧！请同学们齐读课题《雪地里的小画家》任务一：课文启程，寻宝生字岛过渡：同学们，当我们翻开《雪地里的小画家》这篇课文时，就像打开了一扇通往神秘生字岛的大门。
在这个岛上，每一个字都蕴含着深厚的文化底蕴和无尽的乐趣。
让我们一起跟随课文的脚步，踏上这场寻宝之旅，去发现那些隐藏在日常生活中的生字宝藏。
通过这次探险，我们不仅能够加深对汉字的理解和记忆，还能体会到学习语文的乐趣。
现在，让我们整装待发，一起扬帆起航，向着生字岛进发，开始我们的寻宝冒险吧！1.听读儿歌（1）听清每个字的发音，标出儿歌有几句话。
不认识的字，借助拼音读。
适合写在语文书上的句子
适合写在语文书上的句子
以下是一些适合写在语文书上的句子，它们涵盖了语文学习的不同方面：
1.“文章千古事，得失寸心知。
”这句话提醒我们，文章的重要性超越时空，每字每句的得失都会深深影响到我们。
2.“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这句话强调了阅读和背诵经典的重要性，即便不能亲自创作，也能吸收前人的智慧，提升自己的素养。
3.“语言是思想的外衣，文字是语言的灵魂。
”这句话揭示了语言与思想，文字与语言之间的密切关系，提醒我们关注文字背后的深层含义。
4.“墨香中自有千钧思，书页间藏着万古情。
”这句话描述了阅读的魅力，墨香和书页都是知识的载体，其中蕴含了深厚的思考和丰富的情感。
5.“笔下生花，字字珠玑。
”这句话赞美了写作的美妙，好的文章就像一朵朵盛开的鲜花，每个字都像珍贵的珍珠一样熠熠生辉。
6.“思接千载，视通万里。
”这句话表达了语文学习的广阔视野，通过阅读和学习，我们可以跨越时空的限制，领略到古今中外的智慧和美景。
这些句子都体现了语文学习的精髓和价值，适合写在语文书上，以供学生们在学习过程中不断体会和实践。
如何让学生的作文笔下生花
１ ． 品味经典 ，接 受熏陶。 ① 诵读古 诗文 ，滋 养灵慧 。古诗 文是 中华 民族文 化史 上 的璀璨 明珠 ，
由于这 位学 生观 察细 致 ，情 感 真挚 ， 字 里行间都 表达 了对家 的爱 ，所 以凑 合阅读做读 书笔记 。我 还让学 生在每 来令 人感动 。 个 星期利用 一次晨会 的时 间，交流读 ２ ． 推 敲 斟 酌 ，如 诗 般凝 练 。洗
青” 。学 生 通过 比较 发 现 ， “ 爆青” 比 “ 吐芽”好多 了。因为 “ 爆 ”字把 春 风 中杨 柳 的 活 力 给 表 现 了 出来 ， “ 青 ” 字 还 写 出 了杨 柳 的 颜 色 ， 而 “ 吐芽 ”既没 有色 彩 ，也没 有什 么生 气 。由此 ，学生 明白了 同是 表现一种
次 我 在指 导 学 生 描 写秋 天的 景 色 时 ，学 生脱 口而出如下 的诗句 ： “ 高 楼 目尽 欲 黄 昏 ，梧 桐 叶 上 潇 潇 雨 ”
一
把杨 柳拟 人化 了，妈妈 肯定 想不 到 。 可 妈 妈说 ： “ 是啊 ，杨 柳爆 青 了。 ”
然 后 ，我 让 学 生 对 比 “ 吐 芽”与 “ 爆
告 ，让菩萨 保佑 妈妈 ……家就如 ‘ 爱 之舟’ 。她 们俩 就是 ‘ 爱 之舟 ’的摇 桨 者 ，齐 心 协 力地 使 它 顺 利前 行 。 ”
书心 得或推 荐好 书给 同学 ，以此 激发 练 、干净 是遣词 造句的理想 境界 。如 学 生 的 读热 情 ，扩 大学 生 的 阅读 我先 让学生读下 面这个 片段 ：春天来 面。此外 ，我 还指导学 生根据 阅渎作 了 ，杨柳 长 出 了嫩芽 。我 对妈妈 说 ： 进 而 笔 下 生 花 。 因此 ，我 利 用 黑 板 品的 内容发 挥想象 ，进 行续 、补 、改 “ 妈 ，你 看 ，杨 柳 吐 芽 了 。 ” 我很 得 报 、手抄 报等 多种载体 给学生展 示经 等练 笔 ，锻炼 学 生 的 写 作 能力 。例 意 ，心 里想 ：这 “ 吐 ”字用 得不 错 ，
因“文”而异，笔下生花——小学语文随文练笔习作教学
因“文”而异，笔下生花——小学语文随文练笔习作教学摘要：在新课改发展策略的不断推进背景下，现代化小学语文在文章阅读教学中越来越关注语言和文字的使用能力，在现代化小学语文课堂教学环节上，教师为了更好的强化对学生语言文字的练习，一般需要使用阅读和写作相互结合的教学模式，不仅可以提升学生基础阅读能力，同样能够兼顾学生的基础写作水平。
本文首先详细分析语文随文练笔习作教学问题，以此作为基础条件总结出语文随文练笔习作教学策略。
关键词：小学语文；随文练笔习作；教学目的；教学内容现实语文写作教学过程中普遍存在作文缺少应有兴趣，没有具体表达欲望，语言十分缺乏缺少应有的真实情感等问题。
在日常教学实施过程中，教师针对学生写作明确缺少专业的教学辅助，针对提升学生的写作能力也没有系统的教学方法。
一、语文随文练笔习作教学问题（一）教学目的不明确在小学语文课堂教学过程中，随文练笔习作教学作为提高学生语言基础能力的一种教学方式，此种教学技巧得到了更加广泛的使用，但是实际开展语文教学过程中，许多教师并没有为学生给予明确的内容指向性，导致教学目标缺少应有的教学目标作为指引，同时在日常教学中仅仅关注外部教学形式，而忽视了实际教学质量，最终导致随文练笔习作成为了一种教学摆设，已经失去了小学日常教学应有的独特功能。
长期以往此种练笔教学模式不仅不能提升小学生语文读写能力，同样浪费了课堂教学投入时间。
比如：在小学语文部编五年级教材《落花生》一课中，虽然教师根据课程内容引进随文练笔习作环节，但是由于应试教育环境的影响，教师不能根据课文为学生引导随笔写作，导致学生练习时，仅仅能够寻找花生相关的知识和内容，却不能针对教学内容进行规划，写作的文章同样无法提升小学生语文综合能力[1]。
（二）教学内容随意在小学语文教学开展课堂教学中，教学内容直接影响语文教学质量，因此只有选择适合的教学模式和内容才能更好完成教学目的，而语文教材的文章选择应该兼容语言和文质。
部编版四年级语文上册牛和鹅教案教学设计
《牛和鹅》教学设计教学设想：根据故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点，教学设计时主要体现了“读、悟”结合的理念，如：自读、练读、齐读、学生赛读、分角色读，默读整体感知课文内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画出“我”怕鹅，鹅不怕“我”的语句。
层层推进学生与文本的对话。
这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。
教学过程：一、激趣导入课件出示鹅的谜语同学们，你怕不怕鹅？我们学了这篇课文，知道了作者开始怕鹅，到后来听了金奎叔叔的话而又不怕鹅的转变。
这节课让我们继续学习这篇课文。
二、细读课文、感悟理解1.作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。
（生读，师巡）2.谁来说说你画的句子？（指名回答）同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点儿也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。
后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-12自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
通过这件事让作者改变的看法。
）4. 请同学们看这句话：（课件出示）孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。
我吓得脚也软了，更跑不快。
这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了。
我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”谁来读读这句话？（指名读）自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鹅的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鹅！你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？（1）指名读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让语文书中的故事在笔下生花
——苏教版六年级语文上册习作七教学设计及实施
一、教材解读。
1、教材简析
本次习作是写书中的故事，要鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。
鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目的。
鼓励学生进行自由写作，发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。
2、教学目标
（1）知识与技能
①能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整。
②能写出具体、生动、完整的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。
（2）过程与方法
通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象力，培养学生主动学习的能力。
（3）情感、态度与价值观
鼓励学生真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。
3、教学重难点。
教学重点：鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。
教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，有自己的感想。
4、授课时间：两课时。
二、教学准备。
1、从学期初，就要为本次习作做好准备，每学习一课，让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并要求每一位学生将搜集的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。
2、习作前组织学生演好课本剧《负荆请罪》，并有意识地组织学生谈感受。
（引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示，或从情节安排、人物设置等方面对课本剧本身说说看法。
）
三、教学过程。
㈠谈话导入，激情激趣。
师：同学们，到今天为止，我们已经读了几本语文书了？
师：翻开我们的语文书，除了一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书里的故事呢，知道这些故事都藏在哪里吗？（成语中，课文里……）试从学过的课文中，说出几个故事来。
（设计意图：通过谈话，激发学生的学习兴趣，进入本课的学习。
）
㈡阅读要求，明确指向。
1、导学生阅读《习作7》，并通过问题启发：读了《习作7》，你了解到哪些内
容?
2、导学生发表对这次习作内容和要求的理解。
学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引导学生说出习作要求：
⑴范围：可以在本册书中寻找故事，也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。
⑵择内容：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说
章节的前后故事、神话故事、插图故事等。
还可以写一写读完故事后从中明白的道理、得到的启示，可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获。
(设计意图：指导学生阅读习作要求，不但锻炼了自学能力、审题能力，而且通过大家的交流，解决了“写什么”的问题，让学生对本次习作有了更清楚的认识。
）㈢创设情境，寻找“故事”。
师：同学们，今天，我们就在语文书中寻找故事，以自由组合的小组为单位，在规定的时间内，看哪个小组从书中找出的故事总数最多。
1、学生分组活动。
2、小组代表统计数字，并用一句话说出故事梗概。
3、评选出数目最多的小组。
4、学生从众多的选题中选择自己最感兴趣的、最有内容可写的故事来进行习作。
(设计意图：让学生打开课本，唤起回忆，自己去寻找故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的事件浮现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他们的热情，也更能让他们体验成功的快乐。
一句话概括梗概锻炼了对故事的整体把握，利于习作时将情节写完整。
）
㈣展开想象，把“故事”说具体。
过渡：我们转眼间找到了这么多故事，它们有的藏在课文中，如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事；还有的是一些课文的背景故事，如发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事……可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢？
1、引导明确叙述要求
（1）把故事按照一定的顺序说完整。
（2）叙述人物时，要突出人物性格特点。
（3）要有合理的想象。
（4）写启示时，不要大段大段的摘抄情节，而应注重感受和启示，写自己的独特感受。
（引导回忆观看课本剧时的情景，教师引导说出。
）
2、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事，简单讲给同桌听。
3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。
4、教师引导点评（侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象）
(设计意图：这一环节提高了难度，因此让学生同桌互说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学们做好了示范。
这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。
）
㈤学生练笔，编写“故事”。
师：我们已经找到了自己最喜欢的故事，现在就开始写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。
写的时候注意按照一定的顺序，重点突出，也可以再次寻找所需要的材料阅读连接，充实内容，要有合理的想象。
师：可以结合刚才所说的，先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。
然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。
有问题的同学可举手示意，小声交流，请大家动笔成文。
学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。
（设计意图：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。
在让学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从“有话想说”
到“有话会说”，从“想写”到“会写”。
）
㈥汇报交流，修改习作。
1、自我修改。
2、同桌互改。
3、集体交流修改。
（设计意图：新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。
这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培养学生相互合作、相互学习的能力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。
）
㈦故事沙龙，展示习作。
1、装裱自己的习作稿纸，贴在班里的“习作一角”。
2、开展班级故事会，交流习作。
（设计意图：《语文课程标准》明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。
在教学活动中精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，这固然很重要，可是如果写完后就没了下文，学生会很失落，会认为习作是为了写而写，那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。
结集成册，能进一步增强学生习作的信心，调动学生的习作热情，让他们更加热爱习作，使训练落到了实处。
）。