六年级语文优秀教学案例─六年级伯牙绝弦常态课方案与对策

六年级语文优秀教

学案例一六年级上25课《伯牙绝弦》常态课设计方

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展示从“神坛”走向“讲坛”

——六年级上册25课《伯牙绝弦》常态课设计方案

福州教育学院二附小唐禧

“神坛”、“讲坛”小议：《伯牙绝弦》是人教版新课程实验教材六年级上册第八单元的一篇文言文，选自《列子? 汤

问》，叙述了发生在春秋时代的一段千古流传的故事：俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于听琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸染病而死，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。

在“运河之声”全国多种风格与流派小语名师观摩会上，闫学老师的《伯牙绝弦》一课如高山流水，曲韵悠长，发人深思，至今还余音袅袅。她对教材有深入而独到的解读，教学设计独具匠心，让学生和听课的老师深深地沉浸在“高山流水不息，千古知音难觅”境界里。名师课堂一直是我们关注和学习的焦点，可并不意味着我们可以简单地模仿名师的课堂形式或是课堂语言，

邯郸学步只会让我们摸不清来时的路。如何从名师课堂的“神坛”走向适合自己课堂设计的“讲坛”呢？我们决定采用

“拿来主义”，大胆借闫学老师的课堂智慧，做了一些借鉴与突破，结合执教老师自身特点，力求在设计上更接近常态课，更贴近自己的学生的现状上出新

案例展示：

教学目的：

1 •读准字音，读通课文，能借助注释和课外资料理解词句意思，用自己的话试述这个故事。

2•反复诵读，感受朋友间真挚的情

谊，体会知音难觅、友情可贵的情感。

3•积累中华优秀经典诗文，感受文言

文独有的语言特点和魅力，激发学生

学习文言文的兴趣。

教学重点：

1 •指导学生正确、流利、较有感情地朗读，体会朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，感受艺术（音乐）的美好。

2 •通过朗读，读出自己的理解，读岀自己的感悟。

教学难点：

体味伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感。

课前活动：

我们先来做一个语文游戏。请同学们

仔细观察这个词的组成结构。（流水潺潺）你能照样子填空吗？【出示：清风（徐徐）明月（皎皎）杨柳（依依）白雪（皑皑）】齐读，尝试颠倒读。

【点评：这一节，看似与文本的内容并无关联，却是为下文“让学生用文中语言的规律来赞美伯牙的琴声”的教学环节埋下伏笔，对于学生的课堂语言训练、积累意义重大。但考虑到自己班级学生的日常积累可能有限，隐约中感觉班上学生的差距，我们把借鉴闫学老师的“照样子说AABc式的词语”调整为“一起读一读这些AABc 式的词语”。同时，借机向学生提升读的要求争取读出味道和感觉，如古人一般。这有利于

增强学生的文言文预感，提高

课堂的学习效率。】

教学过程：

一、初读：感知全文

(1 )侃侃聊聊

1 .学文言文，你觉得最难的是什么？【板书：难】

2. 学会的标准是什么？【板书：会】

3 .怎样才能算是学得比较好呢？

【板书：好】

以上环节均由孩子自由发言，教师适当点评。

4 .今天请大家即当学生，又当评判。课后要评一评，看看难点咱们解决了没有；文

言文，你学会了没有？咱们再来想想，课余

还可以做些什么，争取学得

更好

【点评：只有谈话，引导孩子谈学习的困难，以便教师顺学而导，依学而教。同时，强调孩子在课堂上的双重身份，也体现了新课堂的民主。】

(2)延伸背景

1 •齐读课题——《伯牙绝弦》对于俞伯牙，课前预习中你有哪些初步的了解？

2. 让我们走进高山流水，走进俞伯牙高超的琴艺之中。

(3 )品读课题

读一遍课题——《伯牙绝弦》

1. “弦”是什么意思？(结合古琴

图理解：弦为琴之魂)

2. “绝弦”的“绝”，怎么理解？（结合注解）

3. “绝弦”的意思？（孩子容易逐字翻译，从而会产生语义不畅。教师适时强调文言翻译的模糊性和注重语感顺

畅）

4 •谁来连起来说说课题是什么意

思？

5 •高声地把这四个字连起来读一

读。

【点评：题为文眼，有必要逐步彻底地让孩子弄懂。此外，对“绝”的理解也为下文埋下伏笔。】

（4 ）读通读顺

1 .请你自己读一读，争取把它读通

2. 先数数，这篇课文总共几句话？五位同学，一人一句轮读后个别孩子再读。

3. 听老师读一读，在听出停顿的地方，请你在文中用“/”标注节奏。

伯牙/善/鼓琴，钟子期/善/听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙所念，钟子期/必得之。子期死，伯牙谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。

4 .全班配乐齐读。

【点评：学生较少接触文言文，阅读

确实有困难，主要出现读得零散、停

顿不当、古今通译错误等问题。解决

这些问题的最好办法就是教师范读，

学生跟读。这种“私塾先生”惯用的

页眉

页脚

“土办法”就是辅助学生正确朗读，理解文言文的简单有效的好办法。本课就是借助此法逐个解决学生阅读理解上的一个个障碍，达到古今贯通的教学效果。课一开启就让学生浸润在文言文的节奏、咏叹之美中，整体的反复诵读既不破坏文本的整体感，又能使学生在先期的诵读涵咏中初步感知文本的内容情感，激发对文言文的阅读兴趣，是很有必要的。】

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