浅谈情境教学法在思想政治课堂教学中的运用

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情境教学在高中政治课堂上的运用

情境教学在高中政治课堂上的运用1. 引言1.1 情境教学在高中政治课堂上的重要性情境教学在高中政治课堂上的重要性非常突出。

政治课程作为培养学生思想品德、培养公民意识和培养社会责任感的重要课程之一，需要向学生展示真实的社会情况和政治现象，让他们在活动中感受到政治知识的重要性和实际运用。

而情境教学正是把抽象的政治理论与现实生活紧密结合的一种教学方法，能够让学生在具体的情境中进行学习和思考，提高他们的学习兴趣和参与度。

通过情境教学，学生可以接触到真实的政治事件和问题，更加深入地理解政治理论知识。

通过情境设置及模拟演练，学生可以在活动中动手实践，培养自主思考和解决问题的能力。

情境教学还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对政治课程的认同感和积极性，提高课堂教学的实效性和吸引力。

在高中政治课堂上运用情境教学是非常必要和重要的，能够有效促进学生全面发展，提高政治教育质量。

2. 正文2.1 情境教学的定义与特点情境教学是一种基于真实情境的学习方法，通过模拟或重现真实生活中的环境和情境，让学生在实际情境中进行学习和思考。

情境教学的特点主要包括以下几点：情境教学注重学生的参与和互动。

在情境教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到情境中，通过实际操作和讨论来探究问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

情境教学强调跨学科的整合。

通过设置真实情境和案例，可以将不同学科的知识整合在一起，促进学生的综合思维和跨学科的学习。

情境教学重视情感因素的培养。

在真实情境中，学生可以更好地感受和体会知识的应用和意义，激发学生的学习兴趣和情感投入，提高学习效果。

情境教学强调问题导向和学生主体性。

通过设置具体问题和情境，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生成为自主学习者和问题解决者。

情境教学是一种注重实践、互动和问题导向的学习方法，通过真实情境的设置和学生的参与，促进学生的全面发展和素质提升。

在高中政治课堂上运用情境教学，将有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

情境教学法在思想政治课中运用论文

情境教学法在思想政治课中运用的探究【摘要】在积极探索教学改革的过程中，以提高教学质量为核心，适应新要求，开拓新思路，探索新教法，研究新问题，努力培养学生的创新精神和实践能力，是思想政治课教学的重要任务之一。

要有效地完成教学任务，就必须激发学生学习的积极性和能动性，使之“爱学”、“会学”；而运用情境教学法正是达到这个目标的一种行之有效的途径和方法。

关键词：教学情境教学法运用途径和方法所谓情境教学法，就是在教学过程中，教师有目的地创设并引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而帮助学生理解知识，提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

一、在思想政治课教学中运用情境教学法的重要性在思想政治课教学中运用情境教学法，其重要性主要表现在以下两个方面：第一、运用情境教学法有利于教学目标的落实。

为落实教学目标，我们可以按照学生的认知规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的理性认识，逐步在内心形成和确立正确的观点。

围绕教学目标的情境创设，在教学过程中为内化学生的信念创造了条件。

第二、运用情境教学法有利于达到最佳的教学效果。

运用情境教学法是思想政治课深化改革，实现从应试教育向素质教育转变的需要。

课堂教学气氛是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需求的基础上产生的情绪、情感状态，反映了在教学情境作用下学生对情境的反应和投入学习的程度。

学生在学习中有良好的心境、饱满的热情，有利于知识的吸收和巩固。

二、在思想政治课教学中运用情境教学法的主要方式在思想政治课课堂教学中创设情境的方式是多种多样，但归纳起来主要有以下四种：第一、用“主动参与”创设情境。

由于受到传统教学模式的影响，学生主动参与和体验知识的意识较差，这就需要我们在教学内容、教学环节、教学方法等方面精心准备，不失时机地创设出学生能够参与和体验的情境，提供给学生更多的能参与和体验的时间和空间。

情境教学在思想政治课中的应用

浅谈情境教学在思想政治课中的应用摘要:思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一。

充分利用学生的想象空间,将学生带入到不同的课堂气氛,适合于课堂内容的环境、氛围当中去,就会有不同的效果,这便是人为的创设情境。

关键词:思想政治情境教学思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一,在这个过程中,学生在教师的指导下依据思想政治的教学目标和要求,把思想政治观点和道德规范内化为个人的思想信念,进而又外显为品德行为。

由于思想政治课中政治观点和道德规范理论性较强,所以容易出现课堂气氛呆板,学生对政治课不感兴趣这种现象,但如果我们能利用多种教学手段,充分利用学生的想象空间,将学生带入到不同的课堂气氛,适合于课堂内容的环境、氛围当中去,就会有不同的效果,这便是人为的创设情境。

教学中,创设情境的方法很多,但必须以教学的内容为基础,并明确情境创设最终为了使学生更快、更好、更轻松的掌握所学知识,并将其内化为个人的思想境界,只要把握这一点,具体方法是可以灵活多变的。

下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。

一、设置问题情景,变“被动接受”为“主动参与”,唤起学生参与的欲望爱因斯坦曾说过:提出问题比解决问题更重要。

只有经过主动参与、积极思考的学生才会质疑。

问题是求知的原动力,是学习的开始,没有了问题也就没有了学习的兴趣和欲望。

作为教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难、或是学生原有的认识和新授知识出现冲突、或由于知识能力的有限,产生障碍,从而设置问题情景,引导学生大胆质疑,积极释疑,在学生和问题之间架起一座桥梁。

思想政治课的教学内容,没有像故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。

尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的。

因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。

情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究

情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它通过让学生在特定的情境中进行学习，从而激发学生的兴趣和积极性，促进他们的思维发展和自主学习能力。

在高中思想政治课堂中，运用情境教学法能够更好地培养学生的思辨能力、创新能力和团队合作精神。

本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，并对其效果进行研究分析。

情境教学法强调学习者处于一个具体的情境中，通过身临其境的体验、观察和思考，从而达到学习的目的。

在高中思想政治课堂中，可以运用情境教学法的基本原理，让学生在某些重大历史事件、政治决策或社会问题等具体情境中进行学习和思考，以达到更好地理解和运用所学知识的目的。

1. 利用角色扮演在高中思想政治课堂中，可以利用角色扮演的方式进行教学。

教师可以为学生设计一些历史事件或政治决策的情境，然后让学生扮演相关的角色，通过互动对话和表演来模拟当时的情境和决策过程，从而更好地理解和把握事件的发展和影响。

2. 进行案例分析通过对一些具体的历史事件、法律案例或社会问题进行详细的案例分析，让学生在具体的情境中进行观察和思考，从而更深入地理解事件或问题的原因、过程和影响，培养学生的分析和解决问题的能力。

3. 开展团队合作项目在高中思想政治课堂中，可以开展一些团队合作项目，让学生在小组中进行讨论、研究和提出解决方案，从而促进学生之间的合作交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。

1. 激发学生的学习兴趣和积极性通过情境教学法的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在具体的情境中产生浓厚的学习兴趣，并乐于主动地参与从而有效提高学习效果和学习质量。

2. 促进学生的思维发展和自主学习能力情境教学法的运用可以促进学生的思维发展和自主学习能力，让学生在具体的情境中进行思考和探究，从而提高他们的思辨能力、批判性思维能力和创新能力，培养他们的自主学习能力。

3. 提高教学效果和学生学习质量。

浅议情境教学在中学思想政治课中的运用

警 ◆ ◆
浅议情境教学在中学思想政治课中的运用
◆ 韩艳红
（河北省廊坊市管道局中学直机关）
Ｉ要】所谓情境教学是指教师在教学中有意识地创设与教学有关的情境，学生处于特定情境之中，得表象，而感悟其中的情与摘使获从
问题。因此在教学中运用情景教学。学生创设各种适合学生学习需要的题，强课堂教学的趣味性，学习的主动权交给学生，学生自觉加入教为增把让
教学情境，完全符合新课改的教育理念。
众所周知，政治课的学习，在运用学过的理论知识观察、析、重分解
怪、化、合时宜之化身。面对此情此景，师不由地感叹：治课难上，决生活中的实际问题，养学生理论联系实际的能力，僵不教政培鼓励学生参与生
材内容的重要组成部分，关注学生在探究过程中生成观点、识，时关它知同
学内容的探究之中，引学生思维，导学生情感体验，助学生迅速而正吸诱帮
“ 内容活动化，动内容化 ” 新教材的一个基本思路。探究活动是教确地理解教学内容，活是感悟教学内容。
理。它强调学生兴趣的培养，以促进学生整体能力的和谐发展为目标。良好的教学情境，可以引发学生的亲近感和新鲜感，密切师生关

浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用

浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用【摘要】本文主要探讨了情境教学在思想政治课堂中的应用。

在首先介绍了情境教学的概念，然后分析了思想政治课堂的特点。

在探讨了情境教学在思想政治课堂中的重要性，包括促进学生兴趣和参与度、提升学生思考和讨论能力、帮助学生更好地理解和运用思想政治知识等方面。

结合案例分析，具体展示了情境教学在思想政治课堂中的具体运用效果。

在结论部分总结了情境教学在思想政治课堂中的重要性，并展望了情境教学在思想政治教育中的发展前景。

通过本文的研究可以看出，情境教学在思想政治课堂中具有重要的意义，有助于激发学生学习积极性，提高学习效果。

【关键词】关键词：情境教学，思想政治课堂，学生参与度，思考能力，讨论能力，理解能力，案例分析，重要性，发展前景。

1. 引言1.1 介绍情境教学的概念情境教学是一种基于具体情境和实践活动的教学方法，旨在通过模拟真实生活场景或情境来引发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

情境教学强调学生在真实情境中的体验和实践，通过自主探究和合作学习的方式，使学生在实践中深化对知识的理解和应用能力。

在情境教学中，教师通常会设计具体的情境来引导学生思考和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和积极性。

情境教学注重学生的主动参与和探究精神，通过实践活动和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

情境教学是一种以情境为基础的教学方法，旨在通过真实情境和实践活动来促进学生的学习和发展。

在今天竞争激烈的社会中，情境教学已经成为教育教学领域的一个热门话题，被越来越多的教育工作者和学校应用和探索。

1.2 介绍思想政治课堂的特点思想政治课堂是培养学生思想政治素养、提高政治思维能力的重要平台，其特点有以下几个方面：思想政治课堂是学生接触和学习国家政治理论、政治制度、政策法规等内容的主要场所，通过这些内容的学习，学生能够深入理解国家政治的运行机制和发展方向，为他们成为具有政治素养的公民奠定基础。

思想政治课堂是培养学生政治意识和政治参与能力的关键环节，通过激发学生对国家政治的兴趣和关注，引导他们积极参与政治生活，培养他们具有良好的政治道德和行为准则。

学习着,快乐着——谈情境教学法在思想政治课教学中的运用

巾，学生陷入了沉思。然后我设问：海峡两岸为什么Байду номын сангаас行这个“ ” 如何来解决这个“ ？学们积极讨论，愁？愁” 谈古论今，得出了台湾自古以来就足巾国领土不可分割的一部分，实
背、机械训练的状况，导学生主动参与、于探究、倡乐勤于动
手，养学生搜集和处卿信息的能力、取新知识的能力、培获分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。” 是新课这改对思想政治课教学提出的新理念。在实际的教学过程中，
探究的愿望
诗歌、歌曲、典型故事材料、相关链接知识等．这些素材都与
新的课程改革理念注重思想政治课教学耍从学生生活
ｉ粜本知识直接关联。在教学过程巾， Ⅱ 老可以精选其巾部分
内容来创设情境，学生配乐朗诵、品表演、论以及辩让小讨
材，学生获得鲜活的体验让例如，学习 “ 会合理消费 ” 容时，让学生表演了在学内我
一
论等，这样既培养学生自主创新能力，义节省搜集背景材料的时间，强学习实效性，增达到事半功倍的效果。
比如。学习 “ 一的多民族因家 ” 在统内容时，直接选用我
情境教学法，键是教师耍用 “ ” 关心去创设情境．不断引并
导、进学生也用 “ ” 有意义的情境巾体验、习新知促心在学

浅谈情境教学在政治课中的运用

浅谈情境教学在政治课中的运用靖江市实验学校刘胜江思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。

这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。

因此，如何在思想政治教学中调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的一大难题。

笔者认为，抓好课堂内的情境教学至关重要，它是充分调动学生学习积极性、创造性的有效途径。

情景教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学生的学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验到学习的愉悦，享受学习的快乐。

下面本人就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。

一、创设情境，开篇诱导。

如在初一《思想政治》“珍惜劳动成果，注意勤俭节约”的教学时，将事先拍摄下来的学生在校外小吃店争买零食的照片展示在黑板上，接着展出学生在食堂就餐后遗留下的饭菜的照片，引导学生思考：这些照片反映一个什么问题，其危害性何在？我们应如何去克服？我在学生讨论中予以点拨，提炼，从而导入新课，使学生在趣味盎然的教学中得到了知识，提高了认识。

二、铺设情境，寓教于乐。

“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力。

如教学时，“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。

例如在初一下册《思想政治》“礼貌待人”教学时，要求学生在老师讲课的基础上，根据自己对课本知识的理解，以小组为单位去准备节目，课后学生自己设计情节，编排出《乘车》、《问路》等小品。

从学生的表演来看，他们作了精心的安排，动了不少脑筋。

如《问路》的故事情节是这样的：有一次同学们到外面搞活动，由于走错了路，找不到目的地，于是老师请两位同学分头去问，一位学生很有礼貌，请教一位老大爷，他在老大爷那里很快得到了准确路线，而另一位却碰了壁，后来才知道在他问路时没有使用礼貌用语。

“情境教学法”在中学思想政治课教学中运用

“情境教课法”在中学思想政治课教课中的运用中学思想道德课是教课生如何做人的学科，在传统的教课中，学生的学习方式着重接受学习，老师只起到“传声筒”的作用，学生则被称为“留声机”。

新课程标准理念以为讲堂教课应全力发挥学生的主体性，让学生在讲堂上能产生踊跃的思想，让学生从会学、乐学向善学发展。

如何才能调换学生的踊跃性呢?建构主义者以为，学习者的知识是在必定情境下借助于别人的帮助经过意义建构而获取的。

因此我以为，情境教课法在思想道德讲堂教课中是一种特别重要的教课方法。

那么，在政治课教课中应如何运用“情境教课法”呢?一、创建“问题情境”，让学生在轻松的气氛中识记基础知识并娴熟运用有资料显示，学生回答下列问题的踊跃主动性与年纪大小成反比。

在这类状况下，如何来提升学生答题踊跃性呢?我以为，教师应当为学生创建一种宽松的教课环境，除去其心理阻碍，提升答题踊跃性。

比如，在学习《踊跃履行生命健康权》这一内容时，我第一用课件创建了―些情境片断：一些学生、青年人、老年人在踊跃锻炼身体；一位生病同学在老师和同学们的帮助下实时去医院治疗；张某手持铁棍入室打劫，员工小王和家人奋力抗争。

看完情境片断后，我先请三个同学描绘这三个片断，学生很简单说出来，那么在这三幅图片中，有一个共同点就是人们在履行什么权益呢?我接着问道。

学生很自然就联想到了健康、生命等字眼。

对了。

我不失机机地说道，人们就是在履行生命健康权。

那么，我们应当如何来履行生命健康权呢?我进一步问道。

学生这时就联合三个情境片断，很轻松地就说出了“三个有权”。

那么，在我们身旁又有哪些爱惜生命健康权的案例呢?以此来提升学生对知识的运用能力，学生在观看情境片断时，经过讨论、剖析和商讨很轻松地就记着了一些基础知识，以及如何来判断一些详细案例的能力。

二、尽量复原真切情境。

加强学生的角色参加，达成能力和感情目标的教育尽人皆知，“把讲堂还给学生”是新基础理论中的中心和精髓。

我们应当把学生当作既有主张看法又有感情精神的生命。

浅谈情境教学法在思想品德课教学中的运用

浅谈情境教学法在思想品德课教学中的运用我从事教学工作二十多年来，一直在探讨课堂教学，经常和老师交流，绝大多数老师在课堂教学中，都能注意启发式教学，努力做到学生自主学习、合作学习、探究式学习。

尤其是创设情境教学法，正在被很多老师所采用，并且取得了很大进步，但是，我在此谈几点自己的看法，与大家共勉。

所谓情境教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

通过创设情境、提出问题，学生独立思考、生生合作探究、师生合作探究解决问题，这种教学模式已被大多数老师掌握和使用，这种模式的好处是能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

我认为创设的情境和设计的问题要具有一定的思维含量，真正起到激情、诱思的效果。

那么，怎么样创设情境、提出问题才能真正起到激情、诱思的效果，培养学生的思维能力呢？1创设“三贴近”问题情境创设的情境和提出的问题要贴近实际、贴近生活、贴近学生。

利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的价值判断和行为选择能力。

能用身边的就不用外边的，能用现在的就不用以前的，能用现实的就不用虚构的。

我听一位老师讲《描绘自强人生》一节，“要自强，首先就要树立正确的人生目标”这个问题，这个老师提出：周总理年少时立下“为中华之崛起而读书”的人生目标，那么我们的人生目标是什么呢？学生都闭口不语。

这个问题就不贴近实际，不贴近生活。

同样的一个问题，另外一个老师创设的情境是：最近三年我们的人生目标是什么呢？学生回答的异常热烈。

所以，那些伟人……古人…….离学生太远，难以激起学生思考的兴趣。

2创设对比性问题情境有些问题单单创设一个情境很难讲清楚，很难使学生正确的理解和体会，就要创设两个甚至多个情境，使其具有对比性，这样有利于把学生的思考引向深层次。

情境教学在思想政治课中的应用

因和预防措施进行了探讨。
占２０％；美２．９健２例，３２％；术７例，１％。男女生受伤占．５武占．Ｏ运动项目差异有极显著意义（＝６４ＰＯ５，生在足球、Ｘ２２．，＜．）５０男篮球运动项目上受伤率远远高于女生，而女生在田径、排球、操方面体受伤率高于男生。这与男女生喜爱的运动项目不同有关。（）６运动损伤原因。造成学生运动损伤的两个主要原因为技术不规范和违反规则。运动损伤原因排序：技术不规范２９。０例占
５．。各年级学生运动损伤发生率差异有极显著意义的体育竞技精神。８％６树立安全第一的观念。同时严格比赛规则，由专人（２１．７ＰＯ０）Ｘ＝３２．＜．１。一年级学生运动损伤发生率明显高于二、三负责指导，减少由于违反规则和组织不当造成的损伤。针对学生缺年级。如下是不同性别、级学生运动损伤情况：年组别
者在一定的情境（即一定的社会文化背景）教育在于形成一种使学生似懂非懂、一知设教学情境，就是在教学过程中，教师出于依创下。获取知识的过程中借助其他人（在包括半解、定的问题情境，矛盾、不确在疑惑、惊教学目的的需要，据一定的教学内容．
岩。巩
攀
（）５不同运动项目损伤发生情况。学生在球类运动项目中受伤
性不断提高，如何预防在体育活动中发生运动损伤，是体育卫生保例数最多。５９例。８．为７占２８％。其中篮球２６例。３．；１占０９足球％

浅议“情境教学”在思想品德课中运用

一
三、深化—— 再现情境，丰富想象，深化感情在学生心中已基本形成了正确的消费观，那么在日常生活中应该如何去做呢？我又把开头的情景回放了一遍，让学生说说该怎么做？甲：零花钱不知不觉就花没了，我都不知道花到什么地方去了，怎么办呢？乙：我常常透支，买回家的东西又贵又不实用，我该怎么办呢？丙：要不要和他比一比，买双更贵的鞋呢？丁：妈妈说购物要“ 绿色 ” ，什么意思？在解答问题时，学生心中的疑惑揭开了，同时也明白了自己在生活中应该怎么做了。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，使思想品德课真正成为 “ 育人 ” 的摇篮。
中学．ｉ挈辅导
浅议 “ 情境教学＂在思想品德课中运用
◎ 杨有雯
在以往的思想政治课上，教师往往把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库，这种封闭式的教学模式扼杀了学生的创造性，在他们的心目中，思想政治课就是 “ 催眠课” ，仅有教师在讲台上演 “ 独角戏 ” 。很显然，这种教学模式已经不符合新课程改革的理念。爱因斯坦说 “ 兴趣是最好的老师” ，学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生主动参与学习活动的原动力。杨振宁认为： “ 成功的真正秘诀是兴趣 ” 。著名捷克教育家夸美纽斯也指出，课堂“ 应当是快乐的场所 ” 。事实上课堂教学就是教师与学生各自凭借自己的经验、用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不在单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩，精神焕发和创意生成的智慧的沃土。《全日制义务教育思想品德课程标准》提出” 在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯” 。但是，现实的课堂教学中，却有许多不尽如人意的地方，那么，教师怎样才能给严肃而沉闷的课堂增添乐趣，为学生创设一个轻松愉悦的学习氛围呢，在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间非常重要。而创设情景，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。马克思辩证唯物主义告诉我们：人的认识是从感性认识上升到理性认识，又将理性认识具体化回到实践的过程。这是学生获取、理解知识的途径，也是学生学习心理发展的规律。而创设情景教学是符合这一规律的。我们可以根据教学内容创设新颖、可行、开放的情景进行教学，让学生在情景中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的

浅谈情境导入在思想政治课教学中的应用

浅谈情境导入在思想政治课教学中的应用
云南省瞄沧市永德县小勐统镇永甸中￣（６７７６００）李会军
“ 良好的开端是成功的一半 ” ，一堂成功的政治课与恰法、导之有度；既放得开，又收得回。总之，把与教学内容当的导入是分不开的。 “ 问渠哪得清如许，为有源头活水相关的理论与时事联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过来。”巧妙的导人，如同桥梁，联系着旧课与新课；有利于学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。尤其是情境导动性。入的是否巧妙，直接关系到能否迅速激发起学生主动积极学二、情境导入的作用习的兴趣。现就情境导人的作用及情境导入在政治课堂的具通过以上的分析，可以看出，情境导入是一种教学艺体操作等谈几点体会。术，也是课堂教学结构中不可忽视的首要环节。它在思想政治课教学过程中起着重要作用，其主要表现为：（１）富有艺思想政治课教学中情境导入的方式为了有效提高学习思想政治兴趣，促进学生思维发展，术性的导入，具有协调功能，可以消除学生的紧张心理，创加强对思想政治知识的掌握，几年来，通过教学实践，我为造一种愉悦、和谐的教学气氛。（２）富有艺术性的导入，具思想政治课堂教学的情境导人法作了一些尝试，取得了较好有诱导功能，可以唤起学生的注意心理，集中学生的注意的效果，现介绍如下：力，保证教学的有序进行。（３）富有艺术性的导入，具有衔（一）故事情节导人。学生的好奇心强，爱听有趣的故接功能，可以依据学生的认知心理，承上启下，帮助学生掌事。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为握新旧知识的内在联系。浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。在政治教学的三、情境导入在思想政治课教学中的操作及贯彻导人中，我们可以导入一个与教学内容有关的故事，然后让情境导入的基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生谈论和分析该故事，最后再进入正课的讲解。这样就能学生充分参与为前提，通过情境的创设，来达到激发学生的使学生在精彩的故事中轻松地进行课题的学习了。求知欲和学习兴趣的目标。现就思想政治教学中情境导入的（二）图像导人。我们在政治课的教学导人中，尤其是具体操作及情境教学在政治课堂中如何贯彻浅谈以下几点体对于一些在理解上有一定难度的课题，如果不借助一些直观会。的手段来导入，学生在理解上可能就有一定的难度。而图像（一）情境导入应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联可以直观形象地再现内容，这样既能开阔眼界，又能直观形系以调动学生的积极性和创造性。政治课的内容都与现实生象地了解教学内容。因此，我们在政治课的教学导人中，尤活存在着密切的联系，课本的局限性，使得它与学生的实际其是对于一些在理解上有一定难度的课题，可以先让学生观尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。看一些与教学内容相关的图片，让学生直观形象的地了解教恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实学内容，这样就能轻松地进行授课了。际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在（三）问题冲突导人。教师根据教学内容，假设问题情课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。境，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂（二）情境导人的形式应体现出多样性。情境导入的形气氛。我们在政治课的教学导人中，如果先出示一些问题，式应该是多样的，在教学中可以采用：文字材料情境、图表然后让学生设身处地地想想怎么做，并分析原因，说说可能材料情境、漫画情境、演示情境、动画情境、视频情境、教产生什么样、生活实例列举等等，随着多媒体网络技术的生思维的积极性，又能活跃课堂气氛，使学生在轻松的环境发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试下进行学习。的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内（四）小品表演导入。把要学习的课文内容，经过事先容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体简单排练后，请２— ３位具有一定表演才能的同学上台将课验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。文内容通过小品表演的形式表现出来。表演完后，请其他学（三）情境导人要对教学内容有一定的启发性。导入对生对他们的做法进行评价，此举有助于加深学生对课文情节学生接受新内容具有启发性，能引导学生发现问题，激发学

情境教学法在思想政治课教学中运用实践与思考

情境教学法在思想政治课教学中运用的实践与思考一、情境教学法与思想政治课教学的整合1.情境的基本特征（1）趣味性“兴趣是最好的老师”，在教学中要注重创设趣味性情境，激活学习动机，激发他们的学习兴趣。

情境教学法的重要价值之一在于能激活学生学习动机和学习兴趣，激励学生主动参与教学过程。

实现这一价值的一个重要途径就是创设趣味性情境。

（2）针对性根据教学目标、内容、本学校的实际及学生的实际创设具有针对性的情境，在潜移默化中感染学生，取得认同。

（3）思辨性通过创设思辨性情境，发挥学生主体作用。

思辨性情境的运用有助于发挥学生的主体作用，有助于发展学生个性，有助于提升学生的思辩力。

2.创设有效教学情境的方法与途径（1）创设“生活化”的教学情境思想政治课一个重要的特点就时代气息特别强。

这就要求我们在进行情境教学时，要能够创设贴近生活、贴近实际的情境。

政治课这门学科本身的理论性就强，多创设生活化的情境，从生活中的现象分析入手，抽象概括出理论性结论。

这也是新课改从生活逻辑到理论逻辑的认知和教学规律的要求。

（2）创设“情感式”的教学情境思想政治课教学不仅担负着经济学、政治学、哲学、文化等方面知识的教学，而且另外一个重要的方面就是担负着思想教育的重任。

培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

为此，教师在教学中要通过多种途径，设法使学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”“导之以行”奠定良好的基础。

（3）创设“体验式”教学情境思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。

在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，为创设学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。

（4）创设“问题式”情境培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。

在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。

情境教学在高中思想政治课教学中的运用研究

3、情境互动
情境互动是情境教学的核心环节。在互动环节中，教师应该引导学生积极参与和探索情境中的问题，同时也要给予学生充分的思考和讨论时间。例如，在讲解“人民代表大会制度”这一知识点时，可以设计一个“模拟人民代表大会”的情境，让学生扮演不同的角色，通过参与会议讨论和投票表决等环节，理解和掌握人民代表大会制度的基本原则和运作方式。
能够培养学生的思维能力和创新能力。因此，建议教师在高中思想政治课教学中积极运用情境教学，提高教学质量和学生的学习效果。
五、展望未来
尽管情境教学在高中思想政治课教学中的运用已经取得了一定的成效，但仍有许多需要改进和提高的地方。未来研究可以从以下几个方面展开：第一，加强实践研究，通过更多的实践案例和数据分析，进一步验证情境教学的有效性；第二，丰富情境设计的素材和资源，提高教师的情境设计能力；第三，加强与其他学科的交流与合作，借鉴其他学科的成功经验和方法论；
4、利用案例分析创设情境
案例分析可以让学生通过对具体案例的分析和讨论，增强对知识点的理解和运用能力。例如，在讲解“我国的司法制度”这一知识点时，教师可以引入一些典型的司法案例，让学生了解我国司法制度的基本原则和运作流程。
四、结论
情境教学法在高中思想政治课教学中的运用具有重要的意义和作用。通过创设生活化的情境、利用多媒体技术创设情境、通过角色扮演创设情境以及利用案例分析创设情境等对策，可以激发学生的学习兴趣和课堂参与度，提高教学质量和效果。然而，情境教学法的运用也需要根据具体的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用，避免生搬硬套或过度使用。
二、情境教学的理论基础
情境教学法的理论基础包括认知心理学、建构主义学习理论和合作学习理论等。认知心理学认为，学生在学习过程中并不是被动接受信息，而是主动构建知识体系。建构主义学习理论强调学生在学习过程中应该主动参与和探索，而不是被动接受知识。合作学习理论则认为学生在学习过程中应该互相合作，共同完成任务。这些理论为情境教学的实施提供了重要的理论基础。

浅谈情景教学法在思想品德课中的运用

材又创设了“ 小光之父、老师的看法” 和“ 大江考试作弊” 。教材始终是情了条件。
境的重要来源。教师要最大限度的使用好教材，利用好教材。
２．故事创设情境
２．情境教学有利于吸引学生注意力能否抓住学生注意力，也是衡量课堂教学是否成功的一个很重要依
生在情境中体验、思考、讨论、升华。如何将情景教学法运用到思想品德课
中呢？
一
１．情境教学有利于教学目标的落实思想政治课教学的根本目标是将思想政治课所讲的道理，通过教学过
、
情景教学法的创设方式
程中学生的学习领悟，以及教学过程内外的生活实践经验逐步内化为学生的信念，并能用来指导学生自己的行为。教材阐述的道理往往比较抽象，
１．教材创设情境
我们可以按照学生的认识教材是实施教学的重要依据，没有教材就不可能开展教学活动，教师难以直接内化为学生的信念。为落实教学目标，
在教学活动中应充分重视教材，科学合理的运用好教材。在人教版新教材规律。运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字
以激发学生的学习兴趣．开拓学生思维。在进行 “ 中国文化博大精深 ” 教学的心理需求，创设具体、生动的教学情境，特别受学生欢迎。情境教学能以

情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用

情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用引言思想政治课是初中阶段学生学习的重要学科之一，它承担着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要任务。

传统的课堂教学往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生思维能力、创造力和情感的培养。

为了更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的思维能力和综合素质，情景教学法应运而生。

本文将就情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用进行探讨，并提出一些具体的教学实践方法和建议。

一、情景教学法概述情景教学法是一种根据特定场景营造情境，有意识地引导学生思考、体验、感悟和解决问题的教学方法。

它强调通过构建真实的情境，让学生在情感、认知和行为方面感受和体验教学内容，从而达到知识的积累和运用的目的。

情景教学法旨在培养学生的创造力、思维能力、合作精神和解决问题的能力，是一种以学生为中心的教学方式。

1.激发学生的学习兴趣传统的思想政治课堂教学往往显得枯燥乏味，学生对课程内容缺乏浓厚的兴趣。

而通过使用情景教学法，可以让学生在真实的情境中进行学习，通过亲身体验和感受，激发学生的学习兴趣，增强他们对思想政治课程的兴趣和热情。

2.培养学生的综合素质情景教学法强调对学生情感、意志、思维等多方面的培养，注重培养学生的综合素质。

在思想政治课堂中，使用情景教学法可以促进学生的自我认知和情感体验，提高他们的合作精神和解决问题的能力，培养学生的综合素质。

3.增强学生的实践能力思想政治课程注重培养学生的社会责任感和参与能力，而情景教学法可以通过模拟社会实践活动，使学生在实际操作中触摸、感受和领悟社会生活的方方面面，从而增强学生的实践能力和参与能力。

1.模拟法庭审判在学习法治教育方面，可以利用情景教学法进行模拟法庭审判的活动。

教师可以选择一些具有争议性的案例，让学生扮演法官、原告、被告、律师等角色，通过角色扮演和辩论，让学生在情境中体验法治的公正、合法和公平，从而增强学生的法治意识和法律素养。

2.实地社会调研在学习社会主义社会制度方面，可以利用情景教学法进行实地社会调研活动。

思想政治课教学中的情景教学法

思想政治课教学中的情景教学法浅谈情境教学法在思想政治课教学中的功能情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

心理学告诉我们，情境是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验，它与人的身心健康、智力发展、思想品德发展、工作、学习效率增长都有密切关系。

而情感是由一定的情境引起的。

如壮烈的情境引起伟大而崇高的情感，肃穆的情境引起崇敬和庄严的情感，惨痛的情境引起悲哀的情感。

情境产生情感，进而影响人的整个心里活动过程。

那么，在思想政治课教学中，可创设和运用哪些情境提高课堂教学效率和育人功能呢？一、自然环境情境自然环境情境是指人们感知自然现象时形成的.情境。

不同的自然现象通过感官感知到大脑，就会产生各种不同的情感。

如怒放的鲜花会使人赏心悦目，心旷神怡；面对大海，会使人心胸开阔，心潮澎湃；春光明媚、鸟语花香时，会使人心情开朗、舒畅；而秋雨霏霏、阴风怒吼时，又令人心情沉重、压抑。

因此，教师在思想政治课教学中，如能利用良好的自然情境对学生进行思想品德教育,往往会收到比其他说教更为理想的效果。

如讲“培养爱国主义情操”时，可带领学生参观烈士陵园。

陵园内树木郁郁葱葱，事迹图片栩栩如生，从而可激发学生对英雄烈士的崇敬、对今日美好生活的珍惜和对伟大祖国的热爱的情感。

二、社会环境情境社会环境情境，从大的方面来说，它包括社会的政治经济状况、教育文化状况、社会风气等。

从小的方面讲，它包括家庭状况、学校状况、学习环境等。

社会环境情境对学生的健康成长有一定的影响作用。

“近朱者赤，近墨者黑”。

较好的社会环境情境可以帮助学生养成良好的社会生活习惯以及健康的世界观、人生观和价值观，而不良的生活环境情境，则会把意志薄弱的学生引入歧途。

教育工一方面要运用良好的社会环境这个“大情境”，另一方面又要善于从社会环境中捕捉有益于教育目的实现的育人“小情境”。

浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法

浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法【摘要】高中思想政治课在学生思想道德建设和政治素养培养中起着重要作用。

情境教学法是一种贴近实际、互动性强的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣和参与度。

在高中思想政治课中运用情境教学法，可以帮助学生深入理解教材知识，培养学生的分析能力和实践能力。

设计情境教学案例，通过模拟真实情境让学生思考、讨论，引导他们进行主动学习。

激发学生的思考和参与，有助于提高教学效果，使学生在实践中更好地理解和应用所学知识。

通过在高中思想政治课中运用情境教学法，可以有效提升教学质量，激发学生学习的兴趣，实现教学目标。

【关键词】高中思想政治课、情境教学法、运用意义、案例设计、学生参与、思考、分析能力、实践能力、深入理解、学习兴趣、教学效果。

1. 引言1.1 高中思想政治课的重要性高中思想政治课是培养学生思想政治素养、道德情操和文化自信的重要课程。

作为学生思想政治觉悟和道德情操的重要引领，高中思想政治课旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思辨能力和判断能力，引导学生积极参与社会实践，培养学生的社会责任感和使命感。

通过高中思想政治课的学习，学生不仅可以了解国家政治制度、法律法规等基本知识，更能够培养独立思考、辩证分析的能力，锻炼自主学习和团队合作的能力，提升综合素质和综合能力，为其未来的成长和发展打下坚实的思想政治基础。

高中思想政治课的重要性不仅在于传授知识，更在于引导学生正确树立人生观、价值观，塑造良好的思想品质和道德风范，为构建和谐社会、实现民族复兴做出积极贡献。

1.2 情境教学法的概念和作用情境教学法是指通过创造真实或虚拟的情境，将学习内容置于特定的环境中，让学生在情境中进行学习和实践。

情境教学法可以帮助学生将抽象的知识与具体的情境相结合，更好地理解和掌握知识。

在高中思想政治课中，情境教学法可以帮助学生将理论知识与实际情境结合起来，提高学习的实效性和趣味性。

情境教学法的作用主要体现在以下几个方面：情境教学法可以帮助学生更好地理解抽象的思想政治理论。

情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究

情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究1. 引言1.1 研究背景高中思想政治课是培养学生政治理论素养和思想政治能力的重要课程，在其中培养学生正确的政治观念和价值观念，对于青少年的政治社会教育具有重要的意义。

传统的思想政治教学方法往往缺乏足够的活动性和情境性，学生容易产生学习疲劳和兴趣不足的问题。

探讨如何运用情境教学法来提高高中思想政治课堂的教学效果具有重要的理论意义和实践价值。

1.2 研究意义本文旨在探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，其中研究意义主要体现在以下几个方面：情境教学法还可以培养学生的团队合作精神和实际解决问题的能力，通过模拟真实情境的学习活动，使学生在合作中相互理解、协作，提高对团队合作的认同感和积极性，为未来他们的社会实践能力的培养提供重要支持。

研究运用情境教学法在高中思想政治课堂的意义重大且深远。

1.3 研究目的研究目的是探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用情况及效果，分析情境教学法在提高学生思想政治素养和能力方面的作用，为高中思想政治教学提供有效的教学策略和方法。

通过对情境教学法的实施策略和效果进行研究，探讨如何更好地运用情境教学法提高高中思想政治课堂教学的实效性和学生的学习积极性。

本研究旨在深入了解情境教学法对高中思想政治课程的促进作用，进一步挖掘其潜在的教育价值，为未来的教育实践提供理论支持和借鉴经验。

通过本研究的开展，希望能够为高中思想政治教学注入新的活力和实践理念，促进学生综合素质和思想政治素养的提高。

2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种基于实际情境的教学方法，通过模拟真实情境，让学生在实际场景中学习和应用知识。

该教学法强调学生参与和体验，在课堂上通过真实情境的创设，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和掌握知识。

情境教学法注重培养学生的问题解决能力和实践能力，通过让学生在真实情境中面对各种挑战和问题，激发他们的思维和创造力，提高他们的分析和解决问题的能力。