学前儿童个性的发展
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、儿童掌握概念的方式
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事
物的本质属性的反映。
概念是用词来标示的，词是概念的物质外 衣（名称）。
16:47
22
儿童掌握概念的方式
通过实例获得概念 通过语言理解获得概念
如，口令、埋伏
16:47
23
二、学前儿童掌握概念的特点
16:47
2~7岁
问：红花多还是花多？ 红花多
如，天下雨了！
间接判断则需要一定的推理，因为它反映
的是事物之间的因果、时空、条件等联系，
是一种抽象形式的判断。
思维是高级的认知活动，是智力的核心 思维的发生意味着儿童认知过程完全形成 思维的产生和发展促使儿童个性开始萌芽
16:47
7
第二节 学前儿童思维发展的一般趋 势
（1） 从概括的性质来看，是从动作的概括向形 象概括，再向概念概括发展。
（2）从思维方式来看，儿童的思维是从直觉行 动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。
16:47
11
（3）自我中心性
自我中心指主体在认识事物时，从自己的身 体、动作或观念出发，以自我为认识的起点
或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的 内在规律以及他人的角度认识事物。
①不可逆性：如，妹妹和姐姐
② 拟人性（泛灵论）：如，猫狗会说话，神 仙会打架
③ 绝对性：如，穿白大褂
16:47
12
16:47
26
童言
桌子的腿
六岁的女儿认真且严肃地问道：“妈妈，桌子到底有 没有腿？“
妈妈：“当然有腿了，否则它如何立起来呢？” 女儿：“那它为什么不走呢？”
消毒
一天，中一班的孩子们画了许许多多的五颜六色蘑菇， 准备送给可爱的小白兔，老师：“孩子们，漂亮的蘑 菇好看，但是有毒，小兔子吃了会死的。”
（3）从思维的内容来看，是从反映事物的外部 联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从 反映当前事物到反映未来事物的发展。
16:47
8
一、思维概括性的发展：动作→形象→语言
1.动作和语言关系的变化
在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性 逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。
2.形象和语词关系的变化
形象在幼儿思维中始终占优势地位。
16:47
9
二、学前儿童思维方式的变化
1.具体形象思维：幼儿主要的思维方式
• 是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 • 是幼儿期典型的思维方式（眼见为实？）。 • 由“手的思维”转为“脑的思维”。
来自百度文库
16:47
10
特点：
（1）思维动作的内隐性 （2）具体形象性
①表面性 ②绝对性
皮亚杰的三座山测验
16:47
13
16:47
14
皮亚杰的“守恒实验”
液体质量守恒 数守恒 长度守恒 面积守恒 体积守恒 重量守恒
16:47
15
16:47
16
2.直觉行动思维（做得比说得好）
• 在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁
儿童身上也常有表现。
• 是最低水平的思维，是指依靠对事物的感知，
4
2.思维发生的指标
概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生 的指标。
16:47
5
3.思维的发生
①表意性动作的间接性
如，用手指玩具
②工具性动作的概括性
如，推拉带轮的玩具 ③开始用“试误”的方法来解决问题
如，拖毯子拿玩具
1.5～2岁，儿童思维发生
16:47
6
二、思维对儿童心理发展的意义
独特组合。
行为表现最能反映一个人真实的个性。
2.结构
个性倾向性：是个性心理结构中最活跃的成 分，包括需要、兴趣、动机等。
思维的基本特征：
①概括性。思维所反映的是一类事物 的共性和事物之间的普遍联系。
②间接性。思维是通过已有的知识经 验来理解和认识一些没有被直接感知的
事物及其关系的过程。
16:47
欣欣小声地说：“老师，我们把有毒的蘑菇拿去消毒 后再给兔子吃，它就不会死了吧。”
16:47
27
反义词
母亲到幼儿园接明明,明明看见豆豆的爸爸牵 着豆豆就问:“妈妈,豆豆的爸爸怎么生了个反义 词?”“什么叫生了个反义词?” “她爸爸那么胖,豆 豆那么瘦,老师说‘胖’‘瘦’是反义词。”
感情破裂
常听大人说 “ 感情破裂 ” 一词,宝宝似乎对 这个词略有所悟。某天,宝宝低着头回家,闷声 不响。妈妈问他怎么了,他脱口便说: “ 我和小 丽感情破裂了,她有口香糖,居然不给我吃! ”
或概念的稳定性。
儿童达到守恒的方式：
可逆、补偿和同一
16:47
19
三、学前儿童思维的动态结构
三种思维方式同时并存 占优势地位的是具体形象思维， 当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽
象水平的逻辑思维
当遇到复杂困难时，又不得不求助于直觉
行动思维。
16:47
20
16:47
21
第三节 学前儿童掌握概念的特点
依靠人的动作来进行的思维。
16:47
17
3.抽象逻辑思维（利用符号思考）
学前儿童晚期出现抽象逻辑思维的萌芽
抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词）， 根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。
16:47
18
幼儿抽象逻辑思维的表现：
“去自我中心化” “守恒”：是个体对概念本质的认识能力
24
1.以掌握具体实物概念为主向抽象概念发展
①幼小儿童掌握概念是通过接触、认识不同
的实例，同时学习标示它的词
②幼儿晚期开始掌握一些抽象的概念 如，生命
16:47
25
2.掌握的概念内涵不精确，外延也不恰当
儿童学到的是常见的、具有代表意义的
“典型实例” 。
日常概念的内涵与外延难免不准确。
如，黑小白兔
泡妞
老公给3岁的女儿洗澡,刚把女儿放进水盆,女儿就 大叫:“妈妈快看,爸爸泡妞啦。”
16:47
28
第四节 学前儿童判断和推理的发展
一、学前儿童判断能力的发展
判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事 物与它们的特征之间的联系的反映。
16:47
29
1.以直接判断为主，间接判断开始出现
直接判断是一种感知形式的判断。
第十四章 学前儿童个性的发展
主要内容： 个性的内涵与基本特征 学前儿童气质的发展 学前儿童性格的形成 学前儿童能力的发展 学前儿童自我意识的发展
第一节 个性的内涵与基本特征
1.内涵 心理学所说的“个性”，又称“人格” ，
是指一个人全部心理活动的总和，或者说 具有一定倾向性的各种心理特点或品质的
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事
物的本质属性的反映。
概念是用词来标示的，词是概念的物质外 衣（名称）。
16:47
22
儿童掌握概念的方式
通过实例获得概念 通过语言理解获得概念
如，口令、埋伏
16:47
23
二、学前儿童掌握概念的特点
16:47
2~7岁
问：红花多还是花多？ 红花多
如，天下雨了！
间接判断则需要一定的推理，因为它反映
的是事物之间的因果、时空、条件等联系，
是一种抽象形式的判断。
思维是高级的认知活动，是智力的核心 思维的发生意味着儿童认知过程完全形成 思维的产生和发展促使儿童个性开始萌芽
16:47
7
第二节 学前儿童思维发展的一般趋 势
（1） 从概括的性质来看，是从动作的概括向形 象概括，再向概念概括发展。
（2）从思维方式来看，儿童的思维是从直觉行 动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。
16:47
11
（3）自我中心性
自我中心指主体在认识事物时，从自己的身 体、动作或观念出发，以自我为认识的起点
或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的 内在规律以及他人的角度认识事物。
①不可逆性：如，妹妹和姐姐
② 拟人性（泛灵论）：如，猫狗会说话，神 仙会打架
③ 绝对性：如，穿白大褂
16:47
12
16:47
26
童言
桌子的腿
六岁的女儿认真且严肃地问道：“妈妈，桌子到底有 没有腿？“
妈妈：“当然有腿了，否则它如何立起来呢？” 女儿：“那它为什么不走呢？”
消毒
一天，中一班的孩子们画了许许多多的五颜六色蘑菇， 准备送给可爱的小白兔，老师：“孩子们，漂亮的蘑 菇好看，但是有毒，小兔子吃了会死的。”
（3）从思维的内容来看，是从反映事物的外部 联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从 反映当前事物到反映未来事物的发展。
16:47
8
一、思维概括性的发展：动作→形象→语言
1.动作和语言关系的变化
在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性 逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。
2.形象和语词关系的变化
形象在幼儿思维中始终占优势地位。
16:47
9
二、学前儿童思维方式的变化
1.具体形象思维：幼儿主要的思维方式
• 是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 • 是幼儿期典型的思维方式（眼见为实？）。 • 由“手的思维”转为“脑的思维”。
来自百度文库
16:47
10
特点：
（1）思维动作的内隐性 （2）具体形象性
①表面性 ②绝对性
皮亚杰的三座山测验
16:47
13
16:47
14
皮亚杰的“守恒实验”
液体质量守恒 数守恒 长度守恒 面积守恒 体积守恒 重量守恒
16:47
15
16:47
16
2.直觉行动思维（做得比说得好）
• 在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁
儿童身上也常有表现。
• 是最低水平的思维，是指依靠对事物的感知，
4
2.思维发生的指标
概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生 的指标。
16:47
5
3.思维的发生
①表意性动作的间接性
如，用手指玩具
②工具性动作的概括性
如，推拉带轮的玩具 ③开始用“试误”的方法来解决问题
如，拖毯子拿玩具
1.5～2岁，儿童思维发生
16:47
6
二、思维对儿童心理发展的意义
独特组合。
行为表现最能反映一个人真实的个性。
2.结构
个性倾向性：是个性心理结构中最活跃的成 分，包括需要、兴趣、动机等。
思维的基本特征：
①概括性。思维所反映的是一类事物 的共性和事物之间的普遍联系。
②间接性。思维是通过已有的知识经 验来理解和认识一些没有被直接感知的
事物及其关系的过程。
16:47
欣欣小声地说：“老师，我们把有毒的蘑菇拿去消毒 后再给兔子吃，它就不会死了吧。”
16:47
27
反义词
母亲到幼儿园接明明,明明看见豆豆的爸爸牵 着豆豆就问:“妈妈,豆豆的爸爸怎么生了个反义 词?”“什么叫生了个反义词?” “她爸爸那么胖,豆 豆那么瘦,老师说‘胖’‘瘦’是反义词。”
感情破裂
常听大人说 “ 感情破裂 ” 一词,宝宝似乎对 这个词略有所悟。某天,宝宝低着头回家,闷声 不响。妈妈问他怎么了,他脱口便说: “ 我和小 丽感情破裂了,她有口香糖,居然不给我吃! ”
或概念的稳定性。
儿童达到守恒的方式：
可逆、补偿和同一
16:47
19
三、学前儿童思维的动态结构
三种思维方式同时并存 占优势地位的是具体形象思维， 当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽
象水平的逻辑思维
当遇到复杂困难时，又不得不求助于直觉
行动思维。
16:47
20
16:47
21
第三节 学前儿童掌握概念的特点
依靠人的动作来进行的思维。
16:47
17
3.抽象逻辑思维（利用符号思考）
学前儿童晚期出现抽象逻辑思维的萌芽
抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词）， 根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。
16:47
18
幼儿抽象逻辑思维的表现：
“去自我中心化” “守恒”：是个体对概念本质的认识能力
24
1.以掌握具体实物概念为主向抽象概念发展
①幼小儿童掌握概念是通过接触、认识不同
的实例，同时学习标示它的词
②幼儿晚期开始掌握一些抽象的概念 如，生命
16:47
25
2.掌握的概念内涵不精确，外延也不恰当
儿童学到的是常见的、具有代表意义的
“典型实例” 。
日常概念的内涵与外延难免不准确。
如，黑小白兔
泡妞
老公给3岁的女儿洗澡,刚把女儿放进水盆,女儿就 大叫:“妈妈快看,爸爸泡妞啦。”
16:47
28
第四节 学前儿童判断和推理的发展
一、学前儿童判断能力的发展
判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事 物与它们的特征之间的联系的反映。
16:47
29
1.以直接判断为主，间接判断开始出现
直接判断是一种感知形式的判断。
第十四章 学前儿童个性的发展
主要内容： 个性的内涵与基本特征 学前儿童气质的发展 学前儿童性格的形成 学前儿童能力的发展 学前儿童自我意识的发展
第一节 个性的内涵与基本特征
1.内涵 心理学所说的“个性”，又称“人格” ，
是指一个人全部心理活动的总和，或者说 具有一定倾向性的各种心理特点或品质的