任务型教学法的定义
任务型教学法-英语
（一）任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学（T ask-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展.Skehan在“Task—based instruction”中对任务做了如下描述:“意义优先，任务完成为主,评估基于任务完成与否。
”也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等.其中一个理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。
掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。
英语课堂教学应具有“变化性互动"的各项活动，即任务。
学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。
社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。
社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动.这种活动是无法被教会的。
知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。
这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果.它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。
任务型教学法
任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
任务教学法的的步骤具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架。
概括地讲，它分为以下三个步骤。
（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。
（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。
任务型教学的关键在于任务设计。
任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。
任务教学模式的基本原则：1、教师主导作用和学生主体性相结合原则；2、任务适中原则；3、和谐民主原则；4、合作学习原则。
四、教学流程图五、教学过程1.Warm-up and preview设计意图通过轻松的对话、具有竞争性的游戏复习已有知识，以最短的时间调动起学生脑海中的知识储备，并通过实际生活中存在的问题提出本节课的任务。
T: Good afternoon boys and girls. Today I’m very happy to talk about our favourite food with you. You can call me Ms Zhang. Nice to meet you.….T: First, let’s play a game-- “Magic Eyes”. Look at the screen, say the words as quickly as you can. Are you ready?Ss: Ready.T: Let’s go.简析大屏幕中依次闪出几组食物的图片，学生看到图片后快速说出英文单词，学生通过游戏的环节快速在脑海中积累本节课所需要的食物词汇，既能激发学生的兴趣，提高注意力，也为本课的学习做好词汇上的铺垫。
任务型教学方法
任务型教学方法Yang Xinru一、任务型教学方法的基本界定1、任务型教学方法的定义什么是“任务型”教学法？不同的人给任务下了不同的定义。
Prabhu 认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教室控制和管理这一过程。
”Nunan则指出“交际任务是涉及到学习者使用目标语进行理解、操作、运用或交际的一项课堂活动，其中学习者关注的主要是语言的意义，而不是形式。
”Richards则是这样下定义，“任务是使用语言而执行的一项活动或目标，如解决疑难问题、看地图并发指令、打电话、写信或读一套指令集合玩具等。
”从上面的定义，可以做这样总结，这里的任务是指在教师的引导下，学生通过使用语言来解决问题并在解决问题的过程中学习语言的这一活动。
而所谓任务型教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说，使学生在使用所学的英语做事情当中提高他们的综合语言运用能力。
2、任务型教学方法的渊源任务教学法（TBA, task-based approach）全称为“以任务为基础的教学法”。
以这一教学法思想为指导的具体教学方法也叫做以任务为基础的语言教学（TBLT, Task-based language teaching）。
任务教学法起初属于交际法（CLT, Communicative language teaching）中的一种（Richard & Rodgers 1986:74）。
因此可以说，任务教学法与交际法是同源的。
交际法是上个世纪70年代较为盛行的教学思想，其观点是语言是用于表达意义的，语言的主要功能是交流和交际。
因此，语言教学的目的应该是交际能力（communicative ability）（Richard & Rodgers 1986），而不仅仅是语言本身。
在交际法的思想旗帜下，不同的教学模式和大纲也相继被提出。
任务型教学法
任务型教学法
任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
它通过呈现给学生真实的、具体的任务，引导学生在完成任务的过程中获得新知识、发展技能和培养能力。
任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习，强调学生的实际运用能力和问题解决能力的培养。
任务型教学法的步骤通常包括以下几个阶段：
1. 呈现任务：教师向学生介绍具体的任务，并清楚地说明任务的目标和要求。
2. 建立情境：通过创设逼真的情境，使学生能够在实际场景中运用所学知识和技能。
3. 激发学生兴趣：教师通过各种方式激发学生的兴趣和参与度，例如提出有趣的问题、引发讨论等。
4. 分组合作：将学生分成小组，让他们共同合作完成任务，促进学生之间的合作和交流。
5. 实施任务：学生在小组内按照所给的任务要求进行实际
操作，并解决遇到的问题。
6. 反馈评价：对学生的任务完成情况进行评价和反馈，帮
助他们发现问题和改进。
7. 总结归纳：通过对任务的总结归纳，帮助学生将所学知
识和技能进行整理和深化。
通过任务型教学法，学生能够在实践中学习和掌握知识，
培养解决问题的能力和综合运用能力，使学习更加有意义
和有效。
初中教学中的任务型教学法
初中教学中的任务型教学法任务型教学法是一种强调学生参与、自主探究的教学方法，逐渐在初中教育中得到广泛应用。
本文将探讨任务型教学法的定义、特点以及在初中教学中的实施。
一、任务型教学法的定义任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、合作精神和创造思维。
它通过给学生提供真实、具体且有挑战性的任务，引导他们积极主动地进行探究学习。
二、任务型教学法的特点1. 学生参与度高：任务型教学法注重学生的主动参与和合作，学生在完成任务的过程中需要积极思考、讨论和合作解决问题，从而提高了学生对学习的兴趣和参与度。
2. 强调真实性：任务型教学法注重任务的真实性和实际性，任务设置的内容和情境通常与学生实际生活经验相关，使学生能够在真实的情境中应用所学知识，增强学习的实用性。
3. 提升自主学习能力：任务型教学法鼓励学生自主探究和自主学习，学生通过独立思考和解决问题的过程，提高了解决问题的能力和自主学习的能力，培养了学生的学习兴趣和学习动力。
三、任务型教学法在初中教学中的实施1. 任务设计：在教学目标明确的基础上，精心设计任务，确保任务既能引发学生的学习兴趣，又能促进学生的知识和能力的提高。
任务应有一定难度，能够激发学生的思考和挑战。
2. 情境设置：将任务设置在真实的情境中，使学生能够感受到任务的实际意义和应用场景，激发学生的主动参与和学习热情。
教师可以通过故事、图片、实物等方式创设情境，增加学生的学习动力。
3. 学生合作：任务型教学法强调学生之间的合作与交流，教师可以组织学生在小组内进行合作学习，通过学生之间的讨论和交流解决任务中的问题，促进学生在合作中共同进步。
4. 教师角色：在任务型教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应提供必要的指导和支持，及时给予学生反馈和评价，激发学生的自主学习能力和创新思维。
5. 评价与反思：任务型教学强调对学生整个学习过程的评价和反思，重视对学生思维方式、合作能力和问题解决能力的评价。
任务型教学法
任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用一、任务型教学法的定义任务型教学法是先提出一个任务，再由学生新掌握知识的教学方法。
任务指一个目标和过程，从解决问题的角度提出，达到知识和语言技能的实践操作和掌握。
教师的任务是提供任务，指导学习，评价成果。
1、学习者通过接受任务，能够更快地进入语言环境，表达实际的需求，增强学习动力，激发学习兴趣。
2、任务型教学模式能够造成更加自然、真实、有趣的学习语言环境，使学习者参与感更强。
3、这种方法能够集中学生的注意力，同时激发学生的动力和积极性。
1、提出任务：引出任务型课程，以解决某个问题或达成某个目标为引导，提出一个学习任务。
例如，课堂起始时，教师可以先提出问题:“你们有没有听过......”，作为任务题，引起学生兴趣。
2、学习任务：学生们完成任务过程中，从所触及的内容中学习语言和知识。
例如，教师可以提供让学生听、说、读、写的机会，通过任务帮助学习者掌握一些语音规律、词汇、语法等。
3、整理总结：培养学生的自主学习的能力，评价任务结果。
例如，让学生完成训练后，对练习结果进行总结、评价，反过来反思自己的学习，了解自己的学习效果。
以小学英语教学为例，任务型教学可采用以下方式：1、定立具体的任务和情境：任务和情境应与学生生活、经验、兴趣和实际需要密切相关，要求学生展现自己的实际生活水平，可以从听、说、读、写四个方面入手，让学生有良好的参与感和体验感。
例如，教师可以通过布置“旅游”任务，让学生主动利用所学知识，编写旅游日记，融合日常会话、电话预定机票酒店等实用情景。
2、设置合理有效的任务指导：任务导引是修改课程结构，提供对学习过程中的控制、监督等方面的指导。
例如，教师可以较为清晰地表述语言学习之前的检测要点，如生词、语法、句式，提示学生注意到问题，让学生能够独立完成任务。
3、鼓励反思与评估：鼓励学生了解自我语言能力，让学生反思自己语言学习的过程。
例如，教师可以通过反思与分组探讨方式，让学生动手分析自己在具体语言学习中的优点和不足点，提高自我认知水平。
小学语文教学中的任务型教学法
小学语文教学中的任务型教学法任务型教学法，是一种根据学生的实际需求和学习目标设计任务的教学方法。
在小学语文教学中，任务型教学法被广泛应用，通过培养学生的实践能力和语文运用能力，提高学生的综合素质。
本文将从任务型教学法的定义、原理和实施步骤等方面，探讨小学语文教学中的任务型教学法。
一、任务型教学法的定义任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过给学生设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生积极参与到语文教学中。
任务型教学法在教学中注重培养学生的综合能力，通过学生的任务完成过程，达到知识的获取和应用。
二、任务型教学法的原理任务型教学法的实施有以下核心原理：1.学生主体性原则：任务型教学法注重学生的主动参与，学生是学习的主体，通过完成任务，学生可以主动思考和解决问题，培养学生的学习兴趣和学习能力。
2.任务驱动原则：任务是教学的核心，教师通过设置任务，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生积极参与到任务中去。
3.情境化原则：任务型教学法注重将任务和学生的实际生活经验相结合，通过情境化的教学方式，使学生更容易理解和应用语文知识。
4.个性化原则：任务型教学法注重学生的个性差异，教师在任务设计中充分考虑学生的差异性，让每个学生有适合自己的任务。
三、任务型教学法的实施步骤任务型教学法的实施步骤主要包括任务设计、学习活动、任务检查和评价几个环节。
1.任务设计：教师根据教学内容和学生的实际需求，设计具有一定难度和挑战性的任务，任务应该贴近学生的生活实际，具有实际意义。
2.学习活动：学生通过完成任务进行学习，教师可以引导学生进行小组合作、角色扮演等多种学习形式，激发学生的学习兴趣。
3.任务检查：教师对学生的任务完成情况进行检查和评价，及时给予反馈，帮助学生改进，激发学生的自主学习能力。
4.评价准则：任务型教学注重对学生全面发展的评价，评价应注重任务的完成情况、学科知识的掌握和运用能力等多个方面。
四、小学语文教学中任务型教学法的优势1.激发学生学习兴趣：任务型教学法以任务为导向，贴近学生的实际需求，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习主动性。
任务型教学法 概念
任务型教学法概念
任务型教学法是一种以学生为主体、以任务为导向的教学方法。
它强调学生的主动性和参与度，通过让学生完成真实的任务来促进学生的学习和发展。
在任务型教学法中，教师不再是传统的知识传授者，而是充当指导者和组织者的角色，引导学生积极参与任务的设计、执行和评价过程。
任务型教学法的核心原则是“任务—反馈—修正”。
学生在完成任务的过程中会遇到问题和困难，教师通过及时的反馈和指导帮助学生解决问题，鼓励学生进行自我评价和修正，促使其不断提升自己的学习能力和解决问题的能力。
任务型教学法注重培养学生的综合能力和科学思维能力，提高学生的学习动机和学习兴趣。
通过设置具有挑战性和实际意义的任务，可以激发学生学习的积极性和创造性，培养学生的合作意识和团队精神。
任务型教学法不仅适用于语言教学，也适用于其他学科的教学。
它能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的综合素质提高。
task based teaching method
task based teaching method一、引言任务型教学法（Task-based Teaching Method）是一种以任务为核心的教学方式，它强调让学生在完成任务的过程中通过实践、体验、参与、合作等方式，实现教学目标。
这种教学方法在当今的教育领域中越来越受到重视，因为它能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、任务型教学法的定义和特点任务型教学法是指教师在教学过程中，以一系列任务为载体，引导学生通过完成这些任务来掌握知识和技能。
这些任务通常具有真实性和实用性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法的特点包括：以学生为中心，注重实践和参与，强调语言在实际场景中的应用，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
三、任务型教学法的实施步骤1. 任务设计：教师需要根据教学目标和教学内容，设计一系列具有实际意义和实用性的任务。
这些任务应该与学生的生活和学习紧密相关，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 任务实施：学生在完成任务的过程中，需要积极参与、实践、体验、合作，通过交流、讨论、探究等方式，实现教学目标。
教师需要给予适当的指导和帮助，确保学生能够顺利完成任务。
3. 任务评估：教师需要对学生的学习成果进行评估，了解学生的学习情况和不足之处，以便及时调整教学策略和方法。
评估方法可以包括个人报告、小组汇报、教师点评等多种形式。
四、任务型教学法的优势和局限性任务型教学法的优势在于能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的实践能力和合作精神，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
同时，任务型教学法也能够促进师生之间的互动和交流，增强课堂的活力和氛围。
然而，任务型教学法也存在一定的局限性。
首先，任务的设计和实施需要教师花费大量的时间和精力，这可能会对教学进度和教学质量产生一定的影响。
其次，对于一些学生来说，完成任务可能需要较长的时间和精力投入，这可能会对他们的学习效果产生一定的影响。
任务型教学法
任务型教学法在教学活动中，教师理应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
一、基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知水平，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、理解、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、方法介绍任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来实行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
这种“用语言做事”(doing things with thelanguage)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师理应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
三、产生任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
四、其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言使用水平。
task based learning教学法定义
task based learning教学法定义
任务型教学法是一种以交际和语言项目为基础的教学模式，它强调以学生为中心，通过设计具体、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法吸收了多种教学法的优点，其核心思想是模拟人们在社会中运用语言所从事的各类活动，把人们在生活中所做的事情细分为具体的“任务”，让语言学习者在完成任务的过程中习得语言。
任务型教学法的教学理念主要体现在完成语言任务、强调语言学习从意义到形式、反对机械操练、鼓励学习者创造性地运用语言进行交际以及完成任务的流畅性重于准确性等方面。
任务型教学法遵循言语、情景真实性原则、形式—功能性原则、任务相依性原则、在做中学原则和脚手架原则等原则。
任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个步骤，其中任务前阶段的目标为重构目的语和减轻认知负荷，任务中阶段的目标是平衡发展准确性和流利性，任务后阶段的目标为注重准确性和分析综合的循环。
任务型教学法
任务型教学法什么是任务型教学法？任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法。
它强调学习者的主动参与和实际应用能力的培养。
任务型教学法不仅注重知识的传授，更重视学习者在完成真实任务时的思维能力和合作能力的培养。
任务型教学法的特点1.学习者主动参与：任务型教学法鼓励学习者积极参与教学过程，通过实际任务的完成来促使学习者主动思考和探索。
2.真实感强：任务型教学法设计的任务通常与学习者现实生活中的问题和情境相关，使学习者能够感受到学习的实用性。
3.强调任务整合：任务型教学法将不同的学科知识、技能和能力有机地整合在一个任务中，培养学习者的综合素质。
4.合作学习：任务型教学法鼓励学习者通过小组合作完成任务，提高学习者的合作能力和团队意识。
5.自主学习：任务型教学法注重培养学习者的自主学习能力，通过任务设置，引导学习者自主发现和解决问题。
任务型教学法的优点1.激发学习兴趣：任务型教学法设计的任务通常与学习者实际生活中的问题和兴趣相关，能够激发学习者的学习兴趣。
2.提高学习效果：任务型教学法注重学习者的实际应用能力培养，能够提高学习者的学习效果。
3.培养合作精神：任务型教学法倡导学习者通过小组合作完成任务，能够培养学习者的合作精神和团队意识。
4.培养自主学习能力：任务型教学法鼓励学习者自主探究和解决问题，能够培养学习者的自主学习能力。
任务型教学法的步骤1.任务导入：教师通过引发学习者的兴趣，引入任务的背景和目的。
2.任务设计：教师设计与学习者现实生活相关的任务，确保任务具有真实感和可操作性。
3.任务执行：学习者根据任务要求，通过合作学习的方式完成任务，教师在过程中提供必要的指导和支持。
4.任务反思：学习者和教师对任务的完成进行反思和评价，总结经验教训，为下一阶段的学习做准备。
任务型教学法的应用场景任务型教学法适用于各个学科的教学，特别适用于语言、数学、科学等实践性较强的学科。
它在学校教育、培训机构、企事业单位等各个教育场景中都可以发挥作用。
任务型教学
任务型教学引言：任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，它通过让学生在现实生活或学习环境中完成一项具有现实意义的任务来进行学习。
相比传统的以教师为中心的教学方式，任务型教学更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
本文将从任务型教学的定义、特点、优势和实施步骤等方面进行探讨。
一、任务型教学的定义任务型教学是一种以任务为导向的教学模式，它以学生的需求和现实任务为出发点，设计相关的学习任务，引导学生通过实践和合作来实现任务的完成。
任务型教学的目标是培养学生的综合语言能力和解决问题的能力，使学生能够在现实生活中应用所学的知识和技能。
二、任务型教学的特点1. 学习任务具有现实意义：任务型教学中的学习任务是与学生的现实生活息息相关的，学生在完成任务的过程中能够感受到学习的实际价值和应用场景。
2. 学生主动参与和合作：任务型教学鼓励学生的主动参与和积极合作，通过小组合作、角色扮演、讨论和交流等方式培养学生的合作意识和团队精神。
3. 着重培养语言技能：任务型教学注重培养学生的听、说、读、写等综合语言技能，在任务的完成过程中，学生需要运用多种语言工具进行交流和表达。
4. 个性化和因材施教：任务型教学充分考虑学生的个体差异，根据不同学生的兴趣、需求和实际情况设置相应的任务，使每个学生都能找到适合自己的学习方式。
三、任务型教学的优势1. 提高学习的动机：任务型教学将学习与实际任务相结合，学生能够感受到学习的实际价值，增强学习的主动性和积极性。
2. 培养实践能力：通过任务的完成，学生能够锻炼和提高解决问题的能力，培养实际应用知识和技能的能力。
3. 提升语言能力：任务型教学注重学生的语言输入和语言输出，能够更好地提升学生的听、说、读、写等语言技能。
4. 增强综合素养：任务型教学培养学生的合作意识和团队合作能力，提高学生的综合素养和社会能力。
四、任务型教学的实施步骤任务型教学的实施可以分为以下几个步骤：1. 任务准备：教师确定教学目标并设计与学生实际需求相关的学习任务。
任务型教学法完整版
互相学习
学习者在小组内互相学习、借 鉴和分享经验，促进知识和技 能的交流和传递。
集体反思
小组完成任务后进行集体反思 和总结，提炼经验教训，为后 续学习提供借鉴。
真实情境模拟
01
02
03
创设真实情境
通过模拟真实场景或案例， 让学习者在类似实际情境 中进行学习和实践。
角色扮演
学习者可在模拟情境中扮 演不同角色，体验不同角 色的思维方式和行为模式。
针对当前任务型教学法在实践 中存在的问题，未来应加强对 教师的培训和指导，提高教师 的专业素养和教学能力，确保 任务型教学法的有效实施。
未来应进一步完善任务型教学 法的评价体系，注重对学生学 习过程和学习成果的综合评价 ，以全面、客观地反映学生的 实际水平。
THANK YOU
感谢聆听
02
任务型教学法的核心要素
任务设计
明确任务目标
设计任务时需明确学习者应达到的目标，确保任务 与教学目标一致。
真实性原则
任务应尽可能真实，贴近学习者的实际生活或工作 场景，提高学习者的兴趣和参与度。
层次性原则
任务设计应具有层次性，从简单到复杂，逐步引导 学习者深入探究。
学习者自主性
80%
自主选择任务
反思教学实践
教师需要在自己的教学实践中不断反思和总结，发现问题 并寻求改进方法，不断提高自己的任务型教学法实施能力 。
案例分析
01
案例一
某初中英语教师成功实施任务型教学法，通过设计贴近学生生活的任务，
引导学生积极参与、合作学习英语，取得了显著的教学效果。
02
案例二
某小学语文教师将任务型教学法与阅读教学相结合，通过设计有趣的阅
任务呈现与说明
任务型教学法的概念
任务型教学法的概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
一、任务型英语教学法的概念简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
外语课堂应具有"变化性互动"的各项活动,即任务.学生在完成任务的过程中进行对话性互动,而产生语言习得(指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言).而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.产生Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。
任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D. Nunan，1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan，1989）。
教学设计中的任务型教学法
教学设计中的任务型教学法一、引言教学设计是一项关键性工作，对于教师而言，合理的教学设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
在众多教学方法中，任务型教学法是一种备受关注的方法，它强调学生在解决问题的过程中主动学习和合作探究，从而提高他们的学习成果。
本文将从任务型教学法的定义、特点、设计步骤和实施技巧等方面展开讨论，旨在帮助教师更好地运用任务型教学法。
二、任务型教学法的定义任务型教学法是指教师根据学生的学情、学习目标和学科特点，设置能够激发学生主动性、合作性和探究性的任务，通过解决任务的过程来达到学习目标的一种教学方法。
三、任务型教学法的特点任务型教学法具有以下几个特点：1. 以任务为中心：任务是学生进行学习的驱动力，通过任务激发学生的学习兴趣和动力。
2. 强调问题解决：任务型教学法注重培养学生解决问题的能力，提高学生的实践应用能力。
3. 鼓励合作学习：任务型教学法强调学生之间的合作与交流，通过团队合作解决问题，促进学生之间的互动和思维碰撞。
4. 强调过程与结果：任务型教学法注重学习的过程，关注学生的思维过程和策略应用，而不仅仅关注学生的学习成果。
四、任务型教学法的设计步骤1. 明确学习目标：教师根据教学大纲和学生的实际情况明确学习目标，确定任务的内容和难度。
2. 设计任务活动：教师根据学习目标设计任务活动，包括任务的设置、任务目标、任务过程和任务完成的评价方式。
3. 组织课堂学习：教师通过合作学习、问题导入、案例分析等方式组织课堂学习，引导学生根据任务要求展开学习。
4. 教师指导与辅助：教师在任务过程中起到指导和辅助的作用，通过提问、引导和解答等方式帮助学生解决问题。
5. 学生合作探究：学生根据任务要求进行合作探究，通过讨论、合作和实践等方式解决问题，培养学生的综合能力。
6. 反思与总结：学生完成任务后，教师组织学生进行反思和总结，梳理学习过程，提高学习的效果。
五、任务型教学法的实施技巧1. 设计多样化的任务：任务的设计要具有多样性，既包括开放性问题，也包括情境、角色扮演等形式，以激发学生的学习兴趣。
任务型教学法介绍
学生反思与改进
学生根据教师的反馈和评价，反思 自己在任务中的表现，找出自己的 不足之处，并采取措施进行改进。
扩展与延伸
教师根据学生的表现和任务的难度， 设计一些扩展和延伸的任务，让学 生进一步提高语言运用能力。
04 任务型教学法的应用场景
语言培训
口语交流
任务型教学法强调实际情境中的 口语交流，通过模拟真实场景， 让学生在实际运用中提高口语表
任务设计难度问题
挑战
任务的设计难度直接影响到学生的学习效果和任务完成度，如何设计出既符合学生实际水平又具有挑战性的任务 是教师面临的一大挑战。
解决方案
教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，可以采用分级设计任务的方式，针对不同水平的学 生设计不同难度的任务，同时还需要注意任务的可行性和可操作性，以确保学生能够顺利完成任务。
02 任务型教学法的理论基础
建构主义理论
知识是学习者主动建构的，而 非被动接受。
学习过程是学习者在原有知识 基础上，通过与外部环境的交 互，不断构建新的知识体系。
教师的作用是提供学习资源和 引导，而非单一的知识传授者。
语言习得理论
语言习得与学习是有 区别的，习得更加注 重自然语境下的语言 运用。
写作训练
通过写作任务，让学生练 习写作技巧，提高英语写 作能力。
其他学科领域
历史
通过布置历史事件调查任 务，让学生了解历史背景 和事件，培养分析和解决 问题的能力。
地理
通过地理信息收集和整理 任务，培养学生的地理空 间思维和地图解读能力。
科学
通过实验设计和操作任务， 培养学生的科学探究能力 和实验技能。
任务型教学法强调通 过完成任务，模拟真 实语境，促进语言的 习得。
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任务型教学法的定义：
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程。
以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
在完成任务的过程中实现对主题的理解。
任务教学法的意义
学生在完成任务中必有思考的过程也就是说学生考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。
所以任务型教学所探究的是让学生通过感知体验，参与和合作的方式，完善其内在的语言学习机制实现任务目标。
任务型教学法的实践
一、任务型教学的形式：
1、真实性即学生能在外部世界中碰到并能完成的任务
（real world)
2、教学性（pedagogic）即为教学而设计的活动。
任务型教学首先要考虑的是设计任务。
二、任务型教学的原则：
一是真实性，现实性。
这样能引起学生的兴趣。
二是任务设计必须给予学生恰当的信息，也就是考虑到学生的实际语言水平，与完成任务的能力的差距，给予学生一定的语言信息
三是设计的任务应结合教材中的重点、难点。
完成任务的过程就是运用语言表达的过程，同时也是学生理解各种语言形式的过程。
实施任务型教学模式中的几个阶段：
准备阶段：为学生提供完成任务所需的语言材料，也为导入课文作准备。
让学生从课堂教学开始，就明确要完成的任务，在任务的驱动下，投入新课的学习。
执行阶段：教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学，而学生使用各种语言材料完成相关的任务，参与到教学活动中，学习新知识。
巩固阶段：教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学，而学生使用各种语言材料完成相关的任务，参与到教学活动中，学习新知识。
任务型教学模式的应用
课例一：Friends (4A M2 U3) （Story: The lion and the mouse)
本课的任务是挖掘教材的内涵，生成对“朋友”“友谊”的理解和思考。
重点是通过故事的学习来理解故事的寓意。
在语言学习中渗透文化，如选取关于“友谊”的谚语作为活动内容，达到知情合一的远景目标。
根据主题，教师设计了四项任务：
Task 1: Who is your friend
1. Answer some questions about friends.
Do a survey about friends.
2. Report: My good friend
3. Listen and match.
任务铺垫，引出话题
Task 2: What is a friend?
1. Listen to a story. Play a guessing game. (What animals?)
2. Look and read. (the self instruction of the lion and the mouse)
3. Make a poster. (about the animals in the story)
进行新词句的教学
Task 3: Why do you need a friend
1. Idioms
2. A song
3. Match the sentences
语言活动，练习巩固
Task 4: How to be a friend?
1. Listen to a story
2. Reading
宽度拓展，强化基础
本课时的教学设计立意较新，学习任务和真实任务相互结合。
采用真实任务型课堂教学。
层次较清，过程任务和总体任务相结合，单词学习和句子教学相结合。
目标明确，将教学过程和教学的总目标相结合。
任务型教学中应正确处理的几个问题
1、任务的真实性
任务型教学要注意真实性，贴近学生生活的实际。
2、进展的层次性
任务的布置要有层次：教学过程本身是一个由浅入深，由表及里的循序过程，欲速则不达，切不可一步到位，否则会挫伤学生的积极性。
3、教学的完整性
任务型活动应有系列性和完整性，我们的任务活动是围绕课文所提供的语言素材展开的，即在同一个目标下，在不同的阶段开展活动的，因而下一个活动是在上一个活动中产生，渐进性发展性的任务设计。
4、听说贯穿在教学的整个过程
任务型教学模式中应注重“听说”领先，从“听说”完成任务后，“读写”来巩固提高。
再以“听说”进入下一环节任务型学习。
将任务提升到社会实践中，把教学尽可能从课内延伸到课外。
结语：
任务型教学的目的就是使学生有更多的机会以口头、笔头的形式进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商的活动最终促使他们更好更快地运用语言，因而评估任务型教学模式的成功的关键在于课堂教学效果的一致性、有效性及互动性。
一致性即是任务的设计与课堂教学效果的一致性。
有效性就是指活动过程的目标性、层次性的有机结合。
能动性即是学生能充分调动
任务型教学模式把教学的中心转向了学生，把学生置身在任务中自由地翱翔。
在任务型教学模式的探索中，我们应当对自己的教学行为进行研究，思考，从
而提高实际的运用能力，在调整和完善教学模式中提高教学水平。