自然界地水循环教材分析报告
高中地理必修一《3.1自然界的水循环》说课稿
（一）板书设计
我的板书设计注重布局合理、内容精炼、风格清晰。板书分为三个部分：标题区、知识点区和案例区。标题区位于黑板顶部，清晰地标注课程标题和日期；知识点区按照水循环的环节顺序排列，每个环节用不同颜色的粉笔书写，以突出重点；案例区则展示水循环在实际生活中的应用。板书在教学过程中起到梳理知识结构、强化记忆、引导思考的作用。为确保板书清晰、简洁，我会在课前准备详细的板书草图，并在教学过程中逐步呈现信息，同时注意留白，便于学生记录和复习。
1.书面作业：布置相关的填空题、选择题和简答题，要求学生独立完成，加深对水循环知识的理解。
2.实践作业：要求学生调查家乡的水资源利用情况，并撰写报告，分析水循环在当地的实际应用。
3.探究作业：鼓励学生利用网络资源，查找关于水循环的最新研究进展，并在课堂上进行分享。
4.作业的目的在于让学生通过实际操作，将理论知识与实际生活相结合，提高学习的深度和广度。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：地理模型、水循环动态图、多媒体课件和互联网资源。地理模型可以帮助学生直观地理解水循环的各个环节；水循环动态图通过动画形式展示水循环过程，增强学生的感性认识；多媒体课件用于展示课程内容和案例，使信息传递更加高效；互联网资源则可用于拓展教学内容，提供更多实例和数据。这些媒体资源在教学中的作用是提高信息的传递效率，增强学生的学习兴趣，以及促进知识的内化。
（三）互动方式
我计划通过以下方式设计师生互动和生生互动环节：提问与回答、小组讨论、角色扮演和成果展示。在提问与回答环节，我会提出问题引导学生思考并回答，激发其思维活跃度；小组讨论环节让学生在小组内交流想法，共同解决问题；角色扮演则让学生模拟不同角色，探讨水循环在不同领域的影响；成果展示则让学生展示自己的学习成果，增强其自信心和成就感。这些互动方式旨在促进学生参与，加强合作学习，以及提高学生的表达能力和团队协作能力。
2024自然界的水循环说课稿范文
2024自然界的水循环说课稿范文今天我说课的内容是《自然界的水循环》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《自然界的水循环》是人教版小学五年级下册第四单元第3课时的内容。
它是在学生已经学习了水的存在形式和变化过程的基础上进行教学的，是自然界中水循环过程的重要知识点，而且水循环在我们日常生活中有着广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解水循环的过程，认识水在自然界中的重要性。
②能力目标：培养学生观察、分析和解决问题的能力。
③情感目标：培养学生关爱自然环境的意识，激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解水循环的过程，认识水在自然界中的作用。
难点是：培养学生观察、分析和解决问题的能力。
二、说教法学法我将采用实验教学法、概念导入法和探究式学习法来进行教学。
实验教学法能够帮助学生通过亲身实践来观察水循环的过程，增强学生对知识的理解和记忆。
概念导入法能够帮助学生建立起对水循环概念的初步认识，为后续的学习打下基础。
探究式学习法能够激发学生的主动性和创造性，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备一些实验器材和教具，如透明容器、水、太阳灯等，以进行实验教学。
同时，我还将准备一些图片和视频资料，用来呈现水循环的过程，以加深学生对知识的理解和记忆。
另外，我还会准备一些关于水循环的问题和小练习，以帮助学生巩固所学知识。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、概念导入我会通过展示一张描绘水循环过程的图片，让学生观察图片并描述其中的现象。
通过引导学生讨论，激发学生对水循环的好奇心，进而引出水循环的概念。
环节二、实验教学我将进行一次关于水循环的简单实验，通过将水倒入透明容器中，加热容器底部并使用太阳灯照射容器，让学生观察和记录实验过程中水的变化。
人教版高中地理必修一自然界的水循环说课稿
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战包括学生对水循环环节之间联系的理解困难，以及将理论知识应用到实际问题中的能力不足。为了应对这些问题，我将提供具体的案例分析，引导学生通过实践来加深对知识的理解。同时，我会根据学生的反馈和学习情况，及时调整教学方法和节奏，确保每个学生都能够跟上教学进度。
（二）教学目标
1.知识与技能：学生能够准确地描述水循环的定义、类型、过程，并理解水循环在地理环境中的作用和意义。
2.过程与方法：通过案例分析、小组讨论等方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生运用地理知识解释现实问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对地理环境的热爱和保护意识，使学生认识到水循环对人类生活和地理环境的重要性，树立正确的资源观和环境观。
（三）互动方式
在教学过程中，我将设计多种师生互动和生生互动环节，以促进学生的参与和合作。例如，在讲解水循环的基本概念时，我可以邀请学生分享他们对水循环的理解和经验，以激发他们的思考和参与。在分析水循环对地理环境的影响时，我可以组织学生进行小组讨论，让他们通过合作分析具体的案例，共同得出结论。此外，我还可以组织学生进行实地考察和实验，让他们亲身参与水循环的观测和分析，提高他们的实践能力。通过这些互动方式，我希望能够激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识和地理素养。
（二）媒体资源
为了丰富教学内容和形式，我将使用多媒体课件、地理信息系统（GIS）软件、实地考察视频等资源。多媒体课件和GIS软件可以帮助我更直观、生动地展示水循环的过程和地理分布，使学生更好地理解水循环的复杂性和空间差异。实地考察视频则可以让学生更直观地感受到水循环在现实生活中的具体表现，增强他们的实践体验。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
高中地理_第一节 自然界的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《3.1自然界的水循环》教学设计【课标要求】“运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”【学习目标】1. 熟练掌握水循环的过程和主要环节，能够研究水体的相互补给关系。
2. 通过绘制水循环示意图，学会阐释水循环与人类活动的相互影响。
3. 享受学习的快乐；养成节约水资源的习惯。
【教学重点、难点】1．重点：①陆地水的相互关系，②水循环的过程和主要环节。
2．难点：水循环的地理意义。
【教学方法】自主学习、小组合作讨论、读图绘图、案例分析、启发式教学。
【课时安排】1课时【教学过程】1.课前预习案和探究案（见附件）。
2.课前培训：培训小组长，带领组员积极探究学案的问题。
组内的疑难问题做好反馈。
展示同学，参加完讨论后，迅速展示。
点评同学，提前做好点评准备。
教学环节师生活动PPT设计目的一、导入与学习目标解读导入：前天，是3月22日，是个重大节日——世界水日。
其宣传主体是“节约水资源，保障水安全”。
今天，我们就研究与水有关的课题——《自然界的水循环》。
老师解读：要求同学们看左侧的学习目标，并解读。
【导入】选取刚刚发生的地理新闻作为导入，及普及地理信息，有调动学生学习兴趣，并且让“节水”“水循环”贯穿始终。
【目标解读】让学生明确目标，有效学习。
【反馈表述】老师点拨即突出核心，又能有针对性的解答学生疑难。
二、（1）探究学习智慧共享师：各小组，结合自学情况，合作探究。
展示、点评的同学做好准备。
开始。
（约10分钟）（2）反馈表述学生讨论、展示结束后，有疑问的学生马上到相应的问题展区，听取点评同学的分析解答。
若仍有疑难或者生成新问题，可反馈到“疑难反馈”栏内。
（约5分钟）【探究共享】学生分工合作探究自己和自己小组存在的问题，并总结解决这类问题的解决方法，并展示到黑板上供其他小组分享，共同提高。
【点拨提升】 利用图3.2和黄河图，让学生了解水体，并知道水体的补给关系。
【点拨提升】 提高学生认识的全面性。
人教版地理必修一“自然界的水循环”教材分析
第一节“自然界的水循环”教材分析一、本节在教材中地位和作用本节是人教版高中地理必修Ⅰ第三章第一节的内容。
主要有“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分组成。
人类赖以生存的自然环境是由水、大气、生物、岩石、土壤等自然要素组成的。
水是地球上分布最广和最重要的物质，是地理环境中最活跃的因素。
水循环和大气环流、地壳物质循环、生物循环一样，都是自然界物质运动的重要规律。
持续实行的水循环运动将生物圈、岩石圈、大气圈、和水圈紧密的联系起来，并深入而广泛的影响着世界的地理环境。
所以，该节在本章乃至全书中具有重要地位。
二、课标分析普通高中地理课程标准（实验）必修Ⅰ第三章第一节“自然界的水循环”的内容标准是：“使用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”同时给出了活动建议：用计算机设计水循环动画。
我们一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。
“标准”并不要求对水循环的类型作出划分，而是要求以海陆大循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。
水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变过程；环节是指实现水的循环运动的途径、方法，主要包括江水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。
根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从水准上区别于对过程和环节的一般要求。
水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源持续更新。
其次，水循环促动了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。
对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本理解，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和水圈联系起来；水是自然界最富动力作用之一的因子之一；水资源处在持续更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。
2024年教科版八年级物理上册第5章 物态变化跨学科实践：地球上的水循环
第5节跨学科实践:地球上的水循环教材分析一、课标分析本节首先介绍了多姿多态的水,然后介绍了地球上的水循环,最后通过水循环总结各种各样的物态变化。
二、内容和地位分析本节是物态变化的最后一节,以水为例,认识各种各样的物态变化,告诉我们要节约用水,保护水资源。
学情分析学生学完整个章节,根据生活当中的各个现象,对应着学习三种状态之间的六种变化,通过介绍地球上的水循环,让学生养成良好的用水习惯。
教学目标1.了解自然界的水循环。
2.了解水对人类生命的意义。
3.培养学生的节水意识。
核心素养提高学生爱护环境的意识,培养学生保护地球的意识。
重点难点重点:认识水的循环过程。
难点:用物态变化的知识解释自然和生活中的现象。
教学过程环节一:导入新课请同学们阅读教材第120页“多姿多态的水”,大家一起来寻找地球上的水,看看我们身边有哪些水资源。
学生阅读教材内容,思考、回答问题。
学生通过自主思考、查找,了解地球上的水。
环节二:地球上的水循环1.自然界中水的循环。
自然界中的水循环是通过物态变化实现的。
地面上的水汽化形成水蒸气升入高空,遇冷放热液化成小水滴或凝华成小冰晶,形成云,在不同的条件下形成雨、雪、冰、雹、露、雾、霜。
一部分水、雪、冰、雹、雾、霜吸热后发生汽化或升华,变成水蒸气,升入到空中,另一部分吸热后熔化为水,重新回到湖泊或大海,或者被土壤或植物吸收,然后经过蒸发重新散发到空气中,完成循环过程。
由此可知,水循环的三个基本环节是蒸发、液化或凝华、降水。
2.水循环中的物态变化。
学生认真听讲,做笔记。
学生阅读教材第121页“地球上的水循环示意图”,用水的三态变化解释自然界的一些水循环现象。
通过阅读教材、观看视频,了解地球上的水循环,加强节水意识。
续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节二:地球上的水循环学生认真听讲,做笔记。
了解我国水资源的紧张状况,认识到水对于人类的重要意义,从而产生强烈的环保意识和节水意识。
3.通过水的循环,更重要的是使水得到净化,海水变为淡水,污染的水变为清洁的水。
《自然界的水循环》说课稿分析
《自然界的水循环》说课稿教材：（人教版）高中《地理》必修一第三章第一节课型：高一新课课时：一课时一、教学内容分析1、教材内容水循环和大气环流、地壳物质循环、生物循环一样，都是自然界物质运动的重要规律，因此，该节在本章乃至全书中具有重要地位。
课程标准对本节的要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
本节教材主要围绕“水的运动转化规律及其与人类活动的关系”来编排，共两个知识点。
第一个知识点是“相互联系的水体”，教材首先介绍了地球水圈中的各种水体类型，并指出淡水的储量不足及其巨大作用，然后以“读图思考”的形式，说明陆地水体的相互关系，从而阐明了地球上各种水体是相互联系着的，是运动变化的。
第二个知识点是“水循环的过程及意义”，教材主要从两个方面阐述：一是水循环的类型、过程、主要环节、发生的领域及其意义，二是以“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。
该节的教学重点是“自然界的水循环运动及其地理意义”，教学难点是“陆地水体的相互关系、水循环的过程及成因”。
2、教学目标(1)了解水圈的组成及各种水体的相互关系；运用示意图，说出水循环的过程和主要环节．说明水循环的地理意义。
(2)通过绘制水循环示意简图，学会用图说明问题的方法；通过水循环三种类型的比较，河流补给类型的比较，强化比较法的使用，同时感受地球各圈层、各地理环境要素的相互联系性。
(3)通过学习陆地淡水的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观；通过水循环知识的学习，学会用辩证的观点分析、解决问题，用科学的观念、发展的观点指导个人行为。
二、教学思路设计1、用宁夏南部山区人口迁移导人新课．一来可调动学生学习积极性，二来可以增强学生对身边地理问题的关注，对乡土地理的学习。
2、“相互联系的水体”处理方案。
该部分内容课程标准未作要求，内容容易理解，让学生自主活动，自学完成，但教师要做好引导，让学生能够认识它是水循环知识的铺垫，同时引导和培养学生树立科学资源观、价值观。
高中地理_自然界的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
第四节自然界的水循环【2017级课程内容标准】运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
【学习重点】水循环的过程、主要环节及地理意义【学习难点】水循环的地理意义及人类活动的影响一、水体类型1、按照存在形态分为：_______、_________、__________2、按照存在空间位置分：________、___________、____________，其中陆地水又可分为___________________________________________________________ ___3、目前人类可以利用的淡水资源主要有：_______、____________、______________二、水循环的过程和意义以长江为主线，通过合作探究的方式来突破本节的重难点。
四问长江话水循环观看《自然界的水循环》视频，结合《长江之歌》的歌词和陆地上的水体关系示意图，合作探究以下问题：一问：长江之水哪里来？二问：长江之水何处去？三问：长江之水如何归？长江之水把海陆空联系在了一起，这就是海陆间水循环，除此以外自然界还有哪些水循环类型？具体有哪些环节？有何意义？再来通过一个微课《水循环的过程和意义》来学习。
认真观看回答以下问题：1、水循环的动力是什么？2、水循环的环节有哪些？3、水循环的类型有哪些？4、分别画出三类水循环示意图①塔里木河参与的水循环②长江参与的水循环③未登录的台风参与的水循环5、水循环的意义（连线）三、人类活动对水循环的影响四问：长江之水为何时而波涛汹涌，淹没农田，时而偃旗息鼓，供不应求？根据以下材料回答1--3题：材料一1998年夏季长江流域发生了继1954年之后的第二次全流域性大洪水, 干流中下游全线超警戒水位, 高水位持续达1个月之久, 部分江段和洞庭湖、鄱阳湖超过历史最高水位。
本次洪涝范围广、灾情重, 是建国以来少有的重涝年份之一。
1998年6-8月，副热带高压（简称副高）西北侧的暖湿气流与南下的冷空气频繁在我国长江流域交汇，长江流域大部频降大雨、暴雨和大暴雨，局部降特大暴雨。
自然界的水循环教材分析
自然界的水循环教材分析Revised at 2 pm on December 25, 2020.人教版高中地理必修一第三章地球上的水第一节自然界的水循环教材分析一、地理教材科标要求和教学目标分析（一）课标要求（二）课标解读（1）运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
本条标准要求进行科学观念教育，受初中阶段地理知识量的局限，依据学生学习实际状况很难抽象的理解水循环的过程，因此要求教师运用示意图结合实例，分析水循环的过程和主要环节。
课程标准要求的重点是结合实例，将本堂课的内容结合实例，分析地球表层的水循环，这就为学生进行探究学习提供了良好的理论知识。
本节知识从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。
本节的知识内容覆盖了地理学习、地理问题探讨、地理实验等活动，其在数量上能够达到培养学生技能，掌握地理科学方法的要求。
本节的内容要素质量上有助于激活学生所存储的已有知识，并能将相关知识迁移到具体情景中，同时也有助于学生熟练掌握和运用各种地理技能，有助于学生熟练掌握地理方法运用的步骤、要领。
（2）用计算机设计气压带、风带的移动，水循环或洋流的运动的动画。
本条标准涉及“活动建议”，根据学校设备条件、师生实际水平状况，选择不同形式的途径进行模拟水循环的过程，是改进教学方式的好方式。
在地理教学中，教师应该运用现代多媒体设备，为学生提供更多的直观的动画或者图示，帮助学生更好的理解水循环的过程及主要环节，并结合生活的例子分析水循环的地理意义。
（三）教学目标表述1.知识与技能（1）能够利用所给资料，陈述陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。
（2）说出自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
2.过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
《自然界的水循环》说课稿
《自然界的水循环》说课稿刘永Ⅰ、教材分析：水循环作为地球上能量和物质运动最重要的过程之一，与第二章大气运动和第三章地表形态的塑造都有比较密切的联系，因此在全书中占有比较重要的地位。
另外，本节课作为第三章《地球上的水》的第一节，讲述的主要知识又为第二节《大规模的海水运动》作了一定的铺垫，同时也是学习第三节《水资源的合理利用》的基础。
本课分为两部分内容：一是“相互联系的水体”,二是“水循环的过程和意义”。
第一部分，教材先介绍了水圈的概念以及水体的形态、分布和构成，这部分知识简单易懂，接着以读图思考的形式引出陆地水体的相互补给关系，这是本课出现的第一个难点。
第二部分是本节课的重点内容，教材以示意图的形式直观地表明了陆地水体之间的相互联系，图文结合详细的介绍了水循环发生的领域、主要环节及类型，再以活动的形式引导学生联系实际，了解人类活动对水循环的影响。
最后阐述了水循环的意义，表明水循环对全球地理环境的重要性。
Ⅱ、学情分析：（参考对象：龙中实验班学生）高一的学生对事物的认识多停留在感性认识上，理性分析问题的能力已经具备但比较薄弱。
本节知识比较形象直观，与生活联系紧密，应该适当的加以引导，让学生多分析、推理，充分发表自己的见解，并且加强学生间的交流。
高一学生不喜欢平铺直叙的说教，可以创设适宜的教学情景，让学生从已有的经验出发，探究感悟新知识。
Ⅲ、教学目标：（一）知识与技能（1）能说出水体的各种类型以及陆地水体之间的相互补给关系。
（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
（二）过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
培养学生的动手能力和知识迁移能力。
（2）小组合作，按要求仿写《水的故事》，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升思维的深度和广度。
（3）由黄河断流现象，引导学生搜集资料，分析黄河断流带来的危害、断流的原因，并尝试提出解决黄河断流的方法和措施。
高中地理_第一节 自然界的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
高一地理《自然界的水循环》教学设计一、教学目标课标要求：1.合格考试标准要求：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义2.等级考试标准要求：绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系二、教学重难点１、水循环的形成过程和地理意义。
２、人类活动对水循环的影响。
三、教学方法启发讲解法、讨论法、分组学习法实验法四、教学过程（一）新课导入：图中展示了我们美丽的家园---地球，其中水起到了非常重要的作用，图片展示地球上的美景（二）目标完成过程第一部分：相互联系的水体1、幻灯片展示为主，对相关问题进行探究，教师适当总结问题1：地球上的水体存在方式有哪几种？问题2：地球上的水很多，为何还要保护水资源，节约用水呢?2.【导下】《红楼梦》第六十九回中秋桐说过一句话“我和他“井水”不犯“河水”。
怎么就冲了他呢？“井水”真的不犯“河水”吗？引出“陆地水体及其相互关系”，学生讨论并发表评论，教师适当总结3:展示河流水与湖泊水、地下水的相互补给。
举例：黄河该河段河水与地下水的补给关系是怎样的？第二部分：水循环（引入）：面对滔滔黄河水，“诗仙”李白在《将进酒》中曾写到：君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回！思考：黄河之水是否真的东流不复回呢?（引出本节课重点）水循环：1、学生进入网页：“水循环的过程”，（1）观察“水循环类型”图，学生根据自己的理解画出“水循环”示意图，请三位同学上来画，全体学生纠错，教师适当总结，最后共同完成表格（2）判断：下列现象各属于哪一类水循环1、未登陆的台风形成降水2、《长江之歌》中唱道：“你向东海奔去，惊涛是你的气概。
3、塔里木河的河流径流4、“黄河之水天上来，奔流到海不复回”这句话从科学的角度来讲说的正确吗？简单讲解水循环的地理意义小结上述知识点，教师总结上述知识简单但零碎，在理解的基础上记忆更好三、人类活动对水循环的影响（分组讨论）问题驱动“人类从古至今一直梦想可以风调雨顺，那么这个梦想我们实现了吗？”教师分组布置任务：水循环的哪些环节目前人类有能力控制？一组专区：蒸发与水汽输送二组专区：降水三组专区：地表径流四组专区：下渗与地下径流1、小组成员分别进入各组专区，积极参与讨论和回答2、成果汇报：各组指定一个成员汇报讨论后的结果，在全班进行分享。
《自然界的水循环》说课稿
《自然界的水循环》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《自然界的水循环》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《自然界的水循环》是人教版高中地理必修1 第三章第一节的内容。
这一章节是在学习了地球的宇宙环境和地球的圈层结构之后，对地球外部圈层中最重要的组成部分——水圈的深入探讨。
本节内容主要包括水循环的过程和意义两大部分。
通过对水循环的学习，学生能够理解地球上的水是如何不断运动和更新的，以及水循环对地理环境和人类活动的重要影响。
这不仅有助于学生建立完整的地理知识体系，还能培养学生的地理思维能力和环境意识。
二、学情分析本节课的授课对象是高一年级的学生。
他们在初中阶段已经对水的三态变化和一些常见的自然现象有了初步的了解，但对于水循环的过程和原理还缺乏系统的认识。
高一学生具备了一定的观察能力和逻辑思维能力，但抽象思维能力相对较弱。
在教学过程中，需要通过生动形象的图片、动画等资料，帮助学生理解抽象的地理概念和过程。
此外，学生对地理学科的学习兴趣较高，但在学习方法和自主学习能力方面还有待提高。
因此，在教学中要注重引导学生自主思考和探究，培养他们的学习能力。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解水循环的概念和类型。
（2）能够绘制水循环的示意图，并描述水循环的过程。
（3）理解水循环的主要环节及其地理意义。
2、过程与方法目标（1）通过绘制水循环示意图，培养学生的动手能力和空间思维能力。
（2）通过案例分析，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）增强学生对水资源的保护意识，树立可持续发展的观念。
（2）培养学生的探索精神和合作意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）水循环的过程和主要环节。
（2）水循环的地理意义。
2、教学难点（1）海陆间水循环的过程。
人教版地理高一上学期自然界的水循环说课稿
人教版地理高一上学期自然界的水循环说课稿一．自然界的水循环——背景分析(一)说教材分析《自然界的水循环》作为高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的开篇内容，涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。
本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。
“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。
“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环(又称大循环)为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。
(二)说学情分析高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点;他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。
高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。
学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点;已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。
学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有一定的了解;学生要掌握的是水循环过程及其意义、河流的补给等内容。
(三)说教师自身所谓“知己知彼，百战百胜”，教师只有清晰地认识自己，意识到自身的优缺点，才能更好的扮演好学生学习的合作者、帮助者。
根据MBTI心理类型理论，在四个指标，八个偏爱所组成的16种类型中，我是ENFP型，所以我的教学风格是情感型。
在解决探究性问题时，根据学生的不同性格、成绩、性别等组成异质小组，采用小组的形式进行合作交流，营造一种自由、活跃、和谐的环境，从而使教学效果达到优化。
二．自然界的水循环——教学目标(一)说课标本节课所涉及的内容标准是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”，其中“说出”水循环的过程和主要环节，为“了解”的水平;“说明”水循环的地理意义，为“理解”的水平，为本节课的重点。
高中地理_1 自然界的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
第三章地球上的水第一节水循环教学设计“水循环”位于地理1第三章第一节，在教材结构体系中承接地球的外部圈层，对水圈进行拓展研究和深入学习。
学习本节内容学生可以明白水体分类和地表水资源的总体利用状况，了解水循环的环节、类型和地理意义，加深对地理环境整体性的认识，为后续学习洋流对地表环境的影响做铺垫。
课程目标核心素养1.课标原文：运用示意图，说明水循环过程与地理意义。
（2017年版）2.课标解读：本条课程标准要求学生能够绘制水循环示意图，建立水循环各环节之间的练习，将感性知识和直观图像逐步归纳为水循环模型。
水体的含义、名称、水循环的环节与分类等概念性知识均需要教师作补充。
水循环的地理意义为本节内容教学重点，教师应当结合四大圈层间的相互作用讲解，表现出自然界各要素相互联系、相互影响的关系。
1.人地协调观：分析宁夏砂田中铺设啥事对水循环蒸发、下渗、径流等环节的影响，说明人类活动对地理环境的改造作用。
2.综合思维：结合实例，解释水循环对生物圈、、岩石圈和大气圈的影响，掌握水循环的地理意义。
3.区域认知：结合水循环示意图，描述海陆间水循环、陆上内循环、海上内循环的过程，认识地表水体的分布、更新速度等特征。
4. 地理实践力：绘制海陆间水循环示意图，明确社会循环各环节，提高绘图能力和图表归纳能力。
重点：水循环过程与地理意义难点：人类活动对水循环的影响教材、笔记本、白纸、彩笔一、课程导入【教师活动】展示古书中对水循环的描述，例如《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，由此提问学生地表蒸发的水去哪里了？为什么李白说黄河之水从天上而来？奔流到海不复回了吗？【学生活动】阅读古诗文，解释诗中对水循环各环节的描述。
太阳加热海水使海水蒸发，河流注入大海，补充蒸发的损耗，使海水不会增多，也不会减少。
【设计意图】引经据典，展现古代地理成就，增强民族自豪感；情境导入，激发学生思维，为新课讲解做铺垫。
二、新课讲解（一）水循环过程与类型【教师活动】指导学生阅读教材46页相关段落，在书中勾画出水循环含义与主要类型。
《水在自然界的循环》核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学人教鄂教版
《水在自然界的循环》教学分析水是地球上最重要的资源之一，也是生命之源。
《水在自然界的循环》是中学生自然科学课程中的重要内容之一，通过进修这一部份内容，学生可以了解水在自然界中的循环过程，认识到水资源的重要性，培养珍爱水资源的认识。
本文将对《水在自然界的循环》这一教材内容进行详细分析。
起首，教材内容的结构安排非常合理。
教材起首介绍了水的来源，包括地下水、地表水和大气中的水汽。
然后讲述了水在自然界中的循环过程，包括蒸发、凝结、降水和地表径流等。
最后，教材还介绍了水资源的利用与珍爱，引导学生正确对待水资源，珍惜每一滴水。
整个教材内容由浅入深，层层递进，按部就班，使学生能够系统地了解水在自然界中的循环过程。
其次，教材内容的设计符合学生的认知规律。
教材中应用了大量的图片和实例，生动形象地展示了水在自然界中的循环过程，使学生能够直观地理解水的循环过程。
同时，教材还设置了一些实验和案例分析，让学生通过实际操作和案例分析来加深对水循环的理解，激发学生的进修兴趣，提高进修效果。
再次，教材内容与学生生活实际紧密结合。
教材中介绍的水循环过程不仅存在于自然界中，也存在于我们平时生活中。
通过教材的进修，学生可以认识到自己的生活行为与水资源的干系，从而更加珍惜水资源，勤俭用水，珍爱水环境。
这种切近学生实际生活的教学设计，有助于提高学生的进修兴趣，增强学生的进修动力。
最后，教材内容的教学方法多样，能够满足不同砚生的进修需求。
教材中设置了多种教学方法，如讲授、实验、案例分析、讨论等，使学生在不同的教学环节中能够充分发挥自己的进修优势，提高进修效果。
同时，教材还提供了丰富的练习题和实践活动，帮助学生稳固所学知识，提高进修成绩。
综上所述，《水在自然界的循环》是一份设计合理、内容丰富、教学方法多样的教材，能够有效地引导学生了解水在自然界中的循环过程，认识水资源的重要性，培养珍爱水资源的认识。
教师在教学过程中应根据学生的实际情况，灵活运用教材内容和教学方法，使学生能够真正理解水的循环过程，从而更好地珍爱水资源，建设美丽故里。
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人教版高中地理必修一第三章地球上的水第一节自然界的水循环教材分析
2013级地理科学专业2013410171 徐旭
一、地理教材科标要求和教学目标分析
（一）课标要求
（二）课标解读
（1）运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
本条标准要求进行科学观念教育，受初中阶段地理知识量的局限，依据学生学习实际状况很难抽象的理解水循环的过程，因此要求教师运用示意图结合实例，分析水循环的过程和主要环节。
课程标准要求的重点是结合实例，将本堂课的容结合实例，分析地球表层的水循环，这就为学生进行探究学习提供了良好的理论知识。
本节知识从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。
本节的知识容覆盖了地理学习、地理问题探讨、地理实验
等活动，其在数量上能够达到培养学生技能，掌握地理科学方法的要求。
本节的容要素质量上有助于激活学生所存储的已有知识，并能将相关知识迁移到具体情景中，同时也有助于学生熟练掌握和运用各种地理技能，有助于学生熟练掌握地理方法运用的步骤、要领。
（2）用计算机设计气压带、风带的移动，水循环或洋流的运动的动画。
本条标准涉及“活动建议”，根据学校设备条件、师生实际水平状况，选择不同形式的途径进行模拟水循环的过程，是改进教学方式的好方式。
在地理教学中，教师应该运用现代多媒体设备，为学生提供更多的直观的动画或者图示，帮助学生更好的理解水循环的过程及主要环节，并结合生活的例子分析水循环的地理意义。
（三）教学目标表述
1.知识与技能
（1）能够利用所给资料，述陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。
（2）说出自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
2.过程与方法
（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
培养学生的动手能力和知识迁移能力。
（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
学会运用辩证的观点分析、解决问题。
3.情感态度与价值观
（1）通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
（2）使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。
二、地理教材知识结构和重难点分析
（一）知识结构
（1）知识结构分析
首先列出本节知识点并分析其关系。
相互联系的水体、水循环的过程、水循环的意义三个教学知识点，他们之间属于并列关系。
其中水循环中又包括海陆间循环、陆地循环和海洋循环三部分。
其次充实知识点容，自然界的水循环需要了解自然界中都包括哪些形式的水，以及分布在地球上的各种水体；在讲授水循环的过程时需要明确水循环的概念、水循环发生的领域以及三种循环都是怎样进
行的，并通过水循环示意图讲解水循环过程；水循环的意义需要明确水循环对于自然环境及人类活动这两方面的影响。
（2
（二）重难点分析
1.重点分析
（1）以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。
学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。
（2）重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。
2．难点分析
水循环过程中三种不同领域的水循环各自具有不同的特点。
就教师而言，对该知识点的认识理解和表述要求比较高，需要根据示意图等为学生进行讲解和区分。
就学生而言，本知识点可能造成一定的混淆，并且水循环的部分过程不能亲眼所见，无法身临其境，缺乏相当的地理感性认识，对于学生清晰的区分和顺利的理解，造成了较大的困难。
三、地理教材图像图表和作业活动分析
（一）图像图表分析
1、水圈的构成（人教版教材54页图3.1）：地球上的水体包括海洋水、陆地水和大气水，其中海洋水是最主要的。
本节教材第一课题主要讲述自然界中的水体及其相互联系，这部分容应该让学生通过图表来直观的感受海洋水在水圈里面的比重以及水圈的构成。
而分布在陆地上的各种水体也通过图表示了出来，包括河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等。
2.陆地上的水体及其相互联系（人教版教材54页图
3.2）：陆地上的水体之间具有水源相互补给的关系。
分布在陆地上的各种水体虽然水量只占全球水储量的3.47%，但是在自然环境的作用非常巨大，它供应了人类生产和生活所需的淡水。
从水的运动和更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。
图3.2体现了冰川水融化可以补给河流水和湖泊水，河流水与湖泊水相互补给，地下水和地上水之间也存在相互补给的关系。
3.水循环示意图（人教版教材55页图3.3）：自然界中的水循环运动时刻都在全球围进行着。
水循环发生的领域有：海洋与陆地之间，陆地与陆地之间，海洋与海洋之间。
水循环示意可以将水循环的过程利用示意图直观的表示出来，其中海洋中的水通过蒸发到大气中，大气中水汽一部分凝结成云又通过降水返回到海洋中；另一部分通过水汽输送到达陆地上空，凝结成云，通过降水到达地面，到达地面的水一部分成为地表径流最终流入海洋，另外一部分通过下渗，成为地下径流，最终也将汇入海洋；而地表的湖泊水河流水等水体也会通过蒸发，地表的植物会通过蒸腾作用，将水汽向上输送，到达地面上空凝结降雨，又落到陆地上。
这三种不同的水循环形式，可以通过一个示意图直观的表示出来，有利于学生理解水循环在各个圈层过各个环节的连续运动。
（二）作业活动分析
1.【读图思考】河流补给是指河水的来源。
图中河流的补给可能涉及哪几种水体？
教材中的图体现了陆地上的水体及其相互关系，根据图示河流中河水的来源有一部分来自于冰川融水，一部分来自于大气降水，一部分来源于湖泊，另外还有地下水位补给。
如果让学生自己凭空想象，无法将河流的补给考虑全面，通过图示，学生可以直观的观察到河流的全部河水来源，并有利于学生的观察能力。
2.【活动】人类活动对水循环产生的影响。
通过阅读材料——黄河断流，来分析人类活动对水循环的有利影响和不理影响，进而提问人类能够干预和控制水循环的那些环节，人类应该采取那些设施缓解和避免黄河断流的发生。
教师应引导学生自主阅读材料，并展开小组讨论，集思广益，充分发展学生的自主学习能力与小组探究精神。
通过材料引出水循环人类活动和自然环境的影响。
水循环可以维持全球水的动态平衡，即总体来看，海洋水、陆地水和大气水不会增多也不会减少；水循环还能缓解不同纬度热量收支不平衡的矛盾；水循环又是海陆间联系的主要纽带，陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐类；水循环还不断的塑造着地表形态；另外水循环为人类生产生活提供充足的用水，并不断更新着水体。
由此可以看出水循环深刻而广泛地影响着全球的地理环境。