中学语文阅读教学的思考

中学语文阅读教学的思考

中学语文教学，阅读是中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好

阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。

《语文课标标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动

中，培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法，加深理解和

体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要注重学生独特感受体验和理解。”

但是，面对深具理性精神与人文品质的中外优秀文学作品包括我在内

的许多语文教师，往往越俎代庖，以教师的讲解代替了学生的阅读，

以技巧性的反复操练求取认知规律代替了学生与文本的交流，剥夺了学生欣赏文学作品的权利。长期以来，学生对课文内容的理解就是一目十行的浏览，半饥半饱的浅尝，甚或成为教化和应试的工具。

为此，在小课题的研究上，我毫不犹豫的选择了《中学语文阅读教学目标设计研究》这个课题，一方面想了解和借鉴各位专家和同行的一些想法和做法，另一方面，我想在阅读教学方面进行一些尝试，希望能有一些启发和收获。

通过一年来的实践，在不断的思考、总结、修正中，我认为要将阅读

教学落到实处，取得成效，可从以下几个方面着手：

一、要处理好单元目标与课时目标的关系，让学生的每一次阅读都能目标明确，高效完成。

阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。因此，每一篇课文的阅

读都不是一个独立的过程，把每一篇课文与单元其他课文联系起来进行一定程度的类文阅读，往往相得益彰，事半功倍。为此，在每一个

单元教学之初，我都会引导学生关注单元提示与导读，先确定单元学习目标，其中涉及文章内容，语文知识，情感态度等方面。这样，在

进行课时目标的设定时，就有章可循，并且，各篇课文的阅读能相互

联系，学生学习起来也能触类旁通，举一反三。

例如，人教版八年级下第三单元，单元提示语是：“人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护。但是，随着现代科技的发展，人

类已经渐渐与自然疏离，地球上出现了日益严重的生态问题。关注自然，保护自然，是每一个人的责任。本单元所选的课文，以不同的形

式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。”以此为纲，学生和我一起确定了本单元的学习目标：1、理解课文内容。2、熟悉科学文艺作品的特点。3、树立环保意识。单元目标又为课时阅读目

标的确定提供了依据。比如，我们将第一篇课文《敬畏自然》的阅读

目标确定为：1．反复阅读，感受并理解作者敬畏自然、爱护自然的

观点；感悟科学理性精神和人文关怀精神。2．了解议论性散文的特点。3.将对自然的敬畏和热爱转化到实际行动当中。这样，学生在阅

读文本时就有了明确的目标，对课文的理解就不至于太过涣散。另外，有了第一篇文章的引领，其余四篇文章的阅读就容易多了。

二、认真研究学情，以学定教。

就我目前所教学的班级现状来看，亟待解决的不是老师怎么教的问

题，而是程度不一、良莠不齐的学生，他们在课堂上怎么学的问题。

从学情出发，以学定教，让每个学生的语文素养都能得到不同程度的

提升，因此，阅读教学目标的设定一定要针对学生的具体情况来确定。

否则，就容易产生教师自认为教了不少，学生却没有多少收获的结果。小课题研究一年以来，我在这个方面也进行了不断的摸索。哪一节课上的轻松愉快，哪一节课上的沉闷艰难，究其原因，主要在于学生对

本节课的知识储备与学习期望，教师的掌握程度不够。如果没有了解学生的学习需要，你所确定的阅读目标，你所预设的阅读问题，就会

背离学生的实际，又怎么能做到因材施教呢？

我所带的七年级四班，大部分学生自控能力差，语文功底薄，加之从

小学刚升入初中，对初中的语文学习还不太适应。针对他们这种情况，在阅读方法的采用上，主要以朗读，诵读为主，让学生的嘴巴忙碌起来，不要让他们的思维有游离于课堂之外的机会。必要时，文言文的

学习还采用教师领读和学生领读的方式，均收到了不错的阅读效果。

相对而言，八年级一班的情况就稍好一些。默读，浏览，精读，品读

可以多项选择。但是，重点就放在阅读问题的设定上。

总之，教师了解了学生的真正的学习需要，才知道确定怎么样的教

学方法，才能明确教学得失，让阅读教学发挥实际作用。

三、教会学生正确的使用教学参考书，使课本与资料互为补充，让

阅读效应最大化。

当今时代，是一个信息多元化的时代，而语文学科作为母语教育，资

源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭。一方面，要深刻认识

母语教育的特点与优势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。而另一方面，要清醒的认识到，教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主，用好教科书。但是，如果把教科书作为唯一的课程资源，教教

科书，这样的语文教学单薄、狭窄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾

的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落实，各项要求难以达到。

正确的做法是，以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽

教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学

习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。也就是说，

课前课后可以在需要的时候适当的参考教学资料，要让学生能动的利用资源，作为课前预习和课后复习巩固的有效手段，坚决不做搬运工，变成抄写资料的工具。

四、自主学习与老师指导相辅相成。

在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师

在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交