生活作文化 作文生活化

生活作文化作文生活化

生活作文化作文生活化

康成小学郝其福

一、问题提出的背景

长期以来，作文教学一直被称为语文教学的“老大难”，为了解开学生怕写作文、教师愁教作文、家长担心孩子作文的扣子，突破作文教学的瓶颈，我校王香兰老师在十多年的作文教学实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，形成具有特色的生活化作文教学法。实践证明，王香兰老师的生活化作文教学法，不仅“可操可控”，而且她所任教班级，创作兴趣浓厚，孩子们飞扬的文思，生花的妙笔，无不彰显出生活化作文教学的魅力。

王香兰生活化作文教学法以潍坊市教育局（2009）85号文件在全潍坊市推广，今年4月6日，山东现代教育导报以“让作文不再难写“为题头版头条大篇幅报道，并应邀于7月19日—23日在全国语文教学大会上作报告，发行专著近500本，深得全国语文界的高度关注。暑假期间，王香兰老师应邀到潍坊、济南等地作报告，引起了山东省教科所的极大兴趣。王香兰生活化作文教学法已引起各种媒体极大关注，从今年的4月上旬到7月上旬，康成书院掀起一股王香兰生活

化作文教学的热评；山东新世纪教育文学选刊进行了长篇连载；中国教师报也在8月26日以《王香兰和她的生活化作文》为题在头版头条以大篇幅给予报道。9月25—9月26

日潍坊市教科院将在高密市召开作文教学现场会，推广王香兰作文教学法。

二、推广的意义和目的

1、把生活引入作文课堂，生活中的“亮点”，拨动孩子们的“情弦”，打开孩子们的“话匣子”，让作文不再是为写作文“强说愁”，从根上解决孩子们作文“没的写”的问题。

2、把孩子们引向生活，开阔孩子们的视野，培养孩子们观

察生活的习惯，提升孩子们深入思考生活的能力。让孩子们的文笔因观察而具体，因具体而生动，因思考而深刻，因深刻而有灵性，解决孩子们“不会写”的问题。

3、把生活引入作文，生活的丰富，不仅会让孩子们的作品

多彩，而且情趣高雅，让孩子们因“有的写”“善于写”而“愿意写”，解决学生“不愿写”的问题。

4、作文教学生活化，让教师教作文不再难，让学生写作文

不再难，更让“做生活的有心人”不再是一句空话。孩子们的

观察、实践、思考、想象、创新、感悟等能力的提升，这种价值，更在作文之外。

三、王香兰生活化作文教学法核心内容：

作文生活化的核心内容就是：把作文教学分为两步。

第一步是把孩子从时空受限的作文课堂引向丰富多彩的生

活场景，让孩子做“有米”之妇。让所有的孩子，都能通过老

师为其搭建的观察、体验、感悟生活的平台，感受生活的丰富与多彩。

第二步是引导孩子将自己对生活的观察体验感悟，交流提升，诉诸笔端，在“表达”中学习表达，学会做有米“巧妇”。

通过“观察体验——交流所得——试写篇段——班内展读——师生赏评——修改完善——推荐发表”等环节，引导学生把所观察到的、感悟到的、想象到的，流畅、真实、具体、形象的表达出来。通过在生活中寻找作文教学的支点，从“观察出来的作文”、“想象出来的作文”、“种植出来的作文”、“饲养出来的作文”、“访谈出来的作文”、“活动出来的作文”、“感悟出来的作文”、“赏析出来的作文”等八个系列入手，把作文教学内容生活化、趣味化、系列化。

1、就地取材，看一看。教师引领学生用眼睛去观察引领学

生走进大自然，用眼睛去观看，用耳朵去聆听，用心灵去感受自然之美，感恩大自然。

2、就地取材，种一种。教师随着季节，为孩子搭建与植物

密切接触的平台，让其在对某一种植物的观察中，感受生长的神奇。

3、就地取材，养一养。教师组织孩子们饲养小动物，在饲

养中感受生命的律动和精彩，培养孩子们的爱心、责任意识。

4、就地取材，访一访。教师巧妙利用孩子们身边的师生资源、社区资源、社会资源，组织活动，让学生走近“名师名生”“打工人员”“流动服务人员”等，以此感受人生的千姿百态，感受心灵的“真善美”与“假恶丑”。

5、就地取材，做一做。语文教师通过组织活动，让学生参与，“动”起来，把原本平静的两点一线生活“搅动”，溅起生活的浪花朵朵，让学生耳闻、目睹、身体力行，品味感悟。

6、就地取材，想一想。语文教师可以通过让孩子们回放“曾经的岁月”，创作“班级故事”，培养孩子们积累收藏生活，提炼加工、感悟升华生活的能力；通过引导孩子们编童话、写寓言，创作动画片，让孩子的思维插上翅膀，放飞想象，张扬个性，让孩子享受到创作的快乐，感受思维之美。

7、就地取材，悟一悟。语文教师在作文生活化的操作中，既要观察孩子们最想观察的，更要引导观察孩子们不想观察的；既做孩子们觉得有意思的、好玩的，更做孩子们觉得没有意思、不好玩的。“看别人不看的，看出别人看不出的”，从没有意思中看出有意思，从不好玩中玩出好玩，加大培养孩子们感悟生活的力度。

8、就地取材，赏一赏。教师组织作文教学活动的最终目的，就是培养“孩子们自能写作，自能修改”的能力，所以，孩子们的习作完成后的后续教学工作该怎样进行？怎样批，怎样评，怎样讲，孩子们兴致高、“愿意写”、进步快，就怎样批，

怎样评，怎样讲，语文教师要从唤醒孩子们乐于观察、敢于思考，勇于创新的意识，激发孩子们热爱生活、不吐不快的激情，给孩子注入享受成功笔耕不辍的动力等方面入手，做好“成文”后续环节。

四、组织领导：

为加快王香兰生活化作文教学法推广工作的开展力度，将现实的科研成果转化为教学生产力，学校成立“生活化作文教学领导小组”和“生活化作文实施小组”。

领导小组负责监督生活化作文教学的实施操作情况，定期检查、评价、反馈。实施小组具体进行生活化作文的具体实践，引领学生将生活引入作文，用作文反映生活。

五、实施策略：

1、全面的理解王香兰语文教学体系，把实施作文生活化与时时练字，常常练笔有机结合起来。

2、听取王香兰老师生活化作文教学报告，根据自身教学特色，个性特点制定切实可行的教学计划并认真组织实施。

3、听王香兰老师作文教学观摩课。学习王老师指导学生观察、感悟的技巧，及写作方法的潜移默化。

4、实施小组成员进行作文教学，请王香兰老师现场听课指导。

5、定期进行生活化作文教学经验交流活动，集思广益，共同提高。