生活作文化 作文生活化

生活作文化作文生活化
生活作文化作文生活化
康成小学郝其福
一、问题提出的背景
长期以来，作文教学一直被称为语文教学的“老大难”，为了解开学生怕写作文、教师愁教作文、家长担心孩子作文的扣子，突破作文教学的瓶颈，我校王香兰老师在十多年的作文教学实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，形成具有特色的生活化作文教学法。

实践证明，王香兰老师的生活化作文教学法，不仅“可操可控”，而且她所任教班级，创作兴趣浓厚，孩子们飞扬的文思，生花的妙笔，无不彰显出生活化作文教学的魅力。

王香兰生活化作文教学法以潍坊市教育局（2009）85号文件在全潍坊市推广，今年4月6日，山东现代教育导报以“让作文不再难写“为题头版头条大篇幅报道，并应邀于7月19日—23日在全国语文教学大会上作报告，发行专著近500本，深得全国语文界的高度关注。

暑假期间，王香兰老师应邀到潍坊、济南等地作报告，引起了山东省教科所的极大兴趣。

王香兰生活化作文教学法已引起各种媒体极大关注，从今年的4月上旬到7月上旬，康成书院掀起一股王香兰生活
化作文教学的热评；山东新世纪教育文学选刊进行了长篇连载；中国教师报也在8月26日以《王香兰和她的生活化作文》为题在头版头条以大篇幅给予报道。

9月25—9月26
日潍坊市教科院将在高密市召开作文教学现场会，推广王香兰作文教学法。

二、推广的意义和目的
1、把生活引入作文课堂，生活中的“亮点”，拨动孩子们的“情弦”，打开孩子们的“话匣子”，让作文不再是为写作文“强说愁”，从根上解决孩子们作文“没的写”的问题。

2、把孩子们引向生活，开阔孩子们的视野，培养孩子们观
察生活的习惯，提升孩子们深入思考生活的能力。

让孩子们的文笔因观察而具体，因具体而生动，因思考而深刻，因深刻而有灵性，解决孩子们“不会写”的问题。

3、把生活引入作文，生活的丰富，不仅会让孩子们的作品
多彩，而且情趣高雅，让孩子们因“有的写”“善于写”而“愿意写”，解决学生“不愿写”的问题。

4、作文教学生活化，让教师教作文不再难，让学生写作文
不再难，更让“做生活的有心人”不再是一句空话。

孩子们的
观察、实践、思考、想象、创新、感悟等能力的提升，这种价值，更在作文之外。

三、王香兰生活化作文教学法核心内容：
作文生活化的核心内容就是：把作文教学分为两步。

第一步是把孩子从时空受限的作文课堂引向丰富多彩的生
活场景，让孩子做“有米”之妇。

让所有的孩子，都能通过老
师为其搭建的观察、体验、感悟生活的平台，感受生活的丰富与多彩。

第二步是引导孩子将自己对生活的观察体验感悟，交流提升，诉诸笔端，在“表达”中学习表达，学会做有米“巧妇”。

通过“观察体验——交流所得——试写篇段——班内展读——师生赏评——修改完善——推荐发表”等环节，引导学生把所观察到的、感悟到的、想象到的，流畅、真实、具体、形象的表达出来。

通过在生活中寻找作文教学的支点，从“观察出来的作文”、“想象出来的作文”、“种植出来的作文”、“饲养出来的作文”、“访谈出来的作文”、“活动出来的作文”、“感悟出来的作文”、“赏析出来的作文”等八个系列入手，把作文教学内容生活化、趣味化、系列化。

1、就地取材，看一看。

教师引领学生用眼睛去观察引领学
生走进大自然，用眼睛去观看，用耳朵去聆听，用心灵去感受自然之美，感恩大自然。

2、就地取材，种一种。

教师随着季节，为孩子搭建与植物
密切接触的平台，让其在对某一种植物的观察中，感受生长的神奇。

3、就地取材，养一养。

教师组织孩子们饲养小动物，在饲
养中感受生命的律动和精彩，培养孩子们的爱心、责任意识。

4、就地取材，访一访。

教师巧妙利用孩子们身边的师生资源、社区资源、社会资源，组织活动，让学生走近“名师名生”“打工人员”“流动服务人员”等，以此感受人生的千姿百态，感受心灵的“真善美”与“假恶丑”。

5、就地取材，做一做。

语文教师通过组织活动，让学生参与，“动”起来，把原本平静的两点一线生活“搅动”，溅起生活的浪花朵朵，让学生耳闻、目睹、身体力行，品味感悟。

6、就地取材，想一想。

语文教师可以通过让孩子们回放“曾经的岁月”，创作“班级故事”，培养孩子们积累收藏生活，提炼加工、感悟升华生活的能力；通过引导孩子们编童话、写寓言，创作动画片，让孩子的思维插上翅膀，放飞想象，张扬个性，让孩子享受到创作的快乐，感受思维之美。

7、就地取材，悟一悟。

语文教师在作文生活化的操作中，既要观察孩子们最想观察的，更要引导观察孩子们不想观察的；既做孩子们觉得有意思的、好玩的，更做孩子们觉得没有意思、不好玩的。

“看别人不看的，看出别人看不出的”，从没有意思中看出有意思，从不好玩中玩出好玩，加大培养孩子们感悟生活的力度。

8、就地取材，赏一赏。

教师组织作文教学活动的最终目的，就是培养“孩子们自能写作，自能修改”的能力，所以，孩子们的习作完成后的后续教学工作该怎样进行？怎样批，怎样评，怎样讲，孩子们兴致高、“愿意写”、进步快，就怎样批，
怎样评，怎样讲，语文教师要从唤醒孩子们乐于观察、敢于思考，勇于创新的意识，激发孩子们热爱生活、不吐不快的激情，给孩子注入享受成功笔耕不辍的动力等方面入手，做好“成文”后续环节。

四、组织领导：
为加快王香兰生活化作文教学法推广工作的开展力度，将现实的科研成果转化为教学生产力，学校成立“生活化作文教学领导小组”和“生活化作文实施小组”。

领导小组负责监督生活化作文教学的实施操作情况，定期检查、评价、反馈。

实施小组具体进行生活化作文的具体实践，引领学生将生活引入作文，用作文反映生活。

五、实施策略：
1、全面的理解王香兰语文教学体系，把实施作文生活化与时时练字，常常练笔有机结合起来。

2、听取王香兰老师生活化作文教学报告，根据自身教学特色，个性特点制定切实可行的教学计划并认真组织实施。

3、听王香兰老师作文教学观摩课。

学习王老师指导学生观察、感悟的技巧，及写作方法的潜移默化。

4、实施小组成员进行作文教学，请王香兰老师现场听课指导。

5、定期进行生活化作文教学经验交流活动，集思广益，共同提高。

6、有目的地选择好写作训练的点，课前可以设计才华展示三分钟，学生展示精彩片段、名人名言、名言警句、人生座右铭、古诗词等。

鼓励学生多读书，读好书，增加课外积累，拓宽知识面，为写作积累大量素材。

7、重视习作的讲评，谈感受，讨论重点环节，就不同意见展开争论，发现收获，相互交流贯穿写作讲评教学的始终。

8、联系生活，展开活动，利用生活中的一切素材创设情境进行写作。

9、拓展写作领域，如写读后感，展开课外阅读等让学生快乐、自由的表达；此外，语文教材，语文综合性学习，口语交际，语文课外活动及日常学习生活都是进行写作教学，写作练笔的机会，可让学生在常态下受到切实的写作能力的训练。

引导学生关注生活，积累写作的素材。

10、建立多元的评价体系，每位老师在激发学生写作兴趣的基础上进行多元评价，可以用行之有效的符号、高分或其他特殊语言进行评价，关注学生的习作心理，尊重和体现个体的差异，激发每一个个体的主体意识，鼓励全体学生参与，个个动笔，取长补短，变受教为乐学，对同学、自己做出客观公正的评价，养成习惯，改进学习方法，提高习作水平，最大限度地调动学生的写作兴趣，激励与指导许多学生放下心里包袱，勇于向“作文难”挑战，激发其心中有感必流露与笔端的愿望。

11、坚持学习、发展、创新的原则，把王香兰生活化作文与结合自己的教学思想，教学艺术，教学风格，形成自己的教学特色.
六、评价方法
我校将以小学生整体素质的发展为目标，建立科学评估作文教学效益的机制。

1、学期初每一位语文教师根据本班的学情需制定切实可行的生活化作文教学计划；学期结束前，每位教师根据一学期的生活化作文教学情况，写出教学总结并上交教导处。

2、一、二年级学生一学期需至少完成生活化小练笔6篇；三至六年级一学期需至少完成生活化作文习作16篇，其中观察体验作文至少8篇，多者不限。

3、实施生活化作文教学的语文教师除3个精品教案、20个简案外，其他备课、教案可以在教科书、参考书上圈、点、勾、画，添加自己的教学设计，教学思想，突出个人的教学特色。

4、级部要统一使用纸质较好的大作文本，将学生的作品统一保存，做到簿本整洁，不撕裂，不翘角，字迹工整美观，评价合理有效。

封面的学校、班级、姓名要统一书写。

簿本第一页设计为“目录”部分。

5、领导小组成员将不定期通过推门听课、查阅学生习作等方式，对生活化作文的实施情况进行考察。

看学生对作文是
否具有浓厚的兴趣，基本功是否扎实，能力是否普遍提高，书面语言与口头表达是否同步发展，习作是否充满生活气息，还要把平时考查和阶段考查，学生集体考查与定点考查，课内考查与课外考查结合起来，及时检查，及时反馈，了解薄弱环节，进行教学调控。

6、学校将分年级段进行生活化作文竞赛。

组织评委进行评选，优秀作品优先推荐各类刊物及康成书院教育社区发表。

七、注意问题：
1、教师首先应做生活的有心人。

2、观察前，教师要选好“看点”，激发学生观察的兴趣。

3、观察中、观察后，教师要善于和学生交流，分享彼此发
现的快乐。

4、重视评价、激励的作用，及时肯定学生在观察、习作中
的新发现、新思想。

5、关注过程、关注细节、关注个性。

6、持之以恒。