义务教师专业发展导论(考试)

1、杜威是第一个从理论上将教师视为反思性实践着的学者。

2、新课程强调课程结构的均衡性、综合性、选择性（基础教育的改革特点）。

3、教师学会的四种合作（简答题）：（1）与其他教师的合作；（2）与家长的合作；（3）与教育管理者的合作；（4）与学生的合作。

4、学科专业知识，是教师从事某门学科教学所须具备的业务知识和技能。

5、交往性原则－教师发展应是一个人际对话与互动的过程。

6、学科专业知识的分类：（1）内容性知识，即各学科里的事实、概念、原理、理论。（2）实质性知识，即该学科领域主要的理论框架和概念框架。（3）逻辑性知识，即该学科领域里的新知识被引入的方式，学科的学术根源，研究者探究该学科知识的标准和思考方式。（4）学科的信念，即对学科的及其发展的基本认识和价值判断。

7、教师实践知识的特征归纳：1）实践性；2）情境性；3）个人化：4）缄默性；5）经验性。

8、教师公正是指教师在从教生涯中表现出来的正大光明、质朴和公道的品质。

9、莱西把教师专业化分为蜜月－抗挫。

10、教师个体的自我干预（简述）：理性情绪疗法的核心是驳斥、去除教师抱有的非理性信念。（激发事件－所持信念－行为后果－自我辩解－干预效果）美国心理家艾理斯。

11、鱼霞博士从认知、情感、意志、教育教学行为四个反面来概括反思型教师的特征。（1）认知特征：思维的多元化与开放性，教育观念的正确性与创新性，思维的批判性，知识结构的理论性与实践性；（2）情感特征：积极开放的心态，敢于剖析自己的勇气，强烈的师爱情怀，承担挫折的责任心；（3）意志特征：持之以恒的坚持性，专心致志的专一性；（4）行为特征：：“活到老，学到老”的终身学习者，善于分享的对话者，关注问题的行动研究者。12、埃拜模式（简述）：反思性计划（考虑备选策略→分析资料→思忖计划怎么实施）、反思性教学（将计划付诸行动→教师观察课堂情况）、反思性评价（提出问题→收集资料→分析资料→作出判断）。

13、撰写教学反思日记的步骤：格式：日期、星期、天气。①教学事件（略写），教学背景（场合、内容、主讲），教学过程（成功与不足、机制与创新）。②体验看法（详写）教学创新、知识发现、教学误区、方式改革、规律认识。③改进建议，措施、步骤。（最佳格式：以“二”为纲，纲指成绩、经验，分论点；以“一”为目，目指教学事件，具体论据实践、理论）。④标题（重要），采用对偶修辞手法，主题做标题，体现该反思之神。

14、教师合作对教师个体发展的意义（论述）：（1）有助于激发与强化教师的发展意愿，（1可以激发和强化焦虑；（2能够缓解职业压力和控制焦虑。（2）提高教师个体反思能力。（3）、促进学校组织学习，（1有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广。（2有助于学校组织文化的形成、传授和改革。

15、同伴互导的实施流程：（1）观察前会意议:建立良好的关系、商定观察目标、内容、操作程序、确定观察后会议；（2）课堂观察：不带功利性，要有针对性，情景的自然性（听课）.（3）观察后会议：反思互动（评课）。

16、教学相长的新内涵－双主题关系中的教师与学生共生发展。（1）师生之间的相遇与对话（哈尔马斯：教学是主体间相互理解、协调与合作行动），语言和符号是媒介；言语的有效性是基础；达成相互理解是目的；合法化、合理化的内在活动是手段。（2）师生双方的“视觉融合”（伽达默尔：教学在理解和互动中达成视界融合），交往的理解过程：封闭-搁置-新视界。（3）师生双方在教学过程中结成平等的伙伴关系,（雅思贝尔斯：师生间展开“生存”的交往教育才有灵魂倾听-发现-反思-成长），师生交往是自我形成与发展的基础和根本途径。

17、教师交往、对话对于教师专业成长的价值（填空）：（1）学生的成就位教师发展提供重

要的精神动力（教师的自我价值和理想体现在学生的创造活动中），（2）教师交往对话可以使教师在学生的视界中重新认识自己（镜子效应发现学生-重识自我-重塑自我-主体自由）。

17、怎样营造滋养对话精神（论述题）

（一）氛围，具体而言，对话所需要的氛围包含以下三个方面：

1．民主的氛围，这种氛围下教师不具话语霸权，民主氛围有助学生主体性、自主性的发展。2．自然自由的氛围指对话不是一方要求另一方必须无条件接受或服从的过程，而是一个共同探讨与协商的过程。

3．师生情感互动的氛围（尊重理解、平等探讨、和谐健康）即师生双方共同造民主、平等、温馨、和谐、积极、健康的交往氛围，因而在对话中展开的是人的“灵魂”的教育。（二）生成1.重视生成具有无限性，生成是无限的，没有止境的，没有终点，生成的无限性说明了对话是一种自由的活动，具有无限发展的可能性。

2.生成还具有非预知性（自由对话，结论开放），对话是师生双方共同开展的“生成”活动，它不可能预先筹划好所有可能的教育目标与方向，也难以事先预料到会有怎样的对话结果，这就可能为对话活动营造了一种新意和玄妙。

（三）全纳性（知识、技能、情感、社会品质的全方位接纳平等尊重，言语得体）教师不仅要重视发展快的学生，也要关注与尊重发展慢的学生，甚至是问题学生。此外，对话不仅激发交往双方在认知上获得发展，而且它还能促进双方在情感、社会性品质等方面的成长。（四）塑造个人魅力（可亲近，可信赖，高品质，高智能）教师只有展现出个人魅力而不仅是合法权威，才会让学生觉得他的确是其玩伴中的“首席”。因此，教师要使学生信服的是他的个人魅力，而不是合法权威。

18、更新学生观，师生关系是教师劳动过程中最基本的人际关系，是构成学校教育教学的基础，也是促进教学相长的保证。处理好师生关系，更新学生观。（一）关爱学生（关心信任，期盼保护，理解尊重，宽容热爱，接纳欣赏），教师的爱不是抽象空洞的，而是一个教育观念转化为外在行动的具体而细微的实践过程，教师必须走进学生的心灵，才能用温暖、冷静、鞭策性的话语与学生进行沟通处处充满人情味，到学生中去，把学生当成自己的知心朋友。（二）公正平等（公平正义，严格无私），教师必须尊重学生的智力特点与发展方向，尊重学生的独立人格、权利与内心自由，教师应当尽可能做到用不同的评价标准、评价方法、评价形式和要求去评价不同的学生。

（三）生命意识（尊重敬畏，唤醒良知，提升情感与道德），从生命的维度来看，教师对待学生的道德便需要确立一种生命意识，从而张扬教育生命的活力，给创设学生一个个性情感、主体释放的平台。

18、教师从事教育研究的意义与可能性（案例）

意义：（1）有利于教育教学质量的提高（维系教育的时代性、先进性）。（2）教育科学繁荣的需要（实践生命力、承前启后）。（3）有利于教师职业地位的提升（提供创造机会）。（4）有利于教师发展（“嵌入模式”磨道式-螺旋式）。

可能性：A、有利条件，（1）教师作为教育教学实践者的地位为教师提供了丰富的教育研究机会。（2）身处教育改革第一线为教师从事教育研究提供了大好时机（教书匠-研究者）。B、制约因素：（1）传统观念的影响，“不务正业”、“高不可攀”、“可有可无论”。（2）知识权力现象影响（霸语权与执行权冲突）。（3）教师自身原因（没有研究习惯、知识结构欠缺）。

19、基础教育回答的“是什么”，应用研究回答的“做什么”，而开发研究回答的是“怎么做”。

20、关于学习的信念：（1）学习需要强制，（2）学习就是对知识的储存和强化，（3）学习是学生个人刻苦用功的过程。

21、教学观摩活动：课堂观察（不带功利性、要有针对性、情境的自然性），观察后会议。