英语教学中听说能力培养

英语教学中听说能力的培养

摘要：目前，中学生的英语听说能力普遍低下，这给他们的英语成绩的提高带来了很大的障碍，主要阐述了听、说这两方面在英语学习过程中存在的问题及其重要性，应怎样加强训练，以提高学生的英语水平。

关键词：英语教学；听说能力；问题；方法；策略

当今时代是信息时代，而在世界各国交流中，英语堪称为信息时代的首要载体。我们在英语学习中强调听说读写四种技能的培养。听是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一，也是其中一个难点。里弗斯（rivers）的研究表明，听是占整个语言交际活动总量的45%，由此可见，听力训练有助于提高学生的英语交际能力，如何提高听说能力是摆在广大英语教师面前的一个难题。笔者认为要想提高学生的听说这两方面的能力，必须了解学生存在的问题，寻求行之有效的教学方法和学习方法，并进行有效的训练。

一、听力理解的障碍

1.文化背景知识的障碍

听力内容涵盖社会生活的方方面面，学生学习英语时还必须积累一定的英语历史知识和语言文学知识。不少学生由于缺乏相关的知识就错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。

2.国语干扰

许多学生在听到语音信息后，常受国语干扰，习惯用中文逐句逐词地翻译出来，而不是直接地将语音信息转化一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种“心译”影响了反应速度和记忆效果。

3.心理因素

听力材料不像阅读材料一样可以进行反复阅读，学生在听力测试时心情过于紧张，容易产生恐惧心理，从而无形增加了听力的难度，同样的听力内容在不同环境和不同场合下效果截然不同。

二、听力能力的训练

1.让学生熟悉听力试题的题型

听力主要从两方面入手：一是数据，包括日期、时刻、价格、物品的数量等；二是事实，主要包括人物、职业、地点和方式等，涉及日常生活、风土人情、社会时事等，平时在教学中加强这方面的练习，但是要注意选择难度适合的材料，太难的材料会让学生产生畏难情绪，增加心理负担；太容易的学生会不以为然，掉以轻心，因此应根据学生的实际水平采用合适的材料来练习。另外，教师还要注意材料的多样性，不仅要听不同环境下的对话，还要听新闻等等。

2.预习训练

听力训练以前，教师要引导学生通过题干以及图表等所给的问题或备选项对材料进行预习。这样，学生可以猜测材料的大体内容以及重点，以便在听的时候有的放矢，减轻心理负担。如遇到选项

a.$8.00

b.$10.00

c.$12.00，学生就非常清楚考的是价格，在听的时候就会把注意力重点放在与价格有关的相关信息上，这样可以缩小听的范围，难度也就降低了很多。

3.解题技巧的训练

精听与泛听相结合，要抓住重点，联系前后内容，注意句子和短文的整体内容，从整体上把握，抓住重点词语，不强求听懂每个单词和每个句子。

4.学会记笔记

教师要培养学生记笔记的能力。一般来说，听力训练中所提到的问题大多是事情发生的时间、地点、方式、原因以及作者的态度等，因此，在听的过程中，应记下时间、地点、数字及关键词和短语，作为答题时的依据，做笔记时为了节省时间而不影响后面答题，可以采用一些技巧，如数字、时刻、价格用阿拉伯数字记录；地点可以用首字母记录等等。

三、导致学生口语水平低下的因素

1.语言焦虑

语言焦虑是指学习者在使用目标语进行听说读写等活动时，感到自己有限的英语水平无法准确、有效地表达自己的意思而产生的紧张、害羞的感觉。高度焦虑的学生课堂提问时表现极为紧张，经常出错，语言表达力下降，不愿主动发言。故焦虑是影响口头表达的主要心理因素，怕说错、怕被笑话是形成学生焦虑的主要原因。

2.个体差异

个体差异包括学习动机、性格、认知方式和学习策略等。很大一部分学生受家庭、社会的影响，认为口语好坏不影响升学，对自己今后择业也不会有太大影响，产生了短视与趋利心理，于是原动力不足，态度冷漠、反应迟缓，采取无所谓的态度。还有的学生自身英语基础差，缺乏成就性需要和交际性需要，不具备学习英语的整体动机等。

3.学习习惯

许多学生懒得背单词、词组、句型和篇章，课外阅读少，匮乏的知识素材阻碍了语言的运用，加上学生平时不愿开口朗读，而是把学习汉语的方法迁移到英语学习上，不仅出现了哑巴英语，还出现了中国式英语，直接影响了语言表达的连贯性和准确性。

四、口语能力的训练

1.学习环境的创设

教师在教学工作中应采取措施优化教学环境，激发口头表达的热情。教师自身要以积极主动的态度创设英语语言环境，用英语组织教学，充分利用电化教具为学生创设生动、有趣、形象的语言环境。在教学中结合实际，以“话题”为主线，以学生的实际为内容，以教室为舞台使学生进入交际状态。

2.培养良好的语言学习习惯

有一位教育家曾说：“学校经常碰到教学大纲和教科书存在缺点的现象。但我们认为，全部工作都取决于教师，一个知识渊博、热爱工作、生气勃勃、精力充沛的教师，一定会使任何教学大纲变活，

并补正最差的教科书。”确实，我们要学会取舍和整合教学内容，培养学生语言运用的能力，教学内容应向多渠道信息化方向发展，同时要求学生形成大量的语言输入的习惯，不怕出错、大胆开口的习惯，把从生活、电视、电影、书刊、互联网中所了解的信息向同学、老师做介绍，从而把语言的输入转化成语言的有效输出。久而久之，学生就会讲一口流利的英语，能用所学的知识进行交际。

总之，英语教学中听、说能力是相互制约和相互影响的，要提高学生的听说能力，除了进行有针对性的专门训练外，还要培养他们的学习兴趣和自信心，作为英语教师要树立新的教育观念，不断扩充和更新知识结构，增强和提高教学能力和水平，巧妙地运用各种教学方法，让学生在课堂活动中自由发挥，达到互动、共享、成长的良好效果。我相信学生的听说能力会得到很大的提高。

参考文献：

[1]唐桑头.外语口语能力发展阶段划分及阶段性设计.上海：华东师范大学，2000（2）.

[2]安福勇.初中英语口试的紧迫性和可行性研究.龙岩师专学报，2004（2）.

（作者单位福建省福州市闽清县白中初中）