网络环境下数学教学与信息技术整合
如何把初中数学教学与信息技术整合落到实处
如何把初中数学教学与信息技术整合落到实处一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐借助信息技术工具提升教学质量和效率。
初中数学作为基础学科，如何与信息技术整合，发挥互补优势，提升学生数学素养和解题能力，成为当前教育改革的重要课题。
本文将探讨如何将初中数学教学与信息技术有机结合，实现教学创新和提高学生学业水平。
二、基本原则1.根据教学目标确定信息技术的应用范围。
信息技术只是教学手段和工具，应根据具体教学目标和要求，选择合适的信息技术应用方式。
2.信息技术应与数学教学内容相结合。
信息技术要有针对性地服务于数学教学内容，而不是为了使用而使用。
只有将信息技术与数学教学内容有机结合，才能真正发挥其优势。
3.信息技术应与数学教学方法相结合。
信息技术应该服务于数学教学方法的创新和优化，提升教学效果。
教师应根据教学内容和学生特点，合理选择信息技术工具和方法。
三、教学准备阶段1.整理和选择合适的教学资源。
教师可以通过网络搜索、教育软件等方式，搜集与教学内容相关的教学资源。
可以选择书籍、文献、演示课件、动画、模拟实验等资源，确保资源的质量和准确性。
2.学习和掌握相关的信息技术知识。
教师应当具备一定的信息技术知识，如计算机操作、网络应用、多媒体制作等技能。
可以通过自学或参加培训提升相关技能。
3.制定教学计划和教学方案。
教师应根据教学内容和学生的学习特点，制定教学计划和教学方案。
明确教学目标、教学内容和教学方法，确定信息技术的具体应用方式。
四、教学过程中的信息技术应用1.课前温故知识。
教师可以通过多媒体演示、网络视频等方式，引导学生回顾课前学习的知识点。
可以通过与学生互动、答题等方式，激发学生学习的兴趣和积极性。
2.课堂教学辅助工具。
教师可以使用电子白板、投影仪、计算器等工具，辅助讲解课堂知识。
可以通过展示教学资源、演示解题过程等方式，增加学生对数学概念和方法的理解和记忆。
3.作业布置和答疑。
教师可以通过电子邮件、教学平台等方式，将作业布置给学生。
信息技术与数学教学的整合
综合5小学教学参考计算机技术对我们生活的各个方面都产生了巨大的冲击。
21世纪,计算机必然在教育教学中发挥重要作用。
因此,如何在数学教学中充分地发挥计算机的优势,已成为数学教育现代化和数学教改的现实课题了。
一、让学生进行研究性学习我们首先要确立一个全新的教学理念:教师的责任不仅仅是把知识传授给学生,更要教会学生通过更多的方法和途径把知识学到手。
如今,计算机网络教学实现了资源共享,多媒体教育教学资源库提供了针对性的素材,可以使研究性学习开展得更生动、活泼;适当地引入信息技术并将之运用巧妙,对开发促进学生的思维及消除他们对研究性学习的畏难情绪可收到奇效。
教学步骤可以如下:①提出学生感兴趣的问题,问题可以由学科知识转化而来或让学生提出自己的问题。
②确定问题,提出解决问题的各种假设和答案。
③教师指导、协助学生操作软件,帮助学生发现和解决问题。
④教师组织学生讨论,从中引出结论。
⑤教师总结。
二、激发学生的学习兴趣数学的某些问题具有抽象性的特点,这与小学生认识事物具有形象性的特点相互矛盾。
教学实践证明:要使学生理解抽象的数学概念,就必须为他们提供必要的感知材料。
同时,课堂上如果少了学生的参与过程,少了学生对知识领会时的思维运动,是不会达到应有效果的。
因此,如何让学生自主参与到教与学的互动过程中就显得尤为重要了。
可喜的是,信息技术已经提供了实现这种效果的可能和便利,如在《平行四边形的面积计算》的教学过程中,利用Pow er Point 的动画功能,设计了由平行四边形演变成长方形的动画环节。
当然,这个演变过程是由教师和学生共同完成的。
“请看画面,这是什么图形?”教师展示一个平行四边形。
“那么怎么使它变成一个长方形呢?”学生陷入了沉思。
实际上,有的学生已经想到了解决的办法,这些学生大都说“剪”、“移”,这说明学生基本已有了空间感知和形象思维的能力。
为了让更多学生感知平行四边形与长方形之间的关系,教师接着演示这个平行四边形演变成长方形的过程———通过剪、拼、移的办法。
“互联网+”背景下小学数学结合信息技术教学策略
“互联网+”背景下小学数学结合信息技术教学策略【摘要】随着信息技术的迅速发展和互联网的普及应用，教育方式正经历着革命性的变革。
在小学数学教学中，结合信息技术已经成为一种明显的趋势。
文章旨在研究在“互联网+”背景下，小学数学结合信息技术教学的策略与教育价值。
通过分析教育价值，探讨如何利用信息技术提升学生学习效果。
针对教学策略，提出了一系列措施，旨在促进学生的学习兴趣、拓宽思维视野、提升信息获取和处理能力、培养创新意识和实践能力，以及加强数学应用能力，为小学数学教育提供了可行的教学方法和理论支持。
【关键词】“互联网+”；小学数学；信息技术；项目式学习一、小学数学结合信息技术教学的教育价值（一）增强学生学习兴趣在“互联网+”时代，将小学数学与信息技术教学相结合，能够通过生动的多媒体展示和互动性强的教学方式，激发学生的学习兴趣。
数字化的教学内容和丰富多样的教学资源能够吸引学生的注意力，引导他们更加积极地参与学习过程，进而提高学习效果。
（二）拓宽学生思维视野结合信息技术的小学数学教学为学生提供了更广阔的学习空间和思维视野。
通过网络资源和虚拟实验等形式，学生能够接触到更多的数学知识和应用场景，从而拓展了他们的认知边界，激发了他们的求知欲和探索精神。
（三）提升学生信息获取和处理能力信息技术的应用为学生提供了更便捷和高效的信息获取途径。
在数学教学中，学生可以通过搜索引擎、数字图书馆等渠道获取到大量的学习资源和资料。
这种方式培养了学生独立获取和处理信息的能力，从而提升了他们的学习效率和学习质量。
（四）培养学生创新意识和实践能力结合信息技术的小学数学教学强调学生的主动参与和实践能力培养。
通过设计数字化的数学项目和实践活动，学生有机会动手操作、解决问题，从而培养了他们的创新意识和实践能力，并提升了解决实际问题的能力。
（五）加强学生数学应用能力信息技术的引入使得数学教学更加贴近生活和实际应用。
学生借助计算机软件、数学建模等形式，将数学知识应用到实际问题中，从而加深了对数学概念的理解，提升了数学应用能力，并培养了解决实际问题的能力。
信息技术与数学学科整合教学案例
信息技术与数学学科整合教学案例引言信息技术和数学学科是当今社会中不可或缺的重要领域。
信息技术为我们提供了处理和传递大量信息的能力，而数学学科则为我们提供了解决问题和推理的工具。
在教育领域，整合信息技术和数学学科的教学方法可以帮助学生更好地理解数学概念，并将其应用于实际情境中。
本文将介绍一些信息技术与数学学科整合教学的案例。
教学案例一：数据分析与统计在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行数据分析和统计。
他们将使用电子表格软件来收集和组织数据，并使用图表和图像来可视化数据。
同时，他们将研究如何计算平均值、中位数、众数和标准差等统计指标，并将这些指标应用于实际问题中。
通过这个案例，学生既掌握了信息技术的使用方法，又巩固了数学统计概念的理解。
教学案例二：几何建模与数学推理在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行几何建模和数学推理。
他们将使用计算机辅助设计软件来创建和编辑几何图形，然后通过屏幕截图或打印输出的方式将其呈现出来。
同时，他们将使用数学推理的方法来证明几何定理，并应用这些定理解决实际问题。
通过这个案例，学生不仅提高了信息技术技能，还培养了数学推理和证明能力。
教学案例三：编程与数学模拟在这个案例中，学生将研究如何使用信息技术工具进行编程和数学模拟。
他们将研究编程语言的基本语法和逻辑，并使用编程工具来实现数学模拟。
通过编写代码，他们可以模拟数学问题，并观察和分析模拟结果。
同时，他们还可以通过编程来解决数学问题，并对解决方法进行优化和改进。
通过这个案例，学生既学会了编程技能，又深入理解了数学模型和解题方法。
总结信息技术与数学学科的整合教学可以提供更丰富和有趣的学习体验。
通过使用信息技术工具，学生可以更好地理解和应用数学概念。
同时，这种整合教学方法还可以培养学生的信息技术技能，提高他们的问题解决能力和创新思维。
教育工作者应该积极探索和应用信息技术与数学学科整合教学的方法，以促进学生综合能力的全面发展。
数学和信息技术整合的思考教案教学设计
数学和信息技术整合的思考教案教学设计第一章：数学和信息技术整合的思考一、教学目标1. 让学生理解数学和信息技术之间的关系。
2. 培养学生运用信息技术解决数学问题的能力。
3. 引导学生思考如何在数学教学中有效整合信息技术。
二、教学内容1. 数学和信息技术的定义及关系。
2. 信息技术在数学教学中的应用。
3. 数学教学中整合信息技术的策略。
三、教学方法1. 讲授法：讲解数学和信息技术的关系，介绍信息技术在数学教学中的应用。
2. 案例分析法：分析具体案例，让学生了解数学教学中整合信息技术的实际效果。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，分享各自对数学和信息技术整合的思考。
四、教学步骤1. 导入：通过问题引导学生思考数学和信息技术之间的关系。
2. 讲解：讲解数学和信息技术的关系，介绍信息技术在数学教学中的应用。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生了解数学教学中整合信息技术的实际效果。
4. 分组讨论：组织学生分组讨论，分享各自对数学和信息技术整合的思考。
5. 总结：总结本节课的主要内容，布置作业。
五、作业布置1. 调查身边同学在数学学习中使用信息技术的情况，总结优点和不足。
第二章：信息技术在数学教学中的应用一、教学目标1. 让学生了解信息技术在数学教学中的各种应用。
2. 培养学生运用信息技术辅助数学学习的能力。
3. 引导学生认识信息技术对数学教学的积极影响。
二、教学内容1. 信息技术在数学教学中的各种应用。
2. 信息技术对数学教学的积极影响。
3. 如何在数学教学中有效利用信息技术。
三、教学方法1. 讲授法：讲解信息技术在数学教学中的应用，介绍其积极影响。
2. 实践操作法：让学生实际操作信息技术工具，体验其在数学学习中的便利。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，分享各自在数学学习中使用信息技术的经验。
四、教学步骤1. 导入：通过问题引导学生思考信息技术在数学教学中的应用。
2. 讲解：讲解信息技术在数学教学中的应用，介绍其积极影响。
信息技术与初中数学教学的深度融合
信息技术与初中数学教学的深度融合1. 利用多媒体技术进行数学教学在传统的数学教学中，老师主要通过黑板，讲解渐进步骤、演示例题等方式进行教学，简单的数字、文字很难让学生做到生动形象的了解。
而多媒体技术可以很好地帮助教师简化教学内容、增强学生对知识点的记忆等效果。
2. 利用网络资源进行数学学习网络的兴起已经让学习变得非常的便捷，学生可以通过互联网了解诸如百度百科、中学数学网、数学论坛等丰富的学习资源。
从而丰富了知识学习的内容以及学习形式。
3. 利用电子课本辅助学生的数学教学传统的课本往往存在封面陈旧、版面单调、内容滞后等问题。
而现在出现了许多电子课本，电子课本除了可以免去学生背后沉重的书包，还能够完成语音朗读、视频讲解、互动练习等生动、直观、直接的学习方式。
这种电子课本不仅提高了学生的学习兴趣，更使数学教学的互动性得到提升。
数学软件是学习数学的一种好助手，如GeoGebra ，Mathematica等，它们为教学带来了新的工具和方法。
比如利用动态展示函数的不同变化，数学软件会在图形计算和视觉展示方面起到很好的作用，从而可以为学生呈现更直观、更生动的图形。
2. 创设信息素养与数学课程的整合活动由于计算机科学和信息技术依赖与数学，以及各种数据分析，所以当学生在数学中学习内容时可以较顺利地学习數字化过程以及研究计算机及网络外围的事物，开发编程技能等。
数学教学中的众多问题可以通过编程实践来进行解决，比如，利用编程来解析数据，制作数据密集型的涵盖较宽广的数据可视化.3. 利用智慧教室增强课堂互动智慧教室是一个集成了多种硬件和软件设施的教育设施，它将教学、学习、管理、服务以及辅助五大方面有机地结合起来，从而带给教师和学生许多便利。
在一个智慧教室中，学生甚至可以通过移动终端、电子白板进行讨论或者课堂投票等方式参与到学习中来，化被动学生为主动学生。
总之，通过信息技术将数学教学所带来的实际效果可以使数学不再成为学生让学生害怕的学科。
信息技术与数学教学整合的几点体会
学 内 容 的 有 趣 ， 以 我 在 教 学 时 经 常 从 网 上 下 载 一 些 所 相关的内容． 这样 一 来 可 以使 学 生 学 习 的 兴 趣 倍 增 ． 中 学 生 学 习 兴 趣 的 培 养 不 仅 靠 内 容 的 “ 趣 ” 更 重 要 的 有 ， 是 “ 用 ” 学 生都 清 楚 ， 算 机 和 以 其 为 基 础 的 计 算 机 有 ， 计 网 络 ， 于处 理 信 息 的 快 捷 和 存 储 信 息 的 巨 量 而 著 称 由
识 ， 索 所 学 课 程 的 问题 ， 行 意 义 建 构 的 素 材 是 信 息 探 进 技术 与课 程 整 合 的 一 个 重 要 方 面 ． （ ）充 分 利 用 信 息 加 工 工 具 资源 ． 息 加 工 工 具 是 ３ 信 指 文 字 处 理 、 像 处 理 、 息 集 成 的 数 字 化 工 具 、 序 图 信 程
学 校 学 习 期 间 所 学 习 的 知 识 ， 般 都 是 前 人 在 实 践 中 一 长 期 积 累 的 间 接 经 验 ， 不 再 是 感 性 的． 教 学 过 程 它 在
中 ， 算 机 网 络 教 学 为 我 们 提 供 了 一 种 行 之 有 效 的 手 计
段 ． 学 中使 用 网 络 技 术 资 源 能 使 学 生 获 得 极 为 丰 富 教 的 、 动 形 象 的感 性 知 识 ， 过 让 学 生 观 察 、 作 和 纪 生 通 操 录 现 象 ， 得 信 息 、 生 问 题 ， 通 过 思 考 ， 决 问 题 最 获 产 并 解 终 得 出结 论 ． 因 此 ， 文 主 张 在 当前 的 教 学 中 ， 充 分 利 用 网 络 本 应 资源的优势 ， 把课 堂 教 学 和 信 息 技 术 结 合 起 来 ， 同 发 共 挥 各 自的优 势 以取 得事 半 功 倍 的效 果 ．
信息技术与数学学科教学整合案例
信息技术与数学学科教学整合案例【导言】信息技术和数学作为两门重要的学科，对于培养学生的计算思维、创新思维和解决实际问题的能力具有重要作用。
将信息技术与数学学科进行整合，可以使学生更好地理解数学知识、提高计算能力，并通过实际问题的解决来培养学生的实践能力和团队合作精神。
下面将通过一个案例来说明如何在信息技术和数学学科教学中进行整合。
【案例】中学数学老师王老师和信息技术老师张老师合作，采用信息技术与数学学科整合的方式，开展了一次有关数学模拟仿真的课程。
该课程主要涉及数学中的函数和图像的概念，并使用信息技术工具帮助学生进行模拟和实验。
具体步骤如下：1.引导学生了解函数和图像的概念，并通过实例演示如何用函数图像来解决实际问题。
2. 提供一组实际数据，要求学生使用Excel等信息技术工具进行数据处理和可视化，探究实际问题中的数学模型。
3.学生利用信息技术工具绘制出函数的图像，并在函数图像上标出特殊点、极值点、拐点等，并从图像上推测出函数的性质和变化规律。
4.学生通过信息技术工具调整函数的参数，观察函数图像如何变化，从而对函数的性质和变化规律进行进一步理解。
5.学生在小组合作中选择一个实际问题，利用信息技术工具构建相应的数学模型，并通过问题求解的过程来验证模型的准确性。
6.学生展示各组的成果，进行交流和讨论，从中学习和启发。
通过以上步骤，学生既能够从理论上掌握数学中的函数和图像的相关知识，也能够通过信息技术工具进行实践探究，进一步加深对数学知识的理解和应用。
同时，通过小组合作和展示交流，也培养了学生的团队合作精神和表达能力。
此外，信息技术与数学学科的整合还可以通过数据探索、编程等方式来展开。
比如，在数学中，学生可以学习如何从大量数据中提取有用信息，应用统计学概念进行数据分析；而在信息技术中，学生可以学习如何用编程语言处理和分析数据，并通过数据可视化的方式呈现出来。
通过这种整合方式，不仅增强了学生的计算能力和分析能力，还培养了学生的逻辑思维和创新思维。
重视信息技术与数学学科整合,提高课堂教学效率
重视信息技术与数学学科整合，提高课堂教学效率我们可以从课堂教学中探索信息技术与数学学科的整合如何提高教学效果。
信息技术可以为数学课堂提供更多的视觉化和实践操作的机会，比如通过计算机软件进行数学建模和仿真实验，让学生在实际的操作中理解数学知识，增强记忆和理解。
数字化的教学资源也可以帮助教师更好地准备教学内容，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
信息技术还可以帮助教师更好地跟踪学生的学习情况，根据学生的学习情况进行有针对性的教学。
可以通过信息技术工具记录学生的学习轨迹和成绩，及时发现学生的不足并进行纠正。
信息技术与数学学科的整合也可以通过提供个性化的学习方式来提高教学效率。
通过信息技术工具，我们可以根据学生的不同特点和学习习惯提供个性化的学习内容和方式，使每个学生都能够得到最适合自己的教学资源和帮助。
通过在线教学平台，老师可以为学生提供个性化的作业和练习题，根据学生反馈进行针对性的辅导和帮助。
这种个性化的学习方式可以最大程度地满足学生的学习需求，提高学习效果和教学效率。
针对这一问题，教育界也开始着手推进信息技术与数学学科的整合。
一方面，教育部门加大了对信息技术设施的建设和普及，提供更多的信息技术资源和支持给学校和教师。
教育界也在加强对老师的信息技术培训和帮助，让老师更好地掌握并应用信息技术工具。
信息技术与数学学科的整合也需要老师和学生共同努力。
老师需要不断学习和探索如何更好地将信息技术与课堂教学相结合，提高教学效果。
而学生也需要配合老师的教学，主动利用信息技术资源，更好地学习数学知识。
重视信息技术与数学学科的整合，对于提高课堂教学效率有着重要的作用。
作为教育者和学习者，我们要加大对这方面的重视和投入，不断探索和实践如何更好地将信息技术与数学学科相结合，以提高教学效率和质量。
相信随着信息技术的不断发展和应用，我们可以找到更多更好的方法和途径，提高课堂教学效率，让更多的学生受益。
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术和数学教学都是现代教育中必不可少的一部分，并且它们的发展不断推动着彼此的进步。
在这种情况下，深度融合这两者是十分必要的。
下面介绍一些信息技术与数学教学深度融合的方法。
1. 利用各种数学软件，如Geogebra、Mathematica、MATLAB等等。
数学软件不仅可以加以计算，还可以绘图来直观地表示数学知识。
这些软件所提供的可视化效果能够更好地展现数学概念和定理，引导学生从感性认识走向理性认识，帮助学生更好地掌握数学知识。
2. 创造一些与现实生活有关的场景式数学问题。
将数学知识与日常生活结合起来，将数学问题具体化，生动化，易于理解，激发学生对数学的兴趣，培养学生解决问题的能力。
3. 利用互联网资源，挖掘互联网中富含的数学信息，如数学文章、数学研究报告等等。
通过浏览这些资源，拓宽学生视野，拓展学生数学知识面，同时也让学生们加深对数学知识的理解和应用。
4. 在教学中，运用锻炼思维的方法，如数学奥数，数学练习课、清华大学附属小学数学研究发展中心研发的算理启蒙课程等等。
采用这些方法可以更好地开发学生的数学思维能力，提高学生数学分析、应用得分，以及数学竞赛表现。
除此之外，也可以将数学知识与其他学科进行关联，比如将数学知识应用于金融、物理、计算机科学等领域，拓宽学生的学科知识面。
总之，深度融合信息技术和数学教学需要教师创造丰富多彩的教学情境，使学生能够充分发挥自身的潜力，充分利用现代化文化资源，不断提升学生的综合素养和创新能力。
提高网络环境下数学教学效益的策略研究
提高网络环境下数学教学效益的策略研究亚丁单位:成都市蜀城中学 611230新的国家《数学课程标准》（实验稿）明确指出："现代信息技术应作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生的数学学习内容变得有意义和富有挑战性，使他们乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学学习中去。
"这些要求是中学数学科积极开展基于网络环境教学探索的重要依据。
教育专家认为：新世纪数学教学改革的出路是数学课程与信息技术的整合。
一、网络环境是数学课堂教学与信息技术整合的"孵化器"网络环境为数学教学与信息技术的整合提供了一个高起点、高效率、大容量的操作平台。
１、高起点因为网络教学提供了让学生自主安排学习的内容、时间、地点和进度的功能，能将学生课堂内外的学习活动有机地结合起来，培养自主学习探究的能力。
同时网络教学还能很好地帮助教师构造愉快和谐的教学环境，引导学生进行实验，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，发现问题和规律，探索新的知识。
因此，网络教学是对传统教学方式方法的继承、发展和创新，是新世纪数学教学与世界接轨的新起点。
２、高效率一方面，网络教学能提供较好的师生交互和及时反馈，有效地实现教师对学生的监控和个别化辅导，满足学生个性差异；另一方面，网络环境下，同级同科教师之间可以实现教学信息资源共享，避免重复性的简单劳动，因而能减轻教师的工作强度，大大提高教学效率和学习效果。
３、大容量学科教学与信息技术的整合，本质上是学科课程与网络资源的整合。
网络资源浩如烟海，恰当地利用网络中的数学教学资源，能丰富数学课堂教学，扩充知识容量，开阔学生的视野，促进学生综合素质的提高。
二、络环境下制约数学教学的"五大瓶颈"１、教师的素质不高在电脑技术层面：不少数学教师目前对电脑的掌握还停留在会打字、会制表的水平上。
电脑技术的落后常常导致这些教师在课堂上操作不顺畅，各种教学软件间的配合与切换混乱、生硬，课件内容的呈现方式和呈现效果单调乏味，一些最需要电脑辅助的较抽象的教学内容，往往因技术问题该动的动不了，该停的停不住，重点的内容不能实现反复播放等等，因而发挥不出网络环境固有的长处。
信息技术与数学课程整合案例
信息技术与数学课程整合案例一、教学背景：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，现代信息技术与学科整合得到了广泛运用，让网络走进每一门学科课程，利用网络所提供的自主探索、多重变化、合作学习、资源共享等学习环境，引发和激励学生学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，并在整合的过程中引导学生自觉培养和优化创新思维与实践能力。
多媒体课件已成为课堂教学必不可缺的一项工具。
旧的教学思想已经落伍了，学生想要的是更多更新更精彩的知识。
多媒体就可以实现这个愿望，它能使数学问题尤由抽象变具体，由枯燥变有趣，由静止变动态，由复杂变简单。
每次用多媒体课件给孩子们上课，他们都会特别兴奋，那节课的教学效果也会非常好。
特别是让孩子们亲自上计算机前做练习，学生更是格外高兴。
大量的电化教育实践已经证明：运用电教媒体表示、传递和处理教育教学信息，可以使教学内容更加形象、具体，便于学生理解和接受；可以有效的调动学生学习的积极性，提高学生的数学思维兴趣；可以增加课堂练习地实践和机会；可以促进教学过程与教学结构的进一步优化；可以有效地提高教学的效率、效果和质量。
二、案例描述：教学内容：《圆》是五年级下册的内容，内容并很难，书中涉及的知识点也较少。
为此，我在教学过程中进行了一些改组，加入了其他的一些知识点，如圆心和半径的作用、圆内线段直径最长、为什么车轮要做成圆形等，一方面提高学生兴趣，另一方面也作为课的内容向学生介绍。
学生在多媒体的帮助观察、比较中学习有关圆的知识，兴趣明显高涨。
教学目标：知识与技能：让学生通过画，折，量等操作感受并探索圆的基本特征，知道圆心，半径和直径，并会应用圆的知识解决一些日常生活现象和一些简单的实际问题。
数学思考方面：让学生经历猜想、实验、发现、归纳等数学活动，积累探索学习的经验，提升数学思维的水平。
解决问题方面：探索并掌握圆的周长，面积公式，理解圆周率含义，并应用这些知识解决一些实际问题。
情感与态度方面：积极主动参与各种探索和操作活动，认真体会圆形与生活的联系，进一步感受平面图形学习价值和数学知识之美。
信息技术与小学数学课堂教学的整合
信息技术与小学数学课堂教学的整合信息技术在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
随着信息技术的不断进步和应用，教师们需要积极探索将信息技术与小学数学课堂教学整合起来的方法。
1、网络课堂及信息平台现在的小学基本都已经建立了信息平台和网络课堂，这为小学数学课堂教学提供了很好的平台。
教师可以在课堂上通过信息平台发布课堂资料、作业、测试、课堂笔记等，给学生创造一个良好的学习环境。
2、互动白板在小学数学课堂教学中，互动白板可以极大地丰富课堂教学形式。
教师可以通过互动白板在课堂上展示数学公式、图表、实物模型等，帮助学生更好地理解数学知识，同时还可以与学生互动，促进课堂氛围的活跃。
3、多媒体教学在小学数学课堂教学中，多媒体教学可以帮助学生更好地理解数学概念和应用。
教师可以将动画、视频、音频等多媒体元素应用到数学教学中，使学生更加生动形象地感受数学知识。
1、个性化教学信息技术可以帮助教师实现个性化教学，满足不同学生的学习需要。
信息技术可以根据不同的学生特点，提供针对性的教学资源和教学方式，使得每个学生都可以在课堂上得到有效的指导和帮助。
2、通过信息技术提高学生的数学素养信息技术可以帮助教师提供更加全面、深入的数学知识和理论知识，给学生创造一个良好的学习环境。
同时，信息技术也可以帮助学生更好地掌握数学应用和实践，提高他们的数学素养和实践能力。
3、培养学生的自主学习能力信息技术可以帮助学生在课堂外继续学习数学知识。
学生可以通过信息技术平台进行在线学习、自主学习，提高他们的自主学习能力。
同时，信息技术也可以帮助学生根据自身的学习情况自主制定学习计划、学习目标等，从而更好地实现个性化的学习目标。
运用信息技术与数学课程整合
运用信息技术与数学课程整合，可以激发学生兴趣，促进学生积极主动参与学习。
它能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力。
真正的课程整合，是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排学习的课程开发活动。
教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。
一、通过信息技术与数学学科教学整合，激发学生的学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。
激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。
学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。
《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。
在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。
利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。
例如教学《认识角》，教材只借助钟面指针、扇面等实物让学生观察图中有哪些角？这样让学生对角有了初步印象后，教师再通过课件演示从实物中抽象出角，让学生观察角有什么特点？然后在屏幕上显示一个亮点，用不同颜色从这一点引出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成。
再分别将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条叉开的大小有关。
然后再出示两个角一样大，一个角的边很长，另一个角的边很短，让学生猜猜哪个大，哪个小，很多学生都说边长的那个角大，通过课件演示把两个角叠在一起，学生发现两个角一样大，从而引出角的大小与边的长短无关。
信息技术与初中数学课程的整合
信息技术与初中数学课程的整合1. 利用信息技术辅助数学教学信息技术可以为初中数学课程提供各种辅助教学工具，如数学软件、互动模拟实验、在线练习和课外作业等。
数学软件可以帮助学生在计算、制图、解方程等方面快速高效地完成数学任务，提高学习效率。
互动模拟实验可以为学生提供一个具体的学习环境，让学生更好地理解数学概念和原理。
在线练习和课外作业则可以让学生通过网络对数学知识进行测试和实践，加强巩固和提高学业水平。
2. 引入信息技术创新教学模式信息技术的引入还可以为初中数学教育提供新的教学模式，如个性化教学、小组合作学习、项目制学习等。
个性化教学可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，精确投放教学资源和指导方案，让学生更好地掌握数学知识。
小组合作学习可以借助信息技术实现学生之间的有效互动和知识分享，促进团队协作和构建知识共同体。
项目制学习可以让学生通过信息技术进行课外拓展，开展课题研究和实践活动，提升学生的综合素质和创新能力。
信息技术的运用还可以为初中数学课程的跨学科融合提供支持。
数学与物理、化学、计算机科学等学科有着紧密的联系，信息技术可以为这些学科之间的互动提供便利。
例如，用数学模型解决物理问题，用数学软件进行化学实验模拟，用计算机语言编写数学程序等。
通过信息技术与初中数学课程的整合，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的创新能力和信息素养。
具体好处如下：1. 提高学生的学习效率信息技术可以帮助学生更快速、更准确地掌握数学知识，并且降低学习负担。
学生可以通过数学软件进行高难度的计算和图形制作，节约了大量的学习时间和精力，让学生更好地专注于高层次思维的培养。
同时，信息技术还可以为学生提供源源不断的学习资源，促进学生的主动学习和自我提升。
2. 培养学生的创新能力信息技术的引入可以促进学生在数学科学研究和实践活动中展示创新能力，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
在小组合作和项目制学习中，学生可以通过信息技术与同学、老师以及专家进行交流和合作，获得指导和反馈，从而深化和拓展自己的数学知识。
信息技术与数学教学整合的现状分析
信息技术与数学教学整合的现状分析信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、交流、应用的手段和方法的体系。
信息技术与数学课程整合是指通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来,将信息技术与数学课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统数学课的教学模式。
数学是研究空间形式和数量关系的科学,数学能够处理数据和信息,进行计算和推理,可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。
它是学习和研究现代科学技术的基础;它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用;它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
数学可以说是科学的先驱,往往新的科技、理论的诞生都是基于数学的理论支持。
一、信息技术运用于数学教学弥补了传统教学的不足1、信息技术可以用于模拟情境,给数学实验提供了可能。
譬如,使用《几何画板》这个数学教学软件,能方便地用动态方式表现对象之间的关系,既能创设情境又能让学生主动参与,所以能有效地激发学生的学习兴趣,使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象,使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。
让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索,不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到较好的训练,而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。
借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。
如对“轴对称”概念的讲授,教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶,这只蝴蝶既能吸引学生的注意力,又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义,并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。
这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形,并利用几何画板的动画和隐藏功能,时而让两个对称的三角形动起来,使之出现不同情况的对称图形;时而隐去或显示一些线段及延长线。
在这种形象化的情境教学中,学生们一点不觉得枯燥,相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考,并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系,在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理,从而实现了对知识意义的主动建构。
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网络环境下数学教学与信息技术的整合初探
《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。
现代信息技术应作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生的数学学习内容变得有意义和富有挑战性，使他们乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学学习中去。
“这些要求是中学数学科积极开展基于网络环境教学探索的重要依据。
一、利用信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。
第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。
第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。
第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。
特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、
组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。
由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
二、利用信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用
1、人机交互是多媒体计算机的显著特点
多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。
人机交互则会出现另一片天地。
在网络环境下把课制成课件发布在网络上，学生可以在电脑上计算，选择正确答案。
若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。
这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。
在网络教室上课，每个学生都有参入机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性
优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。
这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
三、利用信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。
同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
1、化无形为有形
初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。
比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想
象力的。
《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2、化抽象为直观
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。
初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。
运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y
与x的函数关系。
不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
3、化繁琐为简明
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。
初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。
用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入excel，排序，最大值和最小值，
各组中的频数，一目了然，用excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。
若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。
培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
数学与信息技术的整合，并不是强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。
也正如不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。
而数学的课程改革只要利用现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。