学习者认知风格的差异性与外语教学_李哲
论认知方式差异对外语教学的启示
南 昌 高 专学 报
２１ ０ ０年 第 ３期 （ 总第 ８ ８期 ） ２ １ ０ ０年 ６月 版
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论认知 方式差异对 外语教 学的启 示
徐 玲
（ 州 学院 外 语 系 ｌ 滨 ｎ东 滨州 ２ ６０ ） ５ ６ ０
堂 上 多 开 展 学 习活 动 ． 小 组 讨 论 、 色 扮 演 等 ， 培 养 如 角 来
他们 的英 语 口语 能 力 。
２ 审姨 型 与 冲动 型 、
Ｋ ｇ ｎ于 １６ ａａ ９ ６年 最 早 提 出 审 慎 型 和 冲 动 型 这 组 认 知 方 式 概 念 。 心 理 学 认 为 ， 慎 型 的 人 获 取 信 息 时 具 有 审
场 的组 织 ， 重 新 构 建 它 ， 场 依 赖 的 个 体 倾 向于 依 附 于 或 而 给 定 的 场 的 组织 。 也 就 是 说 ， 独立 型 的 人 认 识 事 物 时 ， ” 场 几 乎 不 受 环 境 的 影 响 ；而 场 依 存 型 的 人 的 认 知 则 受 环 境
的影 响 较 大 。 场 独 立 型 的 个 体 倾 向 于 以分 析 的 方 式 看 待
认知方式 ． 称认 知风格 ， 指个体 在认知 过程 中 又 是
第 二 语 言 的 交 际 技 能 。 场依 存 型 学 习 者 在 学 习英 语 材 而 料 时 ， 易 接 受 别 人 的 暗 示 ， 外 界 因 素 的 影 响较 大 ， 较 受 较 擅 长 整 体 背 诵 和 模 仿 句 子 ， 擅 跃通 过 情 感 和 社 会 因 素 也 学 习 ， 欢 集 体 学 习 ， 要 得 到 及 时 的反 馈 信 息 ， 说 方 喜 需 听 面 表 现 较 突 出 。他 们 在 课 堂 上 喜 欢 小 组 活 动 ， 主 动 寻 并 找 机 会 与 目标 语 者 交 流 ， 际 能 力 强 ， 对 于 第 二 语 言 交 但 信 息往 往 全 盘 接 受 ， 会 进 行 分 析 和 思 考 。 不 因 此 在 外 语 教 学 中 ． 师 应 给 予 场 独 立 型 学 习 者 充 教 分 的 自由 。让 他 们 自己制 定 学 习 计 划 和 方 法 ， 自己 去 发 现 、 析 和 解决 问 题 ， 给 予 其 适 当 的 指 导 ， 要 将 自 己 分 并 不 的思 维 方 式 强 加 于 学 习者 。 于场 依 存 型 学 习 者 ， 充 分 对 应 发挥 他 们 外 向个 性 特征 ， 交 际 中生 动 地 学 习 英 语 。 课 在 在
学习者认知风格与英语教学
学习者认知风格与英语教学学习者的认知风格对于英语教学具有重要的影响。
每个学习者都有独特的认知风格，即他们获取、处理和组织信息的方式。
了解学习者的认知风格可以帮助教师选择合适的教学策略和方法，提供个性化的教学，提高学习者的学习效果。
学习者的认知风格包括文字型、图像型和声音型。
文字型学习者倾向于通过阅读和写作来获取和处理信息。
他们喜欢通过阅读教材、做笔记和写作来学习英语。
对于这些学习者，教师可以提供大量的阅读材料，鼓励他们参加课堂讨论和写作练习，以及利用电子媒体和互联网资源提供更多的文字信息。
图像型学习者通过看和观察来获取和处理信息。
他们喜欢通过图表、图像和示意图等视觉工具来学习英语。
对于这些学习者，教师可以使用多媒体资源，如图片、视频和幻灯片，以及演示教具，帮助他们理解和记忆英语知识。
教师还可以鼓励他们使用图像和图表来组织和表达自己的思维。
声音型学习者通过听和说来获取和处理信息。
他们喜欢通过听取讲座、参加对话和口语练习来学习英语。
对于这些学习者，教师可以提供大量的听力素材，如录音和音频材料，以及鼓励他们参加口语训练和交流活动。
教师还可以提供录音和回放设备，帮助学习者提高听力和发音能力。
除了以上三种主要的认知风格，学习者还可能具有综合型的认知风格，即他们喜欢使用多种感官来获取和处理信息。
这些学习者在学习过程中喜欢尝试不同的学习方式，以及将不同的学习方式结合在一起。
对于这些学习者，教师可以提供多样化的教学资源和活动，帮助他们发现适合自己的学习方式。
英语教师在教学中应该充分重视学习者的认知风格。
他们可以利用多样化的教学资源和活动，满足学习者不同的认知需求。
教师还应该鼓励学习者意识自己的认知风格，并培养他们发展多种学习方式的能力。
通过针对学习者的认知风格提供个性化的教学，可以提高学习者的学习兴趣和动机，增强他们的学习效果。
认知风格与英语语言学习策略
认知风格与语言学习策略
三、语言学习策略 1. 研究的背景 学习策略的研究始于20世纪70年代，研究是 从探讨成功的学习者的策略开始的。在接下 来的20年里，不少学者加入到语言学习者 学习策略的研究中来。不但探讨成功语言学 习者使用的策略，成功与不成功学习者在策 略使用方面的差异，而且还探讨策略使用与 第二语言学习成绩的关系。
认知风格与语言学习策略
4. meta-cognitive strategies 1) I try to find as many ways as I can to
use my English. 2). I pay attention when someone is
speaking English. 3). I plan my schedule so I will have
或更新学习策略的能力。
认知风格与语言学习策略
二、认知风格
1. 研究的背景
上世纪40年代，美国心理学家赫尔曼·威特金 （ＨermanＡ.Ｗitkin，1916—1979）和他的同 事合作进行了有关视觉定向的传统实验研究。在 这个被称作“棒框实验”的研究中,研究者在一 个完全黑暗的房间里,呈现一个可以左右倾斜的 发亮框,框中有根可以左右倾斜的发光棒,要求被 试在框倾斜时将棒调到垂直状态，目的是测量视 觉线索在这一操作过程中的作用。
学习者认知风格与英语教学
学习者认知风格与英语教学学习者的认知风格指的是在学习过程中学习者的方式和偏好。
不同的学习者有不同的认知风格，这也意味着他们对于英语教学的接受方式和学习方法也会有所不同。
了解学习者的认知风格，能够帮助教师根据学生的特点和需要来设计更合适的教学活动和策略，以提高学生的学习效果。
以观察为主的学习者喜欢通过自己的观察和感官体验来学习。
他们对于细节和具体的描述比较敏感，喜欢以实物、图片、图表等具体的物质来展示学习内容。
在英语教学中，可以通过给学生提供直观的图像和实物，让学生通过观察和感受来理解和记忆单词、句子等语言要素。
教师可以通过实践和示范，让学生通过观察来学习和模仿。
以听觉为主的学习者更喜欢通过听力来接受信息和学习知识。
他们对于声音和语音的敏感度比较高，容易通过听力来理解和记忆语言内容。
在英语教学中，可以通过朗读、听力训练等活动来满足这类学习者的需求。
教师可以通过讲解和解释的方式来帮助学生理解和记忆语言知识，尽量提供清晰、流畅和有节奏感的语音。
以动手为主的学习者更喜欢通过实践和动手操作来学习。
他们通过亲身参与来加深对知识的理解和记忆。
在英语教学中，可以通过实践性的活动，如角色扮演、项目制作等来帮助学生运用所学的语言知识。
教师可以提供一些实际应用的场景和情境，让学生动手操作和解决问题，从而加深对语言知识的掌握。
以理论为主的学习者则更喜欢通过逻辑思考和分析整理来学习。
他们对于理论知识和系统性的学习比较感兴趣。
在英语教学中，可以通过给学生提供逻辑清晰、系统性强的语法规则、学习方法等来满足这类学习者的需求。
教师可以通过给学生提供系统性的学习材料和有组织的讲解，引导学生进行思考和总结。
我院教学成果荣获国家级教学成果奖二等奖
� ( Foreign L a ng a g e Depa rtm e nt,So th C e ntr a lU ni ers it ForN a tiona l itiesOf Eng inee r ing A nd C om merc e Co l l eg e ,W h a n 43 0065,C h ina ) Ab s tra c t: L ea r nersc o g niti e s tl e isa e r impor ta nt fa c to r th a th a simpa c t on o ra lEng l is h l ea r ning a nd t ea c h ing . L ea rne r s ith diffe r e nt c ogniti e s tl esh ae different pe r for ma nc e sin o ra l Eng l is h cl a s s .T h er e fo re, o ra l Eng l is h t ea c h er ss ho l d � kee p am a tc h b e t e en l ea r ners c o g niti e s tl esa nd t ea c h ing m et ho dol o g iesto im pro e te a c h ing pr ofic ienc . Ke ord s :c o g niti e s tl e ;differe nc e s ;or a lEngl is h tea c h ing !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!" " ! ! ! ! ! 我院教学成果荣获国家级教学成果奖二等奖 ! ! ! ! 第六届高等教育国家级教学成果奖近日揭晓，我院茜平一教授 ,匡会健副教 ! ! ! 授,张劲副教授,舒晓娟老师与南昌工程学院等院校合作完成的教研成果 � ! 高职 ! ! ! 高专教育水利类专业人才培养规格和课程体系改革与建设 � 荣获江西省第六届教 ! ! ! ! 学成果奖一等奖,国家级教学成果奖二等奖. ! ! " " !! !! !! ! !! !! !! ! !! !! !! ! !! !! ! !! !! !! ! !! !! !! ! !!
学习者认知风格与英语教学
学习者认知风格与英语教学学习者的认知风格是指学习者在接受和处理信息时偏好的方法和策略。
不同的学习者有不同的认知风格，这些风格会影响他们在学习过程中的效果和态度。
在英语教学中，了解学习者的认知风格，可以帮助教师制定更合适的教学策略，提高教学效果。
本文将讨论一些常见的学习者认知风格，并探讨它们在英语教学中的应用。
第一种常见的认知风格是感知型学习者。
感知型学习者更注重通过感觉器官获取信息，他们善于观察和感受事物。
在英语教学中，教师可以给予感知型学习者更多的视听刺激，如使用多媒体教具、图片和视频，让学习者通过观察和感受来获取语言信息。
教师也可以利用感知型学习者的特点，设计一些体验性的活动，让学习者通过亲身经历来感知和理解语言。
第二种常见的认知风格是动作型学习者。
动作型学习者喜欢通过实践和身体活动来学习。
在英语教学中，教师可以给动作型学习者提供更多的实践机会，如组织角色扮演、模拟对话和实地考察等活动，让学习者亲自参与，通过身体动作和实践经验来学习和运用语言。
教师也可以设计一些与实际生活相关的任务和项目，鼓励学习者将所学的语言知识应用到实际情境中，提高学习的实用性和归属感。
第三种常见的认知风格是思维型学习者。
思维型学习者喜欢通过思考和分析来学习，他们更注重逻辑和理性思维。
在英语教学中，教师可以给思维型学习者提供一些思维导图和逻辑梳理的工具，帮助他们整理和归纳语言知识，并强调语法规则和句法结构的逻辑性和合理性。
教师也可以运用推理和问题解决的方法，激发学习者的思考和探索能力，培养他们的批判性思维。
第四种常见的认知风格是情感型学习者。
情感型学习者更注重情感和人际交往，在学习过程中更关注和他人的互动和情感体验。
在英语教学中，教师可以通过小组合作、角色扮演和情境对话等活动，让学习者在与他人的互动中学习语言。
教师还可以关注学习者的情感需求，鼓励学习者表达自己的意见和情感，培养他们的自信和表达能力。
在评价方面，教师应注重对学习者的情感态度和积极性的评价，给予肯定和鼓励。
学习者认知风格与英语教学
学习者认知风格与英语教学随着教育理论和实践的发展，学习者认知风格成为了一种重要的研究对象。
认知风格是指个体获取、理解和处理信息的偏好方式，包括学习内容、学习方法、情感体验和目标导向等方面。
学习者的认知风格对英语教学有着重要的影响，因为英语教学需要给学习者提供多样化的教学策略和活动来满足不同认知风格的学习需求。
第一种学习者认知风格是感官型学习者。
这类学习者有着强烈的感知能力和丰富的感受体验，他们喜欢通过感觉和触觉来获得信息和知识，例如通过观看和听力来学习英语。
因此，英语教学应该以视听、朗读、演示等教学方法为主，并提供有趣、具有情感体验的学习活动，如音乐、艺术、游戏等，以激发学生的兴趣，提高学习效果。
第二种学习认知风格是文字型学习者。
这类学习者偏爱使用文字来获得信息和知识，他们具有强烈的阅读和写作能力。
因此，英语教学应注重阅读和写作方面的教学，例如增加阅读材料、组织写作活动、提供文献资料等，以满足这类学习者的需求。
第三种学习认知风格是逻辑型学习者。
这类学习者喜欢进行分析、解决问题和思考，他们具有较强的逻辑推理和抽象思维能力。
因此，英语教学应该提供逻辑思维活动、思辨式学习任务等，以鼓励学生运用逻辑推理进行学习。
第四种学习认知风格是情感型学习者。
这类学习者注重课程的情感体验和情感价值，他们倾向于将感性体验融入到学习过程当中。
因此，英语教学应该注重情感因素的引导，例如通过音乐、艺术、文化等体验活动来增加学习的情感价值。
第五种学习认知风格是综合型学习者。
这类学习者是多元化学习和思维方式的典型代表，他们具有较高的综合思维和适应能力。
因此，英语教学应该注重多元化的教学方法和策略，如通过对话、辩论、案例分析等多种方式来提高学习效果。
综上所述，学习者认知风格与英语教学密切相关，教师应该了解学生的认知风格，根据学生的不同认知风格，采用相应的教学方法和策略，以促进学生的学习兴趣、展示潜能和个性发展。
同时，学生也应该积极了解自己的认知风格，以有效地选择相应的学习策略和方法，提高英语学习效果。
认知风格的差异性与外语教学
高等教育31学法教法研究课程教育研究一、前言认知风格又称认知方式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。
认知风格与智力无相关或相关不显着，大多是自幼所养成的在知觉、记忆、问题解决过程的态度和表达方式。
认知风格是认知过程中的个体差异，是一个过程变量而非内容变量，具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并且具有两极性和价值中性等特点。
认知风格种类繁多，如场独立型和场依存型、思索型和冲动型等。
由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。
二、认知风格的内涵认知风格是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式，具体说是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏好的习惯化了的态度和方式。
这一术语由奥鲍特于1937年首先提出。
进入90年代以后，认知风格的研究再度引起人们的高度重视，且在教育领域内的应用研究正变得越来越重要。
在所有认知风格中，场依存型与场独立型以及冲动型与审慎型是研究者最重视、研究得最多的，本文也将主要阐述这两种认知风格。
1.场依存型与场独立型。
场依存型-场独立型认知风格是美国著名心理学家威特金（HermanA.Witkin ，）在20世纪40年代研究垂直知觉时首先发现的。
所谓“场”（fi eld ）就是指周围的环境，它对人的知觉具有不同程度的影响。
具体说来，场依存型的学生往往会主动寻求更多的机会与外籍教师、老师、同学交往，喜欢参加各种各样的外语活动，如英语角、英语演讲比赛等。
他们善于做需要直观的语言练习，如语言表达、会话活动等，并且注重阅读时的节奏和语调。
喜欢各种特征同时并存的学习方法，学习方法讲究实际，要求学习环境有意义，但不善于指导自己的学习，喜欢以教师为主的教学安排。
场独立型的学生倾向于独立于外界，独立于他人，不注意获取社会信息，也不受外界信息的影响。
他们善于做分析性语言训练，如翻译；善于理解和使用正确的句子结构，注重语音的正确性；善于理解以语义为基础的词汇；喜欢重点突出的、系统的、有次序的、逐步积累的学习方法；善于确立自己的学习目标，指导自己的学习。
学习者认知风格与英语教学
学习者认知风格与英语教学引言学习者认知风格是指个体在接受信息、加工信息和记忆信息时所表现出来的个性化特征，它是影响学习者学习行为和学习成就的重要因素。
在英语教学中，了解学习者的认知风格对教师制定教学策略和教学安排非常重要。
本文将就学习者认知风格对英语教学的影响进行分析，并探讨如何根据学习者的认知风格进行差异化教学。
一、认知风格的类型根据不同的研究者和研究方法，学习者的认知风格可以分为多种类型。
一般来说，学者们将认知风格划分为视觉型、听觉型和运动型三种主要类型。
视觉型学习者更喜欢通过观看图片、图表来获取信息；听觉型学习者则更倾向于通过听讲解、听音频来学习；而运动型学习者则更擅长通过实践和动手操作来理解和记忆知识。
还有学者根据学习者对信息控制的偏好将认知风格划分为全局型和局部型，全局型的学习者更倾向于掌握大局，而局部型的学习者更注重细节。
还有学者将认知风格划分为以人际关系为中心的合作型、以自我为中心的竞争型等多种类型。
二、认知风格与英语学习学习者的认知风格与英语学习密切相关。
在英语学习中，视觉型学习者更适合通过图表、图片等可视化的方式来吸收英语知识，例如通过观看英语短片、漫画等来学习单词和语法。
而听觉型学习者则更适合通过听讲解、听音频、参加英语口语培训班等方式来学习英语。
运动型学习者更适合通过参与实际交流、角色扮演等方式来学习英语。
而在阅读理解和写作方面，全局型的学习者更注重整体思维，更喜欢掌握文章的大意，而局部型的学习者则更喜欢掌握文章的细节。
合作型的学习者更适合参加小组讨论、合作学习等形式来学习英语，而竞争型的学习者则更适合进行个人竞赛、刻苦训练等方式来提高英语水平。
了解学习者的认知风格有助于教师更好地设计教学方法和教学方案。
针对不同类型的学习者，教师可以根据他们的认知风格改变教学策略，提高教学效果。
对于视觉型学习者，教师可以更多地运用图片、图表和视频等可视化方式来教授英语知识，增强学习者的记忆和理解。
学习者差异对外语教学的启示
学习者差异对外语教学的启示摘要：学习者个体差异是指学习者在学习过程中表现出来的在性格、学习动机、学习策略、学习风格等方面的差异。
外语教学应针对每个学生的学习特点，因材施教。
关键词：学习者差异；外语教学；启示一、引言如今，学校在外语学习中起着重要的作用。
几乎每个学习者都需要一个老师来指导他们如何学习。
众所周知，良好的学习环境和优秀的教师对语言学习者有着重要的意义，他们可以为学习者提供语言学习的机会和场所，并激励学习者参与解决问题和完成任务的活动。
中国伟大的教育家孔子曾说过“因材施教”，每个学习者都有自己的学习特点。
因此，外语教学应考虑到学习者的个体差异。
二、相应的教学方法1.激发学习热情学习热情对学习者有举足轻重的意义。
它可以鼓励学习者实现他们的目标，所以老师应该做的是帮助学生建立积极的学习目标。
一旦学习者有了学习目标，他们就会努力实现自己的梦想。
教师应该传达一种思想，即语言与其文化密切相关，因此只学习语言的学习者不能达到他们的目标。
在引导学生体验外国文化和思维方式的过程中，教师能更好地教授语言。
了解一门语言的独特文化和习俗可以激发学习者对知识的渴望。
学习者可以培养一种学习动机，帮助学习者丰富知识。
每一个学习者都有不同的性格、年龄、认知方式等，因此教师应尽最大努力培养学习者的学习动机。
首先要做的是了解学习者的性格特征，这样老师才能鼓励每个学习者更好地学习语言。
其次，培养学生的学习兴趣。
他们可以设计有趣的课程，以激发学生对知识的渴望。
应该少一些强制性规则，多一些鼓励，否则，学习者就不能对语言学习充满信心。
2.拓宽语言输出方式对于语言学习者来说，课堂是主要的学习场所。
因此，教师采用的教学方法对语言教学至关重要。
学习氛围在教学中起着重要作用。
当代学生个性鲜明，主观意识强，传统语言教学倾向于语法和词汇教学。
而随着社会经济的发展，传统教学已不再能满足学习者的需求。
拓宽语言输出方式势在必行。
这里的语言输出是指学习者能够自由地、勇敢地表达思想的活动。
认知风格差异性与学生英语综合能力的培养
认知风格差异性与学生英语综合能力的培养本文在分析认知风格的主要类别差异与特点的基础上，论述了多元认知风格下的教学方法实施及学生英语综合能力提高问题，认为教师应认识到认知风格差异存在的客观性及对学习产生的影响，采取与学生认知风格相适配的教学模式，发展培养学生综合多样的认知风格。
标签：认知风格；教学模式；学生；英语；综合能力；提高外语教学的最终目的是培养学习者的外语综合能力。
随着语言教学研究的深入，人们愈来愈多地认识到学生认知风格的差异会影响学生的学习过程，其中包括学习习惯、学习策略的选择，积极或被动地参与课堂等等，这一切最终都会影响其学习效果，并对他们的言语综合能力提高产生一定的影响。
因此作为外语教学工作者就应在教学中不断注意观察学生的认知风格及特点，尽可能使自己的教学风格与学生的认知风格相匹配，并充分发挥学生的认知风格特点，提高学生的言语综合能力。
本文将从认知风格的主要类别差异与特点及对提高学生外语综合能力的启示两方面进行探讨。
一、认知风格的主要类别差异与特点认知风格是一个介于智能和人格之间的心理学概念，是指人类对信息及经验进行组织加工时所表现出来的一贯和持久的倾向特征，反映出认知结构的个体心理差异，是个体在感知、记忆、思维和问题解决过程中显示出的独立智力功能和个性类型，它代表着人类普遍的认知活动，是个体偏爱的、习惯化的态度和方式。
认知风格研究始于20世纪40年代，70年代进入研究高峰，之后经历了一定时期的研究衰退，90年代起再次引起人们的重视并产生了大量教育领域的应用研究。
国外对认知风格的分类有几十种，甚至上百种，其中影响较大的有Herman A. Witkin划分的场独立型——场依存型、Jerome Kagan等人提出的沉思——冲动型、J.P.Guilford提出的辐合——发散型，Dasetal提出的同时性——继时性分类等。
下面将主要对场依存——场独立、审慎——冲动型、同时性——继时性三种不同的认知风格特点及差异进行讨论。
学习者认知风格与英语教学
学习者认知风格与英语教学不同的学习者具备不同的认知风格，可以影响英语教学过程中的教学设计和学习策略。
本文将介绍主要的学习者认知风格，以及如何在英语教学中应用这些认知风格。
1. 感性学习者感性学习者倾向于从经验和情感中学习。
他们倾向于通过亲身体验来学习，并且通常非常有创造力。
在英语教学中，这些学习者可以受益于情感化教学法，例如使用故事、音乐或角色扮演等方式来激发他们的学习兴趣。
同时，可以通过创意写作、绘画或其他形式来鼓励感性学习者表达他们的英语知识和想法。
知觉学习者倾向于通过感官体验来学习。
他们喜欢通过观察、听取、触摸和感受来了解世界。
在英语教学中，这些学习者可以通过教师呈现具体的材料（例如图片、音频或视频）或让他们使用实际的例子来学习。
同样重要的是，他们也可以通过实地参观、实验或实践来加深对英语知识的理解。
理性抽象学习者喜欢通过抽象和概念建立知识。
他们通常对符号和符号系统感兴趣，并更愿意学习复杂的理论性知识。
在英语教学中，这些学习者可以受益于教学策略，例如观察一些英语规则的规律性，以及使用抽象词汇和概念建立对英语知识的理解。
同时，鼓励他们用英语解释概念、描述规律性等，有助于加强他们对英语知识的掌握。
5. 实践倾向学习者实践倾向学习者倾向于借助实践和体验来学习。
他们通常对学习和应用新英语技能和知识的机会非常感兴趣。
在英语教学中，这些学习者可以通过让他们自己负责探究新内容，例如自己找到英语语系，或者自己组成英语团队，进行交流讨论以加强英语实际运用能力。
总之，英语教学中的教学设计和学习策略应考虑到学习者的认知风格。
通过这种方式，教师可以提供更加个性化、有针对性的英语课程，以最大程度地促进学习者的学习效果。
学习者认知风格的差异及其对外语教学的启示
学习者认知风格的差异及其对外语教学的启示作者：王萌来源：《文艺生活·文艺理论》2014年第04期摘要：个体差异是影响语言教学的一个重要因素，不同认知风格的学生往往会用不同的学习策略。
文章通过分析学生主体认知风格的差异，探讨了在外语教学中，教师应选择适合于学习者认知风格的教学方法，真正做到因材施教，从而提高外语教学质量。
关键词：认知风格；差异性；外语学习中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）11-0245-01一、引言认知风格（cognitive style）是认知心理学的一个术语，指人类对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的一贯和持久的倾向和特征，反映出认知结构的个体心理差异，是个体在感知、记忆和思维中显示出的独特智力功能和个性类型，代表着人类普遍的认知活动。
教育学家、心理学家和语言学家发现认知风格的种类繁多，奥苏贝尔（Ausubel）等人研究发现人类的认知风格至少有18种；由于外语学习者的认知风格差异和表现方式呈现出多样性和复杂性特征，此外，认知风格介于认知与情感两者之间，严格地说不属于认知范畴。
因此，对认知风格的研究及其与外语教学之间的关系只局限在少数典型的特征上。
认知风格研究进展如何，对我们的外语教学有何启示？本文试图对这些问题进行探讨。
二、认知风格的特征类型及与语言学习的关系认知风格种类繁多，如场依存性与场独立性（field dependence vs. independence）、冲动型思维与审慎型思维（reflectivity vs. impulsivity）聚合型思维与发散型思维（convergent thinking vs. divergent thinking）、听觉—视觉—动觉—触觉型（auditory-visual-kinesthetic-tactile）等。
但是，到目前为止引起语言学家足够重视的只有场依存性与场独立性、冲动型思维与审慎性思维和聚合型思维与发散型思维，本文所探讨的重点是这前两种与语言教学的关系。
学习者个体差异与外语教学研究
学习者个体差异与外语教学研究引言外语教学一直以来都是一个备受关注的领域，因为学习外语对个体的发展和成长具有重要意义。
不同学习者之间存在着诸多差异，这些差异对于外语教学有着深远的影响。
本文旨在探讨学习者个体差异与外语教学的关系，并对目前的研究进行概述和分析。
一、学习者个体差异的概念及分类学习者个体差异指的是在学习外语的过程中，不同学习者之间所表现出来的不同特点和差异性。
这些差异主要包括认知、情感、动机、学习风格等方面。
在外语教学中，学习者个体差异对于学习的效果和方式都具有重要的影响。
1. 认知差异认知差异是指不同学习者在信息加工、记忆、思维方式等方面所表现出来的不同特点。
有的学习者擅长通过听力学习，有的则更适合通过阅读学习。
认知差异主要包括情商差异、思维方式差异、信息加工方式差异等。
2. 情感差异情感差异是指不同学习者在学习外语时所表现出来的情感体验和态度。
有的学习者对外语学习充满热情，乐于与他人交流，有的则可能会有抵触或恐惧情绪。
情感差异的存在直接影响到学习者对外语学习的态度和行为。
3. 动机差异动机差异是指学习者进行外语学习的动机和目标的多样性。
有的学习者可能是出于兴趣，有的学习者可能是出于工作需要，有的则可能是出于求知欲望。
不同的动机对于学习者的学习方式和效果都有着重要的影响。
4. 学习风格差异学习风格差异是指学习者在学习外语时所表现出来的学习方式和习惯的差异。
有的学习者更喜欢通过听力学习，有的则更适合通过阅读学习。
学习风格差异直接影响到学习者的学习效果和方式。
二、学习者个体差异与外语教学的关系学习者个体差异与外语教学之间存在着密切的联系，学习者的个体差异直接影响到外语教学的方式和效果。
2. 教学目标的设定学习者的个体差异也需要教师对教学目标进行更细致和个性化的设定。
根据学习者的动机、能力、学习风格等方面的差异，教师需要为每个学习者设定不同的教学目标，以确保他们在学习外语时能够充分发挥自己的潜能。
学习者认知风格的差异性与外语教学
学习者认知风格的差异性与外语教学一、本文概述随着个体差异研究的深入，学习者认知风格的差异性在外语教学中的重要性日益凸显。
本文旨在探讨学习者认知风格的差异性及其在外语教学中的影响，以期为教师提供更具针对性的教学策略，帮助学生更有效地学习外语。
本文将对认知风格的概念进行界定，并介绍几种主要的认知风格类型，如场依存与场独立、冲动型与沉思型等。
接着，文章将分析这些认知风格在外语学习过程中的具体表现，如语言感知、记忆、思维等方面的差异。
文章将探讨认知风格差异对外语教学效果的影响。
不同认知风格的学习者在外语学习中可能具有不同的优势和挑战，教师需要了解并适应学生的认知风格，采用多样化的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
本文将提出一些针对认知风格差异性的外语教学策略，如个性化教学、合作学习、任务型教学等，旨在帮助教师更好地理解和应对学习者的认知风格差异，提高外语教学的效果和质量。
通过本文的探讨，我们期望能够为外语教师提供一些有益的启示和建议，使他们能够更加关注并尊重学习者的个体差异，从而实现更加有效和个性化的外语教学。
二、认知风格的理论框架认知风格，又称为认知方式或学习风格，是指个体在认知过程中表现出的独特的、稳定的心理倾向。
这种心理倾向影响着个体如何接收、处理、存储和应用信息。
在外语教学中，学生的认知风格差异对于教学效果和学习成果具有重要影响。
了解并适应学生的认知风格差异是外语教师的重要任务。
认知风格的理论框架主要包括感觉通道偏好、场依存与场独立、冲动型与沉思型、序列型与整体型等几个方面。
感觉通道偏好指的是个体在接收信息时，更偏好于通过视觉、听觉或动觉等不同的感觉通道。
场依存与场独立则描述了个体在认知过程中，是更依赖于外部环境信息还是更依赖于内部心理表征。
冲动型与沉思型则反映了个体在解决问题时，是倾向于快速但可能不够准确的反应，还是倾向于慢速但更准确的思考。
序列型与整体型则描述了个体在处理信息时，是倾向于按步骤逐一处理，还是倾向于同时处理多个部分。
学习者个体差异与外语教学研究
学习者个体差异与外语教学研究引言在外语教学过程中，学习者个体差异是一个非常重要的研究领域。
不同学习者在语言学习过程中有着各自独特的特点和需求，而这些个体差异的存在会影响他们的语言学习成效。
研究学习者个体差异对外语教学有着重要的意义。
本文将探讨学习者个体差异在外语教学中的影响，并探讨如何更好地处理这些差异，以提高外语教学的效果。
一、学习者个体差异的类型学习者个体差异可以体现在多个方面，主要包括认知差异、情感差异、社会差异和心理差异等。
在认知差异方面，学习者的学习策略、学习风格、智力水平等都会影响他们的语言学习过程。
情感差异则涉及到学习者的情绪状态、学习动机、自信心等，这些都会对他们的语言学习产生深远的影响。
社会差异包括文化背景、社会地位等因素，而心理差异则涉及到学习者的性格特点、个性特征等方面。
这些个体差异的存在使得每个学习者在语言学习过程中都会呈现出独特的学习特点，这也给外语教学带来了挑战。
二、学习者个体差异对外语教学的影响学习者个体差异对外语教学的影响是深远的。
个体差异影响学习者的接受能力和学习效果。
不同学习者对教学内容的接受程度和理解能力存在差异，因此在教学中需要考虑到这些差异，采取不同的教学策略。
个体差异也会影响学习者的学习动机和学习态度。
有些学习者可能由于自身的学习策略和学习风格而对外语学习产生兴趣，而另一些学习者可能因为学习难度较大或者缺乏学习动力而产生抵触情绪。
个体差异还会影响学习者的学习方法和学习策略。
不同学习者会采用不同的学习方法和策略，因此在外语教学中需要根据学习者的个体差异来调整教学内容和教学方法。
学习者的个体差异对外语教学的影响是非常大的，因此需要引起我们的高度重视。
三、如何更好地处理学习者个体差异为了更好地处理学习者个体差异，外语教师可以采取一些有效的策略。
教师可以了解学习者的个体差异，积极与学习者进行沟通交流，了解他们的学习习惯、学习特点、学习需求等，以便更好地根据学习者的个体差异来调整教学内容和教学方法。
学习者认知风格与英语教学
学习者认知风格与英语教学学习者的认知风格对英语教学有着重要的影响。
认知风格是个体在接受信息和处理信息时的偏好方式和策略。
不同的学习者可能有不同的认知风格，包括感觉型、直觉型、视觉型等。
了解学习者的认知风格可以帮助教师根据学生的需求和特点进行个性化的教学，以提高学生的学习效果。
本文将探讨不同认知风格对英语教学的影响，并提出相应的教学方法。
感觉型学习者偏向于通过触觉和身体感受学习。
对于这类学习者，教师可以通过手势和动作来引导学生理解英语的词汇和句子。
在教授单词时可以使用手势和肢体语言来帮助学生记忆，或在教授句子时可以鼓励学生模仿教师的发音和语调。
感觉型学习者还可以通过实践和亲身体验来巩固英语知识。
教师可以组织一些与英语相关的实践活动，例如角色扮演和实地参观，以帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
直觉型学习者喜欢探索和挖掘问题的本质。
这类学习者更注重理解和理论化的过程。
对于直觉型学习者，教师可以提供更多的背景信息和相关的知识点来帮助学生建立起对英语的框架理解。
教师可以引导学生提出问题，激发学生的思考，并通过讨论和解释来帮助学生掌握英语知识。
教师还可以设计一些开放性问题和任务，激发学生的思考和探索欲望。
视觉型学习者通过视觉方式接受和处理信息。
他们对图表和图像具有较强的记忆和理解能力。
对于视觉型学习者，教师可以通过使用图片、图表和多媒体资源来呈现英语知识。
在教授单词时可以使用图片和示意图来帮助学生理解和记忆。
在教授语法时可以使用图表和流程图来阐述语法规则。
教师还可以引导学生观看英语电影，以提供视觉刺激和语言输入。
除了以上提到的具体方法，教师还可以采用多样化的教学策略，结合多种认知风格。
可以通过集体讨论和小组活动来激发学生的合作精神和思考能力，同时给学生提供适合不同认知风格的任务和材料。
教师还可以鼓励学生自主学习，提供自我评估和反思的机会，以帮助学生提高学习效果。
学习者的认知风格对英语教学具有重要影响，教师应根据学生的认知风格选择合适的教学方法和策略。
学习者认知风格与英语教学
学习者认知风格与英语教学【摘要】本文探讨了学习者认知风格与英语教学之间的关系。
首先介绍了认知风格的概念，然后探讨了学习者认知风格在英语教学中的重要性。
接着讨论了认知风格在英语教学中的应用，以及认知风格对英语学习的影响。
最后给出了优化英语教学的建议，强调了个性化教学的重要性。
本文认为，了解学习者的认知风格可以帮助教师更好地制定教学策略，促进学习者的英语学习效果。
展望未来，还有许多研究可以探讨学习者认知风格与英语教学的更深层次关系，以提高英语教学的质量。
学习者认知风格在英语教学中具有重要的实践意义，应该引起教师和研究者的广泛关注与探讨。
【关键词】学习者认知风格、英语教学、认知风格概念、认知风格与学习的关系、认知风格在教学中的应用、认知风格对学习的影响、优化教学建议、重要性、未来研究方向.1. 引言1.1 研究背景学习者认知风格与英语教学之间的关系一直是教育领域一个备受关注的话题。
研究表明，每个学习者都有自己独特的认知风格，即在接受和处理信息时采用的偏好方式。
这些认知风格包括视觉型、听觉型、动手型等，在英语学习中起着至关重要的作用。
目前对于学习者认知风格如何影响英语教学的研究还比较有限。
有必要深入探讨学习者认知风格与英语教学之间的关系，为优化英语学习提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义学习者认知风格是指个体在获取、组织和利用信息的方式和偏好。
在英语教学中，学习者认知风格的研究具有重要意义。
了解学习者的认知风格可以帮助教师更好地设计教学活动，满足不同学生的学习需求。
通过了解学习者的认知风格，可以更好地理解学生的学习行为和学习效果，从而采取更合适的教学方法和策略。
研究学习者认知风格与英语教学的关系，可以为提高英语教学效果提供理论依据和实践指导。
深入研究学习者认知风格在英语教学中的作用具有重要的意义，对促进英语教学的发展和提高学习者的英语水平具有积极的影响。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨学习者认知风格与英语教学的关系，揭示认知风格在英语学习过程中的重要性和影响。
外语学习与认知风格的关系研究
外语学习与认知风格的关系研究摘要：本文通过对外语学习与认知风格关系的研究，探究个体认知风格与外语学习的相关性，以期为外语学习者提供有效的学习策略。
关键词：外语学习、认知风格、个体特质、学习策略第一章绪论外语学习已经成为现代人们求职和日常生活中必不可少的能力之一。
人的认知风格是影响其学习能力的关键因素之一，因此在外语学习中，认知风格也显得异常重要。
随着认知心理学和教育心理学的迅猛发展，越来越多的研究开始将个体认知特点与特定领域的学习成果结合起来，以期为具有不同认知风格的人们提供更加个性化的学习策略。
本文旨在探究外语学习与认知风格的关系，以此为外语学习者提供有效的学习策略。
第二章认知风格的概念和分类认知风格指个体在处理信息和解决问题时，所呈现的一种或多种偏好或倾向。
先将认知风格的概念以及分类进行阐述。
2.1 认知风格的概念认知风格在今天已经形成了比较广泛的概念，认为它是指个体在处理信息和解决问题时所呈现的偏好或倾向。
认知风格的具体表现是对信息的收集和处理，以及知觉、思维、注意和记忆等的过程方式不同，故在这些过程中个体会表现出某种特有的思维方式和操作模式，由此形成了个体的认知风格。
2.2 认知风格的分类认知风格一般被划分为两类：一是带有“反应性”特点，即对信息作出反应的方式；另一种是带有“成长性”特点的认知风格。
在这种认知风格下，个体能够更加积极、有目的地作出反应，从而能够提升自己的认知能力，有效地进行外语学习。
第三章外语学习与认知风格的相关性研究通过一系列的实验和案例分析，可以发现外语学习和认知风格确实存在一定的相关性。
本章主要分析外语学习与认知风格的相关性，并归纳总结出一些有利于外语学习的认知风格。
3.1 个体认知风格与外语学习之间的关系个体认知风格与外语学习存在一定的相关性。
因为每个人都有其独特的认知风格，一些人适合高颗粒度的语法学习，而另一些人则更适合进行批语或是借助图像等视觉资料学习语言。
3.2 惯用认知风格及其对外语学习的影响惯用认知风格一般是一个人非常熟悉和习惯于使用的认知方式，会对他们的外语学习产生显著的影响。
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2000年7月第21卷 第3期外语教学Fo reign L anguage Educatio nJul.2000V o l.21No.3学习者认知风格的差异性与外语教学李 哲(聊城师范学院山东聊城252059) 【摘 要】本文着重从心理学、心理语言学和第二语言习得理论的角度对三种不同的认知方式与语言学习成绩的关系进行了研究。
作者认为,具有不同认知风格的学习者,采取的学习策略也不同。
因此,外语教学中,教师应选用适合于学习者认知方式的教学方法,真正做到因材施教。
【关键词】认知风格;外语教学;因材施教中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1000-5544(2000)03-0061-04【Abstract】T he pr esent paper is an attempt t o study the relatio nship betw een SL pro ficiency and co gnitiv e styles fr om t he per spectives o f psy cholog y,psy cho linguistics a nd SL A.T he author has come to the follow ing conclusion:learner s with different cog nitiv e styles adopt quite diff er ent str ategies in lear ning a fo reign lang uage.T her efor e,fo reign la ng uage tea cher s sho uld keep a match betw een lear ner s'co gnitiv e sty les and teaching met ho do log ies to impr ov e teaching pr oficiency.【Key words】cog nitiv e st yles;for eig n lang ua ge teaching 1.引言认知风格(cog nitiv e style),亦称认知模式或者认知方式。
笼统地说,是人在信息加工(包括接受、储存、转化、提取和使用)过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的风格,其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”(朱智贤,1991:537)。
认知风格具有理智性和稳定性,它与认知策略和个性(如情感、动机等)密切相关,因为人在信息加工过程中所采用的方式往往是自己认为最合适的方式,而且个性不同的人思维方式也不相同;它不同于智力,因为智力是智力测验或者学业测验所表现出来的差异,只有一个维度,而认知风格则用两极来描述,但是因其具有稳定性,又与智力具有相似性(参见施良方,1996)。
[7]李岚清.改进外语教育方法,提高外语教学水平[N].中国教育报,1996-09-05.[8]杨惠中,C.W eir.大学英语四、六级考试效度研究[R].上海外语教育出版社,1998.[9]侯成源,陈慕胜.调整教学目标,适应客观需求[J].外语界,1995(2).[10]蔡昌卓.民族边远地区大学英语后续阶段教学途径刍议[J].外语界,1998,(3).[11]朱治中.论外语学习过程——I.C.I.[J].国外外语教学,1988(3).[12]郑树棠,卫乃兴.关于大学英语课堂培养语言能力等情况的研究——大学英语教学现状研究之一[J].外语界,1996(4).[13]郑树棠,卫乃兴.关于大学英语课堂培养语言能力等情况的研究——大学英语教学现状研究之四[J].外语界,1997(3).[14]应惠兰.大纲设计的理论依据和社会基础[J].外语界,1996(2).[15]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社,1996(2).[16]大学文理科英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲[S].上海外语教育出版社,1986.(收稿日期:2000-03-20)【责任编校 魏耀章】 认知风格一直是普通心理学和教育心理学研究的一个领域。
60年代以来,随着语言教学重心从教师转移到学生身上,语言(尤其是外语)教育工作者和研究者的研究重心也从教学方法和过程的研究向学生语言学习过程和语言学习者本身特点上转移,因而学生者个体差异,如个性、态度、动机、认知风格等,日益引起二语习得研究者的高度重视。
因为在任何教学活动中,“教”仅仅是手段,“学”才是最终的目的,衡量教学效果的最终标准并非是教得怎样,而是学得怎样。
因此,对学习过程和学习机制的研究也就越来越重要了。
然而,认知风格到目前为止尚没有非常明确的定义,不同研究者对认知风格的分类也不相同,例如M essick(1984)将认知风格分为19类,而Riding等人(1991)则分为30多类,反映了研究者不同的研究方式和侧重点。
具有不同认知风格的学习者往往具有不同的兴趣、个性、情感、动机等,这在一定程度上决定他们对待不同类型学习任务和材料的态度以及在课堂活动中的行为和与教师的关系。
因此,外语教学研究中应重视学生认知风格的研究。
2.认知风格类型与语言学习的关系如上所述,认知风格种类繁多,如场依存性与场独立性(field dependence vs.independence)、冲动型思维与反省性思维(r eflectivit y v s.impulsiv ity)、求异思维与求同思维(conver gent thinking v s.diver g ent thinking)、整体性策略与分析性策略(holistic st rateg y vs.analytic str ateg y)、内倾与外倾(intr o ver sion vs. ex tro ver sio n)、对认知领域选择的宽与窄(categ or y w idt h)等,但是到目前为止引起语言学家足够重视的只有前三者,而内倾和外倾则被放在了学习者个性中来进行研究。
本文所探讨的重点是这三者与语言教学的关系。
2.1 场依存与场独立场依存性和场独立性是研究的较多,非常具有代表意义的一类认知方式。
所谓“场”就是周围的环境,它对人的知觉具有不同程度的影响,有些人很少或者不受环境信息的影响,而有些人则受环境影响较大。
前者为具有场独立性者,亦称内部定向者,后者则称场依存性者,亦称外部定向者。
最早对场独立性和场依存性进行研究的是美国著名心理学家Witkin,但他的研究主要涉及知觉领域。
进一步的研究表明(参见施良方,1996; Ellis,1995,1997;李寿欣,宋广文,1999;肖得法, 1997;王初明,1991),场独立性和场依存性广泛存在于记忆、思维和个性等方面。
一般来说,具有场独立性的人具有下述心理特征:有主见、自主精神,善于独处,对抽象的理论感兴趣,擅长数学和自然科学;而具有场依存性的人则独立性不强,易于受外来影响,对周围的人依赖性较强,社交场合中更多地注意别人的反应,并努力使自己与社会环境协调,自己的观点与态度多受所处的社会环境的影响,对人文科学和社会科学更感兴趣。
从性别来看,男性场独立性者多于女性,而女性场依存性者多于男性。
另外,人对环境的依赖程度随着年龄的增长而变化,年龄越小,对环境的依赖程度越大。
那么,场依存性和场独立性与外语学习成绩或者交际能力有何关系呢?语言教育学家对此进行了大量的研究,得出了相似的结论:场独立性认知方式有利于外语学习。
国外的研究表明,具有场独立性的学习者交际能力较强,而具有场依存性的学习者则语言熟练程度较高,两者的差异随着时间的延长而加大。
吴一安,刘润清(1993)对中国学生的调查研究表明,具有场独立性的学生的外语测试成绩显著高于具有场依存性的学生,他们由此得出结论:在语言学习初级阶段,场依存性强的学习者与场独立性强的学习者可能没有显著差异,但是达到一定水平之后,场独立性逐渐显示出其优势。
为什么会产生这种变化呢?一般来说,凡是学习与自己的认知风格相符合的学科,成绩总要好一些。
但是,由于场依存性者易于受环境左右,易于接受别人的暗示,其学习的努力程度常常会受外来因素的影响,即使学习与其认知风格相符合的学科,最终学习成绩也不一定很高。
相反,场独立性者由于内在动机的作用,学习效果往往会更好。
任何一门语言都必须下苦功夫才能学好的,除非具有坚强的毅力是难以做到的。
所以,场独立性者在语言学习高级阶段的优势就易于理解了。
2.2 冲动型思维与反省型思维在解决问题的过程中,有的人根据第一印象或者所想到的第一件事情迅速作出反应,而有些人则在行动前对问题进行仔细缜密的思考,直至得出结论。
前者称为冲动型思维者,后者则是反省型思维者(雷伯,1996)。
在学习中,冲动型思维的学生常常能够快速地形成自己的看法,回答问题时很快地做出反应;而反省型思维的学生则往往不急于做出回答,而是对各种可能的答案进行评估,然后选择较有把握的答案。
反省型学生在完成需要对细节进行分析的学习任务时,学习成绩较好,而冲动型学生则擅长从整体上来分析问题,所以两者各有千秋,解决问题的能力没有本质的差异(K ag an,1964;施良方,1996;李寿欣,宋广文,1999;肖得法,1997;王初明,1991)。
国外的研究表明,冲动型思维的儿童在用母语阅读时比反省型思维的儿童犯错误多;以ESL学生为被试进行的研究也表明,反省型思维的学习者阅读的准确性更高,在细节作业中成绩较高,而在整体性作业中,两者成绩没有显著差异。
多元回归分析研究表明,同时具有准确性和快速性的被试语言学习成绩最高,由此可以得出结论:优秀的学习者同时具有冲动型思维和反省型思维两种认知风格的特征。
2.3 求同思维与求异思维求同思维,亦称辅合思维,即将与问题有关的信息和知识汇集或者综合起来的思维方式;求异思维则恰好相反,观念发散到许许多多的有关领域,通常与创造性紧密相关(雷伯,1996)。
求同思维者与求异思维者的不同之处在于:1)兴趣不同,前者多选自然科学,后者则多选文科;2)采用的信息加工策略不同,求异思维者采用的是搜寻策略,注意面广,并能够将已有的各种图式联系起来。
相反,求同思维者则只注意事物的某些方面,并很快将思维限定在某一特定的领域(施良方,1996)。
3)在解决问题的过程中,求同思维往往根据所提供的信息找出一个确定的答案,而求异思维者则善于找出多种可以接受的答案。
研究还发现,具有求异思维的人在场独立性方面得分亦较高,他们均擅长学习具有高度创造性的学科。
在外语学习中,具有求异思维的人更能够借助于各种知识创造性地学习第二语言,他们抗第一语言干扰的能力强,学习效率明显比较高。