第一章_教育学的发展历程

•
• 如‚道而弗牵，强而弗抑，开而 弗达‛，‚不凌节而施‛，‚长 善而救其失‛，‚禁于未发‛， ‚教学相长‛等，都在一定程度 上揭示了教育的规律，成为千古 传诵的教育格言，至今仍有指导 意义。
• • • • • • • • • • • • • •
主要教育思想 论教育的意义 论教育的目的 教育的首要任务是培养道德 哲学应该由自然转向伦理； 寻找道德的一般原则； 教人学会做人 ； 美德即知识 ； 自制是德行的基础 守法就是正义 身教重于言教 教育内容 创‚苏格拉底法‛ 健康在于锻炼
• 教育的定义可以说是不断改造经验的过程。其目的在于加广和加深经 验的社会内容。 —————————杜 威（实用主义论者）
第一章
教育学的发展历程
内容提要： • 1 ．教育学是研究人类教育现象和教育问题，提揭示教育规 律的一门科学。 • 2 ．教育学的产生和发展历程相对划分为萌芽、独立形态和 科学教育学形成三个阶段。 • 3 ．学习和研究教育学具有重要的意义。学习和掌握本学科 的基本方法是理论联系实际。
从横向上看,其形式有： （1）学校教育 （2）家庭教育 （3）社会教育 （4）自我教育 （5）自然形态的教育

二、教育学的学科分类 • 教育学是一门既古老又年轻的科学。 • 赫尔巴特：‚教育学的基础‛和‚一般教育学‛（方法论）以及 教育技能（教育学的特殊方面）等三部分。
恩格斯曾提出了科学分类的原则，就是按照物质运动形式的区别
Where is the way out ?
降教 范 在 低学 院 功 。效 校 利 果的思 不地想 好位影 ，不响 学高下 术，， 水名教 平声育 被不学 随佳在 意，师
• 教育……就是在身心上发展的、自由的和自觉的人对上帝的最良好适 用的那种外部过程。 —————————赫尔曼· 霍恩（唯心论者）
育漫话》
• 法国卢梭（1712～ 1778）的《爱弥儿》
• 瑞士裴斯泰洛齐（1746～ 1827）的《林哈德与葛笃 德》。他第一个开始了教育 理论在初等教育领域的运用， 第一个建立了分科教学法，
并开了师范教育的先河。
•
康德：
•
德国哲学家，1776
年在哥尼斯堡大学开 设教育学讲座。教育 学列入大学课程。


三
教育学的发展历程及其主要特征
一、教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽 中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士 多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现 象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。
• 1、《论语》:《论语》是孔子弟子对
人类的教育形式,可从两个维度加以说明:
人类的教育形式,可从两个维度加以说明: • 从纵向上看，有落后原始的原始教育现象，有以四大文明古国为 核心的古代教育现象，1640年英国兴起第一次产业革命之后，人 • 从纵向上看，有落后原始的原始教育现象，有以四大文明古国为 类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产， 核心的古代教育现象，1640年英国兴起第一次产业革命之后，人 继而便产生了近代社会、近代教育，现代社会、现代教育乃至今 类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产， 天的当代教育现象。 继而便产生了近代社会、近代教育，现代社会、现代教育乃至今 天的当代教育现象。
弗兰西斯· 培根(Francis Bacon， 1561—1626)
• 2、１６３２年，捷克著名教育 家夸美纽斯（１５９２—１６７ ０）撰写了《大教学论》
夸美纽斯（1592～1670） Comenius，Johann Amos
3.教育学形成时期的一些重要著作：
• 洛克: • 英国
• （1632～1704）《教
• • • • • • • • • • •
理学的集大成的人物——朱熹 论教育的目的和作用 论小学和大学的教育阶段与教育内 容 论教学和读书方法 循序渐进 熟读精思 虚心涵泳 切己体察 着紧用力 居敬持志 论教师与教学
•
2 、《学记》: 它是中国乃至世界 最早的一部教育专著。它大约出 现在战国末期，是儒家思孟学派 撰写的。 教育的作用，古代的学校教育制 度和视导制度，教育和教学的原 则和方法，以及师生关系等问题， 作了精辟的论述。
孔子与其弟子相互问答的记录，对孔
子教育思想有很具体的记载。如‚不 愤不启，不悱不发‛的启发教学，
‚学而不思则罔，思而不学则殆‛的
学思结合，‚学而时习之‛的学习结 合，‚君子耻其言而过其行‛的学行
结合，‚其身正，不令而行，其身不
正，虽令不从‛的以身作则以及因材 施教等。这些教育思想对后世的教育
都有很大的影响。
• • • • • •
德行是雄辩家的首要品质 学校教育优于家庭教育 论学前教育 教学理论 班级授课制思想的萌芽 专业教育应该建立在广博的 普通知识基础之上 • 关于启发诱导和提问解答的 教学方法 • 学习和休息交替 • 对教师的要求
（二）独立形态教育学的产生
• 1、首次提出‚教育学‛这
个概念的，是‚近代实验 科学的鼻祖‛弗兰西斯 · 培 根 （ 1561—1626 ） 。 培 根 在 1623 年撰写了《论科学 的价值和发展》一书，对 ‚各种科学作了百科全书 那样广博的观测‛。并且 按照科学的内在特点，对 不同科学的研究对象和知 识范围进行了认真考察。
•教育观 •《理想国》中的教育观 •学习观——回忆说
•.教育思想 •教育理论 （三）亚里士多德的 •论灵魂的三个部分 教育思想 •论教育的作用 •白板说 •普遍的公立的教育和教育立法 •.对实际教育工作的意见 •胎教和婴儿教育 •初等教育 •高等教育 •伦理教育 •论幸福 •论美德 •美德在于实践
• （1）1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代 教育学著作。
• （2）教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国 哲学家康德。 • 赫尔巴特是继康德开设教育学讲座之后，最早系统讲授教 育学这门学科的。为此，在西方把赫尔巴特《普通教育学》 看做是系统的教育学专著,把赫尔巴特的教育思想视为 ‚传统教育派‛的代表。
及其固有次序来进行分类和排列的。正是根据这一原则，恩格斯成
功地把科学分类的客观性原则同发展原则有机统一起来了。恩格斯 的这一分类方法直到今天仍然是我们把握科学和学科体系结构及其 演化规律的指导思想。

• 纵观科学的发展，都不外是基础理论科学、应用科学和技术科学三大部 分。 • 教育学从一级结构上看也应是分为教育学基础理论科学、教育应用科学 和教育技术科学三大分支。 • 教育学基础理论是基础理论学科。教学论、德育原理以及学校管理学等 是在基础理论指导下的应用学科，它们将要创立各自的应用理论和应用 技术以指导教育实践。
（公元前551-前479）
• • • • • • • • • • • • •
孟子的教育思想 论教育作用 论教育目的 论道德教育的原则与方法 持志养气 动心忍性 存心养性 反求诸己 论教学原则与方法 深造自得 盈科而进 专心有恒 教亦多术
• • • • • • • • •
荀子的教育思想 论教育作用 论教育目的与内容 教学思想 注重‚积‛‚渐‛ 闻、见、知、行的教学过程 解蔽救偏，兼陈中衡 虚壹而静，专心有恒 论教师
•

第一节 教育学的研究对象、学科分类、发展历程
一、教育学的研究对象 从语源上看，教育学（ Pedagogy ）一词是从希腊语 Pedagogue ， 即教仆派生而来的。古希腊把照料、陪送年幼奴隶主子弟来往于 学校，并帮助他们携带学习用品的奴隶称为教仆。可见，教育学 就是如何照管儿童的学问。现在，在英语国家中，教育学已由过 去 使 用 Pedagogy 逐 渐 转 向 了 使 用 Education 一 词 ， 教 育 （ Education ）和教育学（ Pedagogy ）几乎成了同义词，甚至已 由 Education 取代了 Pedagogy 。不过在欧洲地区，两词仍区别使 用：把‚教育‛理解为对儿童的培养过程，把‚教育学‛理解为 研究教育儿童的学问。 教育学的定义:教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教 育规律的一门科学。
钱钟书先生《围城》中有一段话，‚在大学里，理科学生瞧不起文科学生，外国文 学系学生瞧不起中国文学系学生，中国文学系学生瞧不起哲学系学生，哲学系学生 瞧不起社会学系学生，社会学系学生瞧不起教育系学生，教育系学生没有谁可以给 他们瞧不起了，只能瞧不起本系的先生。‛
独域教 立的育 性应学 与用成 科与为 学移其 性植他 大，学 大教科 折育在 扣学教 。学育 科学 的领
我是一滴露珠， 滋润着美丽的苗圃。 当蓓蕾绽开青春的笑脸， 露珠的生命也正在干枯。 但，我不悲伤—— 我自豪， 我做了花儿的乳母。 我是一寸泥土， 把种子育成幼苗托出。 当幼苗长成参天大树， 泥土仍默默地铺在原处。 但， 我不悲伤—— 我幸福， 我是栋梁之立脚基础。 我是一支蜡烛， 照亮勤学者的征途。 当他打开知识的宝库， 蜡烛已经流尽了最后一滴泪珠。 但， 我不悲伤—— 我的光， 已闪烁在有志者的双目。
• 教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。 • 教育现象有三个规定性： • （1）教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存 在或正存在于现实的存在物； • （2）教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践， 它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活 动、教育问题、教育理论研究等； • （3）教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与 学为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也 就不能称其为教育现象。
康德（1724～1804） Kant，Immanuel
• 4，多样化阶段 • （19世纪50年代——二次大战） • 特点：
• 新论迭起 • 学派林立
• 代表人物与著作： • 英国教育家赫伯特.斯宾塞 （Herbert speBiblioteka Baiducer，18201903）19世纪后半期到20世
纪英国著名的实证主义哲学
• （3）马卡连柯，《教育诗》（1933-1935年出版）总结了‚工 学团‛的教育经验。他以共产主义思想为指导，重点总结了集 体教育、劳动教育和纪律教育的实践经验，提出了‚平等影响‛ 原则，与资产阶级‚自由教育‛的错误理论进行了不懈的斗争， 形成了自己的教育理论体系，推进了教育科学化的进程。
• （ 1 ）克鲁普斯卡娅，列宁的夫人和战友，根据列宁 的指示编著的《国民教育与民主主义》（１９１７年 出版），被认为是运用马克思主义观点阐述教育学和 教育史的第一本书。
• （ 2 ）加里宁，前苏联共产党和国家领导人之一，对 共产主义教育问题发表过许多演讲和论述，汇编成 《论共产主义教育》。他从马克思列宁主义的基本理 论出发，揭示了教育的本质和目的，重视共产主义道 德教育，对教师的作用进行了深刻的分析。
对面的同学看过来，看过来，看过来 / 我讲的课文很精彩,请不要假装不理不睬 / 对面 的同学看过来，看过来，看过来 / 不要被我的声音吓坏 / 其实我很和蔼 / 寂寞老师 的悲哀 / 说出来，谁明白 /看看我把课讲明白。
现代老师武艺高，个个都会扔"飞镖"。教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。
家、社会学家和教育理论家。 • 代表作：《教育论》
• 实验教育学 • • 梅伊曼（E . Meumann，1862-1915）[德国] 拉伊（W. A . Lay，1862-1926)[德国] 《实 验教育学》 • 主张用生物实验的方法研究教育，认为过去 的教育学是概念化的。
• 5、完整教育学体系的创立者是德国教育理论家赫尔巴特
• （三）科学教育学的建立 • 1、马克思主义的诞生是人类思想史上革命性变革，特别 是在社会科学方面，开创了人类思想发展史上的新纪元。 对于教育科学来说，同样是一个新的开端 —— 使教育学 走向科学化发展的新阶段。 • 2、马克思主义创始人还亲自对教育学的基本理论，如教 育和生产力、生产关系的关系，人的全面发展，教育与 生产劳动相结合，综合技术教育等问题进行了深刻的论 述；对资产阶级教育观念和理论，给予了深刻的揭露和 批判。为工人阶级子弟争取受教育权进行斗争，以及对 社会主义、共产主义教育的设想和预见等，给无产阶级 教育事业指明了方向和道路，保证了教育内容的高度科 学性。