小学写作教学

四、自由表达：写作的权利与路径
总目标——“表述自己的意思‛； 阶段目标——“写自己想说的话‛，‚能不拘 形式地写下见闻、感受和想像‛，‚珍视个人 的独特感受‛； 教学建议——“为学生的自主写作提供有利条 件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励 自由表达和有创意的表达‛； 评价建议——“对有创意的表达应予鼓励‛。
写作教学的阶段目标
第一学段（1～2年级） 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自 己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
写作教学的阶段目标
第二学段（3～4年级） 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新 奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜 感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。
合作分享的基本内涵：
突破对习作主体（个体学生）和习作方式（独立写作） 的限定，使合作习作成为可供学生自主选择的一种习作 方式； 突破对习作阅读与欣赏人员（教师个体）的限定，使广 泛分享习作的快乐及习作蕴含的思想情感、信息财富成 为每一个学生的权利； 突破对习作功能（练笔）与用途（交作业）的限定，使 习作真正成为表达和交流的工具，使习作过程变为学生 学会合作分享的成长过程； 突破对习作评改过程的限定，使习作评析、修改成为由 教师主持开展的‚精神聚餐‛活动； 突破对习作活动时间、空间的限定，使学生习作在学生 合作与分享需求的推断下向家庭、社会延伸，直至与学 生生活完全融为一体。
案例三：《我的不倒翁》： 我有一个不倒翁，是塑料做的吹气的圣诞老人， 红帽子白胡子和蔼可信，只要轻轻一碰它，它就会左 右摇摆，碰的轻摇摆得小，碰的重摇摆得大，就是你 把它扳倒，它也会迅速地站起来真有趣，不倒翁就放 在书桌对面的窗台上，每当我遇到不顺心的事，常长 会拿它出气，但不管我怎么扳它 说它，它一点也不 生气，依然是笑咪咪的，到了这时候我心中的不愉快， 顿时烟消云散不倒翁真有趣。 一天我的不倒翁没气了，我拿起充气桶就往不 倒翁里加气，不倒翁慢慢地挺直了腰，我忍不住对它 说真勇敢，突然嘭的一声，我的不倒翁破了一个大口 子，嗨真倒霉，！
合作分享：习作的方式与动力
总目标——“养成语文学习的自信心和良好习惯， 掌握最基本的语文学习方法‛； 阶段目标——“愿意将自己的习作读给他人听， 与他人分享习作的快乐‛，‚修改自己的习作， 并主动与他人交换修改‛； 教学建议——‚重视引导学生在自我修改和相互 修改的过程中提高写作能力‛； 评价建议——“要引导通过学生的自改和互改， 取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作 水平‛
小学习作要将能否清楚、明白地达意和表情 作为重要的衡量标准。 学生的差距和不足是教育的资源和财富，不 要怕孩子暴露问题。 我们要有用欣赏的眼光去看待孩子的作品， 而不是用成人的模式去规范孩子，当然这并 不否认对他错误或者不妥的指出。
课标提出的习作教学理念：
课标提出了降低难度、读写结合、自由表达、 合作分享、回归生活、自能修改、虚（想象作 文）实（记实作文）并举、强化读者意识等习 作教学理念。这些理念，有的是对传统语文教 育宝贵经验的合理继承，如读写结合、自能修 改等，有的则是继承基础上的创新与发展，如 自由表达、合作分享等理念就充分体现了语文 教育的时代精神。
案例一：‚今天我掉了一颗牙，我很害怕，就去问 奶奶：‘牙掉了怎么办呢？’奶奶说：‘不要紧， 你还会长出新牙的。’我又问奶奶：‘爷爷的牙也 掉了，他还能长出新牙吗？’奶奶说：‘爷爷不能， 他老了。’‛ ‚啊！老了多可怕。‛ 案例二：昨天我到中山陵去玩，看到了三个孙中山， 下面的一个站着，是铜的。爬到上面，房子里有一 个坐着的，是白色的，屋子里面还有一个睡着的， 是石头做的，后来，我小了一泡便，就回家了。
自由表达实践策略四：开辟自由练笔的 系列途径，激励学生付诸行动
(1)课文系列练笔 (2)非语文学科系列练笔 (3)影视系列练笔 (4)节日系列练笔 (5)时事新闻系列练笔 (6)游览参观系列练笔 (7)研究性学习系列练笔 (8)随想随写比赛系列练笔
美国的作文命题
怎样计划一次活动（旅行、球赛、参观、工作等） 怎样才能成为一个照看小孩子的保姆 一次历史事件的原因 某项科学试验的过程 为小学五年级学生介绍物质形态的讲解稿和相应 的实验设计 为某短篇小说续写故事
自由表达的基本内涵
尽量减少表达形式对学生的束缚，除部分实用性习 作外，不限制体裁，淡化文体要求； 积极拓展、丰富习作表达的内容，不限制习作题材， 学生的一切见闻、感受、想像均可写进作文； 大力倡导多种写作方法的自主运用，叙述、描写、 说明、议论、抒情等表现方法都可提倡； 以自主拟题习作为主，少写命题作文，提倡根据生 活需要写作各种实用文； 优化习作评价过程，鼓励自由之作和有创意的表达， 培养自主修改作文的习惯与能力。
案例：一篇小学生习作引发的思考
启示：
1.强化学生作文的生命观 2.净化学生的文化生活空间 3.优化学生作文的评改指导
梁启超指出：‚人生在幼年青年期，趣味是最浓的， 成天价乱碰乱迸，若不引他到高等趣味的路上，他 们非流入下等趣味不可！‛
案例背景：
一个著名的小学生作文刊物曾经推出一篇发人深省的小学生习作——《我是一 个调皮的孩子》，引起了不小的争论。 《我是一个调皮的孩子》
合作分享实践策略一：营造合作分享写 作的氛围
其一，教师必须做好示范（渝中区实验 二小黄兰教例） 其二，要引导学生积极参与，鼓动家长 热烈响应 教例一：‚优点爆炸‛ 教例二：‚魅力小队展评‛
一进教室，我边掸衣服上的雨水边嚷着：春雨像个调皮的小 精灵，一个劲往我身上钻。哎，你们今天有春雨的故事吗？话匣 子一打开，孩子们就乐了。‚我的鞋子里进了好多春雨，脚指头 在——在——‖我做了一个动作，‚在游泳呢‛。我顺手指着操 场上仍下个不停的雨。‚春雨在操场上唱歌、跳圈圈舞。‛ ‚春雨像没长翅膀的小鸟，不打招呼就落下来了，真麻 烦！‛‚春雨给我的头发打了摩丝。‛故事就此打住。我们一起 来读另一个春天的故事——一首儿歌《绿头发》。读完后，我让 小朋友猜猜作者是谁。哟，五花八门，还有说李白的。我转身在 黑板上写：‚黄‛，没写完，小家伙就大呼‚黄兰、黄兰，‛然 后欢笑不止。我说：没错，我是大儿童。然后又转身写：春雨 春雨，像没长翅膀的小鸟，没打招呼，就落下来。哗啦啦，哗啦 啦，唱着好听Baidu Nhomakorabea歌。没写完，孩子们又乐了，‚这是我们说的故 事啊！‛‚对啊，你们就成了作家。‛然后郑重其事地写下几个 孩子的大名。孩子们来劲了，又讲故事，我又写：小草 冬天， 小草不见了；春天，小草出来了，好象和我们捉迷藏。春风给小 草梳头呢！春雨给小草洗澡呢？太阳在给小草做按摩呢！这首儿
自由表达实践策略二：处理好自由表达 与语文基本功的关系
根据学生各年段思维发展的特征选择习作练习的 主要方式，促进他们以思维为核心的认识能力的 迅速提高。 低段学生——中段学生——高段学生 引导学生读写结合，丰富积累，夯实语言表达的 基本功。
自由表达实践策略三：自由表达与基本 情感、态度、价值观的引导相结合
儿童文学作家黄蓓佳:今天的孩子们到底是怎么啦? 怎么会这样的把肉麻当有趣，把两场残杀小生命 的过程写得如此冷静、阴鸷和津津有味？孩子的 天真和善良呢？人类的悲悯和博爱呢？生命间的 息息相通和彼此依附呢？这些美好的、真挚的、 向上的，使得我们的生命状态和灵魂世界日益完 善进步的起码品质，它们都到哪儿去了？
写作教学的阶段目标
第三学段（5～6年级） 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍 视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根 据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款 正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
‚自由表达‛实践策略一：释放学生的生 命活力，培养其创造意识和能力
给予学生三个方面的自由： 教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能 都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。 ——《教育——财富酝酿其中》） 其一，选材的自由。 其二，表达思想情感的自由。 其三，语言个性表达的自由。 放飞学生颇富生命张力的梦想，启迪学生的联想与想像。 ‚想像力比知识本身更重要，因为知识是有限的，而想像力 概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源 泉。‛ ‚他（儿童）常常想到星月以上的境界，想到地面 下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天 空，他想潜入蚁穴。‛
一、小学习作‚难‛在哪里？
为什么而写? 写什么? 怎么写?
二、怎样看待小学习作教学？
西方及日本等国把作文分作两类：第一，表现自己 的文章，即表达学生自己的所作所见所闻所思所感， 包括日记、书信、感想文和‚生活文‛等。这类文 章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感， 以培植学生的个性和创造思考。第二，传达社会信 息的文章，即发挥社会传达机制的文章，包括记录、 通信、报告、评论文等。这类文章以沟通思想为目 的，要求写得明晰、简洁，起到达意的作用。 ‚为自己写作‛和‚为不同读者写作‛ 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近 学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学 生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 写作是自我表达和与人交流的需要。
三、小学习作教学的评价标准问题
写作教学目标的对比
写 作 能 力 《语文教学大纲》 《语文课程标准》 能写简单的记叙文, 8、能具体明确、 做到有中心,有条理,内 文从字顺地表述自己 容具体,语句通顺,感情 的意思。能根据日常 真实,思想健康;能写常 生活需要，运用常见 用的应用文;书写工整, 的表达方式写作。 注意不写错别字;会用 常用的标点符号。
（一）这时，她看见了几只欢快的小鸡，不禁想出了一个诡计：谋杀！ 她欢呼着，随手拿了镊子、针、线等东西，准备给那只小鸡‚动手 术‛。她用小刀把那只小鸡的肚子划开。开始，小鸡拼命地挣扎，想 躲避小女孩手里的那把刀，可是最后还是翻了白眼。那位残忍的小女 孩像发了疯似的，还在笑。过了一会儿，‚手术‛做完了，她对其他 的几只小鸡说：‚唉，你们是它的亲属吧，它由于得了心脏病不能及 时救治，失去了宝贵的性命。真是可惜，可惜啊！‛几只小鸡早已看 见了‚急救‛的场面，叮得浑身发抖，从此以后自觉绝食，饿死了。 它们是多么可怜啊！可是她却没有0.001毫米的同情心。 （二） 她把猫‚绑架‛起来，用皮炎平膏子把猫的嘴巴封住，然后把泥 巴制成的圆球形‚药丸‛放在盘子里，撬开猫嘴放进‚药丸‛，用一 杯滚烫的开水把猫嘴里的‚药丸‛溶化，然后给猫松绑，把它放在太 阳底下让它睡觉。经过治疗的猫显得十分听话：猫已经死了！
小学写作教学
引 言——
‚语文课程应致力于学生语文素养的形成与发 展‛； ‚写作是运用语言文字进行表达和交流的重要 方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表 述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。‛ ‚写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔， 乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活， 表达真情实感。‛
小学生家长
小学语文教师
208
146
118
79
56.73%
54.11%
90
67
43.27%
45.89%
儿童文学作家秦文君:小孩总是天真烂漫的,说话 奶声奶气,有点怯懦,童言无忌，即便有讨人嫌的 地方，比如说说小谎，贪玩嘴馋吵吵闹闹，恶作 剧，也无不带着真性情，这一点格外地教人爱也 爱不过来。然而，如今的情形似乎大有不同，小 孩们已不似先前那般单纯、闭塞，早熟的小孩比 比皆是。有的小孩体现出冷酷和暴力倾向时，常 给她以相当的震惊……
（三） 杀死小鸡、让小鸡绝食、弄死一只猫的那位调皮、残忍的小天使 就是我——吕婧！
案例描述：
请被调查者写评语和体会，结果小学语文教师、 家长和小学高段学生的评价褒贬不一。 请被调查者完成单项定性选择问卷：
被调查 人 群 小学高段学生 被调查 总人数 616 持欣赏态度的 人数 483 百分比 78.40% 持批评态度的 人数 133 百分比 21.60%