以学生发展为本 创造性使用教材
创造性使用教材的研究
创 造 性 使 用教 材 的研 究
王 洪 伟
（ 上海市新黄浦实验学校 ， 上海 ２０６ ） ００ ５
摘
要： 对创 造性使 用教 材 ， 出“ 个创 新 ” 一是 观 念 创 新 ， 提 三 ： 主要计 创新 ， 其设 计 的基 本 思路 是 ： 程 分析 一 学情 分析 一 目标 预 设一 策略 选 课
在 落实 国家 学 科 课 程标 准 的实 践 中 ， 面理 全 解， 创造 性使 用学 科 教 材 直 接 影 响 着 新 教材 的试
成 真实 生 活 的 内容 ， 为学 生 提供 情景 性 、 味 性 、 趣
真实 性 的课 程 内容 ， 课 程 回归 自然 世界 的过 程 在 中生成真 实意 义 。 （） ５ 课程 的整 合观 。根据 教 学需 要 ， 相关 的 对
验， 因此 ， 们 需 要 树 立 新 的课 程 观 和 新 的教 材 我 观 ， 造性 地 设 计 教材 ， 创 在教 材 的试 验 中 ， 用 体 使 现 新课程 理 念 的创 造 性 的 教学 行 为 ， 能完 成 新 才
课 程改革 中的各项 任务 。
一
学科课程 进 行 整 合 ， 信 息 技 术 与学 科 课 程 整 合 如 等， 丰富学 生的知识视野 ， 拓展探 究学 习领域 ， 提高 学生运用 、 分析 、 归纳 、 综合 、 评价知 识的能力等 。
（） ２ 了解学 习需 要 。即 了解 学 生 现 有 水 平 和
发展 水 平之 间 的距 离 ， 晓 如何建 立最 近发 展 区 。 知 （） ３ 了解学 生 特 点 。即思 维 特 点 ， 习惯 特点 ， 认 知 特点 ， 差异 特 点等 。 ３ ．目标 预设是 创 造性使 用教 材 的根本 根 据课 程分 析 和学 情 分 析 ， 制 订单 元 目标 在
浅谈新课标下如何搞好七年级数学课堂教学
理科教学探索浅谈新课标下如何搞好七年级数学课堂教学牛兴(高碑店市E,,-q营中学，河北保定074000)摘要：在新课程理念下，应以学生发展为本，全面培养学生的创新思维能力。
实践中，要正确认识中学数学课堂教学中的创新思维，要尊重教材特．羔，创造性使用教材，要以改变学生的学习方式为着眼点，以改变教学方式为着手点，将思维还给学生，创新还给课堂。
关键词：新课程；创新思维；课题学习中图分类号：G632．4文献标识码：A文章编号：1009—010X(2008)08—0048-02随着基础教育课程改革的推行，新课程已进入我们的校园，走进我们的生活。
课堂教学是课程实施的主要环节，新课程理念下的课堂教学有哪些变化?新课程理念下的数学课堂教学有何特点?这是所有数学教师关心的问(2)探索：在已知结论的基础之上，进行更深入的探索，探索分为三种形式①改变结论的探索；②改变条件的探索；③条件和结论都在最近发展区内改变，再看一看有什么变化。
(3)推广：分为三个层次①小学阶段，对结论进行数字更换的推广；②初中阶段，对结论进行对一切实数的推广，只限于有限集。
③高中阶段，对结论向无限集推广。
(4)数学逻辑推理：①小学阶段，简单的推理；②初中阶段，命题的结构、命题关系、反证法；③高中阶段，充分必要条件，数学归纳法。
八、进行数学实验课时需要注意的几个问题(1)要有一个比较长期的数学思想方法的培养计划，一般地说，应该把最基本的思想方法放在首位，一旦确定，长期坚持，没有重大变故就不要轻易改变，要有序地进行。
经常地反复地讲解、运用，逐步形成能力。
(2)每一次数学实验要有明确的目标，在教师的指导下进行，逐步深入，渐入佳境。
切不可为了让学生高兴而胡乱改变原有的设计方案，如果学生确有新的见解和好的方法，也要把预先设计好的实验进行到底，完成实验进行总结，然后再进行新的实验，并且与原来的实验进行比较，分析出优劣。
(3)对于学生在实验中遇到的问题要认真对待，及时题。
2024年二年级的上册数学教学总结精选（3篇）
2024年二年级的上册数学教学总结精选一、致力于提升课堂教学质量我们应秉持正确的教育理念，确立与素质教育相契合的教学观念，摒弃“知识为本”的传统观念，转而树立“以学生发展为本”的新理念。
课堂教学应紧密围绕学生的探索与创新活动展开，努力营造“乐、实、活、新”的教学氛围。
例如，通过找规律、动物拼图、角色扮演等多样化的教学活动，激发学生的兴趣，充分释放学生的视觉、语言及动手能力，为学生提供更多的实践操作、独立思考、表达观点及自我展现的机会。
在此基础上，课堂教学应成为各项教学工作的核心，确保每堂课的教学任务得到有效落实。
1. 精心准备每一节课课前需深入备课，认真研究《数学课程标准》、教材及教学参考书，对学期教学内容有清晰的认识和规划。
备课过程中，既要考虑学生的实际情况，又要结合教材内容及教学方法，进行全方位的准备。
在学期中，应特别注重单元备课，明确每一部分知识在单元及整册教材中的地位和作用，预见学生学习过程中可能遇到的困难及解决方法，并在教案中体现教师的引导作用及学生的主动学习过程。
要充分理解课后习题的作用，精心设计练习内容。
2. 认真上好每一节课（1）创设多样化的教学情境，以激发学生的思考兴趣。
课堂上力求讲解清晰、条理分明、准确无误且生动有趣，做到线索清晰、言简意赅、深入浅出。
制作能够吸引学生注意力的教具和课件，课后及时总结并撰写教学后记。
在教学过程中，特别注重调动学生的积极性，鼓励学生多动手实践，以加深对知识的理解和掌握。
（2）及时复习巩固新知识。
对于新授知识，应尽量做到当天或第二天进行复习巩固，随后逐渐延长复习间隔。
这一措施有助于低年级学生克服遗忘快、不会复习的困难。
（3）努力构建完善的知识网络。
在教学过程中，应注重知识的整理和归纳工作，做到一小节一整理、一单元一总结，形成完整的知识链条。
通过这一过程，学生不仅能够掌握丰富的知识内容，还能够学会有效的学习方法，为创新实践提供有力支持。
3. 细致批阅作业针对学生的作业完成情况，进行细致的批阅和反馈。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。
新课标对教材定位为“生活即语文，语文即生活。
把教材作为优秀范例，创造性的使用材料，将“教语文”变为“在生活中学语文”“用语文学习生活”“在语文中学会生活的本领”。
教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织过教学，拓展课堂教学空间。
一、准确理解教材资源是创造性使用材料的基础深入理解课文，浅出各种感受，师生互动，让学生有独特感受，个性得以张扬，并且根据学生年龄特点，在玩中学，在学中乐。
在读中感悟，在感悟中读。
从而达到朗读训练的升华。
二、科学合理的教学设计是创造性使用教材的重要部分语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案。
这就要求小学语文教学设计须拟设多样性的应对方案作为预案。
一是在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发，拟设应对“预案”。
这种“预案”应是求异与优化整合的。
如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善，对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等。
二是依据教学实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件。
依据学生个体需求，即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于“课前??课内??课后”等环节的全过程。
课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空，依据那些信息资源进行探索等。
课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、老师、文本之间的平等对话氛围，关注学生个别差异，激发学生个性舒展和创造。
如何创造性的使用教材
如何创造性的使用教材在新课程理念下，作为一名教师，应树立新的教材观，以学生发展为本,创造性地使用教材,要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，从而达到最好的教学效果。
下面就如何灵活、创造性地使用小学英语教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈个人的一点体会。
首先，教师应该为学生创造充分的接触与使用英语的时间与机会。
比方：在班级管理上，我们能够采用一些简单的classroom English及口令，如：早晨的问好，上下课喊口令，放学道别……这些都是最好的生活用语；在教室布置上，我们能够贴上一些课文中学到过的，或是加以补充拓展的动植物图片以及相对应的单词。
潜移默化中告诉学生：英语是一门语言、一种工具，而不是什么望而生畏、遥不可及的东西。
只要坚持每天使用英语，日积月累，又怎么会不知道像“Open your books.”这样简单的日常用语呢？其次，老师应擅长捕捉一些教材以外容易被无视的资源，如很多的广告，标示语等，从中我们也能够学到很多英语：中国银行，Bank of china;麦当劳，McDonald等等，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。
最后,在教学过程中，我常常会发现只要是学生喜欢的内容，不管多难。
他们都愿意去尝试，而学生不喜欢的东西，不管教师认为多么重要，学生都不感兴趣。
所以，教师要寻求英语教学的趣味性，根据实际教学需要，对教材中不太适宜的内容或活动实行合理的裁剪和补充，使教材灵活化。
例如：我在教几组反义词时，将几个学生叫到黑板前，让他们做动作。
首先正着做，我说BIG他们做相对应的动作“大”，我说SMALL他们做相对应的动作“小”；然后反着做，我说BIG他们做相反的动作“小”，我说SMALL他们做相反的动作“大”。
采取淘汰制，最后一个留下的学生为胜。
通过这样的游戏或比赛激发了学生学习的兴趣，对所学的内容有很深的印象，取得了较好的教学效果。
激活教材,激活学生——以学生发展为本创造性地使用教材
国家 课程 标 准 目标 指 导 Ｆ经 教 育 专 家 编 写 的 ，反 映 国 家对 培 养 人 才 规格 的要 求 ，具 有 很 强 的 科 学 性 ，是 教 学 的 很好 的载 体 ， 能轻易否定 ， 同时义要根据 实际情况而确定教 学 ， 不 但 因 为 再 好 的 教材 也 有 需 要 改 进 、 调整 、 组 的 地 方 。在 Ｆ 教 材 作 重 Ｈ 为培 养 学 生 的工 具 时 ， 结 合 社 会 、 校 、 生 的 情 况 而有 所 要 学 学 创 新 网 此 ． 帅要 突 破 教 材 对学 生教 育 的禁 钢 ， 造性 地使 教 创
用教材 ． 教材的主人 ： 遵循教材 ， 做 既 又不 同 于教 材 ； 既要 凭 借
教 材 ， 要 跳 出 教材 。 义
觉 地把 “己束 缚 在 教科 中 ． 是 任 “＝” 材 ， 不 Ｊ 教 ｝ ｆ ｛ 而是 在 “ ” 教 教 材 而 第 二种 做 法 虽 然 是 冲破 语 文 藩 篱 ， 高 语 文 教 育效 益 的 提 有 效 策 略 ， 仿 佛 存 提 醒 我 们 不 要 做 语 文 教 育 的 “ 隶 ” — 但 奴 — 永远 受 制 于 “ ” 受 制 于 “ ” 毕 竟 语 文 教 材 是 智 慧 的结 晶 ， 人 ， 书 是 语 文教 育 々家 思 想 的 “ 身 ” 具 有 “ 化 ， 经典 ” ． 性 我们 没有 理 由 忽 视 它和 瞧 小 起 它 适 当地 补 允 一些 书本 之外 的语 文学 习材 料 ． 大 一些 语 文 学 习 的 区域 ． 然无 可厚 非 ， 题 是 ， 们 不 扩 当 问 我
一
怎样 用 好 现 成 的 语 文教 材 呢 ？怎 样 更 有 效 地 “ 发 ” 材 开 教 呢 ？ 样 让教 材 的语 膏变 为学 生 自己 的语 言呢 ？ 佯 使学 生 对 怎 怎 语 文课 本 爱 小 释 手 呢 ？ 如 此 类 的问 题 ， 得 每 一 位 语 义教 师 诸 值
百强重点名校高考备考_活用教材,让语文教学魅力四射(完美整理版)
活用教材，让语文教学魅力四射杂谈0730 1549：活用教材，让语文教学魅力四射我国过去的语文教学强调知识性，把理解教材当作最终目的，教师教教材，学生学教材，两者均成了教材的奴隶。
而今《语文课程标准》提出：教师“应创造性的理解和使用教材”，也就是说，要变“教教材”为“用教材教”。
在新课程改革背景下，我们应意识到教材是重要的课程资源，但绝非唯一的课程资源。
对于这一重要的课程资源，我们也应根据教学实际创造性使用。
那么，教师应如何创造性地使用教材呢？一、依托文本，让教材“宽”起来入选小学语文教材的课文，均是文质兼美的文章，无论是在立意取材、布局谋篇还是在遣词造句方面都各具特点，具有很强的典范性。
这些特点，是在文学创作中谋求内容和形式完美统一的创造性思维的体现。
从文章的语言特点着手处理教材，有利于促进阅读与写作教学的有机结合，并取得相得益彰的效果，从而提高语文教学的实效。
比如，教完《新型玻璃》，我让学生假想自己长大准备研制怎样的新型玻璃。
在此基础上，启发学生回忆语文教材中与创造发明相关的课文，让他们假想是未来的发明家，引导他们像发明家一样搞小发明，写小发明论文。
学生们非常喜欢进行假想，积极性很高。
他们写出的小发明论文有《新式黑板擦》《带铅芯的自动笔》《伸缩蚊蝇拍》《多功能折叠伞》《多功能手表》《废纸重造机》《环保垃圾筒》……有位同学甚至在大家交流后发出这样的感慨：原来未来的科学家就是我们自己！从以上教学实例我们可以看出学生的想象是新奇的，更是可以无限发掘的。
他们的“异想天开”，他们的超乎常态的言行往往闪现着智慧的火花，这是他们创新意识的萌动。
教师应根据教材内容的特点，作适当延伸与拓展，迎合了学生思维发展的需要，创设了思维的空间，教材变“宽”了。
二、重组内容，让教材“活”起来新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它是用新教材的最高境界——超越教材、活用教材。
正反比例评课稿
《小学教学方法创新实验与研究》子课题“以学生发展为主，创造性使用教材”《反比例》评课稿陕西省神木县第四小学王香爱因为反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，又为中学数学的反比例函数的教学奠定基础,所以是六年级数学教学的一个重点。
但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。
但经过谢军老师上完这堂课后，大部分学生已经能够比较准确抓住反比例的意义。
首谢王老师这节课的导入采取联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程度，使得学生对概念的理解轻松有效。
本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。
对于学生来说，数量关系并不陌生,在以前的学习中已经反复强调过，本节课的教学从已学过的正比例的量着手，让学生判断成正比例的量，忽然教学方向一转，直接揭示今天的教学内容，如果王老师能够引申一道成反比例的题型，让学生去思考，从而在揭示课题，感觉可能会让学生留下更加深刻的印象，同时也对学生的学习欲望有了一定的激发作用。
在随即的教学环节中，谢老师不仅能够较好的将概念落实到实处，而且让学生采取了不多的学习方式，有独立思考，也有总结归纳，更有让学生表述自己的见解，既让培养了学生独立思考的能力，又使自己的口头表达能力得到了很好的锻炼，真正让学生成为了学习的主体。
不过整堂课来讲，学生的参与并不算积极，而王老师点名的学生人数也实在有限，可能也和学生的自身水平有关。
最后的环节，谢老师很好的将已学知识和新学知识进行了联系，让学生自己去探讨正反比例量的异同,学生也比较准确的将老师预设的结果一一展现，达到了谢老师的教学目的。
在我们今后的教学中应注意的是：1、教学预设与生成该如何平衡感觉整节课教师对学生太过于扶了，如果能够更放一些，教学效果会更好。
创造性地使用英语教材
论文摘要:在新的课程标准的理念下，课本已不再是教学的全部内容。
教材应是可变的、可发展的和开放的。
教师应在熟悉新课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。
这应该是我们每个教师值得思考和研究的问题。
关键词：新课程标准教学创造性教材新颁布的《英语课程标准》（试验稿）提出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。
”（《英语课程标准》，2001）可见，在新的课程标准的理念下，课本不再是教学的全部内容，教材是可变、可发展的和开放的，教师应在熟悉新课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。
一、教师应熟悉新课标，吃透教材。
新课标体现了时代的要求，在不同的方面都做出了改革。
国家课程标准是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。
熟悉新课标，就要理解它的精髓。
新的英语课程标准，特别强调要关心每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用的能力。
而综合运用能力形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
新课标的理念和目标对我们使用教材具有指导性的作用。
在熟悉新课标的基础上，教师还要吃透教材，弄清楚到底这一课学生要学会什么。
那么教师就可以灵活使用教材，灵活使用教学方法，并根据学生的需要适当编排教学顺序，从而达到教学目的。
二、在熟悉课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。
教材具有权威性和科学性，具有不可替代的作用。
但是，也不能盲目崇拜教材，成为教材的奴隶，让教材完全控制我们，束缚了我们的思维。
应摒弃“教教材”的传统教学思想，树立“用教材教”的新的教材观，从死教书转向“活”用教材，灵活和创造性地使用教材。
所以作为二十一世纪新型的教师，应适应时代对我们的要求，适应社会的发展，树立新的教材观，更新观念，以学生为本，在熟悉新课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。
如何在小学英语低阶段课堂中创造性的使用教材
如何在小学英语低阶段课堂中创造性的使用教材教材是教育活动的一种材料和资源，是教师帮助学生积累经验的工具。
《新课标》曾指出教师不仅应该根据学生发展的基本经验对众多教材、教参进行选择、整合，更应该根据所教学生发展的实际情况创造性地取舍，补充和调整教材，使教材能够更好地为学生服务。
作为二十一世纪新型的教师，应当树立新的教材观，以学生发展为本。
在熟悉、吃透教材的基础上创造性地使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，根据课程标准的要求和自己学生的实际情况，对自己使用的教材做出适当的裁剪、整合或补充，从教教科书向用教科书转变，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。
作为一名小学低阶段的英语老师，我对这方面有着更加深切的体会，尤其是在上课的过程中，我发现新的英语教材增加了不少新的语言点和新语言的使用方法。
体现了趣味性、生活性、多元智能性。
例如书本上的插图大体都是卡通的，迎合了学生的兴趣爱好，颇能引起他们的兴趣，同时贴近生活，有利于他们对课文的理解和模仿，然而，首先，在教材的编写过程中，编者过多考虑教材本身的系统性，部分语言要素和学生的需要要素之间仍有一定的差距，例如学生在二年级英语课本中所接触到的图形类语言，并不是他们所熟悉的生活常识，而且对于刚刚接触英语的他们来说也未免难度较大，在这种情况下就需要教师对教材内容进行适当的调整和补充，加入一些生活中的元素。
其次，我认为教材本身也需要教师不断地去补充、丰富其内容，目前，市场上出现的小学英语教材种类繁多，各具特点。
但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语用，而且教材也不可能做到十全十美，客观上就需要教师去加工再创造。
例如，在身体各个部位的教学中，内容比较单调枯燥，缺乏前后联系，教学中我补充了《布朗英语英语》中的身体歌，通过唱歌不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。
建树课改理念提升办学质量——实施新课改的思考与实践
Hale Waihona Puke 式和学习方式的转变，而要改变教师每天都在进行着的习以 为常的教学方式、 教学行为， 要深化课堂教学改革， 其艰难性 就不言而喻了。 这就不仅要冲破观念上的障碍， 而且要冲破管 理上的障碍， 改革教学管理， 解决管理滞后的问题， 建立适应 新课程、 服务新课程的教学管理运行机制， 尊重和保护教师主 动探索的热情， 焕发教师积极主动改革课堂教学的主体精神， 创设和优化课堂教学改革的创新空间，引导和调动教师进行 课堂教学改革的积极性和创造性，为课程改革实验工作保驾
方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新课程能否顺利 实施， 关键在于教师素质能否适应改革要求。本次课程改革， 不仅要提高教师素质， 而且要改变教师的教学方式、 教学行为 及育人思想。 而我市农村初中教师的整体素质不是很好， 教学 理念相对滞后， 特别是教研氛围不很浓厚。要更新教学观念， 转变教师角色， 革新教学方式， 适应新课程要求 ， 教师培训是 一个基本的前提和保证。 课改实验以来， 我们以教师培训为抓 手， 为课改实验的健康开展创设了良好的条件， 也为课程改革 的顺利实施提供了有力的保障和必要的前提。 加强自 我学习 首先， 校领导以身作则， 当好课改学习的 表率， 成为新课改的身体力行者。在学习中， 我们要求校领导 坚持做到三个“ 觉” 自觉参加上级组织的各种学习培训， 自 : 自 觉参加校内每次课改学习， 觉学习教育报刊， 自 广泛吸收课改 信息。这样， 有力地带动了广大教师积极参加课改学习培训， 逐步形成了良好的学习氛围。其次， 为便于教师学习， 学校组 织人员收集、翻印学习资料，为教师提供比较前沿的理论支 撑。 如将《 人民教育》《 、江苏教育》《 、成才导报》《 、教育导刊》 等 报刊杂志中的课改理论 、 案例 、 教学随笔、 教学反思和典型个 案搜集整理， 以让教师更好、 更快地了解课改背景， 更新课改 观念， 把握课改方向。 此外， 学校还充分利用网络资源、 图书资 源， 由图书室人员编排了教育杂志目录库， 教师可以随时上网 浏览， 可以到图书室借阅所需教育杂志。 这些措施促使教师进 一步自 觉学习新思想， 掌握新知识， 认清新形势， 研究新情况， 解决新问题。 注重进修充电 学校按照教育局提出的 “ 先培训，后上 岗;不培训， 不上岗” 的要求， 先后派出各学科教师参加各类新 课程培训。教师通过听讲座， 看光盘， 观课例， 析个案， 与专家 对话， 与教师交流等多形式、 多途径、 多层次的培训进修 ， 奠定 了坚实的理论基础。目 全校51名教学人员有100多人次参 前， 加过上级教育部门组织的各类课改培训。 开展研讨交流 在组织培训的过程中，我们还将学科课 程标准划分块面分发到各教研组 ， 由组内成员先行学习， 形成 教研组内的研讨氛围， 然后组织交流， 共同提高认识。 同时， 我 们还组织开展“ 教师论坛”要求教师进行“ ， 教学个案分析”我 ， 们邀请有关专家作课改专题讲座，分析研究实验过程中出现 的问题， 商讨对策， 以此推动教师 自 我提高。为营造学校全员 参与课改的氛围， 培训工作做到面向全体教职工， 使全体教师 同步接受课改新思想， 新理念， 把握对课改的认识和理解 ， 从
(完整版)创造性使用教材
《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
笔者结合自身的教学实践谈谈对创造性使用教材的几点浅见。
一、做好教学前的分析创造性地使用教材的基础是课程分析，课程分析主要是确定教什么，学什么，具体有：①文本理解。
即分析“课标”要求和先前的实践经验与反思，提出学生的学习任务，指出教材中的“十个着眼点”。
即内容的重难点，知识的生成点，培育的技巧点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，学生的质疑点，资源的开发点，渗透的育人点，知识的引申点等。
在教学中，教师一定要建立精确的课程意识，发明性地使用新教材，切忌“教教材”。
②课程开发。
即教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源（含教具、学具）、生活资源、环境资源，特别要开发与利用课堂生成性资源。
③内容处理。
根据文本理解和资源开发情况，提出对教学材料重组的设想。
学情分析是创造性地使用教材的依据，学情是有效教学的立足点，只有了解了学情，才能做到以学定教。
具体有：①了解学习起点。
即学生的知识起点，包括能力起点、学生的学习态度、学习兴趣、学习动力等；②了解学习需要。
即了解学生的现有水平和发展水平之间的距离，知晓如何建立最近发展区；③了解学生特点。
即思维特点、习惯特点、认知特点、差异特点等。
二、批判性地理解教材自新课程实施以来，大家对于语文“教什么”的问题有了更全面、更准确的认识，为学生“量身定做”的各种校本语文课程、教材也如雨后春笋般遍及城郊村野，但是我们更应该清醒地认识到：教材不等于教学内容，它仅仅是教学的一个依托和凭借，更为关键的在于教师拿到教材后“教什么”，其教学内容的“含金量”怎么样。
同样的教材如何精选教学的内容，这将在很大程度上影响课堂教学有效性的达成度。
身为语文教师，要增强对教材内容的批判性理解，而不能一味地把教材内容视作不容置疑的“圣经”；同时，还要对教材内容有所筛滤，要遴选出最有价值、最具生长力、最契合学生“最近发展区”的为教学内容，真正做到“用教材教”。
构建初中高效数学课堂的研究
构建初中高效数学课堂的研究摘要：在数学教学过程中要全面提高学生的能力，就必须要构建高效的数学课堂，提高数学教学的效率。
本文就如何构建高效课堂，从树立新的教学理念、创造性使用教材、合理利用自主探究合作学习模式、重视学生的主动参与及加强现代信息技术的辅助教学等方面进行了分析。
关键词：初中数学高效课堂构建构建高效的数学课堂，就要在数学教学中以学生的发展为本，采取切实可行的方法来完成教学目标和任务。
以下是本人的几点实践经验，供大家参考。
一、树立新的教学理念构建高效课堂就是要将教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境构成一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。
因此，我们在教学过程中更要树立新的教学理念。
重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度、价值观和思想品德教育。
我们一定要树立新的理念，要让学生们动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学、发现数学、质疑权威，动起口来讲数学和与同学老师讨论数学。
数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，最终构建高效数学课堂。
二、创造性地使用数学教材“新课标”是编写教材的主要依据，而教材是学生获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感交流与价值观培养的载体，是师生互动中的“中介”和“桥梁”。
然而由于各个地区、各个学校存在着差异，而教材要适应各地统一的普遍性，因此，教师在对教材的处理、使用方面不是被动的执行者，可以对教材进行微小的变动。
比如：变换原图原例、微调编排顺序等，以降低难度，从而使学生更易接受，使之更适合学生的发展。
此外，现代社会所要求的公民应具有的数学素养，使数学能力应具有更丰富的内涵：实验、观察、数据获取、数据处理、模式抽象、合理推理、预测猜想、逻辑证明、探究创造……这些现代最重要的数学能力的要素，在现行的数学课程目标中多数未能很好体现，这就要求教师在课堂教学中依据新教材，多注重学生的多种数学能力的培养，以适应时代的发展要求。
例谈小学语文教师如何创造性地使用教材
Байду номын сангаас
吉林省教育学院学报
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Ｎｎ ０ ６． ２ Ｏ ｌ ３ Ｖｏ Ｌ ２ ９ Ｔｏ ｒ ａｌ ＮＯ ． ３ ４２
了解 。教学 时 ， 我 提前一 周布 置作业 ， 请 学生 搜集 关 于澳 门的资料 ， 让 学 生 在 情 感上 先 走 近 澳 门 。上 课 时， 我在 学生 搜集 资 料 的前 提 下 为学 生提 供 更 为 详 尽 的资 料 ， 包 括葡 萄 牙人 对 澳 门侵 占、 掠夺 ， 对 澳 门 人 民 的残酷 迫害 ， 澳 门人 民奋 起 反击等 历史 资料 ， 从
果 。基 于以上 理 论 ， 笔 者 从 以学 生发 展 为本 的教 学 理念 出发 ， 依 据 教材 ， 在 具 体 教学 环 境 下 ， 对 教 材 内 容进 行 了适合 于学生 学 习 ， 有 利于 学生 发展 的拓展 、 重组 、 增 删 和整合 ， 取 得 了很 好 的教学效 果 。
而让 学 生理解 了全诗 的主 旨“ 侵 略者 略 去 的是 我 们
创造性地使用教材 ， 一 方 面我 们要 充 分 理 解教 材 编写 的理 念 与 意 图 ， 将 教材 同化 为 自己的智 能 ， 另
一
方 面在 实际 教 学 中 ， 不 断 开 发 与教 材 不 同 的教 学 目标 、 教学 内容 与资 源 ， 获得教 材规 定 以外 的教学 效
课题。
源， 只有更 好 地 了解 了 这 些 背 景 资料 ， 才 能 将 其 学 好 。这 时候就 需要我 们 由教材 中的这一 个点 带 出一 个 面来 。例如 ， 长 春版 小 学 语 文 三年 级 有 一 篇 课 文
大班读书角活动教案40篇
大班读书角活动教案40篇《大班读书角活动教案40篇》这是优秀的幼儿园教案设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看大班读书角活动教案40篇！（1）大班优秀社会教案《图书的故事》含反思活动目标：1．了解图书的制作过程，知道一本图书经过许多人的劳动才能完成。
2．尝试和同伴分工合作，制作自己的图书。
3．用正确的方法看书，知道爱护图书。
4．积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。
5．知道一些保持身体各部位整洁卫生的方法。
活动准备：1．人手1本图书，白纸、彩笔、废旧图书、杂志(制作剪贴用)。
2．幼儿用书：《图书的故事》。
活动过程：1．幼儿阅读图书，了解图书的结构。
引导幼儿关注图书的文字、图画、页码。
教师：图书中有些什么?图书的最外面叫什么?上面告诉我们些什么?引导幼儿观察封面和封底。
教师：封面上有什么?封底有什么?引导幼儿观察图书内的页码(有顺序的数字)。
2．阅读幼儿用书《图书的故事》，了解图书的制作过程。
幼儿自由阅读，并和同伴交流。
教师：图书是怎么制作出来的?幼儿在集体面前讲述自己的理解和看法。
集体了解图书的制作过程：设计一作家写书、画家画图一电脑编排一编辑、校对一印刷一裁、订、装一成书。
师幼共同小结：一本图书的制作要花费很多人的劳动和时间，真是不容易3．幼儿分组，合作制作自己的图书。
集体讨论如何制作图书。
教师：我们小组也来制作一本图书。
你们想制作一本什么图书呢?怎样合作完成一本书?教师重点引导：先商量图书的内容，再分工(有的制作封面。
封底，有的绘制故事内容)，然后编好页码，最后装订。
幼儿制作图书。
(幼儿选择喜欢的内容，用画或贴等来表现)幼儿交流、分享经验。
延伸活动：在生活环节中，安排时问请幼儿轮流向集体介绍一本自己喜欢的书。
戈区角活动：提供操作材料，给有兴趣的幼儿继续制作图书。
在语言区，投放幼儿用书《图书的故事》，让幼儿看看说说。
在建构区，让幼儿用积木搭建"图书馆"。
夫家园共育：教师向家长介绍或推荐适合幼儿年龄特点的图书，家长给幼儿购买合适的图书。
发现数学美 欣赏数学美------一下《找规律》评课
发现数学美欣赏数学美-------------一下《找规律》评课《找规律》是义务教育课程标准试验教材一年级下册第七单元的内容，本节课是在学生已有知识和经验的基础上让学生通过观察、猜测、操作、推理等活动，探索图形排列的规律。
严老师根据找规律活动性和探索性较强的这个特征为学生设置了丰富的、现实的、具有探索性的探究活动，让学生在具体活动中发现数学美，欣赏数学美，从而培养学生使用数学知识创造美的意识。
本节课有如下特点：一、在中活动，感悟规律。
《标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会数学就在身边，对数学产生亲切感。
针对找规律内容活动性和探索性较强的特点，严玲老师首先就利用多媒体，为学生提供了他们最喜爱的，庆祝六.一的欢快画面，吸引了孩子们的目光，集中了注意力，激发了学习兴趣，为本节课的成功展开奠定基础。
接着严老师启发提问：你们发现了什么？让全体学生都参与到情境活动中，去亲自体验，感悟到“灯笼、彩旗、花朵、小朋友”的排列规律，并分别让学生说一说规律，从而很自然揭示课题。
全课，活动贯穿始终。
课始，学生在“动作接龙”游戏中找规律：课中，学生在观察彩旗、花朵、灯笼、小朋友的图形中发现规律，再根据规律去猜一猜最后一个或最后两个应该是什么理解规律。
巩固拓展环节，先给出正方体和圆柱体的排列，让学生观察得出最后一个应摆圆柱体，再出示三角形、圆、正方形的排列，学生观察思考，最后两个应摆什么图形。
最后，让学生创造规律。
一是“涂一涂”，根据本节课理解的规律把圆形涂出规律；二是“找一找”，通过观察找出不符合规律的图形和文字；三是“做一做”，1、设计一组有规律的图形。
2、设计一组有规律的声音。
3、设计一组有规律的动作。
整个过程以活动为主线，由静到动，由易到难，层次性强，教师始终注意让学生参与活动全过程，使每个学生都能积极参与，亲自体验生动有趣的学习活动，达到发现规律、理解规律、感悟规律应用规律、总结规律的目的。
以学生发展为本案例
以学生发展为本，创造性使用教材案例随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，我们的教材与学生的学习方式都发生了巨大变革。
新课标明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”要让学生做学习的主人，教师要在教学过程中，树立新的教学理念，而其中教材是教师进行教学的重要资源，教材不仅为每个孩子提供了发展空间，同时也为老师提供了发展的空间，在新的课程体系下，老师应如何使用它，如何本着“以学生发展为本，创造性地使用教材，使课堂教学更加有效呢？”下面我来谈一谈如何创造性地使用教材的：一、挖掘教材知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识。
义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。
挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。
例如，在教学四年级下册“小数的认识”时，教师不是单纯的教会学生读写小数，而是在引导学生读出教材上所给的关于鸟的语言同时让学生通过举例类比来体会句中各种数据所表示的质量和长度。
从而在学生头脑中建立起长度和质量的概念。
让学生进一步体验数学与生活中事物的联系。
二、挖掘教材中所蕴涵的数学思想，提高学生的思维品质。
小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如猜测印证、转化思想、类比思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。
如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。
明线容易理解，暗线不易看明。
因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材。
如我曾在同事的《圆的周长与半径的关系》一课教学中听到这样一段对话：“老师这也有2个大小不等的圆，分别滚动一周，哪个走的远？（有效问题）生：（略）师：那圆滚动一周所走的路径叫什么？生：圆的周长。
《比的应用》评课稿
《小学教学方法创新实验与研究》子课题“以学生发展为主，创造性使用教材”陕西省神木县第四小学王香爱听了李葡老师《比的认识》这节课，使我这个听课者受益非浅。
让我们再次分享执教者教学中挥洒自如的独特教学风格。
应用题源自生活，和日常生活联系紧密。
本节课体现了由重知识向重亲身体验、重实践探索方向转变，创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景，探索有利于培养学生学习态度和对数学自主学习能力的教学策略，让学生充分地感受生活中的数学，探索怎样恰当的对老教材用新理念进行教学。
本课特色有四：一是材料的选择和使用方法全开放。
离开学生的生活实际较远，条件、问题控制在固定的框框内，捆得过死。
现选择深圳学生熟悉的奶茶配制问题，解决的是学生生活中的实际问题。
这样能让学生在学中用，用中学，让学生充分地感受生活中的数学，设计得非常新颖到位，使学生学习得轻松、愉快。
二是解题策略全开放。
教材里只有分数应用题的一种解法，解题方法单一。
现依学生的知识、智力水平可以自愿选择用多种方法解，不但能利用分数应用题的解法，还能利用倍比法、归一法等，在一解与多解、技巧的要求上，随机调空，因材施练，发展了学生思维的深刻度和灵活度，使不同层次学生的思维品质，都能得到不同程度的培养和发展。
三是从生活实际引入，至始至终地密切联系实际生产、生活实际。
课的开始，从老师合租房子解决租金问题，到新课的调查奶茶比、解答、配制、品尝学生亲手配制的奶茶，到课结束的进一步解决房租问题。
使学生具体的感知数学应用的广泛性，潜移默化地向学生进行了学习目的教育。
同时，激发了学生的学习兴趣，消除了学生害怕学习应用题的心理，使学生在轻松愉快的氛围中学习了新知。
四是能巧妙地创设情境，激发学生强烈地学习兴趣和强烈的求知欲，注重有机的采取多种教学方法，引导学生极思维，主动获取知识。
课的开始从合租房子解决租金分配合理不合理的问题，到课结束时实际解决实际合租房子租金问题，使课的前后呼应，知识得到拓展、延伸。
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以学生发展为本创造性使用教材
主持人简介：林至元中学高级教师，厦门教育学院初教室副主任。
福建省小学数学教育研究会副理事长、省小学数学骨干教师培训班导师、省课程改革学科组专家。
苏惠珍现任厦门实验小学副校长。
大专学历，中学高级教师，市小学数学学科带头人。
省、市小学数学教育研究会理事，省小学数学中青年教师教学研究会常务理事。
“新世纪”实验教材特邀研究员。
2000—2001年参加小学数学骨干教师国家级培训。
主持人：教材是教学的主要信息源，是教学活动实施的线索。
我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本，以教案为本”。
下面列举的这个教学片段，试图说明这个问题。
以学生发展为本创造性使用教材厦门实验小学苏惠珍目前课堂教学中，许多老师几乎完全拘泥于教材。
上学期，我听了一节实验教材（人教版）“5的加法”新授课。
教材是这样编写的：教材编写的意图是：渗透算法多样化的理念，鼓励学生独立思考。
那么老师又是怎样理解使用教材的呢？师：算出一共5只，是用什么方法算？生1：4+1=5。
生2：4和1组成5。
师：为什么用加法？生：（无人举手）师：昨天学习加法，把两个数合起来，用加法。
现在，要把4只和1只合起来，所以该用——加法。
师：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？生：（略）师：5只鸟，可能用什么方法算出来？生：（脱口而出）用加法。
（教师想要的方法没出来，于是教师要求学生讨论）师：请四人小组讨论。
生：（学生讨论）师：谁来汇报“5只鸟，可能用什么方法算出来？”生1：用加法。
生2：想组成分解。
（这时教材上列举的三种方法，学生只想到“组成”这一种。
于是，教师继续引导）师：有不同的想法吗？你是怎么想的？生3：心里想的。
生4：5-0=5（这时，学生有点“丈二和尚摸不着头脑”）师：请你说一说怎样想出等于5？生5：4和1组成5。
生6：跟他一样是心里想的。
（学生仍然想不出“数数”的方法，这时教师干脆直截了当地“导”）师：在心里怎样算？先数几？生7：先数4。
师：再数几？生7：再数5。
（至此，“用数数的方法来计算4+1=？”终于出来了）【评析】为了启发学生说出数数的方法，整个教学过程用了十几分钟。
在这当中学生有什么收获呢？学生为什么不会想到数数的方法？实际上城市的一年级新生几乎100%接受幼儿园教育。
目前，许多幼儿园都在教学10以内加减法，而且为了更好地与小学“接轨”，他们教孩子用想组成分解的方法来计算加减法，还让学生天天练习。
因此，相当一部分学生在幼儿园期间对10以内的加减法已达到了提取事实的阶段（即脱口而出的程度），早已超越用数数得到计算结果的阶段。
也就是说学生经验中早就淡忘了数数的方法，所以学生想不到数数的方法也就成其自然了。
教师用这么长的时间想达到什么目的呢？为什么千方百计地非要学生说出用数数的方法计算“4+1=？”呢？因为这种方法教材上出现了。
有些教师以为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教材中的每一种方法。
这说明教师对数学课程标准的理念尚未理解，仍然是“以教材为本”、“以教案为本”。
学生在这十几分钟里知识无增，认知水平降低，只有失败的体验。
这样的教学，无论是从教学目标的哪个维度来衡量，都不利于学生的发展，反而阻碍了学生的发展。
课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，非创造性地使用教材不可。
那么如何创造性地使用教材呢？根据《数学课程标准》，创造性地使用教材可在“五个字”（调、改、增、组、挖）上下功夫。
调：调整认知目标，调整教学内容，调整练习题；改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境……）、改变例题、习题；增：增加让学生探索创造的活动；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。
像前面举的这个例子，当学生列式计算之后，教师可让学生说一说：“4+1=5，你是怎么想的？”学生能想出几种就几种，勿强求。
接着教师可创设这样的问题情境：笑笑也在学习5以内的加法，可2+3=？他给忘了，你能帮他想办法算出这题的得数吗？然后可设计游戏和一些有助于发展学生思维的练习。
还可以引导学生联系实际，说说生活中哪些事可以用
5的加法来表示？……如果班级学生的基础较好，可以把5以内的加减法合在一起上，甚至也可以不教学这部分内容。
这样的设计，是站在学生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现教学为学生的发展服务的理念。