教育学基本理论
教育学理论
分析如下：一、马斯洛需要层次理论：（1）马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。
马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。
（2)需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。
（3）如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。
二、耶基斯－多德森定律：（1）在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。
因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。
然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。
（2）上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。
在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中．中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。
四、艾宾浩斯遗忘曲线：（1）心理学研究证明，遗忘是有规律的。
德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。
他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响。
（2）实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。
（3）结果表明，学习材料记熟后，经过l／3小时再重新学习，可以节省58.2％左右诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33．7％左右诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25．4％左右。
艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。
教育学的基本原理和理论
教育学的基本原理和理论教育学作为一门研究教育现象和教育实践的学科，其基本原理和理论为教育工作者提供了指导和指引。
在本文中，将会介绍教育学的基本原理和理论，为读者提供教育学的概览。
一、教育学的定义教育学是研究教育现象、教育过程和教育实践的学科，主要关注教育的本质、目标、方法和效果。
教育学的研究对象包括教育的各个领域，如学校教育、家庭教育、社区教育等。
它通过研究教育的规律和原则，为教育实践提供科学的依据和方法。
二、教育学的基本原理1. 个体差异原理教育学认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的背景、兴趣、才能和学习风格。
因此，教育学强调个体差异对教育实践的重要性，教育工作者需要根据学生的特点，采用多样化的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
2. 建构主义原理建构主义是教育学中的一个重要理论，强调学习的主体是学生，学习是通过主动参与和建构知识来实现的。
根据建构主义原理，教育工作者应该创设有利于学生自主学习和探索的环境，鼓励学生思考问题、提出观点、参与合作和解决问题。
3. 社会文化理论社会文化理论认为教育活动具有社会和文化的本质，学习是社会和文化环境的交互作用。
基于这一理论，教育学强调学习的社会性和文化性，教育工作者应该通过创造积极的社会环境和文化氛围，促进学生成长和发展。
三、教育学的基本理论1. 行为主义理论行为主义理论强调学习是一种习得新行为的过程，主要关注学习者的外部行为和刺激反应。
根据行为主义理论，教育工作者应该通过明确的目标设定、有组织的教学和及时的反馈，引导学生学习和形成有效的学习习惯。
2. 认知理论认知理论关注学习者的思维和知识结构，认为学习是一个主动的、有意义的和构建知识的过程。
认知理论强调学习者的前知识和个体认知发展的重要性，教育工作者应该帮助学生建立新的知识框架和促进认知发展。
3. 社会交往理论社会交往理论认为学习是一种社会过程，通过与他人的互动和参与，学习者可以共同构建知识和发展个人能力。
教育学的基本理论和应用
教育学的基本理论和应用教育学是研究教育现象和教育活动的学科，旨在揭示教育的本质、规律和方法。
本文将就教育学的基本理论和应用进行探讨。
一、教育学的基本理论1. 教育目的论教育目的论是教育学的基本理论之一，关注教育的最终目标。
教育目的主要包括个体的全面发展、社会的发展和个体社会化。
个体的全面发展强调培养学生的智育、德育、体育和美育，使其在认知、情感、体能和审美等方面得到协调发展。
社会的发展则通过教育来培养社会所需的各类人才，为社会进步提供人力资源。
个体社会化意味着培养学生适应社会、参与社会和改造社会的能力。
2. 教育过程论教育过程论是教育学的另一个基本理论，关注教育活动的过程。
教育过程包括教学过程和学习过程。
教学过程是指教师按照一定的教学设计和方法来开展的教育活动，其中包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的运用以及教学评价的实施等。
学习过程是指学生在教学过程中通过主体性的活动获取知识、发展能力的过程。
教学与学习过程相互作用，共同构成了教育活动。
3. 教育评价论教育评价论是教育学的另一个重要理论，关注教育活动的评价。
教育评价主要包括目标评价、过程评价和成果评价。
目标评价是对教育目标的实现程度进行评价，主要通过考试、测验等手段来评估学生的学习情况。
过程评价是对教学过程的评价，主要体现在对教师的教学能力、教学方式以及教学材料的评估。
成果评价是对教育结果的评价，主要是评估学生在知识、能力和品德等方面的发展情况。
二、教育学的应用1. 教育实践教育学的理论为教育实践提供了指导和支撑。
教师可以根据教育学的基本理论来制定教学目标、设计教学内容和选择教学方法，从而提高教学效果。
同时，教育学的理论还可以促进教师对学生的了解和关心，帮助教师更好地开展个性化教育。
2. 教育管理教育学的原理和方法对教育管理也具有重要意义。
教育管理是指对教育机构和教育活动进行组织、协调和管理的过程。
教育学可以提供管理者进行人员管理、课程管理、质量评估等方面的基本理论和方法，帮助管理者高效地进行教育管理，提升教育质量。
教育学基本理论
教育学基本理论一、日常语言世界中的教育1、语词中的教育教化、教训、教导教养、教授、教诲……教育是要使人向善的。
为了使人向善，教育者需要对受教育者施以感化、说教、启发与开导，以身为教，晓之以礼，动之以情，并传授给受教育者必要的知识，并不排斥必要的强制和命令。
2、日常口语中的教育X对Y的言行不满而要教育Y；X因某种经历而受到了教育；X是受过教育的人；X认为某种自然事物或人为事情对人有教育价值和作用。
3、俗语中的教育关于劝学的；关于研究的方法和原则的；关于教育的方法和原则的；关于教育者与受教育者关系的；反映教育观念的……二、理论世界中的教育寻找理论世界的教育的意义，就是要通过考察“教育”这一概念的定义和以“教育”为核心的命题，发现教育的意义三、从教诲与糊口的关系中看教诲1、从教诲与个人发展的关系中看教诲；2、从教诲与社会的关系中看教诲关于教育问题，似乎谁都必须能说上几句，那么，作为未来的教育工作者，你认为什么是教育？动物界有无教育？教育的本质到底是什么?第一章教诲与教诲学第一节教育的本质一、教育的本质1、教育本质的纷争上层建筑说生产力说双重属性说多重属性说复合现象说社会实践说特殊范畴说教诲文化说教诲的社会化说等2、教育的本质（质的规定性）在于：教育是培养人的活动。
教育的对象是“人”；教育的过程是“育”；教育的结果是“化”。
word文档可自由复制编辑3、何谓教育？广义）教育：凡是有组织地增进人们知识和技能，影响人们思想品德、增强人的体质的活动，都是教育。
（狭义）教育：即学校教育，是指教育者根据一定社会或阶级的要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者所进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
4、教诲的基本要素：教诲者受教诲者教诲措施（内容、手段）第二节教育的起源与发展一、教诲起源的认识教育的神话起源论教育的生物起源论教育的心理起源论教育的劳动起源论教育的生活起源论二、教诲的发展1、原始社会的教育原始性（教学手段单一，口耳相传）非独立性无阶级性（原始平等性）2、古代社会的教诲教诲目标局促，学校教诲产生教诲具有阶级性与等级性教诲与生产劳动脱离，内容为古典文学和治人之术教诲方法机械，个别教学3、近代社会的教诲国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育普遍实施教诲与宗教分离，教诲走向世俗化正视教诲立法，以法治教4、现代社会的教育1）不断提高普及教诲，教诲工具具有遍及性（2）教诲密切接洽社会，教诲性质具有生产性3）研究内容极为丰富，教诲内容具有开放性（4）正视教诲立法，教诲具有法制性5）教诲贯穿人的一生，教诲呈现毕生性（6）正视教诲的交流与合作，教诲具有国际性word文档可自由复制编辑7）重视教育科学研究，教育具有科学性第三节教诲学的研讨工具及历史发展一、教育学的研究对象教诲学是研讨教诲现象和教诲题目，揭示教诲规律的科学。
教育学的理论基础
教育学的理论基础教育是社会发展的重要组成部分，而教育学作为研究教育的学科，其理论基础对于教育实践和教育改革具有重要指导意义。
本文将探讨教育学的理论基础，包括行为主义理论、认知发展理论和社会构建主义理论。
一、行为主义理论行为主义理论关注学习的外部行为表现和刺激-响应的关系，强调通过积极的刺激和奖惩机制来引导学习。
这一理论认为，学习是一种能力的培养，通过重复练习和正向强化，可以使学生形成正确的行为模式。
行为主义理论认为教育应该关注学生的结果导向，强调学生的反应和表现。
在教育实践中，行为主义理论为教师提供了明确的指导方法。
教师可以设计具体的目标和奖励体系，通过激励机制来促进学生的学习和行为改变。
然而，行为主义理论忽视了学习的内在过程和学生的主动性，过分关注外部的刺激和反应，有时会导致学生的机械记忆和刻板行为。
二、认知发展理论认知发展理论强调学习者在认知结构上的发展和变化。
这一理论认为，学习是通过构建个体的认知结构来实现的，而不仅仅是简单的外在行为表现。
认知发展理论关注学生的思维方式、思维过程和对知识的理解，强调学习的内在过程和学生的主动参与。
在教育实践中，认知发展理论为教师提供了重要的启发。
教师应该关注学生的发展水平，合理设计学习任务和教学策略，以适应学生的认知需求。
通过激发学生的思维能力和解决问题的能力，促进他们的认知发展。
然而，认知发展理论忽视了情感和社会因素对学习的影响，过分关注学生的内在发展，有时忽视了学生的个体差异和特殊需求。
三、社会构建主义理论社会构建主义理论强调学习的社会性和文化性。
这一理论认为，学习是通过与他人的互动和交流，以及参与真实的社会实践来实现的。
社会构建主义理论关注学生的思维、情感和社会性的综合发展，强调学习的社会背景和社会文化的影响。
在教育实践中，社会构建主义理论强调学生的主动参与和合作学习。
教师应该创造积极的学习环境，鼓励学生的互动和合作，使学生能够通过与他人的合作和交流来构建知识。
教育学学习的主要理论
教育学学习的主要理论1. 行为主义理论：行为主义理论认为，学习是通过外部刺激和强化来改变行为的过程。
根据行为主义理论，教师应该设计有效的教学方法和策略，以促进学生的学习和行为改变。
2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
4. 社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流和合作来学习。
社会文化理论强调社会文化背景对学习的影响，教师应该关注学生的文化差异和背景，提供多样化的学习机会。
5. 人本主义理论：人本主义理论认为，学习应该关注学生的个性和自我实现。
人本主义理论强调学生的自主性和自我决定，教师应该提供支持和鼓励，帮助学生发展自己的兴趣和潜能。
这些理论提供了不同的视角和方法来理解和促进学生的学习。
教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学理论和策略，以提供有效的教育。
教育学学习的主要理论2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
例如，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
专升本《教育理论》知识点梳理
专升本《教育理论》知识点梳理《教育理论》是专升本考试中的一门重要科目，涉及到教育学的基本概念、理论体系、教育政策等内容。
下面是《教育理论》知识点的梳理。
一、教育学的概念和研究对象1.教育学的定义及特点。
2.教育学研究的对象。
3.教育学的研究方法。
二、教育思想与学派1.教育思想的概念。
2.中外教育思想家及其代表作品。
3.学派的概念及主要特点。
三、教育学的基本理论1.教育目标的概念及分类。
2.教育内容的选择。
3.教育方法的原则。
4.教育评价的方法和途径。
四、发展性教育理论1.发展性教育的基本概念。
2.动态发展观的理论起源和主要内容。
3.发展性教育的原则和方法。
五、社会心理学与教育心理学1.社会心理学的基本概念和主要内容。
2.社会心理学在教育中的应用。
3.教育心理学的基本概念和主要内容。
4.教育心理学在教育中的应用。
5.教育心理学的评价方法。
六、教育管理理论1.教育管理的定义和基本概念。
2.教育管理的主要任务和管理要素。
3.教育管理的基本原则和方法。
七、教育法学1.教育法学的概念和研究内容。
2.教育法学的法律制度及其操作。
3.教育法学与教育的关系。
八、教育学专业基本知识1.教育学的学科性质和发展。
2.教育学基本概念的关系和区别。
3.教育学专业的目标和培养要求。
以上是《教育理论》知识点的梳理，详细的解析可能会超过1200字，如果需要更具体的内容，请补充指定要求。
教育学的基本理论
教育学的基本理论教育学作为一门学科，旨在研究教育的本质、过程和目标。
它涵盖了广泛的理论体系，其中一些理论对于教育实践具有重要的指导作用。
本文将介绍教育学的几个基本理论，包括行为主义理论、认知发展理论、建构主义理论和社会文化理论。
一、行为主义理论行为主义理论是20世纪初心理学家Pavlov、Watson和Skinner等提出的。
它关注个体的外在行为，并认为行为是对刺激做出的反应。
在教育实践中，行为主义理论强调通过刺激和反馈来塑造学习者的行为。
例如，传统的课堂教学常采用奖励和惩罚的方法来强化或抑制学生的行为。
行为主义理论强调了环境对学习的影响，但忽视了内在的心理过程。
二、认知发展理论认知发展理论由瑞士心理学家Piaget提出，强调个体在认知能力上的发展过程。
根据这一理论，个体在经历适应、认知冲突和平衡等阶段后，能够逐渐形成抽象思维能力。
在教育实践中，认知发展理论强调学习者的主动参与和建构知识的过程。
教师应该提供适当的挑战和支持，以促进学生的认知发展。
三、建构主义理论建构主义理论是基于Piaget的认知发展理论而发展起来的。
它认为个体通过与环境的互动，主动地建构自己的知识和理解。
在建构主义视角下，教育者应该创造具有挑战性和启发性的学习环境，鼓励学生主动思考和探索。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作者。
四、社会文化理论社会文化理论由苏联心理学家Vygotsky提出，强调了社会和文化环境对个体认知与学习的重要影响。
根据这一理论，个体通过与他人的合作和交流，内化社会文化中的知识和价值观。
在教育实践中，社会文化理论强调学习者与教师和同伴的互动，以及教育环境对学习的塑造作用。
教师应提供合适的支持和指导，鼓励学生参与协作和交流。
综上所述，教育学的基本理论包括行为主义理论、认知发展理论、建构主义理论和社会文化理论。
这些理论为教育实践提供了指导，促进了学生的学习和发展。
教育者可以根据不同的教育目标和学生特点，综合应用这些理论，创造出有效的教育环境和方法。
教育学基本理论
教育学基本理论教育学基本理论教育学是一门研究人类教育活动的学科，旨在探索如何促进学生全面发展，以及如何创造一个支持学生成功的环境。
本文将介绍教育学的基本理论，包括行为主义理论、认知训练理论、人文主义理论以及建构主义理论。
行为主义理论行为主义理论认为，人类的学习行为是对外界刺激的反应，学习的结果又依赖于这些反应产生的强度和频率。
行为主义理论几乎完全忽略了内部心理因素，例如认知过程和情绪反应，它主要关注的是外部可观察行为的改变。
行为主义理论被广泛应用于教育领域中，尤其是教育心理学、教育评估和课程设计。
该理论认为，通过奖励或惩罚的方式来鼓励或抑制某些行为是最有效的方式。
然而，随着对人类学习方式的研究不断深入，人们开始认识到行为主义理论的局限性。
教育者们发现，通过奖励或惩罚的方式来塑造学生行为可能会导致一些负面影响，例如对学生动机的打击，以及对自我探索和创造性思维的抑制。
认知训练理论认知训练理论是对行为主义理论的一种修正。
认知训练理论强调，人类学习是一种主要依赖于个体内部心理过程的活动，例如思维、记忆和意识等。
该理论认为，学习的过程是通过对外部刺激进行重新组织的方式来建立新的知识结构，并将其存储在记忆中供后续使用。
认知训练理论是一种基于构建知识的理论，它鼓励学生根据自己已有的知识和经验主动构建新的知识结构。
因此，认知训练理论通常被应用于教学策略和材料的设计中，目的是帮助学生更好地理解和应用新学到的知识。
该理论也可用于帮助教师设计有意义的学习环境，并帮助他们更好地理解学生的思维过程。
人文主义理论人文主义理论认为，教育活动应关注和支持学生的全面发展，尤其是对个体的尊重和关注。
该理论认为每个人都是独特的，应该被视为整体，而不是被拆分成不同的部分来进行学习活动。
人文主义理论强调个人在学习和发展过程中的自我认知和自我实现的作用。
人文主义理论在教育实践中的具体应用包括建立更加支持学生自我学习和自我探索的学习环境，鼓励学生独立思考和自我反思，并提供更广泛的选择和自主性。
教育基本理论包括
教育基本理论包括：教育的概念；教育的基本规律（教育与人发展的关系、教育与社会发展的关系）、教育目的、教育制度等；教学论；德育论；课程论；教师、学生、学校；教育展望包括：当今时代背景下教育发展趋势、现代教育的新特点等本章已考真题：2000：教育学（名解）一、教育学研究的对象教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学二、教育学的产生和发展（四个阶段）教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
1. 教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会）我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。
战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
包括：‘道而弗牵’----引导而不拉；‘强而弗抑’---鼓励而非批评；‘开而弗达’---启发而非直接告诉；‘教学相长’---教学与学习相互促进2.教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特）①捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，内容：A.提出普及初等教育 B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度 C.论证了班级授课制度D.规定了广泛的教学内容 E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则 F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。
评价：这些主张，在反对封建教育。
建立新的教育科学方面都起了积极的作用。
②德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
3.教育学的发展多样化阶段(19C50y以来)①1861年英斯宾塞《教育论》著名实证主义者他提出了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。
②“实验教育学”---20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”，于1901年由德国的梅伊曼首次提出。
而德国教育家拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。
评价：但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程，忽视了人的社会性，是错误的。
教育学基础理论
教育学基础理论1. 简介教育学基础理论是教育学最基本的理论体系，它为教育实践提供了理论指导和思想支持。
本文将介绍教育学基础理论的主要内容和作用。
2. 主要内容教育学基础理论涵盖了多个方面的内容，包括以下几个主要方面：2.1 教育心理学教育心理学研究人的研究和发展过程，通过了解学生的认知、情感和行为特点，帮助教师制定有效的教学策略和教育环境。
教育心理学的重要理论包括认知发展理论、社会认知理论等。
2.2 教育社会学教育社会学研究教育与社会之间的关系。
它探讨教育对社会的影响以及社会对教育的影响，帮助我们理解教育的社会功能和教育的社会化过程。
2.3 教育经济学教育经济学研究教育资源的配置和教育投资的效益。
它探讨教育投入与产出之间的关系，帮助我们优化教育资源的分配，提高教育经济效益。
2.4 教育法学教育法学研究教育法律法规和教育制度，保护教育的合法权益和维护教育的秩序。
它帮助我们了解教育法规的要求，为教育实践提供法律依据。
3. 作用教育学基础理论对教育实践具有重要的作用：- 指导教育实践：教育基础理论为教师提供了教育方法和策略的指导，帮助他们更好地进行教学工作。
- 促进教育改革：教育基础理论的研究和应用可以提供对教育体制和教育政策的启示，推动教育改革的发展。
- 促进教育研究：教育基础理论为教育研究提供了理论框架和研究方法，促进了教育研究的深入和发展。
4. 结论教育学基础理论是教育学的核心内容，它为教育实践提供了理论指导和思想支持。
教育学家们通过研究教育心理学、教育社会学、教育经济学和教育法学等方面的知识，不断丰富和完善教育学基础理论，为教育事业的发展做出了重要贡献。
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教育学主要理论总结
《教育学主要理论总结》教育学作为一门研究教育现象、揭示教育规律的学科，拥有众多重要的理论。
这些理论为教育实践提供了坚实的基础和指导，对于提高教育质量、促进人的全面发展具有不可替代的作用。
一、行为主义理论行为主义理论强调外部环境对个体行为的塑造作用。
代表人物有华生、斯金纳等。
华生认为人的行为是可以通过后天的环境和训练来塑造的。
他提出了“刺激—反应”公式，即一定的刺激会引起一定的反应。
在教育中，教师可以通过控制刺激来引导学生的行为，例如给予奖励或惩罚来强化或抑制学生的某些行为。
斯金纳进一步发展了行为主义理论，提出了操作性条件反射。
他认为行为的结果会影响行为的再次发生。
如果一个行为得到了积极的结果，那么这个行为就会被强化；如果得到了消极的结果，这个行为就会被削弱。
在教育中，教师可以运用强化原理，如表扬、奖励等正强化手段，以及批评、惩罚等负强化手段，来引导学生养成良好的学习习惯和行为规范。
行为主义理论在教育中的应用具有一定的积极意义。
它强调了教育的可操作性和可控制性，为教师提供了具体的教学方法和策略。
然而，行为主义理论也存在一些局限性。
它过分强调外部环境的作用，忽视了学生的主观能动性和内在心理过程。
二、认知主义理论认知主义理论关注个体的认知过程和心理结构。
代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为儿童的认知发展是一个连续的过程，分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在不同的阶段，儿童的认知能力和思维方式具有不同的特点。
教师应该根据学生的认知发展阶段来设计教学内容和方法，以促进学生的认知发展。
布鲁纳强调学科的基本结构和学生的主动学习。
他认为教学的目的在于让学生理解学科的基本结构，掌握学科的基本概念和原理。
学生应该通过主动探索和发现来学习知识，而不是被动地接受教师的灌输。
在教育中，教师可以采用发现式教学法，引导学生自己去发现问题、解决问题，从而提高学生的学习能力和创造力。
教育学基本理论
罗杰斯理论的主要观点
➢ 当外在的威胁最小时，学习 中那些对自我有威胁的部分 容易被理解和吸收
➢ 通过实践可以获得更显著的 学习效果
➢ 当学生有责任地参与学习过 程时，可以促进其学习
罗杰斯理论的主要观点
➢ 自发的学习可以涉及到学习 者整体的人——感觉和智力
➢ 当把自我批评和自我评价作 为基础，而把他人评价放在 第二位时，可以促进独立、 创造和自信的发展。
➢又称观察学习，即通 过榜样进行学习，它 出现在个体通过观察 他人的行为而进行学 习时。
社会学习理论的过程
➢ 通过对榜样的观察 来指导自身学会某 种行为。
➢ 是对他人的行为、 态度和各种反应的 模仿和认同
观察学习分为四个过程：
➢ 注意期 *榜样行为的特殊性、复杂性、 可用性都会影响学习
*观察者（或学习者）本身的特 点也会影响学习。
➢ 提供一个有助于学习的环 境（例如练习室）
➢ 进行技能分析 确定分项 技能和技能单位，使复杂 的技能得以简化。
➢ 要求学生熟记操作程序
操作技能的教学原理 在护理教育中的应用
➢ 评估学生的起点行为 ➢ 以正常速度进行示范 ➢ 采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能
的教学 ➢ 安排足够的练习时间 ➢ 为学生的操作提供增强性反馈 ➢ 促进技能迁移
斯金纳的主要理论观点
➢ 学习行为：
➢应答性行为是有已知的刺激所引起的 反应
➢S（刺激） R（反应）
➢操作性行为是没有已知的刺激而是有 机体自身发出的行为
➢R（反应行为）
S
（刺激）
强化原则
➢ 正性强化 (positive reinforcement) ➢指某种具体行为 的后果，或者效 果是积极的，就 增进该行为重现 的概率
教育学的基本原理和理论
教育学的基本原理和理论教育学是一门研究教育的学科，旨在揭示教育的本质与规律，探索有效的教育方法和教育实践。
本文将介绍教育学的基本原理和理论，包括教育的目的、教育的主体、教育的内容、教育的方法等方面。
一、教育的目的教育的目的是培养人的全面发展和个性成长。
教育学认为，人的教育应当以培养人的智力、德育和体质为中心，旨在提高个体的整体素质和适应社会的能力。
教育的目的还包括传承文化、培养创新能力以及促进社会进步等方面。
二、教育的主体教育的主体是教育者和受教育者。
教育者是指教师、家长、社会各界以及教育机构等，他们在教育过程中起着引导和促进学习的作用。
受教育者则是指学生、儿童等接受教育的对象，他们通过学习和接受教育，实现个人的成长和发展。
三、教育的内容教育的内容包括知识、技能、态度和价值观等方面。
知识是教育的基础，包括学科知识和综合素养等。
技能则是指学习和实践中所需的实际操作能力，如语言表达、写作能力等。
态度是指学生对待学习和生活的态度，如积极乐观、合作共享等。
价值观则是指社会和道德观念，如尊重他人、公平正义等。
四、教育的方法教育的方法包括教学方法和教育手段。
教学方法是指教师在教学过程中采用的教育手段和教学策略，如讲述法、讨论法、实验法等。
教育手段则是指教师和学生在学习过程中使用的工具和技术，如教学软件、网络资源等。
教育方法的选择应根据受教育者的特点和学习要求来确定，以提高教学效果和培养学生的学习兴趣。
总之，教育学的基本原理和理论对于教育实践具有重要的指导作用。
了解教育的目的、主体、内容和方法，可以帮助教育者更好地进行教育工作，促进学生的全面发展和个性成长。
在实际教育实践中，教育学的基本原理和理论需要与具体的教育环境和学生需求相结合，灵活运用，以实现教育的有效性和可持续发展。
教育学入门知识教育理论和教育方法的基本原则
教育学入门知识教育理论和教育方法的基本原则教育学入门知识：教育理论和教育方法的基本原则教育是社会发展的基石，培养下一代的栋梁之才是教育的使命。
然而，要实现有效的教育，我们需要了解教育学的入门知识，包括教育理论和教育方法的基本原则。
本文将介绍一些重要的教育理论和教育方法，并探讨它们在实践中的应用。
一、教育理论1.行为主义理论行为主义理论认为，人类的行为是通过对刺激做出反应而形成的。
在教育中，行为主义理论强调外部刺激和奖励的作用，教师可以利用积极强化来增强学习者的行为。
例如，奖励学生在考试中取得好成绩，可以激励他们更加努力学习。
2.认知发展理论认知发展理论强调学生主动构建知识的过程，提出了“适应性运动”和“平衡”两个重要概念。
根据这一理论，教育者应该创造有助于学生自主学习、发展认知能力的环境。
例如，提供开放式问题让学生思考，鼓励他们提出自己的观点和解决方法。
3.社会文化理论社会文化理论认为，社会环境和文化背景对个体的认知和学习有着重要影响。
在这一理论的指导下，教育者应该关注学生的社会互动和文化背景，并创造支持合作学习和跨文化交流的环境。
例如，合作学习小组可以促进学生之间的交流和互助，帮助他们更好地理解多样化的观点和文化。
二、教育方法1.个别化教学个别化教学是根据学生的不同特点和需求，针对性地制定教学计划和内容。
教育者可以通过了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力，为他们量身定制适合的教育课程。
例如，给予优秀生物学生更深入的学习机会，鼓励他们参加科学竞赛和实验研究。
2.项目化学习项目化学习是通过实际项目来促进学生的学习和发展。
教育者可以通过组织学生参与真实场景的项目活动，培养他们的问题解决能力、创造力和团队合作精神。
例如，学生可以组成团队，制定社会调研项目，共同解决社会问题。
3.反思性实践反思性实践是指学生通过发现问题、解决问题和总结经验，来提高自己的学习和发展能力。
教育者可以引导学生反思自己的学习过程，鼓励他们思考自己的学习策略、遇到的困难和解决方法。
教育学主要理论
1、建构主义理论认为教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程，建构主义模式。
主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。
其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。
2、新课程理念提出：教学以学生为本，核心是活动、探究、合作等。
3、美国约翰逊兄弟提出的合作学习理论，强调合作学习在教学中的重要性，互动理论也强调合作的重要性。
4、库克理论的第一条就是兴趣原则，5、我根据库克的动机理论，用竞争来调动学生的积极性，6、新课标提出的让学生主动学习，鼓励学生成为课堂的主人的理念，7、在《智力的结构》一书中，加德纳提出了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
”基于这一定义，加德纳又着重论述了他的多元智能理论的基本结构，他认为：个体身上相对独立地存在着的、与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智力构成了多元智能理论的基本结构。
这七种智力分别是：(1)语言智力。
(2)音乐智力。
(3)逻辑数学智力。
(4)空间智力。
(5)身体一运动智力。
(6)自我认识智力。
(7)人际关系智力。
8、陈鹤琴的活教育理论传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。
教育的根本目的在于教儿童做人。
教育要培养儿童成为一个完整的人:做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。
教育要“注意环境，利用环境”。
他提出了方法论和十七条教学原则。
方法论是：“做中教，做中学，做中求进步。
”十七条教学原则是，(1)凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；(2)凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；(3)你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；(4)鼓励儿童去发现他自己的世界；(5)积极的鼓励胜于消极的制裁；(6)大自然、大社会是我们的活教材；(7)比较教学法；(8)用比赛的方法来增进学习的效率；(9)积极的暗示胜于消极的命令；(10)替代教学法；(11)注意环境，利用环境；(12)分组学习，共同研究；(13)教学游戏化；(14)教学故事化；(15)教师教教师；(16)儿童教儿童；(17)精密观察。
教育学专业的基础理论
教育学专业的基础理论教育学是一门研究教育现象、教育原理、教育方法和教育改革的学科。
作为教育学专业的学生，掌握基础理论是打下坚实学术基础的重要一步。
本文将介绍教育学专业的基础理论，并探讨其在实践中的应用。
一、人本教育理论人本教育理论强调教育应以个体为中心，关注每个学生的发展和成长。
教师应尊重学生的个性和特点，激发他们的潜能，帮助他们实现自我价值。
这一理论在教育实践中具有重要的指导作用，帮助教师更好地理解学生，并根据个体差异采取不同的教育方法。
二、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是积极参与学习的主体，通过与环境的互动和经验的积累构建自己的知识和理解。
教师的角色是引导和促进学生的学习过程，提供适当的学习资源和环境。
这一理论强调学生的自主学习和批判性思维，培养学生的问题解决能力和创新思维。
三、行为主义学习理论行为主义学习理论关注学生在学习中的外在行为和反应，认为学习是通过刺激和响应的过程实现的。
教师应提供明确的目标和奖惩机制，以引导学生正确的行为和取得预期的学习结果。
行为主义学习理论在教育实践中具有一定的应用，尤其是在教授基础知识和技能方面。
四、认知发展理论认知发展理论研究人类思维和学习的发展过程，强调学生的认知结构和思维方式对学习的影响。
这一理论提出了适应教育内容的教学策略，帮助学生理解和应用知识。
同时，教师也应了解学生的认知水平和发展需求，为他们提供适当的学习支持和挑战。
五、社会文化理论社会文化理论认为学习是社会交往和文化环境的产物，个体通过参与社会实践和接受文化传统来获得知识和能力。
教师应创造积极的学习社区和合作学习环境，倡导学生之间的互动和合作。
这一理论强调学习的社会性和情境依赖性，培养学生的社会交往能力和跨文化意识。
综上所述，教育学专业的基础理论涉及到人本教育理论、建构主义学习理论、行为主义学习理论、认知发展理论和社会文化理论等。
这些理论为教师提供了不同的教育思路和方法，帮助他们更好地理解学生和指导学生的学习。
教育学基本理论ppt课件
教育学基本理论ppt课件•教育学概述•教育的基本概念•教育与社会发展目录•教育与人的发展•教育目的与教育制度•课程与教学论基础•德育原理与方法论教育学概述教育学的定义与发展教育学的定义教育学的发展教育学的研究对象与任务教育学的研究对象教育学的任务教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革和发展。
教育学与其他学科的关系教育学与哲学的关系教育学与哲学有密切的联系，哲学为教育学提供世界观和方法论的指导。
教育学与心理学的关系教育学与心理学相互渗透，心理学为教育学提供关于人的发展规律和心理机制的理论支持。
教育学与社会学的关系教育学与社会学在研究对象和研究方法上有相似之处，社会学为教育学提供关于社会结构、文化、人口等方面的理论支持。
教育的基本概念教育的定义与本质教育的定义教育的本质教育的功能与价值教育的功能教育的价值教育的起源与发展教育的起源教育起源于人类的生产劳动和社会生活实践，随着人类社会的发展而不断发展。
教育的发展教育经历了原始教育、古代教育、近代教育和现代教育等阶段，不断适应和满足人类社会发展的需要。
教育与社会发展教育与政治经济制度教育与文化传承创新教育与人口、生态的关系教育对人口数量的影响教育对人口质量的影响教育对人口结构的影响教育对生态环境的影响教育与人的发展人的发展是指个体从胚胎到死亡的全过程，包括生理、心理和社会性等方面的发展。
人的发展具有阶段性、连续性和不平衡性等特点。
人的发展受到遗传、环境、教育和个体主观能动性等多种因素的影响。
人的发展的内涵与特点遗传因素环境因素教育因素个体主观能动性影响人发展的主要因素010204教育在人的发展中的作用教育能够促进个体生理的发展，提高个体的身体素质和健康水平。
教育能够促进个体心理的发展，提高个体的认知、情感和意志水平。
教育能够促进个体社会性的发展，提高个体的社会适应能力和社会交往能力。
教育能够促进个体个性的发展，提高个体的自我意识和自我实现能力。
教育学中常用的理论汇总
教育学中常⽤的理论汇总⼀、马斯洛需要层次理论●理论简介马斯洛理论把需求分成⽣理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和⾃我实现需求五类，依次由较低层次到较⾼层次排列。
（1）五种需要像阶梯⼀样从低到⾼，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。
（2）需求层次理论有两个基本出发点，⼀是⼈⼈都有需要，某层需要获得满⾜后，另⼀层需要才出现；⼆是在多种需要未获满⾜前，⾸先满⾜迫切需要；该需要满⾜后，后⾯的需要才显⽰出其激励作⽤。
（3）⼀般来说，某⼀层次的需要相对满⾜了，就会向⾼⼀层次发展，追求更⾼⼀层次的需要就成为驱使⾏为的动⼒。
相应的，获得基本满⾜的需要就不再是⼀股激励⼒量。
（4）五种需要可以分为两级，其中⽣理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低⼀级的需要，尊重的需要和⾃我实现的需要是⾼级需要这些需要通过外部条件就可以满⾜；⽽，他们是通过内部因素才能满⾜的，⽽且⼀个⼈对尊重和⾃我实现的需要是⽆⽌境的。
同⼀时期，⼀个⼈可能有⼏种需要，但每⼀时期总有⼀种需要占⽀配地位，对⾏为起决定作⽤。
任何⼀种需要都不会因为更⾼层次需要的发展⽽消失。
各层次的需要相互依赖和重叠，⾼层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对⾏为影响的程度⼤⼤减⼩。
（5）马斯洛和其他的⾏为⼼理学家都认为，⼀个国家多数⼈的需要层次结构，是同这个国家的经济发展⽔平、科技发展⽔平、⽂化和⼈民受教育的程度直接相关的。
在不发达国家，⽣理需要和安全需要占主导的⼈数⽐例较⼤，⽽⾼级需要占主导的⼈数⽐例较⼩；在发达国家，则刚好相反。
●各层次需要的基本含义如下⽣理需求这是⼈类维持⾃⾝⽣存的最基本要求，包括对以下事物的需求：呼吸⽔⾷物睡眠⽣理平衡分泌性如果这些需要（除性以外）任何⼀项得不到满⾜，⼈类个⼈的⽣理机能就⽆法正常运转。
在这个意义上说，⽣理需要是推动⼈们⾏动最⾸要的动⼒。
马斯洛认为，只有这些最基本的需要满⾜到维持⽣存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，⽽到了此时，这些已相对满⾜的需要也就不再成为激励因素了。
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教育学基本理论一、日常语言世界中的教育1、语词中的教育教化、教训、教导教养、教授、教诲……教育是要使人向善的。
为了使人向善，教育者需要对受教育者施以感化、说教、启发与开导，以身为教，晓之以礼，动之以情，并传授给受教育者必要的知识，并不排斥必要的强制和命令。
2、日常口语中的教育X对Y的言行不满而要教育Y；X因某种经历而受到了教育；X是受过教育的人；X认为某种自然事物或人为事情对人有教育价值和作用。
3、俗语中的教育关于劝学的；关于学习的方法和原则的；关于教育的方法和原则的；关于教育者与受教育者关系的；反映教育观念的……二、理论世界中的教育寻找理论世界的教育的意义，就是要通过考察“教育”这一概念的定义和以“教育”为核心的命题，发现教育的意义三、从教育与生活的关系中看教育1、从教育与个人发展的关系中看教育；2、从教育与社会的关系中看教育关于教育问题，似乎谁都必须能说上几句，那么，作为未来的教育工作者，你认为什么是教育？动物界有无教育？教育的本质到底是什么?第一章教育与教育学第一节教育的本质一、教育的本质1、教育本质的纷争上层建筑说生产力说双重属性说多重属性说复合现象说社会实践说特殊范畴说教育文化说教育的社会化说等2、教育的本质（质的规定性）在于：教育是培养人的活动。
教育的对象是“人”；教育的过程是“育”；教育的结果是“化”。
3、何谓教育？（广义）教育：凡是有组织地增进人们知识和技能，影响人们思想品德、增强人的体质的活动，都是教育。
（狭义）教育：即学校教育，是指教育者根据一定社会或阶级的要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者所进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
4、教育的基本要素：教育者受教育者教育措施（内容、手段）第二节教育的起源与发展一、教育起源的认识教育的神话起源论教育的生物起源论教育的心理起源论教育的劳动起源论教育的生活起源论二、教育的发展1、原始社会的教育原始性（教学手段单一，口耳相传）非独立性无阶级性（原始平等性）2、古代社会的教育教育目标狭窄，学校教育产生教育具有阶级性与等级性教育与生产劳动脱离，内容为古典文学和治人之术教育方法机械，个别教学3、近代社会的教育国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育普遍实施教育与宗教分离，教育走向世俗化重视教育立法，以法治教4、现代社会的教育（1）不断提高普及教育，教育对象具有广泛性（2）教育密切联系社会，教育性质具有生产性（3）学习内容极为丰富，教育内容具有开放性（4）重视教育立法，教育具有法制性（5）教育贯穿人的一生，教育呈现终身性（6）重视教育的交流与合作，教育具有国际性（7）重视教育科学研究，教育具有科学性第三节教育学的研究对象及历史发展一、教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
二、教育学的发展1、教育学的萌芽阶段对教育的认识有一定的概括和总结论述不少，但没有形成教育学的话语体系《学记》是世界上最早的一部教育专著昆体良《论演说家的教育》2 、独立形态的教育学阶段1623年，培根《论科学的价值和发展》首次1632年，夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部教育学著作1693年，洛克《教育漫话》1762年，卢梭《爱弥尔》…1806年，赫尔巴特《普通教育学》的出版被认为是教育学学科形成的标志3、教育学的多样化发展阶段实验教育学梅伊曼拉伊实用主义教育学杜威克伯屈4、教育学的理论深化阶段布卢姆、布鲁纳、赞可夫、巴班斯基等第四节学习教育学的意义（1）有助于师范生形成教育思想（2）有助于师范生提升教育智慧（3）有助于师范生塑造专业精神（敬业, 人文, 科学）（4）有助于师范生形成专业人格第二章教育与人的发展第一节人的身心发展特点及其对教育的制约人的发展:物质基础影响一、人的身心发展的特点1、顺序性2、阶段性3、差异性4、不均衡性二、人的身心发展特点对教育的特约顺序性、阶段性——循序渐进不均衡性——抓住关键期差异性——因材施教第二节影响人身心发展的因素孟母三迁的故事说明环境决定人的发展。
有人说：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞，说明遗传太重要了！一、遗传素质在人的身心发展中的作用1、遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用24、遗传素质具有可塑性二、环境在人的身心发展中的作用社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境影响，这种可能性决不能转化为现实。
(卡斯.豪瑟王子；狼孩)三、学校教育在人的身心发展中起主导作用1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向（正面教育）2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻3、学校有专门负责教育工作的教师四、个体的主观能动性决定人的发展学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
个体的活动是个体发展是决定性因素。
分析：1、霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”2、狼孩的故事说明什么？3、有人说“受了教育就可以无事不能！”第三章教育与社会一、教育与经济发展的关系（一）生产力对教育的制约作用1、制约着教育事业发展的规模和速度2、制约着人才培养的规格和教育结构3、促进着教育内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革（二）教育对生产力的促进作用1、教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段2、教育是科学知识再生产的手段3、教育是发展科学的一个重要手段教育先行：1、培养人的周期长，须提前培养2、为了发展经济，须先考虑教育的发展3、办教育要有战略眼光，有预见性4、提高教育经费5、根据未来社会对人才素质的要求培养人二、教育与政治的关系（一）政治决定教育的性质1、决定教育的领导权2、决定受教育目的的权利3、决定教育的性质和思想品德教育内容（二）教育对政治有影响1、教育能为政治培养所需人才2、教育可以促进政治民主3、教育通过传播思想，形成形成舆论作用于政治义务教育：也叫强制教育，是依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
三、教育与文化（一）文化对教育的影响文化影响教育的培养规格文化影响教育的内容文化影响教育方法、师生关系等（二）教育的文化功能传递、保存文化传播、交流文化创新、更新文化第四章教育目的和学校教育制度第一节教育目的一、教育目的的概念1、教育目的是指把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求. 教育目的是一切教育工作的出发点和归宿.教育目的的结构: 国家的教育目的学校培养目标课程目标2、教育目的与教育方针教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向、教育目的和教育政策。
包括：教育的性质和指导思想；教育工作的方向；教育目的和实现教育目的的根本途径和基本原则。
教育目的是教育方针的一个组成部分，是教育方针中核心和基本的内容。
3、教育目的制定的依据特定社会政治、经济、文化的影响受教育者身心发展的影响二、教育目的价值取向1、几种观点：A 个人本位论B 社会本位论2、马克思主义关于人的全面发展学说基本思想：人的全面发展是个人和全体成员以智力和体力的充分协调发展为目标的精神道德、情感等各方面的全面和谐发展。
（我国教育目的制定的理论依据）三、我国的教育目的1、1995年《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.2、1999年，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出“教育要培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”2、我国教育目的的精神实质坚持教育目的的社会主义方向；“培养建设者和接班人”是总要求；要求全面发展与个性独立；注重全民族素质的提高。
3、全面发展的教育（1）全面发展的教育是指教育者根据社会发展的要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分、发展的系统教育，它是由多种相互联系而又各具特色各自独立的教育所组成。
德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。
德育是全面发展教育的重要不是组成部分，是实现全面发展教育目的的保证。
内容：政治教育、思想教育、道德教育智育智育是授予学生系统的科学知识、技能和帮助学生发展智力的教育。
智育作为传授知识技能和发展智力的教育，为其他各育的实施提供着知识技能的准备和智力支持，是实施其他各育的基础。
体育体育是指向学生传授体育运动和健身知识与技能，引导学生发展身体素质和运动能力，增强体质的教育。
体育是促进学生身体发育，增强体质以及对学生进行道德品质教育的重要手段；体育为学生的学习、生产劳动和社会活动等奠定坚实的物质基础。
美育审美教育或美感教育，是帮助学生培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养高尚的情操和文明素养的教育。
劳动技术教育劳动技术教育是向学生传授劳动技术知识和技能，引导学生养成劳动观念和劳动习惯的教育。
包括劳动教育和技术教育两方面。
（2 ）正确认识和处理各育的关系德智体美劳是全面发展教育的有机组成部分。
五育间相对独立，不能互相替代；五育间不可分割，相互渗透；五育都包含对学生的身心两方面的和谐发展。
相互依存，相互影响，相互促进。
在教育实践中，要把各育结合起来。
思考：“五育”并举等于均衡发展吗？四、培养目标1、培养目标培养目标是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目的的具体化，是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
培养目标的制定受学生的年龄特征和学历程度、学生的兴趣、志向和能力倾向与社会分工领域等方面的因素的影响。
2、培养目标和教育目的的关系：A 是特殊与普遍的关系。
B 教育目的是对所有受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定；培养目标是针对特定的对象提的。
C 教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，是教育目的的具体化；D 教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能进行现实操作和具体落实。
新课程培养目标的特点：着眼学生个性的整体性发展强调终身教育的基础性突出素质教育的重点“具备初步的创新精神和实践能力”体现对学生的人文关怀3、倡导素质教育素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。