《教育心理学》PPT教学课件-第十六章 教师心理

理想教师 教师的专业素质 教师的心理健康 教师的成长和培养
第一节 理想教师
• 一、理想教师的品质 • 二、教师的角色
一、理想教师的品质
麦瑞克认为教师需要具 备关心、理解、接受、尊重 、友谊和信任等六种基本素 质。 科斯根综合了两种倾向 ，提出一个洋葱模型，为思 考理想教师特征提供了一个 整体框架。
高等学校心理学专业课程教材 普通高等教育“十一五”国家级规划教材
教育心理学
陈 琦 刘儒德 主编
高等教育出版社
第六部分 教师心理
第十六章
教师心理
本章要点
1. 2. 3. 4. 描述理想教师的相关因素 概括教师专业素质的结构 描述教师职业倦怠现象 描述教师的成长历程和培养方式
第一节 第二节 第三节 第四节
• 一、专家型教师与新手型教师的对比 • 二、从新手型教师到专家型教师 • 三、专家型教师的培养途径
一、专家型教师与新手型教师的对比
二、从新手型教师到专家型教师
富勒等人（Fuller et al.，1975）根据教师所关注的 焦点问题，提出著名的教师成长三阶段论： （１）关注生存阶段。新教师非常关注自己的生存适应性问 题。 （２）关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，他们 越来越关注学生的成绩，从而把精力放在如何教好每一堂课 上，考虑一些与教学情境本身有关的问题。 （３）关注学生阶段。同样一种材料可能适于某些学生，但 不适于另外一些学生，同样一种教学方法对好学生有效，但 对差生则行不通。从而对不同的学生确定不同的学习目标、 选择不同学习内容、采用不同的教学方法。
三、教师的专业情意
（一） 专业信念
教师的教学效能划分为两个成分：一般教育 效能和个人 教学效能。前者指教师对教与学的关系，对教育在学生发展 中的作用等问题的一般看法与判断，后者指教师对自己的教 学效果的认识和评价。 （二） 专业情感 对学生的责任感。 为人师表，不断自我提高。 与学生间的友好信赖的关系。 （三） 专业性向 教师的专业性向是指教师成功进行教学工作所具有的人 格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。
三、教师职业倦怠的干预
（一） 个体干预 以下是个体预防职业倦怠的几种有效建议：①观念的改 变；②积极的应对策略和归因方式；③合理的饮食和锻炼。 （二） 组织干预 组织干预的思路是通过削减过度工作时间、降低工作负 荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持 系统来防止和缓解职业枯竭。
第四节 教师的成长和培养
三、专家型教师的培养途径
（三） 教学决策训练 教师的教学过程中包着一系列的决策，判断自己的教学 行为所引起的学生的反应是否符合期望，如果符合，就继续 维持自己的行为，如果不满意，就要采取一定的预防和矫正 措施，等等。通过让教师或实习生进行教学决策的训练可以 提高教师的教学能力。 （四） 教学反思 教学反思包括：对于活动的反思；活动中的反思；为活 动反思。 （五） 行动研究 教师行动研究的本质在于对“研究”之内在精神的尊重， 更多的是一种研究的态度，是发现问题、分析问题和解决问 题的过程。
第三节
教师的心理健康
• 一、职业倦怠概述 • 二、教师职业倦怠的原因 • 三、教师职业倦怠的干预
一、职业倦怠概述
（一） 职业倦怠的界定 教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极 端反应，是他们在长期压力体验下所产生的生理、情绪、认 知、行为等方面的耗竭状态。 （二） 职业倦怠的特征 玛勒斯等人运用量表的形式确定了职业倦怠的三个核心 成分：耗竭感；去人格化；低个人成就感。 （三） 教师职业倦怠的发展历程 比尤凯格提出了职业倦怠发展的“四阶段论”：热情期； 停滞期；挫折期；冷漠期。
二、教师职业倦怠的原因
（一） 内部因素 教师对工作的期望值高而成功的可能性低、低努力、低 自信、外控、使用逃避的应对策略都将影响职业倦怠的产生。 （二） 外部因素 １．社会期望：当社会条件不能提供一个有助于与人联系的 情境时，要保持服务工作的投入是很困难的。 ２．工作压力：教师的工作压力主要体现在教学工作、教育 工作和科研进修三个方面。
三、专家型教师的培养途径
（一） 观摩和分析 结构化观摩（structured observe）一般在观摩之前制 定较详细的观察计划，确定 观察的主要行为对象、角度以 及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非结构 化观摩（unstructured observe）则没有以上特征。 （二） 微型教学 微型教学（microteaching），即以少数的学生为对象， 在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学， 然后把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。
二、教师的角色
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第二节
教师的专业素质
• 一、教师的专业知识 • 二、教师的专业技能 • 三、教师的专业情意
一、教师的专业知识
二、教师的专业技能
教学认知能力指教师对所教学科的定理法则和概念等的概 括水平，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学 策略的理解水平。 教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平。 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在 教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地 对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调 节的能力。