高校教师资格考试教育学重点笔记

第一讲教育与高等教育概述

教育：广义教育一一人类特有的，有意识的，以影

响人的发展为首要目的的一种社会活动。

狭义教育一一学校教育。 教育的构成要素：教育者、教育中介（作为 传播媒介的符号；教育材料；教育手段

；教育

组织形式、制度）、受教育者。

教育的作用：对人类的发展起主导作用。 高等教育：建立在中等教育基础上的各种专业教 育。

高等教育的特征：教学内容的高深性与专业 性。（区别于其他教育形 式的本质特征）

高等教育的目的：由不同层次、目标构成的 体系，包括国家对教育总的要求、高等 学校的 培养目标、各专业的 培养目标。——育人、育才；文化拓展。

高等教育的功能：基本功能一一育人；

促进社会发展： 1政治功能：影响社会 政治的稳定与变 革。

2、 经济功能：影响一定社会的经济增长和

科技发

展。

3、 文化功能：影响文化的传承与创新。

衍生功能—— 1、促社会成员在社会结构中 流动，改变社会分层情况。

2、 加速传统文化与外来 文化的交流和重组。

3、 学术权力支配与调整 的场所，文化资本生产交换的平台。

4、 帮助安置青壮年人口。

高等教育结构：组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相互关系。

纵向结构一一研究生 教育、本科教育、专科教育。

横向结构 ---- 不同专业。 素质教育内涵：以提高国民素质为根本宗旨， 以培养全体学生的创新精神和实践能力为重 一

点，把学生培养成为 在德智体等方面全面发展，个性良好、特

长突出的社会主义事业建设 者和接班人的教育。

素质教育的特征：为了一切学生；为了学生 的一切；一切为了学生。

第二讲高等学校的发展历程

早期大学代表一一（东）战国时期齐国稷下学宫；（西）柏拉

图举办阿加德米学园 现代大学和高等教育 的源头一一欧洲的中世纪大学

现代大学的诞生一一柏林大学

我国正式设立的大学一一汉代的太学

第三讲高等学校的职能

高校社会服务职能起 我国最早将社会服务

源一一威斯康星大学

视为高校职能的大学：东南大学

我国近代大学的开始 洋务运动中的京师同文馆

现代高校的三大社会职能：培养人才一一教育的根本价值取向。

科学研究一一重要职能

通才：知识面广博、基础扎实的人才。

专才教育：旨在为学生将来从事某种职业做准备 的教育。

专才教育与通才教育的关系： 在现实选择中，要将专才教育和通才教育结合起来

1当代科学技术加速发展，出现学 科交叉整合的趋势，因此对学生的知识

结构有了新的要求。

2、 是人的和谐发展与完整人格培养的需求。

3、 是现有国情的选择。（追赶型经济需要专才；通才更容易适应社会。）

马丁 ？特罗的高等教育发展三阶段论：1少数化高等教育一一人数v 15% ;即英才教 育

2、 大众化高等教育一一 15%w 人数w 50%

3、 普及化高等教育一一人数〉50% 高等教育发展趋势：由英才

教育转化为大众教育。

模式：（美国）：公立高等教育系统；（日本）： 私立高等教育系统 高等教育平等的内容：入学机会的平等、受教育 过程的平等、受教育结果的平等 。 高等 教育效率：内部效率一一某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养

学生的数量。

外部效率一一指一般教育与职业教育的关系以及学校与就业机 会的关系。 效率的提升影响

因素： 学校是否存在浪费；学生 的成绩是否理想；学生所学是否 有用。 平等和效率的关系：效率优先，兼顾公平。

第四讲高校教学的主体

高校教师：广义一一凡是将知识、经验、技能等 传授给别人的人。 狭义一一高

等学校内专门从事教育教学工作的专业人员。

高校教师的劳动特点：复杂性、创造性、群体性 高校教师的职业特点：

（一）

职业角色的多 样化一一1、社会义务：文化的传承者和人力资源的开

发者

2、 教学管理：学习的促 进者和教学的组织者

3、 心理定向：心理健康 的引导者和维护者

4、 自我实现：自我成长 的研究者和设计者

（二） 职业训练的专 业化一一教师专业化是教师职业争取成为 专业而持续不断努

力的过程。包括教师 个体专业化与教师群体专业化。 高校教师职业生涯成功：个人在职业生涯发展过程中所积累的积极的心理上的或是

与工作

有关的成果或成就。

职业生 涯成功的标准：1、物质待遇和生活境遇是否改变 社会服务

前两个职能的进一步延伸 通才教育：培养基础理论扎实、知识面宽、适应

性强的人才的教育。 专才：在某一领域学有专长，能独挡一面，具有独

立分析、解决问题能力的人才。

理由:

2、职称等晋升状况是否改变

3、在学生群体和教师群体中的影响力是否改变

影响职业生涯成功的因素：社会环境、学校文化、个人经历、自我更新

高校教师职业生涯成功的基础：教师的成长

高校教师的成长：广义一一教师作为一个独立的个体以及专业人员的发展过程。

包括：1、个体身心的健康发展

2、专业发展：

（1）专业知识的发展一一①本体性知识（学科知识一一资格基础）

②条件性知识（教育科学知识一一条件保障）

③实践知识（内在要素）

（2）专业能力的发展一一即教育教学能力，是综合素质最突出的外在

表现，也是评价教师专业性的核心因素。

（3）专业情意的发展一一其健全意味着教师专业化的成熟境界。狭

义一一教师作为专业人员，专业思想、专业知识、专业能力、专业

心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。

高校教师专业发展的阶段：1、非关注阶段一一接受师范教育之前

2、虚拟关注阶段一一职前

3、生存关注阶段一一新任教，专业发展的关键期（骤变与适应）

4、任务关注阶段一一各方面稳定、持续发展的时期

5、自我更新关注阶段

高校教师的成长途径：1、专业学习一一正规的学校教育

2、专家引领一一最有效形式：教学现场指导

3、同伴互助一一实质为专业人员间的对话、互动与合作

4、个人反思——教师成长的根本性动力因素，“第三条路径”

内容：教育事件反思；教学过程反思；教学风格反思

高校教师的任务：培养专门人才、开展科学研究、为社会服务、参与学校管理

影响学生发展的因素：遗传、教育（主导作用）、环境、个体的主观能动性（决定性作用）大学生的特点：（一）身体特点一一身体发育已全面接近或达到成年人水平

（二）心理特点一一心理处于迅速走向成熟却尚未成熟的阶段。

心理发展表现：1、自我意识显著增强但还不成熟

2、抽象逻辑思维发展迅速但易带主观片面性

3、情感丰富但波动较大

4、意志水平显著提高但不平衡不稳定

5、思想价值取向多元发展但矛盾重重

▲（三）学习特点一一主动性、开放性（环境影响学生，学生适应环境）、独特性、创造性

（萌发新思想，提出新观念，独特解答问题能力）

大学生的角色定位：由其学习特点决定一一1、是自主发展、自我构建的学习主体

2、是教学过程的参与者和积极推动者

3、是具有独立性、探索性的学习者