“六步诵读法”在初中文言文教学中运用

浅议“六步诵读法”在初中文言文教学中的运用摘要：文言文对于初中学生来说比较枯燥，不容易理解，是初中语文教学的一个重难点。作为教师如何在课堂教学中引导学生积极主动地去学习和理解呢？笔者认为在教学中如果能按照“六步诵读法”的方法去引导学生，一定会激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率。

关键词：文言文六步诵读法

九年制义务教育初中语文教材一个最大的特点就是文言文篇目增多，占到全册书的三分之一，根据新大纲要求，初中文言文学习的目的是“诵读古诗词和浅译文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的篇目。”也就是说，教学过程应突出人文性，加强诵读，那么如何在短时期内，使学生既能系统领会文章大意、掌握重点知识，又能达到诵读的目的，笔者以初中语文第一册为例，就“六步诵读法”的运用谈几点体会。

第一步，规范性范读，文言文的读法和现代文有所不同，初学时，学生很难掌握它的语调、停顿和语速。常会把一篇语言优美，节奏明快的文章读得毫无韵味，缺乏一种美的感受，所以教师规范的范读通常可以帮助学生树立正确的朗读要领。逐步掌握文言文的朗读方法。同时规范性的范读也可以活跃课堂气氛，使学生在美的享受中，产生浓厚的学习兴趣，如在教授《论语十则》时，教师模拟孔子的语态，放慢语速来范读一两遍课文，使学生在脑海中产生一幅孔子训诫弟子的画面，就可以把学生从看似枯燥的对话中解脱

出来，从而让他们慢慢感悟出民族语言的魅力所在。当然学生有一定的诵读基础后，也可不范读，先让学生进行认识性默读，同时结合注释、粗知大意，然后再进一步导读。

第二步感知性朗读。朗读的目的一是在老师的范读之后，学生可根据自己的理解和掌握，大胆的去试读，去理解；二是帮助学生进一步熟悉，掌握教材内容，理解相关的知识，如文章的层次、脉络、作者的思路等，在这个过程中，教师可指点朗读的方法，提出朗读的要求，亦可根据课文的重点设疑，让学生带着问题去读。

第三步，质疑性朗读，这是朗诵最关键的一步，学生在读的过程中可根据自己的实际，提出不能理解的内容，要求老师去解决，教学时可以采取学生读一段，然后质疑，教师解决；再读一段、质疑释疑的方式，不断重复朗读、质疑、释疑，学生就可以全面、准确地把握文章的内容，这一步难点在于，学生如果质疑过多，势必影响上课的进度，课文太长，则需要大量时间，该如何处理好这些关系呢？关键是要积极引导学生，在读的过程中认真结合注释，加强理解课文，提出自己真正不懂得问题；对于过长的课文，可以增加课时有计划地导读，如在上《为学》时，我们宜将其分为三个课时，用两个课时来诵读，完全能达到教学目的。

第四步，巩固性复读，这一步是在解决了课文疑难的基础上来读的，所以在思想上宜从整体上来把握课文的内容，可以采用复述和朗读相结合的方式，学生复述一段、朗读一段。很显然，复述的目的是为了加快理解，复述和朗诵结合起来，可以更好、更快地提

高朗诵效果。为了使二者结合更紧密，效果更好，教师可以根据课文特点和学生实际，可分组自由朗读，也可以让一名学生复述，其他学生跟读，这样既活跃了课堂气氛，又能提高了诵读速度。

第五步，比赛性竞读。可以让学生自由来读课文，看谁读得流利、准确，也可以分组来竞赛，也可以根据文章的特点分角色来读，看谁扮演的更逼真、更形象，如《扁鹊见蔡桓公》一文可以让三个学生分角色来读，其中一个人扮演扁鹊，一人扮演蔡桓公，一人旁白，由于各人的角色不同，读的语气、语态要求都不同，通过这些活动，可以在更大程度上激发学生朗读的兴趣，逐步培养他们的参与意识与能力，提高诵读效果。

第六步，体验性背读。前面用了大量的时间进行了朗读，读的效果如何呢？就是要通过背诵来解决。教师可以根据教材的特点，指导学生采用不同的背诵方法，如《扁鹊见蔡桓公》一文，宜采用语言标注法，即只要抓住时间（“居五日”、“居十日”），病所在位置（“在肌肤”、“在肘里”、“在肠胃”、“在骨髓”），那么背起来就简单多了。再如《为学》一文，说理性比较强，宜采用分层背诵法，抓住“资之昏，才之庸”、“资之聪，才之敏”两个方面，即可减轻背诵难度。总之，不管采用哪种方法，都要求学生要理解课文，理清文路，抓住文章表达的突出特征，通过自我体验，最终达到诵读的目的。

总之，六步诵读法，既能更快更好地指导学生学习掌握文言文知识，又可活跃学生背诵文章问题，对于每一课文中出现的重点的

字词、语言现象，则需要教师集中点拨解决或设疑巩固，如在第一册中两个古文单元中的“之”、“而”两虚词的用法，《为学》一文中对比方法的运用等。对每一课学完后的知识延伸与扩展，则需要教师根据教材的需要，或集中练习巩固，或渗透于“六步法”之中，这些都需要教师灵活地加以处理。另外，“六步诵读法”运用，应因篇目不同，适当应用。