人教版部编七年级上册《杞人忧天》

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部编版语文七年级上册杞人忧天教学反思推荐3篇2024年

部编版语文七年级上册杞人忧天教学反思推荐３篇
〖部编版语文七年级上册杞人忧天教学反思第【1】篇〗
教学后记：
夏天对孩子们来说丰富多彩，学生能有感情朗读课文，抓住课文的重点词语和句子来理解课文，能自己找到文中的精彩的句子，词语。

〖部编版语文七年级上册杞人忧天教学反思第【2】篇〗
1、丁家穿井后，告人曰：“吾穿井得一人”。

是什么意思？
讨论并归纳：意义是我家打井得了一个劳动力。

2、传说的人把这句话听成了什么意思？
讨论并联归纳：听成了姓丁的人家打井挖出了一个人。

3、这则寓言故事说明了了一个什么道理？
（1）道听途说的话不能轻信，不能盲从，更不能以讹传讹。

（2）说明求贤不应该仅凭传闻，对于传闻必须验之以理。

（3）在现实生活中对待传闻都应采取调杳研究的确良审慎的态度、去伪存真的求实精神。

4、现实生活中有没有类似情况？讨论并归纳：
〖部编版语文七年级上册杞人忧天教学反思第【3】篇〗
《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》
中的一则寓言。

七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中，已充分调动了自己的.练习和想象，学习本课，要求学生调动自己的体验，通过快速阅读、联想和想象，提高学生的想象力和深入理解课文的能力。

部编版七年级语文上册22《杞人忧天》课件

天地崩坠资料庄公七年夏，恒星不见，夜中,星陨如雨。——《左传》
秋,八月,辛卯,沙鹿崩——《左传》 (秋季，月，辛卯这天，“沙鹿”倒塌了。) “百川沸腾,山冢（zhǒng）崒(zú) 崩;高岸为谷,深谷为陵”
——《诗经》江河条条如沸腾，山峰座座尽坍崩。高岸竟然成深谷，深谷却又变高峰。
课下作业搜集古今忧患意识的诗词、故事
读出层次
按照“原因——经过——结果”的结构读出课文层次
1杞国有人忧天地崩（bēng)坠，身亡(wú)所寄，废寝食者。原因：杞人忧天
2又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡(wú) 气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”
其人曰：“天果积气，日月星宿(xiù)，不当坠耶(yé)？” 晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中(zhòng)伤。” 其人曰：“奈地坏何？” 晓之者曰：“地，积块耳，充塞(sè)四虚，亡处亡块。若躇 (chú)步跐(cǐ)蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”
7其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。这个人释然了，很高兴，开导他的人也释然了，很高兴。
1杞国有个人担心天会倒塌地会陷落，自己无处容身，担心得整天睡不着觉，吃不下饭。
2又有个人为这个杞国人的担心而担心，就去开导他，说：“天，不过是积聚的气体罢了，没有一个地方没有气体。你一举一动，一呼一吸，整天都在天里活动，为什么还担心天会塌下来呢？”
22《寓言四则》
杞人忧天
《列子.天瑞》
学习目标
1.结合注释，读懂故事。 2.联系生活，提炼故事寓意。 3.多元思考，表达个人见解。
作者作品
《列子·天瑞》，天瑞，意谓天地之灵瑞，自然之符应。列子，战国前期思想家，是除老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物，主张清静无为。《列子》又名《冲虚经》

人教部编版七年级上册第六单元22课《寓言四则》之《杞人忧天》教案

五、教学反思
在本次《杞人忧天》的教学过程中，我发现了一些值得注意的地方。首先，学生对寓言故事本身的兴趣较为浓厚，但在理解古文句式和词汇方面存在一定难度。在今后的教学中，我需要更加注重古文阅读技巧的讲解和训练，帮助学生克服这一难题。
在讲授过程中，我尽量通过生动的案例和形象的角色扮演活动，让学生深入理解寓言的寓意。从学生的反馈来看，这种教学方法还是取得了较好的效果。但同时，我也发现部分学生在讨论和分享环节显得不够积极，可能是因为他们对问题的思考还不够深入，或者是对课堂氛围还不够适应。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调故事情节和寓意这两个重点。对于难点部分，如古文句式和人物形象分析，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与担忧相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示担忧无益的道理。
c.古文阅读技巧：培养学生的古文阅读技巧，如断句、翻译等，提高古文阅读理解能力。
举例解释：
-在人物形象分析方面，教师可以通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生从不同角度分析杞人的心理特征，理解其忧虑的原因。
-在寓言寓意内化方面，教师可以设计一些情境模拟活动，让学生在具体情境中体会寓言道理，如通过编写类似情境的小故事，让学生表演出来，从而加深对寓意的理解。
人教部编版七年级上册第六单元22课《寓言四则》之《杞人忧天》教案
一、教学内容
人教部编版七年级上册第六单元22课《寓言四则》之《杞人忧天》教案，主要包括以下内容：
1.知识与技能：学习《杞人忧天》寓言故事，理解故事寓意，掌握重点词汇和句式，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，分析寓言故事中的人物形象、情节发展，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。

第24课《杞人忧天》(教学设计)七年级语文上册(统编版2024五四学制)

第24课《杞人忧天》教学设计《杞人忧天》是部编版教材七年级上册中的课文，选编在第六单元。

本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思。

本单元学习的重点是感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野；学习快速阅读，通过寻找关键词语等方法提高阅读速度；调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。

《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。

寓言是带有讽喻或讽刺意味的故事，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。

选文采用对话的形式，详细描写杞人“忧天”、晓之者“解忧”的过程。

阅读课文，可以联系以往的阅读经验，体会寓言这种文体的特点。

1.借助注释和工具书阅读课文，读通文章大意，积累常见的文言词语。

2.朗读课文，通过范读、分角色朗读，能结合情节分析形象，总结寓意，得到人生启示。

3.利用寓言培养发散思维能力，多角度感悟寓意。

教学重点：1.借助注释和工具书阅读课文，读通文章大意，积累常见的文言词语。

2.朗读课文，通过范读、分角色朗读，能结合情节分析形象，总结寓意，得到人生启示。

教学难点：利用寓言培养发散思维能力，多角度感悟寓意。

播放电影《流浪地球》宣传片《新唐书·陆象先传》中说“天下本无事，庸人扰之而烦耳。

”清朝李汝珍也在《镜花缘》第27回写到：“海外都说：‘杞人忧天，伯虑愁眠。

’”今天，我们就学习寓言故事——杞人忧天。

品古文韵味，悟千年智慧。

加入古文阅读实践，开启精彩文化之旅。

学校繁星文学社正在开展古文阅读综合实践活动，作为文学社成员，请你完成下面的任务。

【作家作品】《列子》，旧题为列御寇著。

据后人考证，可能是晋代人的作品。

今本八篇，内容多为民间故事、寓言和神话传说。

列御寇，相传是战国时的道家人物，郑国人。

《列子》是中国古代思想文化史上著名的典籍，是一部智慧之书，它能开启人们的心智，给人以智慧和启示。

《列子》中的文章，不论长短，都自成系统，各有主题，浅显易懂，饶有趣味。

人教部编版语文七年级上册第22课《寓言四则-杞人忧天》教案

-学生需通过阅读，理解故事情节，分析杞人忧天的行为及其与他人对话的内容，从而把握寓言的基本框架和寓意表达。
-重点二：学习并运用故事中的生字词，提升语文词汇积累。
-学生需要学习和掌握课文中出现的生字词，如“杞人”、“忧”、“天”等，并能正确运用这些词汇进行表达。
-重点三：分析寓言的文学特点，培养文学鉴赏能力。
1.提升学生文学鉴赏能力：通过分析《寓言四则-杞人忧天》的故事情节，培养学生对寓言文学的兴趣，提高文学鉴赏能力，理解寓言文学的独特魅力。
2.增强学生思维品质：引导学生从故事中提炼寓意，锻炼逻辑思维和分析问题的能力，学会以寓意为工具进行思考和论证。
3.培养学生文化意识：通过学习寓言，使学生了解中国传统文化中寓言故事的寓意和启示，增强民族文化认同感。
实践活动环节，学生们在分组讨论和实验操作中表现积极，但我也注意到有些小组在讨论时偏离了主题。在今后的活动中，我应该加强引导，确保学生们能够围绕核心问题进行深入探讨。
学生小组讨论部分，总体来说进行得比较顺利。学生们能够提出自己的观点，并进行交流。但在引导与启发环节，我发现自己提出的问题有时过于复杂，让学生们有些困惑。我需要在设计问题时更加注意，尽量让问题简单明了，便于学生们思考和回答。
五、教学反思
今天在教授《寓言四则-杞人忧天》这一课时，我发现学生们对寓言故事的理解程度参差不齐。有的学生能够迅速抓住故事的核心寓意，而有的学生则对寓意理解较为困难。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，采取更有针对性的教学方法。
在导入新课环节，通过提出与生活息息相关的问题，成功引发了学生的兴趣，使他们更愿意投入到课堂学习中。但在新课讲授过程中，我发现自己在解释寓言概念时，可能没有做到足够简洁明了，导致部分学生听起来有些吃力。因此，我需要思考如何用更生动的语言和例子来阐述抽象的概念。

人教版七年级语文上册(部编版)第22课《寓言四则-穿井得一人-杞人忧天》(共58张PPT)

发展第二层（3、4句）
结局第三层（5、6句）
写别人并未懂这话，写丁氏告诉国君就把丁氏的话传开使者自己的话的了，一直传到国君真正意思。那里。
字词释义
穿井得一人
凿，打。宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿
打水浇田。溉，浇灌、灌待，等到。溉。汲，从井里取水。井，告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者：“丁氏
列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一，与郑缪公同时。一说与郑顷公同时。《庄子》中有许多关于他的传说。《列子》是道教经典之一，其学说本于黄帝、老子，主张清净无为。里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。其中很多故事都写得很生动，有较高的文学和思想价值。
背景链接
一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。像。
听到，得到。
不如。
◆古今异义
及其家穿井（）
古义：待，等到
今义：连词，和）
丁氏对曰（古义：应答，回答今义：正确
◆一词多义
闻有闻而传之者（听到）闻之于君（使……听到）得一人之使（助词，的）闻之于宋君（代词，指“穿井得一人”）求闻之若此（）定语后置标志闻之于宋君（介词，被）非得一人于井中（介词，在）
不以讹传讹
艺术特色
语言幽默风趣，寓理于事。故事中因对话中有一个多义词(“人”，可指人，也可指劳动力)或把“得”(需要或得到)两音义混用，而被人误解，结果越传越远，居然传到国君耳朵里去了。最后道出真相，事实与
传言相差太大，不禁令人发笑。文章就是在笑中教育了人们不
可轻信、传播传言。
杞人忧天
《列子》
从“有闻而传之者”的角度来看：不要听到什么传闻之后就外传，要动脑筋想一想是否合乎情理，不要人云亦云，听到风就是雨，以致于以讹传讹。

人教部编版语文七年级上册第六单元 22课《寓言四则》之《杞人忧天》课件(21张ppt)

古今异义： 1.因往晓之（古义：开导。今义：天刚亮；知道） 2.若屈伸呼吸（古义：你。今义：好像；如果）
1.杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？
2.“晓之者”是怎样解“忧”的？后来杞人的情绪发生了什么变化？
3.如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？
4.从这则故事中你了解到“杞人忧天” 是什么意思？
寓意：
告诉人们不要为一些不切合实际的问题而忧虑
杞人忧天告诉我们不要为那些没有根据、不切实际的问题担忧。然而，随着社会的发展，当环保问题成为人类关注的焦点时，面对头顶上不断被污染的天空，“忧天”似乎不再是什么无稽之谈的事了。
请你展开想象，假如杞人穿越到
现代社会，看到图片上的这一切，他会想些什么或说些什么？请以《<杞人忧天>后传》为题，写50字左右的小故事。
列子小档案
姓名：列御寇尊称：列子出生地：郑国生活年代：战国时期信仰：道教职业：思想家、文学家代表作品：宿( xiù)
中：
宿：
中间 (zhōng)
宿舍( sù)
杞人 ( qǐ )
充塞（ sè）
躇( chú)步跐( cǐ )蹈
分角色朗读课文
杞人的语态应该是＿忧＿愁＿满＿腹＿。晓之者语态应该是＿耐＿心＿细＿致＿。
作为13亿人口的大国，我们再也不能对“杞人忧天”进行耻笑讥讽。相反，那些不忧天地、忘乎所以、肆意妄为者，才真是可忧可叹的！
杞人忧天无必要，掌握文化需记牢。
今人忧天真可嘉，携起手来护家园。
结合注释小组同学合作讨论疏通文意
• 杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。崩坠：崩塌坠落身：自身、自己
亡:无。没有 • 若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？

人教版部编七年级语文上册寓言四则第三课时

6、作业
1.完成课后三，四，五题。
2.完成本课所有习题。
7、板书设计
杞忧什么：天地崩坠，身亡所寄
人怎样忧：废寝食天下本无事，
忧晓人劝说：奈何忧崩、奈何忧坏庸人自扰之。
天结果：大喜
8、教学反思
杞国/有人/忧/天地崩坠，身亡所寄，废/寝食/者。又有/忧彼之所忧/者，因/往/晓之，曰：“天，积气耳，亡处/亡气。若/屈伸/呼吸，终日/在天中/行止，奈何/忧崩坠乎？”其人曰：“天/果/积气，日月星宿，不当坠邪？”晓之者曰：“日月星宿，亦/积气中之/有光耀者，只使/坠，亦不能/有所中伤。”其人曰：“奈地坏何？”晓者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处/亡块。若/躇步跐蹈，终日/在地上行止，奈何/忧其坏？”其人/舍然大喜，晓之者/亦/舍然大喜。
重点
用自己的话多角度概括寓意
难点
联系生活经验，选定角度灵活理解寓意
教学方法
诵读法自读与点拨相结合探究拓展法课时安排来自3课时教学准备
PPT
教学通案
教学个案
第三课时
《杞人忧天》
1、导入
看图片，猜成语。
狐假虎威叶公好龙揠苗助长
揭示课题：杞人忧天
2、学习新知
1.作家作品
《列子》相传是战国时期列御寇所著的论集，原书早已失传。现在的《列子》八篇是后人根据有关资料编著的，从思想内容和语言使用上看，可能是晋代人的作品。《列子》一书虽然主要是缀拾古代典籍而成，然而经过作者的精心剪裁，却形成了独立的思想体系，在我国哲学史上占有一席之地。书中继承前代哲学中的辩证思想，在某些方面，其辩证思维的水平达到了前所未有的高度。《列子》中反映的片段的心理思想也值得重视和发挥。
忧彼之所忧：为他的忧虑而担心。

(名师整理)最新部编人教版语文7年级上册第22课《杞人忧天》优质课件

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《三人成虎》/《战国策》《人生寓言》(节选)/周国平
奈地坏何？
大地崩塌怎么办呢？奈何忧其坏？
为什么要担心大地崩塌呢？
从现象到本质，揭示故事寓意。
“杞人忧天”：比喻没有根据或不必要的忧虑。
本文寓意：要消除没有根据或不必要的忧虑。讽刺那些胸无大志，患得患失的人。
寓言是文学作品中的一种体裁，是带有讽喻和讽刺的故事。其篇幅大多简短，主人可以是人，也可以是拟人化的生物或非生物。
杞人( qǐ ) 充塞（ sè ）
舍然（ shě）宿舍（ shè）
杞国有人忧天地崩坠，身无所寄，废寝食者。又有忧彼之
所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，无处无气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”其人曰：“奈地坏何？”晓者曰：“地，积块耳，充塞四虚，无处无块。若躇步跳蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
寓言四则
1.了解寓言的特点及相关作家、作品的文学常识，理解并积累文中的生字、生词。 2.体味寓言运用对话描写刻画人物形象的方法。（重点） 3.揣摩寓言故事中巧妙、合理的想象，通过分析寓言故事的情节，领悟其中所蕴含的道理。（难点）
动画成语
（揠苗助长）
（滥竽充数）
（狐假虎威）
（叶公好龙）
列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一，与郑缪公同时。一说与郑顷公同时。《庄子》中有许多关于他的传说。
三问
三答
赫
尔
墨斯

人教部编版七年级语文上册第六单元第22课《寓言四则之—杞人忧天》课件

疏通词句
【原文】其人曰：“奈地坏何？” 晓之者曰：“地，积块①耳，充塞②四虚 ③，亡
处亡块。若④躇步⑤跐蹈⑥，终日在地上行止，奈何忧其坏？”
其人舍然⑦大喜。晓之者亦舍然大喜。
【注释】①积块：聚集的土块 ②充塞：塞满、填满 ③四虚：四方 ④若：你 ⑤躇步：步行。 ⑥跐蹈：践踏。 ⑦舍然：释然，抛弃一切忧虑。舍，通“释”，解除、消除。然，……的样子。【译文】那人说：“如果地陷下去怎么办？”开导他的人说： “地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的，你跳跃舞蹈，整天都在地上活动，怎么还担心地会陷下去呢？”那个杞国人才放下心来，很高兴。开导他的人也放了心，也很高兴。
成语意思：本意指杞国有个人怕天塌下来，常比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。
4.ห้องสมุดไป่ตู้何看待那位好心人的解释？
好心人的解释虽不太科学，但关心他人，去教导的做法值得学习。 5.面对今天的环境，“杞人” 的行为对你有什么启发？杞人忧天不足取,庸人自扰没必要;
忧虑烦恼心眼小,心底无私乐陶陶。有益身心书常读,风声、雨声、读书声，声声入耳; 无益家国事莫为,家事、国事、天下事，事事关心。先天下之忧而忧,身体力行,从自己身边事做起；后天下之乐而乐,居安思危,走可持续发展道路。
关注生态环境
这里俨然成了垃圾场了
长城脚下乱砍滥伐原始生态林遭破坏
保护环境，人人有责
1、全球逾万种动物濒临灭绝乱砍滥伐森林是祸首
2、黄河缺水危机呼唤“引草入田” 3、地球真的是越来越烫了 4、北京面临被沙淹没危险
树立忧患意识
杞人忧天没必要，掌握文化需记牢。
今人忧天真可嘉，携起手来护家园。
【原文】又有忧彼①之所忧者，因②往③晓之④，曰：“天，积气耳⑤，亡处亡气。若⑥屈伸⑦呼吸，终日⑧在天中行止⑨，奈何⑩忧崩坠乎？” 【注释】 ①彼：那 ②因：于是 ③往：去

部编语文七年级上——第六单元：22课寓言四则《杞人忧天》课件(共26张PPT)

新知讲解
星宿：星辰。宿，我国古代天文学家把某是气体，那日、月、星、辰不就会掉下来吗?” 开导他的人说：“日、月、星、辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。”
其人曰：“天果积气，日月星宿，
坠落，掉下。
不当坠耶？”
晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之
其人曰：“奈地坏何？” 晓之者
聚积的土块。四方。
曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡
块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？” 其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。评析：杞人又担忧地坏，晓之者以“土地甜涩四方”进行相劝。杞人终于释怀，劝者也很高兴，皆大欢喜。
释然，消除疑虑的样子。舍，同“释”，解除、消除。
歧路亡羊
智子疑邻
齐人攫金
高山流水
新知讲解
《杞人忧天》列子
读课文
国有忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？” 其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠邪？”晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”其人曰： “奈地坏何？” 晓者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跳蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
知体裁寓言是一种文学体裁。寓言，就是把一定的道理寄托在故事之中，情节比较简单，
篇幅较小，寓意深刻而含蓄。
其实我们语文课本中有许多成语故事，如：《自相矛盾》《掩耳盗铃》《拔苗助
长》《亡羊补牢》《猴子捞月》等，这些
喜闻乐见的成语故事很简短，含着的道理却很深刻，这就是寓言。
新知讲解
扩知识
古代寓言，是我国的瑰宝，看图说出你所知道寓言故事：

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精选3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思（精选3篇）【部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第1篇】【教学目标】1. 寻杞人之忧，杞人所忧何事、忧成何状、何人解忧、如何解忧、解忧结果来梳理文章，反复品读二人对话，揣摩语气情感。

2. 品杞人之忧，展开想象翅膀，补白二人的动作、神态和心理，品析人物。

3. 悟趣人，感悟寓言的深刻寓意，拓展阅读了解杞人忧天背后的深意，培养学生全方位阅读作品的意识。

【教学重点】1. 想象杞人和晓之者的动作、语言和心理，析人物。

【教学难点】1. 拓展阅读寻觅杞人忧天背后的“秘密”，悟寓意。

【教学时间】一课时【教学过程】一、说文解字，互动导入1. 说文解字，导入新课。

教师提问，学生猜字：欢迎大家大家来到“神奇的汉字”，有没有哪位同学能猜出来屏幕上的这一个汉字。

汉字的造字艺术真的是博大精深，看似一个小小的方块字竟然包含了如此多的的深意，古人造字的智慧在千百年后的今天也依然有着智慧光芒，而今天我们将一起去探寻古人的另一束光芒，就让我们穿越时空去对话列子，听听他究竟想要告诉我们怎样的人生道理。

【设计说明】本环节说文解字，解“忧”字激趣导入，设下一个寻杞人之忧的任务，创设文学意趣，明确本课中心。

二、寻杞人之忧1. 教师围绕“忧”字出示相关问题，请学生在原文中找到答案。

明确：杞人忧“天地崩坏”以至“废寝食”，“晓之者”前来解忧，劝慰“天，积气耳；地，积块耳”，最终“舍然”解忧。

2. 学生分角色朗读体会杞人和晓之者的语气语调。

3. 过渡：杞人话语里充满了忧虑，但是作者用“废寝食”就概括了他的全貌，想象如此忧虑的杞人会想些什么，会有怎样的神情，又会有怎样的动作？【设计说明】本环节请同学们梳理文章内容，分角色朗读揣摩人物的语气语调，训练学生的信息梳理和整合能力，也为下环节奠定学习基础。

三、品杞人之忧1. 展开想象的翅膀，想象人物在对话过程中的心理、神态、动作。

参考示例，杞人（眉头紧皱，不住地叹气，吃不下饭睡不着觉）：天地崩坠，身亡所寄。

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思推荐3篇2024年

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思推荐３篇〖部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第【1】篇〗教材分析：《杞人忧天》是部编版教材七年级上册中的课文，选编在第六单元。

本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思。

《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。

寓言是带有讽喻或讽刺意味的故事，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。

选文采用对话的形式，详细描写杞人“忧天”、晓之者“解忧”的过程。

阅读课文，可以联系以往的阅读经验，体会寓言这种文体的特点。

教学目标：1. 朗读课文，理解文意，积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”等文言句式。

2. 理清文章围绕“忧”字展开的故事情节，揣摩人物的对话，了解人物的心理，培养学生的想象能力。

3.了解古人对自然的看法，从不同角度体会寓意，培养思辨意识。

教学重难点：1. 教学重点：积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”文言句式。

揣摩人物的对话，了解人物的心理。

2. 教学难点：从多个角度体会寓意。

3. 教学课时：1课时教学过程：一、说文解字，导入课题由字形演变猜字，引出杞人忧天的“忧”字，导出课题。

【媒体应用说明：导入自制flash,通过“忧”字的汉字演变，让学生了解造字的一些方法,既激发学生的学习兴趣，又渗透了“文化的传承”这一理念。

】二、最美朗读，初步感知1.自读课文后，分享需注意的读音、节奏，全班齐读。

需注意的读音、节奏杞（qǐ）人身亡（wú）所寄日月星宿（xiù）中（zhòng）伤躇（chú）步跐（cǐ）蹈舍（shì）然又有忧彼之所忧者2. 寻找最美朗读者利用转盘动画挑选三组同学进行多种形式的朗读：朗读形式可以是小组齐读、分角色朗读、个人朗读等。

2023年部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿(推荐3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿（推荐３篇）〖部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿第【1】篇〗说教学目标1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。

2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。

说教学重难点：重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。

难点：顺畅朗读，准确翻译。

教学过程一、导入：世上本无事，庸人自扰之。

”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事——杞人忧天（投影出示）二、引导学生说说《列子》，了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料（出示投影）三、朗读课文，听读，自读，正音。

1、提出自读要求：读准字音，读顺句子，鼓励学生查字典认识生字、生词，鼓励学生领读。

2、激发学生齐读速读3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。

4、正音：杞（qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)伤（投影出示）四、个别学生朗读、翻译，结合课下注释。

（出示投影）重点句子；（1）又有忧彼之所忧者（2）充塞四虚，无处无块（3）奈地坏何？（4）奈何忧其坏？（投影出示翻译）五、学生讨论这则寓言的寓意。

1、杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？2、“晓之者”是怎样解“忧”的？（由表及里化消极心态为积极心态）如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。

这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。

3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。

（投影出示）六、拓展讨论：1、如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。

2、现实环境中的你，面对今天的环境，杞人的行为对你有什么启发？七、课堂总结：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。

初中语文人教七年级上册(2023年新编)杞人忧天

《杞人忧天》教案教学目标：1.进一步体会寓言这种文体的特点。

2.体会故事中蕴含的道理，培养健全人格。

3.积累文言文词汇，增强文言文语感。

教学重点：1.体会故事中蕴含的道理，培养健全人格。

2.积累文言文词汇，增强文言文语感。

教学难点：1.积累文言文词汇，增强文言文语感。

2.进一步体会寓言这种文体的特点。

教学设想：新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，这样有助于爱护学生的好奇心、求知欲，有利于激发学生的主动意识和进取精神。

为响应这一倡导，本节课计划采用五步学习法，即：自学质疑、合作与探究、表达与交流、检测与巩固、提升与拓展。

计划用一课时完成。

教学过程：一.展示本节课目标，导入新课。

目标：1.进一步体会寓言这种文体的特点。

2.体会故事中蕴含的道理，培养健全人格。

3.积累文言文词汇，增强文言文语感。

二、学习环节一：自学质疑1.听范读，自己试读，注意读音和停顿。

•2.借助工具书和注释初读课文，了解课文大意。

•3 .想想这则寓言想告诉人们什么道理。

三、学习环节二：合作与探究L你觉得这则寓言中最容易读错的字音是哪几个？最容易理解错意思的词语是哪几个？小组内与同学分享。

2.练习朗读，读不准的地方向同学请教。

3.小组合作，探究这则寓言蕴含的道理。

四、学习环节三：表达与交流•L朗读。

比比哪组读得更好。

•2.小组合作，探究这则寓言蕴含的道理。

五、学习环节四：检测与巩固结合语境，注音和释义：（具体检测内容用PPT展示）六、学习环节五：提升与拓展1 .屏幕显示《杞人忧天》全文，引导学生学习古人从不同角度看同一件事的辩证思维法。

杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。

又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。

若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？"其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。

〃其人曰：“奈地坏何？”晓之者曰："地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。

初中语文部编版七年级上册第22课《杞人忧天》预习指导

七年级语文上册《杞人忧天》预习指导杞国/有人/忧天地/崩坠，身亡/所寄，废寝/食者。

又有/忧彼/之所忧者，因往/晓之，曰：“天，积气/耳，无处/无气。

若/屈伸/呼吸，终日/在天/中行止，奈何/忧/崩坠乎？”其人曰：“天果/积气，日、月、星宿，不当坠邪？”晓之/者曰：“日、月、星宿，亦/积气/中之有/光耀/者，只使/坠，亦不能/有所中伤。

”其人/曰：“奈地坏何？”晓之/者曰：“地，积块耳，充塞/四虚，无处/无块。

若躇步/跐蹈？终日/在地上行止，奈何/忧其坏？”其人/舍然/大喜，晓之/者亦/舍然/大喜。

字音宿（xiù）身亡（wú）所寄中（zhòng）伤躇（chú）步跐（cǐ）蹈翻译杞国有个人担忧天会塌地会陷，自身没有安全居住的地方，乃至于睡不好觉，吃不下饭。

又有个人为这个杞国人的担忧而担忧，就前去劝慰他，说：“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。

你一举一动，一呼一吸，整天都在天里活动，怎么还担心天会塌下来呢？”那个人说：“天当真是气体积聚的，那日月星辰不会掉下来吗？”劝慰他的人说：“日月星辰，也是气体积聚的，只不过是气体中发光的东西，即使掉下来，也不会对人有所伤害。

”那个人又说：“那地塌陷下去怎么办？”劝慰他的人说：“地不过是堆积的土块罢了，填满了四面八方的空虚之处，没有什么地方是没有土块的。

你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心会陷下去呢？”那个杞国人放下思想包袱，非常高兴；劝慰他的人也如释重负，非常高兴。

一、文学常识【作者简介】列御寇，相传战国时期道家。

郑国人。

《庄子》中有许多关于他的传说。

《吕氏春秋·不二》说：“子列子贵虚。

”西汉刘向《列子序》谓“其学本于黄帝老子”。

被道家尊为前辈。

今传《列子》八篇。

【列子名言】生无一日之欢，死有万世之名。

——《列子.杨朱》理无常是，事无常非。

——《列子.说符》利出者实及，怨往者害来。

——《列子.说符》天地无全功，圣人无全能，万物无全用。

七年级语文人教部编版(上册)《杞人忧天》练习课件(共28张PPT)

2. 若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？
3. 晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 开导他的人说：“日月星辰也是累积的气体中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害到什么。”
4. 晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。”
六、综合分析选择题。
下列对《杞人忧天》这则寓言的分析，有误的一项是
（D ）
A. 这则寓言故事运用对话刻画人物，人物形象分明。故事短小，但寓意
深刻。
B. “杞人忧天”这一成语，主要意义在于唤醒人们不要为一些不切实际
的事情而忧愁。
C. 这则寓言是一则益智寓言，写了忧天者与忧人者这两种人。
D. 作者的原意是要提倡“顺乎自然，无为而治”，这是儒家的人生哲学
的反映。
管庄子刺虎有两虎争人而斗者，管庄子将刺之。管与止之曰：“虎者，戾虫；人者，甘饵也。今两虎争人而斗小者必死大者必伤。子待伤虎而刺之，则是一举而兼两虎也。无刺一虎之劳，而有刺两虎之名。”（选自《战国策·秦策二》）
1. 下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是（ D ） A. 管与止之曰／终日在天中行止 B. 子待伤虎而刺之／即更刮目相待 C. 无刺一虎之劳／劳其筋骨 D. 而有刺两虎之名／鸣之而不能通其意
C（等到）（A.擅长/能干；B.第一次/当初；D.将就/完成）
2.文中画横线句子没有标点符号，请在需要加标点的地方用“/”标出来。尹检视原卷/则是用笔淡如薄雾/乍有乍/无不可辨识。
3.为什么擅长为文的世家子在考试中落榜了呢？请用自己的话回答。因为考场中没有童子研磨，书写淡似薄雾，若有若无，让人无法辨认识别。 4.文章借这个“世家子”的故事讽刺什么？