教育知识与能力知识点总结(高中)
中学教育知识与能力重点整理
中学教育知识与能力重点整理中学教育是学生成长和发展的关键阶段，对于学生的知识积累、能力培养以及价值观塑造都起着至关重要的作用。
中学教育知识与能力涵盖了众多方面，以下是对其中一些重点的整理。
一、教育基础知识和基本原理1、教育的本质与目的教育的本质是有目的地培养人的社会活动，其目的是促进个体的全面发展，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面的发展，使学生具备适应社会和终身学习的能力。
2、教育与社会发展教育与社会的政治、经济、文化等方面密切相关。
政治制度决定着教育的性质和目的；经济发展水平制约着教育的规模、速度和内容；文化传统影响着教育的价值取向和教育方法。
3、教育与人的发展人的发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
教育要遵循人的发展规律，因材施教，促进每个学生的充分发展。
同时，遗传、环境、教育和个体主观能动性对人的发展都起着重要作用。
二、中学课程1、课程类型中学课程包括学科课程、活动课程、综合课程和核心课程等。
不同类型的课程具有不同的特点和功能，学校应根据学生的需求和教育目标合理设置课程。
2、课程目标与课程内容课程目标是课程设计的出发点和归宿，它规定了学生在特定学科领域应达到的基本素质和能力要求。
课程内容的选择应符合课程目标的要求，同时要考虑学生的兴趣、社会需求和学科发展的前沿动态。
3、课程评价课程评价是对课程设计、实施和效果进行价值判断的过程。
评价方式应多样化，包括形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价等，以全面、客观地反映课程的质量和学生的学习情况。
三、中学教学1、教学过程教学过程是教师引导学生掌握知识、提高能力、培养品德的过程。
教学过程包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识等环节，各环节之间相互联系、相互渗透。
2、教学原则与教学方法教学原则是指导教学工作的基本准则，如直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、因材施教原则等。
教学方法多种多样，如讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，教师应根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。
中学教育知识与能力考点汇总
中学教育知识与能力考点汇总中学教育知识与能力是从事中学教育工作必备的知识和技能体系。
以下是对这一领域重要考点的全面汇总。
一、教育基础知识和基本原理1、教育的本质与功能理解教育的本质，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
明确教育的个体发展功能和社会发展功能，如促进个体的个性化与社会化，推动社会的政治、经济、文化等方面的发展。
2、教育与社会发展掌握教育与生产力、政治经济制度、文化等社会因素的相互关系。
例如，生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化等；政治经济制度决定着教育的性质、领导权和受教育权等。
3、教育与人的发展认识人的身心发展规律，包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
理解影响人身心发展的因素，如遗传、环境、教育和个体主观能动性，并能分析它们在个体发展中的作用。
4、教育目的明确教育目的的概念和层次结构，如国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
了解我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
5、教育制度掌握教育制度的概念和学校教育制度的类型。
熟悉我国现代学制的沿革，包括壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制和壬戌学制等。
二、中学课程1、课程概述理解课程的概念和类型，如学科课程、活动课程、综合课程等。
了解课程理论流派，如学科中心课程论、活动中心课程论和社会中心课程论。
2、课程目标与内容明确课程目标的制定依据和取向。
掌握课程内容的组织方式，如直线式、螺旋式和纵向组织、横向组织等。
3、课程实施与评价了解课程实施的基本取向和影响课程实施的因素。
熟悉课程评价的主要模式，如目标评价模式、目的游离评价模式和CIPP 评价模式。
三、中学教学1、教学概述理解教学的概念和意义。
掌握教学的任务，如传授知识、发展能力、培养品德等。
2、教学过程认识教学过程的本质和基本规律，如间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展能力相统一等。
了解教学过程的基本阶段，包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。
高中教育知识与能力 基本内容
大纲第一章教育基础：教育学第二章中学课程第三章中学教学第四章中学生学习心理第五章中学生发展心理第六章中学生心理辅导第七章中学德育第八章中学班级管理与教师心理第一章教育基础一、教育学基础知识（内容最多）1、教育的构成要素（1）教育者——教师（2）受教育者——学生（3）教育影响（关于教育过程中一切中介的综合）①教育内容：教材资料②教育方法：讲授法、谈话法③组织形式：班级授课制④教育手段：多媒体2、教育的功能（选择）（1）依据教育作用的对象，教育功能分为个体功能和社会功能——寒门学子（2）依据教育作用的方向，教育功能分为正向功能和负向功能——纳粹（3）依据教育作用的呈现形式，教育功能分为显性功能和隐性功能3、教育的起源（选择）（1）神话起源说：教育是人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的是体现神和天的意志。
宗教、朱熹（2）生物起源说：教育的起源来自于动物界的生存本能习惯，老动物对小动物的爱护和照顾，是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
代表人物：利托尔诺、桑代克、沛西能（3）心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
代表人物：孟禄（4）劳动起源说：教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。
认为人类社会特有的带有目的传递生产生活经验的社会活动。
代表人物：米丁斯基、凯洛夫口诀：神宗生了利桑沛；孟禄心里装着老司机凯洛夫4、教育的发展历程（1）原始社会的教育①社会性、无阶级性②非专门的社会活动③方式原始——口耳相传、观察模仿（2）古代社会的教育——奴隶社会①中国夏商：学校萌芽；西周：六艺、学在官府春秋战国：私学兴起、稷下学宫②西方古印度：婆罗门（家庭教育）、佛学教育古埃及：文士学校——以僧（吏）为师古希腊：雅典（德智体美——政治家，商人）、斯巴达（军事教育——军人）古罗马：拉丁修辞学校——培养雄辩家（3）古代社会的教育——封建社会①中国西汉：罢黜百家、独尊儒术隋唐：科举制、六学、二馆宋元明清：教材依据四书五经，明代八股文②西方中世纪欧洲：教会教育、骑士教育文艺复兴时期：人文主义教育（4）近代社会的教育①国家化：公立教育②教育世俗化③初等教育普及——18 世纪普鲁士（德国）④教育法治化（5）现代社会的教育①教育与生产劳动相结合②教育实现民主化③教育的多元化④教育的终身化⑤教育的全民化⑥教育技术的现代化5、教育学的萌芽（选择）（1）中国教育学萌芽①儒家：孔子为代表（孟子、荀子等）社会作用：提出“庶（人口）”、“富（财富）”、“教（教育）”——教育先决条件教育对象：有教无类，人人接受教育教育目的：学而优则仕，德才兼备教育内容：整理了《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》，道德教育居首位教学原则：学思行相结合（学而不思则罔，思而不学则殆），启发诱导（不愤不启、不悱不发），因材施教②墨家：墨子为代表文史知识、逻辑思维能力、实用技术传习；强力而行的刻苦磨炼精神③道家：老庄为代表道法自然、无为而治；“绝学”、“愚民”、“绝学无忧”；最好的教育：遵循自然④《学记》——世界最早的专门论述教育问题的著作，成文大约在战国末期：预防性、长善救失、及时施教、启发诱导、循序渐进、藏息相辅、学习观摩、教学相长（2）西方教育学萌芽①苏格拉底：教学方法（产婆术）——讽刺-定义-助产术（启发诱导）②柏拉图：《理想国》教育为培养未来统治者，“寓学习于游戏”最早提倡者③亚里士多德：百科全书式的人物《政治学》教育最高目的：追求美德“教育遵循自然”最早提出者；关注儿童心理发展的自然特点④昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家；《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），班级授课制萌芽6、独立形态教育学的产生（1）教育学学科的建立①培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科②夸美纽斯（教育学之父）：1632 年《大教学论》，标志着教育学形成一门独立学科泛智论；首次论述班级授课制③卢梭：《爱弥儿》——自然教育，儿童本位教育观④康德：《康德论教育》，把教育学作为一门学科在大学讲授的第一人⑤裴斯泰洛齐：提出教育心理学化，第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家⑥洛克：《教育漫话》——白板说，绅士教育（2）规范教育学的建立①赫尔巴特：现代教育学之父（传统教育派）——《普通教育学》传统的三中心论：课堂、教材、教师 5 教学四阶段：明了、联合、系统、方法教育性教学原则教育基础理论：伦理学和心理学②杜威（现代教育派）——《民主主义与教育》新三中心论：学生（儿童）、活动、经验教育即生活、教育即生长、教育即社会教育即经验的改组和改造教育无目的论7、教育学的发展阶段（1）马克思主义教育学派①克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》被认为是运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书②加里宁：《论共产主义教育》③凯洛夫：主编了《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作④马卡连柯：苏联教育家《教育诗》——集体教育和个别教育相结合⑤杨贤江：《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作（2）当代教育理论的发展①布鲁纳：《教育过程》，提出“结构教学论”，倡导发现教育法；结构主义②赞科夫：《教学与发展》，发展教学论；差生也得到发展③瓦根舍因：《范例教学理论》④苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》⑤布鲁姆：《教育目标分类学》，认知领域、情感领域、动作技能领域⑥陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一8、教育与人的发展（1）个体身心发展的一般规律（选择）——学生的身心发展具有规律性①顺序性：低到高，简单到复杂。
《教育知识与能力》知识点总结必背
教育的产生与发展1、 由来：《孟子·尽心上》2、 含义：广义—增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
包括学校教育、家庭教育和社会教育狭义—以影响人的身心发展为直接目标的活动，指学校教育。
是教育者依据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着期望的方向变化的活动。
本质——有目的 培养人 社会属性——永恒性（人在教育在）段）、相对独立性相对独立性：继承性—从以往教育发展而来；受其他社会意识形态影响；与社会政治经济发展不平衡（落后阻碍、超前催生）4、教育起源4、 发展历程4-1原始社会的教育有吗？ 有 意识、有目的性，无严密计划性内容？ 与生活适应，以生活经验为内容对谁？ 没有阶级性、目的一致、权利平等怎样？ 言传身教在哪？ 生活教育、在生产生活中进行有意识有目的自觉传递社会经验 以人的培养为直接目标民主化纵深发展、普及制度化、形式多样化、教育现代化共同追求人文教育与科学教育并进、终身教育理念培养全面发展的人走向实践、与生产劳动相结合我国《学记》孔子国外一个学派马克思主义凯洛夫、马卡连柯、杨贤江两种思想启发思想苏格拉底自然主义亚里士多德、卢梭、斐斯泰洛奇）三组对比四个句子4-2奴隶社会封建社会夏朝：教育雏形春秋：私学西周：六艺：礼乐射御书数宋朝：四书五经（大学论语中庸孟子、诗经尚书礼记周易春秋）斯巴达：尚武，培养军人清末：1905废科举希腊：从文，政治家和商人骑士学校、教会学校道统性服从统治之道专制性管制与被管制、灌输与被动接受刻板性方法刻板、死记硬背象征性受什么教育象征社会地位4-近现代资本主义社会主义目的：维护资产阶级统治和利益社会主义建设者和接班人课程内容：增加新学科与生产劳动结合方法：引进实验法等新方法，启发教学法扩受教育权，普及教育口号教育权为劳动人民掌握班级授课制4-特点：全民多现身全民化保罗·朗格朗最早。
影响最大的思潮民主化受同样的教育（起点、资源、结果）；教育的自由化多元化培养目标、办学形式、教学内容、评价标准技术的现代化科学技术应用引起教育思想变化终身化面向所有人发展趋势：四化二教二其他教育学的产生与发展5、萌芽阶段5-1特点：习俗认识为主、以机械类比等思维方式为主、包含于哲学道德论述中（1）苏格拉底“产婆术”：苏格拉底讽刺、定义（反复诘问得出定义）、助产术（不断探索得出结论）。
高中教资教育知识与能力主观题知识点梳理
教育的本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性： ① 永恒性：教育是人类特有的社会现象。
只要人类社会存在，就存在教育。
② 社会性：在不同的历史发展时期，生产力发展水平不同，生产关系和政治制度不同，教育的内容、性质和特点也不同。
③ 继承性：不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承。
④ 相对独立性：教育尤其自身的发展规律，与政治经济发展不同步，可能滞后，也可能超前。
⑤ 生产性：教育的目的是培养人和发展人，因此也有一定的生产性。
个体身心发展的一般规律：(1) 顺序性：它是一个由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。
(2) 阶段性：不同的发展时期，个体身心发展的特点不同，面临的任务也不同。
(3) 不平衡性：同一系统在不同的发展时期有不同的发展速度，不同系统发展的起始时间和达到的成熟程度也是不同的。
(4) 互补性：机体之间的互补可以是身身互补，也可以是身心互补。
(5) 个别差异性：每个人的身心发展特点不同，差异存在于个体与个体之间，也存在于群体与群体之间。
影响人身心发展的因素：1. 遗传：遗传为人的发展提供了多种可能；遗传的差异性影响着个体的身心发展；遗传的成熟程度制约着人身心发展的过程。
2. 环境：环境为人的身心发展提供了多种可能；环境使遗传为发展提供的可能成为了现实；环境的给定性和个体的选择性；环境对个体身心发展的作用离不开个体的主观能动性。
3. 学校教育：学校教育对个体发展做出社会性规范；学校教育开发人的特殊才能发展人的个性；学校教育加速人的个性发展；学校教育对个体的影响有延时和即使的价值；4. 个体的主观能动性：主观能动性是个体的身心发展的动力，是促进人身心发展的决定性因素；教育目的的层次结构：国家的教育目的：各级各类学校的培养目标：课程目标：教师的教学目标：我国教育目的的基本精神：1. 坚持社会主义方向；2.培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；3.为社会主义发展培养各方面的人才；4.注重人的个性发展，培养创新精神和实践能力，提高全民族素质；我国确立教育目的的依据：1.特定的社会政治、经济、文化背景；2.个体的身心发展规律；3.人的教育思想；4.理论依据：马克思关于人的全面发展学说；教育基础知识品德和道德的关系：联系：个体品德的内容来源于社会道德，是社会道德在个人身上的具体体现；个体品德的形成依赖于社会道德，社会道德的风气影响着个体品德的形成；个体品德和社会道德的直接来源不同，最终来源相同，都要受到社会发展的制约；区别：道德是一种社会现象，品德是一种个体现象；道德是社会行为规范的完整体系，品德是道德的局部反映；道德受到社会发展的影响，品德不光受到社会发展，还受到个体身心发展的影响。
高中教育知识与能力考点梳理
高中教育知识与能力考点梳理1. 数学- 数学基本概念：数的分类、数的运算、数的表示法等。
- 代数与函数：代数式、方程与不等式、函数及其性质等。
- 几何与图形：平面几何、空间几何、图形的性质等。
- 概率与统计：统计与概率的基本概念、数据的处理与分析等。
2. 语文- 语言文字基础：词语的认知、句子的构成、修辞手法等。
- 阅读与理解：阅读文章的能力、理解和分析文章的主题、结构及观点等。
- 写作与表达：写作的基本技巧、写作的结构与逻辑、表达观点的能力等。
- 文学与作文：文学常识、文学作品的欣赏与分析、作文的题目和要求等。
3. 英语- 词汇与语法：词汇的理解与运用、句子结构和语法规则的掌握等。
- 阅读与理解：阅读各种文本的能力、理解和分析文本的主题、观点等。
- 听力与口语：听力材料的理解与反应、口语表达的能力、对话和演讲技巧等。
- 写作与翻译：写作的技巧和结构、翻译的能力和技巧等。
4. 物理- 物理基础概念：物理量的度量和测量、运动学、动力学等基本概念。
- 电学：电流、电压、电阻、电路等基本电学知识。
- 光学：光的传播、折射、反射、光的成像等光学现象。
- 物质的性质：固体、液体、气体的性质、热学概念等。
5. 化学- 化学基本概念：元素、化合物、化学方程式等基本概念。
- 物质的组成和结构：原子、分子、离子等物质组成和结构相关的知识。
- 化学反应：化学反应的类型、化学平衡和速率、酸碱溶液等。
- 化学能和化学原理：化学能的转化、化学平衡的原理和条件等。
6. 生物- 生物基础概念：细胞理论、遗传与进化、生物分类等基本概念。
- 生物结构和功能：生物体的结构和器官、生物体的功能和适应等。
- 生物过程和调节：新陈代谢、生物节律、光合作用等生物过程和调节。
- 生物多样性和生态环境：生物多样性的保护、生态系统的结构和功能等。
以上是高中教育中各科目的知识与能力考点梳理，希望对您有所帮助！。
高中《教育知识与能力》必考重要知识点摘抄
（一）教育基础知识和基本原理1．教育的涵义、构成要素及其属性；教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义的教育：是指有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：是指学校的教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
构成要素：教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。
其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用；受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体；教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
教育影响是教研活动的中介。
三要素的关系：教育者、受教育者、教育影响这三种基本要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
它具有四方面的特点：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要；教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动；教育是以培养人为直接目标的社会实践活动；在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教师资格证-高中-《教育知识与能力》知识点
教师资格证-高中-《教育知识与能力》知
识点
1. 教育心理学知识点
- 研究与教育的关系
- 研究过程及其主要理论
- 研究动机与兴趣
- 教育心理学的研究方法与发展趋势
2. 教育学知识点
- 教育学的定义和特点
- 教育学的基本概念
- 教育学的研究方法与发展趋势
- 教育的目标和任务
- 教育的内容与形式
- 教育的原则和方法
3. 教育法学知识点
- 基本法律和法规
- 教育法的基本原理和规定
- 教育法的主要内容和适用范围
- 教育行政法的基本原则和规定
- 教育行政法的主要内容和适用范围4. 课程理论与课程设计知识点
- 课程理论的基本概念和主要内容- 课程设计的基本原则和方法
- 课程设计的过程和要素
- 课程评价的基本方法和标准
5. 教育评价知识点
- 教育评价的基本概念和目的
- 教育评价的分类和方法
- 教育评价的基本原则和标准
- 教育评价的发展趋势和前沿领域
6. 教育统计学知识点
- 教育统计的基本概念和方法
- 教育统计的数据收集和处理
- 教育统计的表达和分析
- 教育统计的应用和发展趋势
以上是高中教师资格证《教育知识与能力》的知识点完整版。
希望对您有所帮助！。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点一、教育学基础1. 教育的定义与功能- 教育是传授知识、培养能力、塑造个性和价值观念的过程。
- 教育的功能包括个体发展功能和社会服务功能。
2. 教育目的- 培养学生的综合素质，包括知识、能力和品德。
- 促进学生全面发展，适应社会需求。
3. 教育原则- 因材施教：根据学生的特点和需求进行教学。
- 启发式教学：激发学生的思考和主动学习。
- 循序渐进：按照知识逻辑和学生认知水平逐步推进教学。
二、心理学基础1. 学习心理- 学习动机：学生学习的内在驱动力。
- 学习策略：学生为达成学习目标采取的方法和技巧。
- 学习迁移：已学知识在新情境中的应用。
2. 发展心理- 认知发展：个体认知能力的成长过程。
- 情感与人格发展：个体情感和性格的形成与变化。
3. 评价与测量- 学生评价：对学生学习成果和行为表现的评价。
- 心理测量：运用科学方法对个体心理特征进行评估。
三、教学方法与策略1. 教学设计- 确定教学目标：明确教学所要达成的具体目标。
- 教学内容组织：合理安排教学内容的顺序和结构。
- 教学媒体选择：根据教学目标和内容选择合适的教学辅助工具。
2. 教学实施- 课堂管理：维护课堂秩序，创造良好的学习环境。
- 互动教学：教师与学生之间的有效沟通和互动。
- 反馈与评价：对学生学习过程和结果的及时反馈和评价。
3. 教学反思- 教学经验总结：对教学实践的回顾和总结。
- 问题诊断与解决：识别教学中的问题并寻求解决方案。
- 持续改进：不断调整和优化教学方法和策略。
四、课程与教材1. 课程设计- 课程目标：明确课程所要达成的知识、能力和态度目标。
- 课程内容：根据课程目标选择合适的教学内容。
- 课程结构：合理安排课程的教学顺序和组织形式。
2. 教材分析与运用- 教材结构：分析教材的编排逻辑和体系结构。
- 教材内容：理解和掌握教材的核心知识点。
- 教材活用：根据学生实际情况灵活运用教材。
五、教育评价1. 评价类型- 形成性评价：在学习过程中进行的持续性评价。
高中教学知识与能力知识点
高中教学知识与能力知识点高中教学是培养学生思维能力和知识水平的重要阶段。
在这个阶段，学生需要通过系统的学习来掌握各种学科的知识和技能，同时也需要培养批判性思维和解决问题的能力。
下面将介绍高中教学中的几个重要的知识点和能力要求。
1.语文能力语文是一门基础学科，也是学生全面发展的基础。
在高中教学中，语文能力的培养是非常重要的。
学生需要通过学习文言文、现代文和写作等内容，提高语言表达能力和文学鉴赏能力。
同时，还需要培养学生的阅读理解能力和写作能力，使其能够准确理解文章的意思，并能用正确的语言表达自己的观点。
2.数学能力数学是一门抽象的学科，也是一门需要逻辑思维的学科。
在高中教学中，数学能力的培养是非常重要的。
学生需要通过学习代数、几何、统计学等内容，掌握数学的基本概念和运算方法。
同时，还需要培养学生的推理能力和问题解决能力，使其能够从实际问题中抽象出数学模型，并用数学的方法解决问题。
3.物理能力物理是一门自然科学，也是一门需要实验和观察的学科。
在高中教学中，物理能力的培养是非常重要的。
学生需要通过学习力学、热学、光学等内容，掌握物理的基本原理和实验方法。
同时，还需要培养学生的实验观察能力和科学思维能力，使其能够通过实验和观察，发现问题并解决问题。
4.化学能力化学是一门研究物质组成和变化规律的学科。
在高中教学中，化学能力的培养是非常重要的。
学生需要通过学习元素周期表、化学反应和化学方程式等内容，掌握化学的基本概念和实验方法。
同时，还需要培养学生的实验操作能力和分析判断能力，使其能够通过实验和观察，探索物质的性质和变化规律。
5.英语能力英语是一门国际性的语言，也是一门需要交流和表达的学科。
在高中教学中，英语能力的培养是非常重要的。
学生需要通过学习语法、词汇和阅读等内容，提高听、说、读、写的能力。
同时，还需要培养学生的跨文化交际能力和信息处理能力，使其能够与世界各地的人进行有效的交流和沟通。
总结起来，高中教学知识与能力知识点包括语文能力、数学能力、物理能力、化学能力和英语能力。
高中教育知识与能力重点知识梳理部分
中学教育知识与能力重点知识梳理(部分)（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。
（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
高中教师资格证教育知识与能力知识点总结
高中教师资格证教育知识与能力知识点总结嘿！高中教师资格证考试中，教育知识与能力这部分可是相当重要呢！下面就来给大家好好总结一下相关的知识点。
首先呀，教育的本质属性这一块得搞清楚。
教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
哎呀呀，要记住这可不是随便说说的，考试很可能会出相关的题目哟！再来说说教育的社会属性。
教育具有永恒性，人类社会存在，教育就存在；具有历史性，不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；具有相对独立性，教育有自身的规律和特点，具有质的规定性，教育与社会政治经济发展不平衡。
哇，是不是感觉有点复杂？别担心，多理解多记忆就没问题啦！教育与社会发展的关系也不能忽视。
教育与生产力相互制约，生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、结构、内容和手段，而教育又对生产力的发展有着促进作用，能再生产劳动力和科学知识。
教育与政治经济制度之间也有着密切的联系，政治经济制度决定着教育的性质、领导权、受教育权、教育目的和教育内容的取舍。
同时，教育也能为政治经济制度培养所需的人才，促进民主，是一种影响政治经济的舆论力量。
教育与人的发展也是重点哦！人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
顺序性要求教育要循序渐进，不能“揠苗助长”；阶段性则要根据不同阶段的特点，提出不同的任务，采用不同的教育内容和方法；不平衡性提醒我们要抓住关键期；互补性让我们看到人的身心发展的潜力；个别差异性要求我们因材施教。
课程这部分也很关键呢！课程的类型多种多样，比如学科课程、活动课程、综合课程等等。
课程的设计有目标模式和过程模式，目标模式以泰勒的理论为代表，过程模式则强调课程的动态过程。
课程的评价模式也有不少，像目标评价模式、目的游离评价模式等。
教学这一块更是重中之重！教学的任务包括传授系统的科学基础知识和基本技能，发展学生的智力、体力和创造才能，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础等。
教育知识和能力知识点总结
教育知识和能力知识点总结教育知识是指对教育相关理论、方法及实践经验等方面的知识的总称。
教育知识和能力是教育工作者必备的基本素质，是保证教育工作开展的重要条件。
下面我将从教育理论、教育心理学、教育方法和教育管理等方面进行知识点总结。
一、教育理论1. 教育的本质和功能教育的本质是指教育的根本特性和内在属性。
在教育的定义中投入术语纷繁，但对于教育的本质，德国教育学家弗里德里希·尼采费说：教育是建立在对幸福公平、正义、人质共存环境的根本尊重和热爱之上，而且是在保护该种环境的基础上进行的。
教育的功能是指教育所起的作用和所具有的效果。
传统上对教育功能的认识主要分生产功能、社会功能、发展功能和人格修养功能等。
2. 教育的目标和任务教育的目标是指教育的确定目标和标准。
教育的目标要根据当今社会的特点和各个时期，以及国家的经济发展和社会发展目标来确定。
教育的任务是指教育在具体的社会实践中所承担的社会功能。
在现代社会，教育的任务主要是要发展实践能力、创新精神和团队合作精神等。
3. 教育的原则和规律教育的原则是指教育活动符合一定的基本要求和规范。
教育的规律是教育活动中普遍存在和不可忽视的普遍性和内在规律性。
教育原则主要包括自由发展原则、全面发展原则、因材施教原则、活动性原则和差别教育原则等。
4. 教育的内容和方法教育的内容是指教育活动应该包括的教学内容。
教育的内容应该以现代科学知识为基础，并结合学生的特点和实际需要来确定。
教育的方法是指教育活动的方法和手段。
现代教育方法包括问题解决法、合作学习法、情景教学法、信息技术法等。
二、教育心理学1. 学习理论学习是指在受到外界刺激时，个体通过感知、认知、思维、想象、觉知等心理过程，使行为、态度、价值观、技能等方面得到改善和提高。
学习理论主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论三种。
2. 认知心理学认知心理学是研究人类的认知活动和信息处理的心理学分支。
认知心理学的研究内容主要包括记忆、思维、知觉、语言、智力等。
高中教师资格证教育知识与能力笔记资料
高中教师资格证教育知识与能力笔记资料1、教育的内涵1)教育的语义A.最早使用“教育”一词的是孟子B.20世纪初“教育”成为常用词：①1901年5月，罗振玉《教育世界》——最早以“教育”命名的杂志；②王国维——最早将“教育”、“教育学”作为术语使用。
C.基本涵义①具有“上所施，下所效”之义②指上一代对下一代的灌输，是一种积极的活动或者说是一种外塑的行为。
2)教育的层次广义是一种有组织、有计划、有目的的促进人和社会发展的活动狭义的教育指学校教育，即教育者根据一定的社会的需要及可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参及下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动特指：政治教育、思想教育、品德教育教育是一种影响活动；教育是人及人之间的一种影响活动；教育是人及人之间的一种有意识的精神影响活动；教育是人及人之间的一种有意识的向善的精神影响活动；教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动；教育是以一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动；教育发生在学校中并以教及学为外在表达形式；教育有时候特指思想品德教育3)教育的要素：教师、学生、内容、方法2、教育起源及发展1)教育的各种起源说①生物起源论：勒图尔诺、沛西·能（本能、冲动）②心理起源论：孟禄（无意识、模仿）③劳动起源论（凯洛夫）及其他（神话起源说、人生发展说、交往起源说）2)教育的形态3)教育的历史发展非形式化教育阶段（从人类诞生到原始社会解体）①教育主体及教育对象具有不稳定性；②没有专设的教育机构，教育及社会生活融为一体；③教育的内容只是为了满足社会生活和劳动生产的需要；④教育传播媒介主要是靠语言和形体示范；⑤儿童在模仿成人的活动过程中学习（教育主体、教育对象、活动场所、教育内容、媒介）形式化教育（奴隶制和封建制时期）①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐步规范化；④大抵有固定的活动场所和或多或少的设备；⑤由于以上种种因素而形成独立的社会活动形态制度化教育（19世纪下半期、学制的建立是制度化教育的典型表征）：学校化、制度化、封闭化、标准化未来的教育：伊里奇：学校消亡论；《学会生存》（终身教育、学习型社会）。
教育知识与能力知识点总结
教育知识与能力知识点总结教育是一个广泛而复杂的领域，教育知识与能力涵盖了多个方面。
以下是对一些重要的教育知识与能力知识点的总结。
一、教育基础知识1、教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
教育具有永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性等特点。
2、教育的发展历程从原始社会的口耳相传，到古代社会的学校教育，再到现代社会的多样化教育形式，教育在不断发展和演变。
3、教育学的产生与发展教育学的发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段、多元化发展阶段等。
重要的教育家及其教育思想如孔子的启发诱导、因材施教；夸美纽斯的《大教学论》；赫尔巴特的“传统教育”；杜威的“现代教育”等。
4、教育与社会的关系教育与政治经济制度、生产力、文化、人口等社会因素相互影响、相互制约。
1、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段儿童的认知特点和发展任务不同。
2、学习理论行为主义学习理论强调刺激与反应的联结，如桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论；认知主义学习理论关注学习者的内部认知过程，如苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论；建构主义学习理论强调学习者的主动建构；人本主义学习理论重视人的情感和价值观。
3、学习动机学习动机的分类，如内部动机和外部动机、近景性动机和远景性动机等。
影响学习动机的因素包括自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素等。
培养和激发学习动机的方法有设置合理目标、有效反馈、适当竞争等。
4、学习迁移学习迁移的类型，如正迁移、负迁移、顺向迁移、逆向迁移等。
影响学习迁移的因素有学习材料的相似性、学习者的原有认知结构、学习的心向与定势等。
促进学习迁移的教学策略包括精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序等。
1、学生的心理发展学生的认知发展、情感发展、社会性发展等方面的特点和规律。
教育知识与能力笔记(知识点完整版)
教育知识与能力笔记(知识点完整版)一、教育基础知识1. 教育的概念教育是人类社会特有的一种社会活动，是指有目的地培养人的社会实践活动。
它包括学校教育、家庭教育、社会教育等多种形式。
2. 教育的功能（2）促进社会进步：教育可以培养社会所需的人才，提高整个社会的文化水平，促进社会生产力的发展。
（3）促进文化传承：教育是文化传承的重要途径，它使人类的文化得以延续和发展。
3. 教育的基本要素教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育方法。
（1）教育者：教育者是教育活动的组织者和实施者，包括教师、家长、社会教育工作者等。
（2）受教育者：受教育者是教育活动的对象，包括学生、儿童、成人等。
（3）教育内容：教育内容是教育者传授给受教育者的知识和技能，包括文化知识、科学技术、道德品质等。
（4）教育方法：教育方法是指教育者在教育过程中所采用的方式和手段，包括讲授法、讨论法、实践法等。
4. 教育的基本原则教育的基本原则包括：（1）科学性原则：教育内容和方法应符合科学规律，确保教育活动的有效性。
（2）全面性原则：教育应关注个体发展的各个方面，促进个体的全面发展。
（3）发展性原则：教育应关注个体发展的连续性和阶段性，因材施教，满足个体发展的需求。
（4）实践性原则：教育应注重实践，使受教育者能够将所学知识应用于实际生活。
5. 教育的主要类型教育的主要类型包括：（1）学前教育：指对36岁儿童进行的教育，旨在为儿童入学打好基础。
（2）初等教育：指对612岁儿童进行的教育，包括小学教育。
（3）中等教育：指对1218岁青少年进行的教育，包括初中和高中教育。
（5）成人教育：指对成年人进行的教育，包括职业教育、继续教育等。
（6）特殊教育：指对有特殊需求的个体进行的教育，如对残障人士、问题儿童等的教育。
二、教育能力1. 教育能力的基本概念教育能力是指教育者在教育过程中所具备的专业素质，包括教育理念、教育知识、教育技能等。
2. 教育能力的基本要素教育能力的基本要素包括：（1）教育理念：教育理念是教育者对教育本质、教育目的、教育方法等问题的基本认识和信念。
高中教资科二必背知识点
高中教资科二必背知识点
高中教师资格证科目二（教育知识与能力）有一些必须掌握的知识点，主要包括：
1. 教学方法：如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法等。
2. 教学原则：包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则等。
3. 感觉与知觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映；知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。
4. 注意的分类：包括无意注意（无预定目的、无需意志努力）、有意注意（有预先目的、需要意志努力）、有意后注意（有自觉目的，不需意志努力）。
5. 德育过程的基本规律：包括德育过程是培养学生知情意行的过程，是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程，是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程，是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
6. 中学德育的基本原则：包括方向性原则、疏导性原则、知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、教育的一致性和连贯性原则、从学生实际出发因材施教的原则、长善救失原则、集体教育与个别教育相结合（平行主义德育原则）等。
7. 疏导性德育原则的基本要求：包括讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育等。
以上知识点是高中教师资格证科目二的重要内容，需要考生认真学习和掌握。
在考试中，考生应能够正确理解和应用这些知识点，以取得良好的成绩。
《教育知识与能力》知识点总结必背
《教育知识与能力》知识点总结必背《教育知识与能力》是教师资格考试的重要科目之一，旨在考察考生是否具备成为一名教师的基本知识和能力。
本文将对该科目的知识点进行总结，并提供一些必背的内容，以帮助考生更好地备考。
一、教育基础知识1、教育学的基本概念：教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动。
2、教育学的发展历程：起源阶段、形成阶段、多样化阶段、现代化阶段。
3、教育学的理论流派：实证主义、人文主义、批判主义。
4、教育学的研究方法：观察法、调查法、实验法、历史法、个案法。
二、教育法律制度1、《中华人民共和国教育法》：教育基本法，规定了我国教育的地位、性质和任务。
2、《中华人民共和国义务教育法》：规定了义务教育的实施对象、年限和内容。
3、《中华人民共和国教师法》：规定了教师的资格、权利和义务。
4、《中华人民共和国未成年人保护法》：规定了未成年人保护的有关内容。
三、课程与教学基础知识1、课程的概念与类型：学科课程、活动课程、综合课程。
2、教学的概念与类型：课堂教学、课外教学、自学。
3、教学原则：直观性原则、启发式原则、巩固性原则、循序渐进原则。
4、教学方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法。
四、心理教育与德育1、心理教育的概念与原则：个性化原则、保密性原则、教育性原则。
2、德育的概念与原则：教育性原则、因材施教原则、整体性原则。
3、德育方法：说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法。
五、班级管理基础知识1、班级管理的概念与原则：科学性原则、民主性原则、实践性原则。
2、班级活动的设计与组织：班级例会、班级文化活动、社会实践。
3、班级管理的评价：评价的目的、评价的内容、评价的方法。
六、教育科研方法基础知识1、教育科研的概念与类型：基础研究、应用研究、综合研究。
2、教育科研的基本过程：选题、搜集资料、研究设计、数据采集与分析、成果表达与评价。
3、教育科研方法：观察法、调查法、实验法、历史法、个案法。
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第一章教育基础知识与基本原理教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。
4个特点1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
学习教育学的意义：1. 有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。
2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。
3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。
4.有助于了解教师职业及其工作环境。
《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。
苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然”昆体良西方最早教育理论著作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。
培根首次把教育作为一门独立学科提出来夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。
卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。
康德教育学作为课程在大学教授。
裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。
洛克“白板说”和绅士教育。
赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。
提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。
他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。
提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。
知情意统一杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。
学校即社会。
提出五步教学法。
陶行知人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。
克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题。
凯洛夫《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学著作马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。
杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
赞可夫《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想，“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域教育对人口再生产的作用（人口功能）1. 教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别结构，文化，职业，城乡结构和人口迁移）2.改善人口质量，提高民族素质教育与社会生产力的相互关系1.生产力对教育具有制约作用（教育目的，课程设置，规模和速度，学校结构，教学方法、手段和教学组织形式）2.教育对生产力具有促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力 2.再生产科学知识。
教育与社会政治经济制度的相互关系1.政治经济制度决定教育目的的性质2.决定教育的领导权。
3.决定受教育的权利4.影响部分教育内容。
教育的反作用（政治功能）1.培养合格公民和人才2.是舆论力量3.实现对受教育者的阶级和阶层的选拔，使原有社会政治关系的以延续和发展，或改变旧的社会政治关系教育与文化的相互作用文化对教育发展的制约作用1.影响教育目的的确立2.内容的选择3.教学方法的使用教育对文化的促进作用（文化功能）1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.传播和交流文化3.选择（吸收和舍弃）和提升文化的作用4.更新和创造文化的作用。
人的发展规律1.个体发展的顺序性2.阶段性（少年期为危险期或心理断乳期），不能一刀切3. 不平衡性4.互补性5.个别差异性影响人发展的主要因素1.遗传2.环境3.人的主观能动性4.学校教育（主导作用）学校教育制度（学制）是一个国家各级各类学校的总体系，处于国民教育的核心和主体地位，体现一个国家国民教育制度的实质。
教育制度的影响因素（建立国家学制的依据）1.生产力发展水平和科学技术发展状况2 社会政治经济制度3 青少年儿童身心发展规律4 本国学制的历史发展和外国学制的影响1902年我国颁布第一个现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》未实行1904“癸卯学制”又称“奏定学堂章程”正式施行的第一个现代学制1912 “壬子癸丑学制”第一次规定男女同校1922 “壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”我国九年制义务教育学制年限划分采取多种形式并存。
我国义务教育包括小学和初中的教育，而基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教育。
义务教育具有强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性（公益性）教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
教育目的的层次性包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
作用：导向、激励和评价作用培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。
教育目的是对所有教育者提出的，而培养目标是针对特定的培养对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各学校学生的特点。
教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础。
课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总合。
宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐教育无目的论：杜威《民主主义与教育》文化本位论：斯普朗格生活本位论：斯宾塞“教育准备生活说”杜威“教育适应生活说”确立我国教育目的的依据1.社会政治、经济、文化因素。
2.人的身心发展特点需要。
3.制定者的教育理想和价值观。
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
实现教育目的的要求1.强调教育为社会主义建设事业服务。
2.要求使学生在德、智体美等方面全面发展3. 强调教育与生产劳动相结合，这是实现的根本途径。
素质教育的基本内涵1.以提高国民素质为宗旨2.是面向全体学生的教育。
3.是促进学生全面发展的教育。
4.是促进学生个性发展的教育5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，创新教育是核心。
德智体美劳动技术46 全面发展教育德育（灵魂与统帅）智育（前提和支持）体育（物质基础）美育（动力）劳动技术（综合）课程指课业和进程斯宾塞《什么知识最有价值》课程的作用1.实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。
2.是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。
3.是教学方法的选择，教学组织的确定的根据4国家检查和监督学校教育教学工作的重要依据。
综合课程-怀特海活动课程（儿童中心课程）-杜威-“连带学习（喜恶）”克伯屈-“附属学习（态度兴趣情感熏陶）”学科中心课理论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳基本观点：主张教学内容以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
活动中心课程即儿童中心课程或经验课程，代表杜威和克伯屈基本特征：1.主张一切学习来自经验。
2.主张学习必须和个人的特殊经验发生关系，教学必须从学习者已有的经验开始3.主张打破严格的科学界限，教师发挥协助作用。
社会中心课程即社会改造主义课程主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。
代表人物布拉梅尔德，金蒂斯、布厄迪制约课程开发的因素：学生、社会和学科特征1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程发展的影响3.学科特征影响课程的编制课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。
具有整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。
课程内容（课程的文本）主要表现为课程计划（教学计划）、课程标准和教材（教科书）课程计划包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。
是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。
课程标准是国家依据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
包括前言，课程目标（核心内容），课程内容和实施建议。
课程标准的作用：是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，对老师工作有直接指导意义，是教师进行教学的直接依据。
教科书编写的基本原则1.按照不同学科的特点，体现科学性和思想性2.强调内容的基础性3.在保证科学的前提下，注意其实用性4.合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序5.兼顾同一年级各科之间和同一学科各年级教材间的衔接。
课程评价是根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
主要模式：目标评价模式（泰勒）目的游离评价模式（斯克里文）-实际效应，CIPP：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价。
影响课程开发的因素：社会、知识、儿童。
一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及科学发展水平；学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性课程开发模式泰勒的目标模式四段论即泰勒原理——确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划过程模式，斯腾豪斯《课程研究与开发理论》情景模式，综合以上，劳顿“文化分析”理论。
包括情境分析，目标描述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。
基础教育课程改革的理念基本理念：1.三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
2.综合课程观3.内容联系观，教学与生活相联系4.学习方式观，强调学生自主、合作、探究的学习方式，培养自主性，合作性与创造性。
5.发展评价观，重视学习的过程评价6.校本发展观，开发学校课程。
核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。
1.关注每一位学生2.关注学生的情绪生活和情绪体验3.关注学生的道德生活和人格养成。