人教版小学二年级语文上册口语交际教学反思
二年级口语交际反思
二年级口语交际教学反思在以往的口语交际课堂中，我发现不少学生面对老师布置的讨论话题显得置身事外或者无话可说无事可干，白白浪费课堂40分钟。
只有少数发言积极的优秀学生得到了充分的练习。
这如何能够达到目标——培养学生倾听，语言表达和应用的能力呢？对于我教学的二年级学生来说，一个班上有一半以上的都来自于不同地方的农村流动子女，词语积累严重欠缺，地方发音味道浓重，羞于用普通话表达自己的想法，害怕别人取笑，平时又缺少与人交流的良好环境等等都成了学生们的拦路虎。
在这次的口语交际围绕“我选我”这一课展开讨论中，我针对实际情况，进行了一些调整和改变，收到了良好的课堂教学效果。
首先创设一定的情境。
情景是口语交际设计的第一大元素，是打开口语交际大门的金钥匙。
有人说情景创设成功了，口语交际课也成功了一半。
正好新学期的开始班干部有所变动，以前的劳动委员换去当了学习委员，需要改选新的劳动委员了，这和我们学习的课文《我选我》不谋而合。
学生们都很关注小干部的改选，在学习了课文后就更加佩服有责任感吃苦耐劳的劳动委员了，通过创设情境调动学生的积极性效果不错。
导入的情境有了，接下来需要考虑的是如何引导学生的思考方向和思考内容。
出示小黑板，板书需要大家思考的两个大问题：你怎么看王宁选自己当劳动委员？如果班上改选，你会选自己么？说说你的想法。
先不急于让学生马上就想或说，在此之前我们需要让学生了解到何谓劳动委员？谁都可以当劳动委员么？劳动委员应该是什么样的？由此引导学生思考我们赞同他自选的理由究竟是什么。
学生纷纷发言提出了劳动委员的优点——大胆，吃苦耐劳，不怕脏不怕累，热爱劳动关心集体……我借此机会大力表扬了前劳动委员的工作鼓励了更多的竞选者。
让学生以四人小组的形式进行合作式的讨论交流也是我一直想要突破的难点。
班上孩子口语能力参差不齐，四人小组人数不多互帮互助便于合作组织学习。
我以前后四人做示范，并任命一人为组长，让学生们观看组长如何按照小黑板要求发起话题，点名回答，讨论过程中怎样维持纪律，围绕话题不跑题，最后我还要求组长要收集讨论的结果，做个小结。
【人教部编版语文二上】三单元口语交际：做手工教学反思(2篇)
人教部编版语文二年级上册教学反思（2篇）口语交际《做手工》教学反思本次口语交际《做手工》是让学生介绍一件手工作品及其制作过程，目的在于通过做、说、听、记的过程提高学生的动手操作能力、语言表达能力，养成良好的倾听习惯。
本次口语交际的练习要点为按照顺序说，注意听，记住主要信息。
这节口语交际课我的教学设计较为简单，课前让每一位小朋友带一件自己的手工作品。
一．教学效果：课上，在揭题之后让学生以6人为一小组，评比出本小组的最佳作品。
在此过程中，为了节省时间，我让学生采用举手投票的方式，但课后思考后发现应该要给学生留下思考的时间，这样在之后让学生说喜欢的理由时就不会出现学生不会说的情况。
小组投票结束后进行全班汇总，评出前八位优秀作品。
之后我让8位小朋友站在讲台上，然后给每一个小朋友发一个贴纸，让他们贴在自己最喜欢的作品上，这样选出班级里优秀作品的前三名。
最后让这三个作品的作者介绍制作过程。
可是在最后，由于时间关系，只能让学生利用课余时间向同桌介绍自己的手工作品的制作过程了。
通过这节课，班里的小朋友大部分会用“先、再、然后、最后”或“第一步、第二步、第三步……”的句式介绍自己的制作过程，部分小朋友说话有条理性。
但课后思考后发现，本节口语交际课还有一定缺陷，最突出的一点是课上学生说的时间太少，在学生评选的时候应该让学生有时间交流讨论，这样学生的口头表达能力才能得到锻炼，这一点在今后的口语交际课上一定要注意改进。
二．成功之处：这次训练是以“我们的小制作”为主题开展口语交际，是对本单元课文内容的扩展和延伸。
旨在培养学生的创新思维和动手实践能力，同时在交际过程中提高学生的口语表达能力，培养学生认真倾听的习惯。
依据目标，确立教学的重难点是：诱发学生学习语言的兴趣，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。
因此根据低年级学生的学段特点，在教学的实施的过程中，采用了模拟闯关，将课堂转换成现实学习生活场景，使师生成为活动中的某一角色，巧妙安排了“说一说”“比一比”“夸一夸”三个特定情节，有效地提高了学生的学习兴趣，从而达到了学生敢说、会说、巧说的良好效果。
【部编版语文二上】口语交际：看图讲故事教学反思(2篇)
人教部编版语文二年级上册教学反思（2篇）《口语交际：看图讲故事》教学反思口语交际一直以“听”“说”能力的发展为纽带，构建了螺旋上升的训练体系。
本次口语交际“听”和“说”两方面都有具体要求——“听”要注意用心听，别人讲故事时，要先辨别他讲的是哪幅图，并把注意力集中到相应的图画上，提高听的质量；“说”要按照顺序，讲清图意，表达清晰，语句连贯，声音响亮，并在此基础上注意讲故事的生动性和幽默性。
一、教学效果：这次口语交际安排的是一次看图讲故事，内容是学生喜闻乐见的漫画作品《父与子》中的一则。
故事讲的是妈妈让爸爸叫书迷儿子吃饭，儿子到了餐桌旁，爸爸却没有回来，妈妈只得让儿子再去叫爸爸。
漫画共有6格，最后一格留白，图意不言而喻——爸爸也被书的内容迷住了，读者看后不由得为童心未泯的爸爸忍俊不禁。
6格漫画内容依次如下：第一格，要开饭了却不见儿子，妈妈让爸爸去叫儿子;第二格，爸爸来到儿子房间，见儿子正在读书，于是叫儿子去吃饭;第三格，儿子离开房间，爸爸被书吸引;第四格，儿子和妈妈准备开饭，却不见爸爸回来;第五格，妈妈又让儿子去请爸爸来吃饭。
前5格的内容贴近学生生活，在描述图意的基础上，可以启发学生为画面配上对话，使故事更加富有生活气息。
最后一格画面留白，给学生以想象空间，可以此为话题展开交流，让学生想象“爸爸可能去了哪里？”这一格也是故事的兴趣点，讨论后教师揭晓，可出示原图，再让学生完整地讲述故事。
二、成功之处：本次口语交际的要求是“按顺序讲清图意。
认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容”。
教学可以从两个方面展开：一是先引导学生看图，了解每幅图的内容，借助漫画，清楚完整地讲述故事，通过猜测爸爸去了哪里，推荐最有趣、最合理的故事结局;二是通过合作表演，在故事情境中练习交际，做到吐字清晰、语句连贯。
孩子们兴趣盎然、热情高涨时，他们已不满足于仅仅“听”和“说”。
因此，我对本次口语交际进行了拓展性的开发使用——在“听”和“说”的基础上，安排了“写”的内容，体现了说写结合的思想，通过口语交际形式练说促写，帮助孩子们说得更具体、更丰富，写得更有趣、更生动，感受口语交际和写话的乐趣。
新人教部编版二年级语文上册《口语交际：看图讲故事》教学反思
新人教部编版二年级语文上册《口语交际：看图讲故事》教学反思1.趣为先，激发学生口语表达的愿望。
埃·奥·卜劳恩的经典漫画《父与子》深受学生喜爱，正是考虑到学生阅读漫画的兴趣，通过创设教学情境，立足于学生的生活，唤醒学生对生活的记忆，把静态的画面呈现变成动态的过程，让学生通过讲故事、猜图片、编故事、评故事把知识信息迁移到新的情境中，引起学习动机;同时多轮“故事大王”“最佳听众”的评选，形式新颖，操作性强，最终达到人人都有话可讲的效果，能较好地激发学生的口语表达愿望。
2.明要求，培养学生良好的口语表达习惯。
教材呈现了两大要求：一要看懂图意，先了解每幅图的内容，把这些图画的内容连起来讲一讲这个故事；再想一想这个故事接下来会怎么样，进行故事续编；二是交际提示，认真听别人讲故事，口语交际一直以“听”“说”能力的发展为纽带，构建了螺旋上升的口语交际体系，指出了本次口语交际“听”和“说”两个方面的具体要求：“听”要注意用心听，别人讲故事时，要先知道别人讲的是哪幅图，并把注意力集中到相应的图画上，提高听的质量，同时要注意聆听时的礼貌，懂得尊重他人，不能私下讲话，不做其他动作，注意力集中在说话者身上；“说”要按照顺序，讲清图意，表达清晰，语句连贯，声音响亮，并在此基础上注意讲故事的生动性和幽默性。
本节课注重培养学生主动表达的能力和习惯，仅仅“有话可讲”还不够，还应让学生知道“怎么讲”。
解决了表达内容的问题，学生口语表达的意愿才得到了提高。
在口语交际教学中，对学生的“听”和“说”都提出要求，引导学生在灵活多样的活动中发展语言交际能力。
说的难度也逐步提升，层层递进，坡度明晰，体现了口语表达的分层目标。
明确了这些要求，对于培养学生良好的口语表达习惯是很有好处的。
二年级上册语文口语交际父与子教学反思
二年级上册语文口语交际父与子教学反思一、教学背景《父与子》是一篇充满亲情的课文，讲述了父亲与儿子之间的深厚感情。
在本次口语交际教学中，我注重引导学生通过朗读、观察和讨论等方式，感受课文所表达的情感，提高口语交际能力。
二、教学目标1.让学生通过朗读课文，理解课文内容，感受父亲与儿子之间的深厚感情。
2.培养学生的观察能力，让学生学会从课文中寻找细节，体会情感。
3.通过小组讨论，提高学生的口语交际能力，培养学生的合作精神。
三、教学过程1.导入环节：我首先让学生欣赏了一幅父与子的图片，引导学生进入课文情境。
然后，我让学生朗读课文，初步了解课文内容。
2.观察与讨论环节：我让学生再次阅读课文，并分组讨论课文中的细节和情感。
学生们积极发言，分享自己的观察和感受。
我鼓励他们大胆表达自己的想法，并及时给予肯定和引导。
3.角色扮演环节：为了让学生更好地理解课文内容，我让学生进行角色扮演。
学生们扮演父亲和儿子，通过对话和表演，进一步感受父子之间的深厚感情。
4.总结环节：在总结环节，我让学生谈谈自己的收获和感受。
学生们纷纷表示，通过本次口语交际教学，他们更加深刻地体会到了父爱的伟大和无私。
四、教学反思教学效果：本次口语交际教学取得了较好的效果。
学生们积极参与讨论和角色扮演，对课文内容有了更深入的理解。
同时，通过小组合作和角色扮演，学生们也提高了自己的口语交际能力和合作精神。
不足之处：在教学过程中，我发现有些学生在表达自己的想法时有些紧张和不自信。
在今后的教学中，我将更加注重培养学生的自信心和表达能力。
改进措施：为了提高学生的自信心和表达能力，我将采取以下措施：一是多给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和重要性；二是增加课堂互动环节，让学生有更多的机会表达自己的想法；三是开展课外拓展活动，如朗读比赛、演讲比赛等，让学生有更多的机会展示自己的才华。
总之，本次口语交际教学取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
在今后的教学中，我将继续努力改进教学方法和手段，提高教学效果和质量。
语文二年级上册口语交际《商量》教学反思
口语交际《商量》教学反思本册教材第三单元的口语交际的内容是学会商量。
在生活中，当遇到与别人意见不一致的时候，当做什么事拿不定主意的时候，当需要求得别人的帮助时，就应该学会与别人商量。
学会与他人商量，就能使原本看起来挺复杂的问题，变得简单得多。
一．教学效果：1.部编教材关于口语交际教学目标的表达有它显著的特点。
所有目标的落脚点都是在“沟通”与“交流”上，而且各年级目标的训练重点都是分层级螺旋式上升的。
一年级要做到“大胆地说”“有礼貌地说”，二年级就要“清楚地说”“注意说话的语气和规则”。
这些都是对上一年级目标的进一步丰富和提升。
在本堂课中，无论是师生交流还是生生互动时，教师自始至终都在关注学生旧知的回顾，新知的深化，帮助学生建立起自己的口语交际能力架构。
2.作为教学中的主体的学生是一个个鲜活的个体，他们是有个性的。
我们教育的目的，也是发展学生的个性，使之更充实，更鲜明。
教学中也要尊重学生，要给予他们自由和权利。
本堂课在进行“小组合作交流”中。
教师和学生商量，他们愿意选择哪一个情境进行演练，小组之间又进行了商量来自由选择情境训练。
学生浸渍了各自的情感，交流活动一下子就变得兴致勃勃啦，交流起来就更起劲了。
这就是尊重学生产生的效果。
3.本节课无论是教师评价学生还是学生之间互评，都做得很到位，教师始终提醒学生：注意倾听，然后评价，学生在评价中体会表达方式，也能够自觉规范自己的语言。
二．成功之处：引导学生选择课文提供的两个情境，分小组进行交际训练。
具体教学时，需要注意的是：情境1“向同学借的书没有看完，想再多借几天”，可以按“同意”和“不同意”两种情况进行交际训练；情境2“与爸爸商量换自己喜欢看的电视节目”，可以按“爸爸”的不同表现进行交际训练，如“特别好说话，爽快答应”“有些犹豫，想继续看足球赛”“比较强硬，直接回绝”等表现。
要求学生面对不同的情况，能用清楚的话来商量遇到的问题，小组成员互相评价哪些对话效果好，哪些对话还可以继续改进。
人教版小学二年级语文上册口语交际教学反思
人教版小学二年级语文上册口语交际教学反思
上课伊始，我以《骑驴》这个故事为引子，拓展话题，让学生有话可说。
全课从故事开始，组织学生说故事中不同人物的不同意见——说自己的观点——说小组交流的结果——不同意见间的争论——与故事中的爷爷进行对话——提出自己的困惑，并互相出主意。
每个环节都有明确的话题，这些话题环环相扣，步步深入，顺着学生的思维提出，让学生都有话可说的。
生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。
读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。
依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，我把教学目标准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方”等方面。
通过这堂口语交际课，我深刻感受到：
1. 要创设情境为口语交际提供“话源”。
有话可说、有话要说是口语交际课的关键。
本教学增强了学生在口语交际中的角色意识，使课堂学习生活化，学习与生活融为一体，学生不知不觉进入了交际活动，表现得真实自然，生动活泼。
2. 让学生在口语交际中学习做人。
教育就是“教人做人”，“教人化人”。
口语交际不只是培养学生的语言能力，还要帮助他们树立正确的人生观、价值观，这才是口语交际的真正价值所在。
在教学实践过程中，我深知：在教学技巧、应对课堂突发事件的教学机智等方面还存在不足，今后倍加努力，积极摸索，不断地提升自我的业务水平。
新人教部编版小学二年级语文上册《口语交际：做手工》教学反思
新人教部编版小学二年级语文上册
《口语交际：做手工》教学反思
本节课主要让学生介绍一件手工作品及其制作过程，这些作品可以是独立完成的，也可以是合作完成的。
旨在通过实践活动，提高学生的表达能力，养成认真倾听的良好习惯，学习在倾听中抓主要信息，分享做手工的乐趣。
同时在交际过程中提高学生的口语表达能力，培养学生认真倾听的习惯。
1.创设情境，学会欣赏和分享。
课前我布置作业，为了迎元旦举办手工作品展，让学生利用周末在家做一件自己喜欢的手工作品，体验动手之乐。
多媒体展示学生课前制作好的手工作品，学生在分享自己的作品制作经验的同时，学会欣赏他人的长处。
2.有序说话，学会倾听和表达。
根据低年级学生的学段特点，在教学实施过程中，我采用了将课堂转换成现实生活的场景，使师生成为活动中的某一角色，巧妙安排“赏微课”“玩游戏”“幸运抽奖”等教学环节，有效地提高了学生的学习兴趣。
手工作品是学生们自己动手做成的，对于制作的过程，学生们都比较熟悉，难就难在如何把制作的过程说清楚，说明白。
为了使孩子们能够更清楚地、有条理地说明制作过程的先后顺序，在口语交际时，让他们用上“首先……再……接着……然后……最后……”“第一步……第二步……”这样的词语把一段话说得有条
理，引导孩子们把自己制作的过程具体介绍出来，组织集体评价，从而激发学生表达和倾听的兴趣，让学生产生表达和倾听的欲望，培养他们的思维能力，提升语文素养。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1二年级上册第五单元的口语交际的内容是让学生学会商量。
在日常生活中,当遇到与别人意见不一致的时候,当自己拿不定主意的候，需要与别人商量解决问题。
关于口语交际的训练要求，各年级的训练重点都是分层次，螺旋式上升的。
一年级时做到“大胆地说”“有礼貌地说”。
二年级要做到“清楚地说”“注意说话的语气和规则”。
上了这节口语交际课，感受如下：本堂课在进行小组合作交流前，我首先和学生商量,他们愿意选择哪一个情境进行演练,小组之间又进行了商量来自由选择情境训练。
学生兴致勃就交流起来。
本节课的成功之处。
在于引导学生选择课文提供的两个情景，分小组进行口语训练。
情境1“向同学借的书没有看完想借几天”，可以按照“同意”和“不同意”两种情祝进行训练。
情境2“与爸爸商量自己喜欢看的电视节目”，可以按爸爸的不同表现进行训练，如“特别好说话，爽快答应”，“有些犹豫想继续看球赛“比较强硬，直接回绝”等表现，要求学生根据不同的情况，能用清楚地话来商量调换自己喜欢看的电视节目”。
小组成员互相评价哪些对话效果好，哪些对话还可以继续改进。
另外教学中，我又创设其它生活中得情景，如“邻居小明有一件玩具你非常喜欢，和小明商量,让他借你玩一会儿”“春游时,因为你晕车,想坐前面一点与同学商量调换座位”等。
演练后师生共同小结;与人商量事情时,如能把自己的想法说清楚,同时语气恰当、态度诚恳,就可能取得较好的结果。
需要注意的是可以跟别人商量事情,或请求别人的帮助,但是别人并没有义务必须满足你的要求。
商量不成是很正常的结果,即使没有商量成功,我们仍旧要对别有礼貌。
当然，也存在不足之处：学生自由交流的场面比较乱。
今后改进措施:让学生在多元互动中完成交际,达到目标,在小组展示,充分体现学生在教师的引导下有所提高的过程。
教师请学生用所掌握的为法解决实际间题,为学生创设了生活中真实情景,调动李学生的积极性,让学生学以致用。
《口语交际》教学反思2这节口语交际课，我从学生的生活实际出发，问他们“你平时有没有到别人家里去借过东西？借的时候怎样说的？用好后怎样还的？”以此来唤醒学生已有的生活经验。
口语交际课后的教学反思(5篇)
《学会劝慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒
三、实行多种活动形式
适，常常暗自难过落泪，此时，你应怎样去劝慰她呢？
口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以依据需
孩子们确定会说，小敏，别难受了，你妈妈很快就会好的……但什么 要组织特地的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不
当有学生上台介绍展示自己最宠爱的课余活动时，我都要求其他同学认真
一、丰富学问，激发情感体验
倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，
学生的想象力特别丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激 倾听是一项特别重要的技巧。只有认真听别人的话，才能去沉着应对，这
发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学 样交际才能胜利。
要把握好尺度从以下几点入手：
三、口语教学要以学为主，注重基础，强调进展。
一、目标不行过于整齐划一。
我们老师在指导口语交际过程中应大力鼓舞学生的思维和表达方式
目标过于整齐划一会忽视了学生的口语进展的差异。由于学前学生的 开放。学生在自由表达中涉及了全面观看，完好表达，还有观看有序和表
独特差异、思维差异、语言进展不平衡。如：有的学生喜爱讲解并描述具 达具体，观看认真。假如我们老师预先制定单一的目标要求来要求学生，
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成与进展奠定了良好的基础。
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首先，在课前的“拷贝不走样〞的游戏中，让学生体会到“在听别人
刚开始接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发觉， 说话时要留意认真倾听，把话听清晰。〞而后，在沟通课余生活的环节中，
并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。
二年级上册语文 口语交际：商量教学反思1 人教部编版
二年级上册语文口语交际：商量教学反思1 人教部编版本册教材第三单元的口语交际内容旨在教会学生如何商量。
商量是生活中必不可少的技能，当遇到与他人意见不一致、不确定的决策或需要求助时，商量能让问题变得简单易解。
在教学效果方面，部编教材的口语交际教学目标聚焦于“沟通”和“交流”，并且在各年级逐级上升。
本堂课中，教师注重学生旧知的回顾和新知的深化，帮助学生建立口语交际能力架构。
作为教学主体的学生都是独特的个体，我们的教育目标也是发展学生的个性，使其更加充实和鲜明。
因此，在教学中也要尊重学生，给予他们自由和权利。
在本节课中，学生在小组合作交流中自由选择情境进行演练，这样的尊重学生的方式激发了学生的兴趣和热情。
教师的评价和学生之间的互评都做得很到位。
教师始终提醒学生注意倾听和评价，这样学生可以在评价中体会表达方式，并自觉规范自己的语言。
二．本节课的成功之处在于引导学生选择课文中提供的两个情境，并分成小组进行交际练。
在具体教学时，需要注意的是：情境1是“向同学借书没有看完，想再多借几天”，可以按照“同意”和“不同意”两种情况进行交际训练；情境2是“与爸爸商量换自己喜欢看的电视节目”，可以按照“爸爸”的不同表现进行交际训练，例如“特别好说话，爽快答应”、“有些犹豫，想继续看足球赛”、“比较强硬，直接回绝”等表现。
要求学生面对不同的情况，能够清楚地表达自己的想法，并用适当的语气和诚恳的态度来商量解决问题。
小组成员可以互相评价对话的效果，找出哪些对话效果好，哪些对话还需要继续改进。
教师也可以创设其他生活中的情境，例如“同学邀请你周末一起去爬山，需要与妈妈商量，希望她同意你去”、“邻居XXX有一件玩具你非常喜欢，需要与XXX商量，让他借你玩一会儿”、“春游时，因为你晕车，想坐前面一点，需要与同学商量调换座位”等。
演练后，师生共同总结：与人商量事情时，应该清楚地表达自己的想法，同时用适当的语气和诚恳的态度来交流，这样就可能取得较好的结果。
二年级上册口语交际《商量》教学反思
二年级上册口语交际《商量》教学反思一、情境创设，驱动思辨任务语文新课标强调在真实的语言运用情境中进行实践活动，要求“根据学生的思维发展特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境”。
商量是日常生活中人人都会遇到的情境，在商量过程中存在多种可能性。
教材中列举了调换值日的情境，并且结合学生生活提供了跟同学和家长商量的情境。
我在教学过程中，创设熊大熊二两个角色将教材中的三个场景进行串联，让熊大熊二情境在课堂中一以贯之，突出课堂的整体性。
二、多法递进，展开思辨过程1. 在语言对比中促思辨对比辨析是思辨课堂中常用的教学手段。
《商量》这一课通过对比熊大和熊二找人商量时的语言，辨析为什么熊二商量会不成功，从而让学生明白找人商量时应该怎么做。
2. 在情境演绎中促思辨小组合作、同伴互学是很有效的学教方式。
课堂中同桌之间演一演、说一说可以让学生的思维在讨论中更加活跃。
通过生生表演检验学生的学习情况，及时了解学生的思辨过程；通过师生表演，让学生了解商量的另一种情况，被拒绝之后可以怎么做。
思辨性表达的学习任务，教师要让学生通过对特殊情况进行深入思考，来锤炼思想的深刻性、灵活性和批判性。
3. 在生活实践中促思辨口语交际最终是为学生的实际生活服务的，所以在最后让学生说一说在生活中需要商量的场景，了解生活中处处有商量，事事能商量的道理。
三、多元评价，促进思辨发展在“思辨性阅读与表达”任务群学习中，课标建议评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。
对于低段的孩子来说，可以少一些显性的评价量表，多一些趣味性的隐性评价。
在教学过程中，我利用板书中三个商量的要点进行生生互评，借助分发“最佳演员”和“最佳听众”奖章进行师评，及时关注学生在学习交流和听讲中的状态，及时评价，起到正面导向的作用。
指向思辨性表达的课堂，要善于发现思辨的“点”，设计挑战性的任务，通过有效展开思辨的过程，指导学生有理有据地表达。
人教版二年级语文《口语交际5：商量》教学反思
口语交际:商量
本堂课开始,教师巧妙地创设了符合学生实际的交际情境,设置出3种场景,有效地调动了他们内在的情感体验,使他们产生身临其境的感觉,真正从生活实际、从身边小事出发,让学生体验到学会商量的重要性,同时让学生很自然地产生求知的欲望,由此激发探究实践的愿望。
商量不光要会表达,也要会倾听对方提出的看法,通过“角色反串”这一环节,锻炼了孩子们听的能力,让学生听出错误,也听出了方法。
不仅如此,此环节通过老师的示范表演,为学生在下个环节大胆的实践作了铺垫。
在“实践练习”环节利用师生对演,生生合作等一次次反复的实践表演和评价,让学生充分地思考,充分地说,在自我表达中不断地增强语言表达能力,并深入理解商量的正确方法,化为己用,为生活实践服务。
最后小比赛的设置即是另一种形式的说话练习,在口语交际的课堂中,教师应不失时机地创设各种各样的机会让学生多说多练,让他们在轻松愉快多样化的氛围中大胆表达,并且通过丰高的评价方式让学生获得自信和成功。
二上口语交际商量反思
二上口语交际商量反思在本次的口语交际课程中，我着重反思了以下几个方面的表现：1. **理解目标意图**在口语交际中，理解对方的意图是非常重要的。
我发现在本次课程中，我能够较好地理解对方的意图，并根据对方的意图进行回应。
但有时候，我可能对一些较为含蓄的表达方式不够敏感，这需要在今后的课程中加强练习。
2. **组织清晰的语言**清晰的语言表达是口语交际的基础。
在本次课程中，我尝试着用简洁明了的语言表达自己的观点和想法。
然而，我发现自己在表达时偶尔会出现重复和冗余的情况，这可能会让对方产生困惑。
因此，我需要进一步提高自己的语言组织能力，尽量做到言简意赅。
3. **倾听与尊重**在口语交际中，倾听对方的观点和想法是非常重要的。
我注意到，我在大部分时间里都能够专注地倾听对方说话，尊重对方的意见。
但有时候，我可能会在对方还未说完之前就急于表达自己的观点，这可能会打断对方的思路。
在今后的课程中，我需要更加注意这一点，给对方充分的表达机会。
4. **适应与回应**在口语交际中，适应对方的表达方式和回应对方的问题是非常关键的。
我认为我在这方面做得还不错，能够根据对方的表达方式和问题做出相应的回应。
然而，我发现自己在某些时候可能过于坚持自己的观点，而忽略了对方的感受和需求。
在今后的课程中，我需要更加注重这一点，尽量做到既表达自己的观点，又照顾到对方的感受和需求。
5. **观察非言语行为**除了言语表达之外，非言语行为也是口语交际中非常重要的一部分。
我注意到，我在交流过程中能够注意观察对方的表情、肢体动作等非言语行为。
然而，我发现自己在某些时候可能对这些非言语行为的理解还不够深入，这可能会导致我对对方意图的理解出现偏差。
因此，在今后的课程中，我需要更加注重观察和理解非言语行为。
6. **反馈与总结**最后，我认为反馈与总结是提高口语交际能力的重要环节。
通过反馈与总结，我们可以了解自己在口语交际中的优点和不足之处，从而有针对性地进行改进。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思口语交际能力是现代社会中必备的一项基本能力，它对于学生的人际交往、未来职业发展以及综合素质的提升都有着至关重要的作用。
在教学实践中，我对《口语交际》这一课程进行了深入的思考和总结，以下是我的一些教学反思。
一、教学目标的达成在《口语交际》的教学中，我设定了明确的教学目标，包括培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生能够文明、和谐地进行人际交流。
通过课堂教学和学生的实际表现，我发现部分教学目标得到了较好的实现。
例如，在倾听能力的培养方面，我通过设计各种听力练习和活动，让学生学会专注地倾听他人发言，并能够理解对方的观点和意图。
不少学生在这方面有了明显的进步，能够在小组讨论或全班交流中认真倾听他人的意见，并给予积极的回应。
然而，在表达能力的培养上，虽然学生们能够大胆地开口表达自己的想法，但在语言的准确性、逻辑性和生动性方面还有待提高。
部分学生在表达时存在用词不当、语句不通顺、条理不清晰等问题，这说明我在教学中对于语言规范和表达技巧的指导还不够到位。
在应对能力的培养方面，学生在面对他人的质疑或不同观点时，还缺乏灵活、机智的应对策略，有时会表现出紧张、不知所措的情况。
这也反映出我在教学中对于应对技巧的训练还需要加强。
二、教学内容的选择教学内容的选择直接关系到教学效果的好坏。
在《口语交际》的教学中，我选取了贴近学生生活实际、具有时代性和趣味性的话题，如“如何与同学友好相处”“介绍我的家乡”“谈谈我的梦想”等。
这些话题能够激发学生的兴趣，让他们有话可说。
但是，在教学内容的深度和广度上还存在一些不足之处。
对于一些简单的话题，学生们能够轻松应对，但对于一些较为复杂或具有争议性的话题，如“网络对青少年的影响”“环境保护的重要性”等，学生们的思考和表达就显得较为肤浅和片面。
这说明我在教学内容的选择上还需要更加注重多样性和挑战性，以拓宽学生的思维和视野。
三、教学方法的运用在教学方法上，我采用了情境教学法、小组合作学习法和角色扮演法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
部编人教版二年级语文上册《口语交际做手工》教案教学反思说课稿
做手工［教学目标］1.能按照顺序介绍自己制作手工作品的过程。
2.培养学生说话大方、认真聆听的习惯，能够记住主要信息。
3.能运用礼貌用语并围绕主题展开交流，乐于发表自己的看法。
［教学重难点］1.能按顺序介绍手工作品的制作过程。
2.能够一边听，一边记住主要信息。
［教学课时］1课时一、情景导入么.课前创设“手工节”情境，学生既是手工作品的制作者，又是参观者。
2.揭示口语交际的内容：做手工。
二、制作手工1.学生拿出准备好的材料，以小组为单位，做做自己喜欢的手工。
2.在做手工的过程中，请学生认识所用的材料，记住步骤，并想想做的时候是否遇到了困难，或是遇到了什么有趣的事情。
三、小组交流1.以4人为一个小组进行讨论，讨论的要求有：(1)你制作的手工是什么？(2)它是什么样子的？(3)它是怎么做的？(4)在做的过程中你遇到了哪些困难？或者遇到了哪些有趣的事情？(5)认真倾听同学的发言。
2.各小组的学生进行讨论，教师巡视并相机指导。
四、小组汇报1.小组派代表进行汇报交流。
2.其他同学注意倾听。
教师引导学生有条理、完整、通顺地表达。
3.评选“手工达人”和“最美听众”。
（课件出示评价标准）（1）“手工达人”评价标准：①态度自然大方，音量适中。
②用上表示顺序的词，按照顺序说。
（首先——接着——然后——最后）③用词准确，说得清楚明白。
（2）“最美听众”评价标准：①边听边记，记住主要信息。
②有不明白的地方，能有礼貌地提问。
五、总结1.学生说一说这节课的收获。
2.学生将自己的手工作品放在小小图书角进行展示，共同分享劳动成果。
［教学反思］本节《做手工》口语交际课，我结合了动脑、动手、动嘴三方面，用于培养学生的创新思维和动手能力，并在交流过程中提高学生的口语能力，让学生敢说、乐说，在倾听别人介绍的时候，学会抓重点。
在教学过程中，我以创设“手工节”的形式，激发学生兴趣，并让学生动手制作手工。
经过一番实践操作，学生说起来较为容易，我只需引导一下学生有条理地表达。
新人教部编版小学二年级语文上册《口语交际：商量》教学反思
新人教部编版小学二年级语文上册
《口语交际：商量》教学反思
1.创设交际情境，让学生乐于交际。
创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务，特别是对于年龄小、注意力易分散的低年段学生，只有创设他们熟悉的、感兴趣的情境，并让他们在相应情境中进行有针对性的口语交际的训练，才能激发交际的兴趣，习得交际的方法，进而开启交际习作的大门。
本设计以情境为依托，营造贴近学生生活的交际氛围（成成要和小丽调换值日时间），引导孩子进入角色，想角色所想，思角色所思，同时开展自主学习、模拟交际、同桌合作进行角色扮演、演绎故事等，在对话情境中自然而然地开始“商量”，积极探索帮助角色解决问题的方法。
2.交给方法，互相学习，让学生善于交际。
在口语交际的过程中，学生最缺乏的就是交际的方法。
口语交际是听与说双方的互动过程，必须让学生明确如何听、如何说，并在动态的交际过程中反复训练、体会，才能提高口语交际能力。
在本课的教学中，学生听、说方法的获得，不是老师生硬的讲解，而是通过老师对学生正面的评议、学生相互间的评议及以奖代评而获得。
在各种互动过程中，如：借助例子，创设情境，初学商量；模拟交际，设置障碍，在实践中形成能力；联系生活，再设情境，在实践中提升能力等环节中渗透“大方应对、彬彬有礼”的交际原则，学习运用商量的语气，清楚讲述事情的方法，并在各种实践中不断地提高口语交际能力。
部编人教版二年级上册语文 口语交际：商量教育教学反思
【课后反思】成功之处：1.本次口语交际设计巧妙。
按照讨论商量的要求——进行情境演练——扩展练习的顺序，很好地完成了交际任务。
2.其中情境演练环节设计较为精细。
先是教师指导一番，之后按照情境练习商量，再评价指导。
为后面的学生表演做了很好的铺垫。
不足之处：听别人讲后，学生要有适当的补充和评价。
教学资源创新教案【教学设想】通过有层次的训练，达到交际的目的。
从个人训练到两人合作，再到多向交流。
【教学过程】一、巧入情境，快乐投入交际实践。
1.文明用语，自我介绍。
（1）个别介绍。
（2）教师示范。
（3）前后桌交流。
（4）集体交流。
【明确交际的基本礼仪（文明用语，声音洪亮，态度大方，介绍内容要清楚，听的同学插话也要有礼貌）和基本方法（介绍名称，让对方认识你），激发积极主动展现自我的欲望。
】2.两人合作，双向交际。
(1)示范交际，明确方法。
（师生示范-----生生示范）（2）找朋友，对话交际。
（3）交际展示，点评提高。
【师生示范这一设计意在为生生示范做铺垫，而双向交际是为学生发表见解，解疑、请教创造更大的空间，同时更是对学生倾听的检测，促进学生认真倾听，听有所感，有感而发。
通过他们感兴趣的话题的讨论，培养他们发表见解，倾听发言、收集资料等多方面的能力和口语交际的能力。
】3.重组小组，多向交际。
（1）自愿组合，开展活动。
重组学习小组--自编自演，开展活动。
（2）选派代表，活动展示。
（3）评比总结，鼓励优胜【重组小组，给了学生自主选择的宽松环境，比赛式的多向交际，让课堂焕发无限生机与活力，让学生在和谐平等的氛围中交流，每一组同学在交际中享受了无穷的快乐，在激烈的竞争中获取了动物的有关知识，锻炼了口语交际能力，变得能言善变。
并通过大量的口语交际实践活动，内化为口语交际能力。
】。
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人教版小学二年级语文上册口语交际教学反思
上课伊始，我以《骑驴》这个故事为引子，拓展话题，让学生有话可说。
全课从故事开始，组织学生说故事中不同人物的不同意见——说自己的观点——说小组交流的结果——不同意见间的争论——与故事中的爷爷进行对话——提出自己的困惑，并互相出主意。
每个环节都有明确的话题，这些话题环环相扣，步步深入，顺着学生的思维提出，让学生都有话可说的。
生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。
读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。
依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，我把教学目标准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方”等方面。
通过这堂口语交际课，我深刻感受到：
1. 要创设情境为口语交际提供“话源”。
有话可说、有话要说是口语交际课的关键。
本教学增强了学生在口语交际中的角色意识，使课堂学习生活化，学习与生活融为一体，学生不知不觉进入了交际活动，表现得真实自然，生动活泼。
2. 让学生在口语交际中学习做人。
教育就是“教人做人”，“教人化人”。
口语交际不只是培养学生的语言能力，还要帮助他们树立正确的人生观、价值观，这才是口语交际的真正价值所在。
在教学实践过程中，我深知：在教学技巧、应对课堂突发事件的教学机智等方面还存在不足，今后倍加努力，积极摸索，不断地提升自我的业务水平。