论英语听说教学法
英语教学之听说法
英语教学之听说法我的听说法（theaudio-lingualortheaural-oralmethodapproach）是以句型结构为主线编写外语教材，“以句型操练为核心，着重培养口语能力为主要目标的教学法”（鲁宗干，2001）。
听说法又叫口语法（oralmethod）、句型法（patternmethod）、结构法（structuralapproach）、军队教学法（armymethod）等。
其代表人物为弗里斯（c．c．fries）、拉多（r．lado）等。
［来源］--------------------------------------------------------------------------------听说法于２０世纪４０年代末产生于美国。
二战爆发后，美国军队急需在最短时间内培养出精通外语特别是口语的军事人员。
于是聘请结构语言学家布龙菲尔德（l．bloomfield）、弗里斯（c.fries）及拉多（do）等制订了训练军队的外语教学方案，进行外语口语强化训练。
这样便产生了听说法。
听说法主要盛行于二十世纪四十年代到六十年代，实际上是在直接法，特别在palmer的口语教学法体系基础上，与美国结构主义语言学观点相结合而形成的。
由于这种方法要求的是听和说，训练的方法也是听和说，听说法便因此而得名。
战后，许多语言学家和外语教学法家都很重视这个成就，并推广到普通学校的外语教学中去。
六十年代中叶，听说法的发展达到了顶峰，流传到世界各国，蜚声世界外语教学界。
［教学流程］--------------------------------------------------------------------------------心理学基础：听说法以行为心理学的基本原则为基础，并且吸纳了直接法的许多针对阅读法的口语技能不足的教学原则与教学程序（mora,2002）。
行为主义实际上渊源于巴甫洛夫学说。
听说法在英语教学中的应用
"听说法"（Audiolingual Method）是一种语言教学方法，旨在通过反复听和模仿，培养学生的语言听力和口语表达能力。
这一方法在英语教学中有一段时间内得到了广泛的应用。
以下是听说法在英语教学中的一些应用和特点：
1. 强调口语和听力：听说法主要强调口语和听力的训练。
学生通过模仿教师的语音、语调，反复练习口语表达，以培养流利的口语和敏锐的听力。
2. 结合日常情景：教学内容通常围绕日常生活情景展开，使学生在语言学习中更容易理解和应用。
通过模拟真实交际场景，鼓励学生运用所学语言进行实际交流。
3. 基于对话和模仿：课堂上通常会出现对话模型，学生需要听懂并模仿其中的语言表达。
这有助于培养学生的语感和语言表达能力。
4. 重视语音规律：听说法注重语音规律的教学，包括语音连读、音节强调等。
通过反复训练，学生能更好地掌握英语的语音特点。
5. 强调记忆和机械化学习：听说法在一定程度上强调学生的记忆和机械化学习。
学生通过不断的重复、模仿和记忆，达到能够熟练运用语言的目的。
6. 小组活动和合作学习：听说法通常包括小组活动和合作学习，通过与同学互动，学生可以更好地运用所学语言，提高交际能力。
7. 使用语言实例：教学过程中经常使用大量的语言实例，以便学生更好地理解和应用新的语言结构和表达方式。
需要注意的是，尽管听说法在过去曾经是主流的语言教学方法之一，但现代语言教学理论和实践更强调综合语言能力的培养，包括阅读、写作、听力和口语等。
因此，目前的语言教学往往采用多元化的方法，更注重培养学生的全面语言能力。
英语听说课教学方法(详情)
英语听说课教学方法(详情)英语听说课教学方法英语听说课的教学方法有很多种，具体可以使用以下几种方法：1.听力模仿：教师可以先给学生听一遍录音，让学生尝试回答问题，然后再放一遍录音，让学生复述听力内容。
2.听力训练：教师可以让学生听一段录音，然后让学生回答问题，最后再让学生复述听力内容。
3.听力讨论：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行讨论，最后再让学生回答问题。
4.听力游戏：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行游戏，最后再让学生回答问题。
5.听力写作：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行写作，最后再让学生进行修改。
总之，英语听说课的教学方法是多种多样的，教师可以根据学生的实际情况和教学目标来选择合适的教学方法。
同时，教师还可以采用多种教学方法相结合的方式，以达到更好的教学效果。
英语听说教学方法英语听说教学方法有很多种，以下是一些常见的方法：1.直接法：以听说入手，传授知识，不以阅读为重点；用英语教英语，让学生直接理解，直接掌握。
2.情景法：是根据教材内容，创造一些真实情景或模拟情景，师生进行交流。
采用的教学媒体主要有图片、图表、简笔画等。
3.视听法：视听结合，让学生先听后说。
借助直观教具，听、说、读、写结合起来。
4.交际法：以实践为主，教师不过多干预，让学生真正处于主导地位，发挥学生的主动性。
交际法是所有教学法的基础，是英语教学所遵循的方向。
5.全身反应法：教具简单，操作方便，深受学生喜爱。
6.沉默法：以培养语感为目的，特别重视听说训练。
采用的方式有个人活动、小组活动、全员活动等。
7.自然法：就是让学生在一个近似自然的环境里学习英语，尽量减少对英语学习的压力感。
8.迁移法：利用学生已有的知识学习新知识。
9.三位一体法：把单词、句子、听说结合在一起。
坚持“词句结合，以词带句，逐步过度”的原则。
10.功能法：充分利用教材里按“话题”顺序编写的会话、练习、阅读和写作材料，充分挖掘教材里的智力因素，有机地渗透思想品德、社会文化等方面的内容。
英语听说课的教学方法(最新)
英语听说课的教学方法(最新)英语听说课的教学方法英语听说课旨在提高学生的听力理解与口语表达技能，以下是一些可能的教学方法：1.听力训练：听力训练是提高学生听力理解能力的重要手段。
教师可以通过播放录音、电影、电视剧等音频材料，让学生听懂不同的口音、语速和语调，同时要求他们记录关键信息。
2.口语练习：口语练习是提高学生口语表达能力的关键。
教师可以组织学生开展对话、讨论、演讲等活动，让学生进行口语表达。
教师还可以引导学生使用英语进行思维，培养他们的语言感知能力。
3.互动交流：互动交流是提高英语听说能力的有效方式。
教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高听说能力。
4.多媒体教学：多媒体教学可以提供丰富的教学资源，让学生接触到更多的英语材料。
教师可以利用多媒体教学，让学生观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语*等，提高他们的听说能力。
5.语言实践：语言实践是提高学生听说能力的必要环节。
教师可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，让学生在真实的语言环境中进行听说练习。
总之，英语听说课的教学方法应该注重学生的参与和实践，让学生在互动交流中提高听说能力，同时注重多媒体教学和语言实践，让学生接触到更多的英语材料和真实的语言环境。
英语听说常用的教学方法英语听说常用的教学方法有：1.直接法：直接法是美国语言学者戴尔·道格拉斯倡导的一种语言教学法。
这种方法的基本精神是：语言教学必须以现实中的语言交际为目的，教学内容应该是真实自然的，课堂上的教学活动应该模仿现实生活中的真实情景。
2.分解法：这是一种传统的听说法，源于英国。
这种方法的优点是：语言知识讲解得比较系统，语言技能训练比较规范，教学程序井井有条，学生便于系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，便于掌握连读、失去爆破、同化、不完全爆破、弱化、浊化、重音、语调等语音知识和语流音变规律。
3.情景法：情景法强调语言功能，重视创造真实的生活情景，使课堂活动生动有趣。
英语听说课常用教学方法(一)
英语听说课常用教学方法(一)英语听说课常用教学方法听力训练方法•层次听力–慢速听力：从慢到快，逐渐提高听力速度。
–听记录音：学生独立完成听力练习，记录听到的内容。
–细节听力：强调听取细节信息，提高听力理解能力。
•听力材料选择–多样化材料：包括新闻、短剧、访谈等不同类型的听力材料。
–适宜难度：根据学生水平选择适当难度的听力材料。
–话题相关：选择与学生学习内容相关的听力材料。
口语训练方法•情景对话–角色扮演：学生分角色进行情景对话练习，增强口语表达能力。
–连锁对话：学生根据对方的问题和回答进行连锁对话练习，提高口语流利度。
•话题讨论–分组讨论：将学生分成小组，围绕特定话题展开讨论，锻炼口语表达和思维能力。
–辩论赛：学生分成两组进行辩论，提高口语说服力和逻辑思维能力。
•口语练习–录音练习：学生录制自己的口语练习，反复听取和纠正发音和语调问题。
–口语评价：老师或同学给予口语表达的评价和建议，提供改进方向。
教学辅助工具•英语学习软件–语音识别软件：检测学生口语发音准确度，并提供准确度评分。
–多媒体课件：使用图片、音频和视频等多媒体形式，提供视听学习资源。
•互动教学工具–线上教具：通过在线平台进行听说练习，帮助学生与其他学习者互动。
–语音聊天软件：利用语音聊天软件与外国人进行真实对话练习。
•口语评估工具–评估表格：根据语音、语法和流利度等方面进行口语评估。
–自动批改系统：利用语音识别技术进行自动评分和改错。
以上是英语听说课常用的教学方法和教学辅助工具，通过这些方法和工具的使用，可以帮助学生提高听力和口语表达能力，进一步提升英语学习效果。
如何有效利用教学时间合理安排教学内容•目标明确：在每节课前确定明确的学习目标，确定要教授的内容和重点。
•适应学生水平：根据学生的英语水平和学习能力，调整课程内容的难度和进度。
•灵活调整：根据学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，以满足学生的需要。
创设真实语境•情境重建：通过情景、角色扮演等方式创设真实的语境，让学生更好地理解和应用所学知识。
“英语听说课”教学方法
“英语听说课”教学方法交流探讨现行外研版英语课本的每一单元的第一课安排的都是“听说课”。
那么应该怎样上好一节英语听说课呢首先教学目的要明确，教学目标要具体，突出课型。
既是“听说课”，就应该体现听、说两个重要环节。
不可以上成语法课或只是讲解其中知识点、做练习。
备课时要列出本课要达到的目标及要掌握的语言点、功能及听说技能。
具体的教学步骤：1．教学新单词。
听说课不同于阅读课，它重点在于培养学生的听说技能，所以在真正听说之前要教会学生掌握新单词及一些重要的短语，特别是它们的发音。
（此部分也可结合2 “听前活动”一起进行）。
2．听前活动听前指听前准备阶段。
即该阶段师生所进行的活动。
其目的是介绍听说语篇的主题，文体或听力的目的，使学生对该语篇有所感知，这样学生就可以有备而听。
而且可教学部分重要的新单词、词组。
如初二上半学期，以莎老师在教Module4 Unit1时，通过一段与学生的free talk“Who is your goodfriend”等问题自然引出like the same thing 和get on well with等短语，在教新单词的同时也对课文内容有所了解。
有时我们也可以给出主题，让学生猜测将会听到什么内容。
当然，我们也可通过图片、录像、录音、有关话题、引导性的问题等介绍课文有关的文化背景知识或设置与课文有关的情景，引出课文中的生词、句型及内容。
3．听中活动要求学生不看书听录音磁带，包括泛听和精听。
听第一次获取课文中的一般信息。
（对话过长的教师可处理为2-3个独立部分）；精听阶段要求学生在初步理解语篇基础上进一步理解语篇的细节和重要事实，所以听第二次时应提出一些具体的细节问题，以获取课文中的具体信息。
根据学生的不同程度设计的检查学生理解能力的题型有难、易之分，其中包括单项/多项选择题、对错题、搭配题、改错题、问答题等。
（有些较难的句子中间可停顿，让学生有思考的时间；开放型问题可逐渐增多）。
英语听说课教学方法
英语听说课教学方法一、合理安排各个环节的时间在英语听说课的教学中，教师需要对各个环节的时间进行合理安排。
要明确教学目标，即培养学生的英语听说能力。
因此，听说训练应该贯穿整个教学过程，使学生能够在课堂上得到充分的锻炼。
教师需要根据学生的实际情况和教学内容来确定各个环节的时间分配。
在课堂教学中，教师可以通过观察学生的反应和表现来调整时间分配，确保学生能够得到足够的听说训练。
二、采用多种教学方法和手段在英语听说课的教学中，教师需要采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
例如，可以采用情境教学法、任务型教学法、合作学习法等教学方法，结合多媒体技术、网络资源等手段来丰富教学内容和形式。
通过多种教学方法和手段的运用，可以增强学生对英语听说学习的兴趣和自信心，提高他们的学习效果。
三、注重教学反馈和评估在英语听说课的教学中，教师需要注重教学反馈和评估，及时了解学生的学习情况并给予指导。
可以通过观察学生的表现、与学生交流、布置作业等方式来进行反馈和评估。
同时，教师还需要根据反馈和评估结果来调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。
四、加强课外辅导和实践机会在英语听说课的教学中，教师还需要加强课外辅导和实践机会，帮助学生巩固所学知识和提高实际运用能力。
可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等方式来为学生提供实践机会，同时也可以针对学生在听说方面存在的问题进行个别辅导。
通过课外辅导和实践机会的加强，可以帮助学生更好地掌握英语听说技能和提高他们的实际运用能力。
英语听说课的教学方法需要注重实践性、互动性和多样性，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教师还需要注重教学反馈和评估，及时调整教学策略和方法以满足学生的学习需求。
强化英语听说课教学在当今全球化的时代，英语作为一种国际语言，变得越来越重要。
在中国，英语教育已经成为了许多学生的必修课程。
然而，尽管很多学生已经学习了多年的英语，但是他们仍然可能无法流利地使用英语进行交流。
听说教学法
听说教学法（audiolingual method；audiolingualism）是一种外语或第二语言教学法。
听说教学法在心理学上的根据以行为主义为主，而行为主义的中心主张之一即是刺激－反应及增强理论。
行为主义者认为世界上存在的生命体都是经由“增强”来获致特定的行为的：如果做得对，就获得正向的回馈，例如奖品；如果做错了，就得到负向的回馈，例如惩罚。
重复这样的过程，久而久之，学习者就会习惯成自然，“学会了”该行为。
这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。
两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法，而应该直接用所要学的目标语言来教学生。
但直接教学法重视词汇的教学，而听说教学法则否。
听说教学法较重视教师借由充分的操练，使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。
应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。
教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。
教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。
重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。
学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。
换言之，听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。
总的来说，听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相迳庭。
听说教学法的代表性人物之一是任职美国密歇根大学英语学院院长的查尔斯．弗莱斯（Charles Fries）。
他认为学生学习语言的起点就在于学习结构或文法。
也就是说，学生有责任学会背诵基本句型及语法结构。
弗莱斯后来将史金纳的行为主义心理学理论融合到听说教学法当中。
英语教学法讲座之二——听说法听说法(TheAudio-LingualMethod)起源于第二次世界大战结束前夕的美国,在战后不断得到完善,20世纪五六十年代在世界范围内产生了很大影响。
浅论初中英语的听说教学法
浅论初中英语的听说教学法【摘要】美国国防部乃邀请了一批语言学家和外语教学法家，研究新的外语教学法。
其中为首的学者是布龙菲尔德（Leonard Bloomfield，1887～1949）。
布氏系用行为主义心理学研究语言的机构主义语言学的创立者，又与直接法大师帕默有过学术交往，结果便制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础的陆军口语法，又称布龙菲尔德教学法。
试验取得成功；逐渐完善为听说教学法并传及全世界。
【关键词】初中英语英语教学口语训练本世纪40年代开始，结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展；外语教学日益依赖现代技术；各国教学法家竞相实验新的教学法体系。
这给所说教学法的产生提供了理论基础。
1 听说法的特点和理论根据听说教学法继承了直接法的四个特点：口语第一，听说领先；变换操练；严格控制，养成语言习惯；限制使用本族语，课堂教学运用目的语语内对比。
它本身的创新只有两点：以句型为教材和操练的核心；用对比作为以所学外语进行类推和回避学习难点的基本方法。
因之，一般将听说法的特点归纳为三点：听说领先；句型操练；对比。
句型是结构主义语言学的特殊观点。
结构主义语言学采用描写方法研究语言的横断面；从句子成分和语序等形式上区分语言的句子类型。
研究结果表明，不同的语种具有不同的句子类型。
因此，学习一种语言的句型应是学习该种语言的关键。
并且每一句型都存在着纵、横两种聚合关系，聚合可以剖分，所以学习句型可以采用替换框架。
而替换又是直接法行之有效的练习形式，于是听说法便采用了句型替换操练。
同时，结构主义语言学认为，不同语言的差异体现于句型结构之上；而句型结构又是每个语种在不同平面——语音、词汇、语法内部有意义的对立体系。
因此，学习语言免不了对比，对比有助于加快掌握语言。
听说法主张两种对比：第一种，所学外语本身之对立体系的对比。
比如，bed-bad的对比，名词单数一复数的对比，同义一反义词语的对比。
中学英语常见的教学方法之听说法
中学英语常见的教学方法之听说法赣县吉埠中学龙建国听说法(audio-lingual method(一)听说法及其理论基础1.定义：听说法(audio-lingual method)，又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”。
这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。
2．产生时间、背景：听说法于20世纪40年代在美国产生。
第二次世界大战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生。
战后，该法被推广应用到学校外语教学中，并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。
3. 理论基础：①语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。
②心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论。
认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
4.教学过程：美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知、模仿、重复、变换、选择五个阶段。
(二)听说法的主要特征听说法的主要特征表现在以下7个方面。
(1)听说领先。
注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础。
口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。
(2)反复操练，用模仿、重复、记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。
(3)以句型为中心。
句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。
(4)排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解和表达。
(5)对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上。
语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析。
(6)能及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。
英语教育中的英语听说与听说教学方法
英语教育中的英语听说与听说教学方法引言英语是一门全球性的语言，也是世界上最广泛使用的第二语言。
随着全球化的不断推进，学好英语的重要性日益凸显。
而在英语学习中，听说能力是学习者最重要的基础技能之一。
本文将探讨英语教育中的英语听说学习以及相关的教学方法。
一、英语听说的重要性在英语学习中，听说能力被认为是语言中最基础、最重要的技能之一。
听能力是理解语言输入的关键，有助于学习者从外语环境中获取信息。
说能力是将学习者的思想、观点和感受用英语表达出来的能力，是语言交流的核心技能。
通过培养良好的听说能力，学习者可以更好地与他人交流，扩展自己的知识和视野。
二、英语听说教学方法1. 听力技巧的培养提高听力技巧是培养学习者听说能力的首要任务。
针对不同的听力任务，可以采用不同的教学方法。
比如在听取对话或讲座时，学习者可以先带着特定问题去听，从而更有目的性地获取信息。
在听力训练中，还可以引入真实语言材料，如英语电影、纪录片等，以提高学习者对真实英语的理解和适应能力。
2. 口语表达的训练除了听力技巧的培养，口语表达的训练也是提高学习者英语听说能力的关键步骤。
教师可以通过丰富多样的口语活动，如角色扮演、辩论等，来激发学生的口语表达兴趣。
同时，教师应该注重对学生的错误进行纠正和指导，通过反馈和练习，帮助学生逐渐提高口语表达的准确性和流利性。
3. 听说教学与其他技能的整合英语听说教学与其他技能的有机整合也是提高学习者英语水平的有效方式。
例如，在阅读教学中，通过朗读和复述的方式，帮助学生将书面语转化为口语表达。
在写作教学中，可以通过口头表达来促进学生思维的流畅性和连贯性。
通过这种方式，学习者不仅能够提高听说能力，还能够整合和应用所学的其他技能。
结论英语听说是英语学习中最基础、最重要的技能之一。
提高英语听说能力需要针对性的教学方法和策略。
教师在教学过程中应注重培养学生的听力技巧和口语表达能力，并将听说教学与其他技能的整合相结合，帮助学生全面提升英语水平。
英语听说课常用教学方法
英语听说课常用教学方法
英语听说课是培养学生口语交流能力和听力理解能力的重要环节。
为了提高学生的英语听说能力，教师可以采用以下常用的教学方法：
1. 听力训练：教师可以选择一段有趣的英语材料，如歌曲、对话或短片，让学生反复听，并提出相关问题，帮助学生提高听力理解能力。
2. 模仿练习：教师可以播放一段英语对话或演讲，让学生模仿其中的语音、语调和语速。
通过不断的模仿，学生可以提高自己的口语表达能力。
3. 对话练习：教师可以设计一些真实生活场景的对话练习，让学生扮演不同的角色进行对话。
通过实践的方式，学生可以学会如何在真实情境中进行英语口语表达。
4. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们在特定情境下进行英语对话。
这样的活动可以帮助学生提高英语口语流利度和表达能力。
5. 组织讨论：教师可以提供一个话题，让学生进行小组讨论。
学生可以分享自己的观点并进行互动交流，提高自己的口语表达和听力理解能力。
6. 录音练习：教师可以要求学生进行录音练习，让他们在录音中模仿和表达各种口语表达方式。
通过录音的反复练习，学生可以提高自己的发音和口语流利度。
除了以上的教学方法，教师还应该注重培养学生的自主学习能力。
通过给学生提供一些英语听说练习的素材和资源，鼓励他们自主学习和练习，提高英语听说能力。
总之，通过多样化的教学方法和积极的学习态度，学生可以在英语听说课中提高自己的口语表达和听力理解能力。
英语教学法听说法
听说法是一种英语教学法，也被称为句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。
其特点包括：
新课内容以会话形式展开。
学习者通过模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。
语言结构按序排列，依次教学。
句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少进行语法解释。
严格控制语汇量，词汇依赖上下文来学习。
重视语音教学。
大量使用视听设备和语言实验室。
对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。
按听、说、读、写的顺序安排教学。
听说法以行为主义心理学为理论基础，主张通过刺激-反应及增强理论来教授语言。
其核心观点是如果学习者对某个语言行为得到强化（如奖赏），他就会更倾向于在类似情境中再次执行这个行为；反之，如果他的某个语言行为没有得到强化或者被惩罚了（如批评或惩罚），他就会倾向于避免在类似情境中再次执行这个行为。
听说法认为语言是一种习惯，因此它强调学习者应该反复地模仿和操练特定的语言形式，直到这些形式成为他们的习惯为止。
在模仿
和操练的过程中，学习者需要不断地重复语言形式，直到他们能够自然地、无意识地使用这些形式。
总的来说，听说法强调通过模仿和操练来培养学习者的语言习惯，并主张在语言课堂中采用视听设备和语言实验室等现代化教学工具，以提高教学效果。
英语教育中的听说读写教学方法
英语教育中的听说读写教学方法引言：英语作为一门国际语言，对于现代人的职业发展和跨文化交流至关重要。
在英语教育中，听说读写是四项基本语言技能，也是学习者有效掌握英语的关键。
但是，由于教学方法的差异和学生个体差异，如何运用适合学生的教学方法，提高英语语言技能的水平，一直是教师们亟待解决的问题。
本文将从听说读写四个方面探讨英语教育中的教学方法和策略。
一、听力技巧的培养听力是学习英语的基础，也是其他三项技能的基石。
但是，学习者往往对于听力的训练存在困难。
为了提高学生的听力水平，教师需要采取有针对性的教学方法。
1. 通过多媒体教学：现代技术的不断发展为语言教学提供了更多的可能性。
教师可以运用多媒体设备，播放英语新闻、电影片段等真实场景，帮助学生提高听力理解能力。
这种方式不仅能够提供真实的语言环境，还可以激发学生的学习兴趣。
2. 听力材料的选择：选择合适的听力材料是培养学生听力技巧的关键。
教师要根据学生的程度和兴趣，选择适宜的听力材料。
例如，对于初级学生，可以选择简单的对话、音乐以及儿童故事等材料。
而对于高级学生，则可以选择讲座、广播节目等具有一定难度的材料。
二、口语表达的培养口语是交流的基础，也是学生学习英语的关键能力。
但是，很多学生在口语表达上存在一定困难。
为了提高学生的口语水平，教师需要采取以下教学方法。
1. 提供实际情境：教师可以创设真实的交际情境，让学生在语言环境中进行口语表达。
例如，组织角色扮演、小组讨论等活动，让学生更好地运用所学语言进行真实的交流。
2. 大量实践：口语的提高离不开大量的实践。
为了增加学生的口语实践机会，教师可以采取一对一的口语训练，安排学生进行口头报告，或者设计口语任务等。
这些实践活动可以让学生在实践中提高口语表达的自信和流畅度。
三、阅读理解能力的培养阅读是学习英语的重要技能之一。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语法运用能力，培养阅读理解能力。
为了帮助学生提高阅读能力，教师可以采用以下教学方法。
浅谈中等职业学校英语教学——听说法
浅谈中等职业学校英语教学——听说法我们要结合职业中专的学生实际和其专业的特点，通过把英语作为一个交流工具学习，运用听说法教学努力提高学生的英语口语。
听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的。
听说法把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的英语能用口头表达出来。
美国普林斯顿大学教授莫尔登把听说法理论基础概括为下列五点：１、语言是说的话，而不是写出来的文字。
２、语言是一套习惯。
３、教语言，而不是教有关语言的知识。
４、语言是本族人所说的话，而不是某个人认为他们应该如何说的话。
５、语言是不同的。
听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。
语言学家通过调查研究发现，操一种语言的人口头讲的话与该种语言的传统语法有些地方是不一致的。
在他们看来口语是活的语言，学习语言主要是学习口语。
心理学家根据观察、分析动物和人的心理结果，认为人和动物的行为有一个共同的因素：刺激和反应。
在进一步的研究基础上，得出语言教学即是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应过程的理论。
在教学中听说法分五步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择：1、教师发出语言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。
2、当学生理解了新的语言材料后，教师批复示范，学生跟着模仿，教师要纠正学生的错误，学生再模仿。
3、让学生不断重复所学的语言材料，直到能背诵为止。
4、作变换句子结构练习。
5、选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一事件，以培养学生运用学过的语言材料进行交际实践的能力。
采用听说法教学的几项基本原则：１、听说领先。
以听说为主，读写为辅。
在学生打下一定的听说基础以后，再进行读写教学，使读写促进听说。
２、反复实践，形成习惯。
在教学中要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上，在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。
英语课堂“听说”教学法
英语课堂“听说”教学法摘要：在新教材新模式英语教学中，听说教学要采取多样化、立体式教学法，教师的“教”要侧重对学生语感的培养，即“听”的训练，学生的“学”则要在“说”的实际能力上下功夫。
关键词：“说”英语在不断更新的新教材新模式中，听说训练在英语课堂中已经占据了很重要的位置，而且也成了一个不易突破的难关。
结合多年一线教学的经验，笔者对此有一些粗浅的认识，要攻克这一难关需要采取多样化、立体式英语教学，把教材、教法、环境视为一个互补的整体。
“教”与“学”要摆正位置，各有侧重。
一、在真实的意境中“说”英语为了使学生在英语与客观事物之间建立直接联系，在初学阶段，教师要尽量采取直观的教具、表演等方法，创设真实可信的交际情景，提供运用英语的教学环境，让学生直接理解英语。
如教《go for it！》第一册第八课“is this ...？yes，it is. /no，it isn??t.”时，课前布置学生准备道具，像苹果、橘子、香蕉，梨等，在课堂上学生们手里拿着实物，表述英语就很容易自然。
如拿出苹果说：“this is an apple.”再拿出梨说：“is this an apple？no，it isn??t. it??s a pear.”这样，才能调动学生主动参与课堂教学活动的积极性，引导学生在情真意切的环境中说英语。
二、在快节奏教学中“说”英语初中学生读英语喜欢“唱”书。
拼单词、读句型、念课文均为慢节奏，集体拼读拉长调，表面上课堂时间不够用，操作时间少，实际上学生独立思考能力差，习惯于惰性思维，缺乏积极主动性与连贯思维意识，结果反而不习惯标准的英语语速，听不懂标准的英语，被戏称为“chinglish”（即“中国式的英语”），如果采用快节奏教法，可使上述情况得到改善。
首先是带读快，要求学生在教师的尾音刚落下时就跟读，音量放低，语速加快，快节奏重复。
集体训练与个别训练结合起来，以集体练习保证正确性；以个别训练保证流利性，要求学生能脱口而出，越快越好。
初中英语听说教学法探析
初中英语听说教学法探析提要本文根据笔者多年从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，阐述了自己的看法。
关键词初中英语语言教学听与说初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。
一、听说领先法分析1.听说领先法是实现教学大纲的保证。
自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。
近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。
“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。
”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。
因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。
中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。
英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。
此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法、句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。
中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。
因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。
中学英语听说教学方法
中学英语听说教学方法第一部分：背景介绍英语是中学生必修的科目之一，听说是英语学习的两个基本技能，也是学生掌握语言交际能力的重要环节。
然而，在传统的中学英语教学中，听说教学往往被忽略或者仅仅停留在单一的课堂活动中。
因此，本文将探讨中学英语听说教学的方法和策略。
第二部分：基于语境的教学法语境是听说教学中至关重要的因素，通过创设真实的语言环境，学生能够更好地理解和运用所学知识。
在教学中，教师可以通过图片、实物、演示等方式，创设各种场景，引导学生进行对话、提问和回答。
第三部分：情景对话的角色扮演角色扮演是一种常用的听说教学方法，它能够激发学生的积极性和参与度。
在角色扮演中，学生可以扮演不同的角色，根据剧情进行对话，提高口语表达能力。
教师可以设计各种场景，让学生在情境中自由表达。
第四部分：英语听力材料的运用听力材料是培养学生听力技能的重要工具。
教师可以使用录音或者视频等形式的听力材料，让学生在真实的语言环境中进行听力训练，提高他们的理解能力。
同时，还可以通过听后讨论、听后填表等活动，帮助学生巩固所听到的内容。
第五部分：交际游戏的开展交际游戏是一种有趣且有效的听说教学方法。
教师可以设计各种情境，让学生根据任务要求进行交流。
例如，利用“谁是谁的朋友”游戏，学生需要通过提问和回答的方式，找到与自己有相同特征或者兴趣的同伴。
第六部分：口语俱乐部的组建组建一个口语俱乐部可以提供一个实践口语的机会。
学生可以在俱乐部中进行自由对话，分享学习经验并互相提高。
教师可以定期组织俱乐部活动，例如辩论、英语演讲、英文歌曲等，激发学生学习英语的兴趣。
第七部分：情感教学的运用情感教学是引领学生走进英语语言的一种有效方法。
通过学习英语歌曲、诗歌或者短片等，学生可以感受到英语的韵味和情感，加深他们对英语的喜爱和热情。
同时，还可以通过情感教学培养学生的语感和语调。
第八部分：多媒体技术的应用多媒体技术在中学英语教学中扮演着重要角色。
教师可以使用图片、视频、音频等多媒体教材，激发学生的兴趣和好奇心。
论英语听说教学法-最新文档
论英语听说教学法-最新文档－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－论英语听说教学法一、前言为了彻底改变目前英语教学中较为普遍的“哑巴英语”和“聋子英语”现象，提高学生的英语综合应用能力。
教育部明确提出，中学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能熟练的运用英语有效的进行口头和书面的信息交流。
英语教学法主要分为听说教学法、肢体语言法、情景教学法、沟通式教学法、文法翻译法、直接教学法、自然教学法等类别。
英语教学方法的选择直接影响学生的学习热情和学习效果，如何根据学生素质和学习内容选择与之相匹配的教学方法是教学的关键。
因此，探讨教师在新教学理念指导下选择的英语教学方法具有重大的意义。
本文主要通过对听说教学法的定义，教学活动设计，实践运用与原则等方面进行深入分析，力求探索英语教学方法的新途径，进一步提高英语学习效果和教学水平。
二、听说教学法的教学活动设计所谓听说教学法，是指学习语言要听说领先，读写跟上，通过口语训练掌握外语，利用心理学上的这种刺激反应理论，强化操作，最终形成自动化习惯，达到脱口而出，从而学会语言。
它强调的学习是一种习惯养成，利用模仿、记忆和不断的句型重复练习，达到学习的目的。
教师先用外语呈现一段对话，然后解释其中的含意，再逐句带领学生复读，然后利用角色扮演的方式来熟练该段对话，最后再从对话中找出主要的句型做重点教学，务必让学生从中形成一种语言习惯，顺利与他人沟通。
1、教师的教学目的使用听说法的老师希望通过教学培养学生使用外语进行交际的能力。
他们认为语言是一套习惯，学习外语就得养成新的习惯。
而要这样做，就得超量地学习语言，通过大量的模仿，记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，在运用各种语言结构进行交际能做到不假思索脱口而出的程度或称为自动化程度。
为能自动化地使用外语，学生必须克服母语的旧习惯对外语新习惯的干扰。
2、教学流程在教学中听说法分五步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择。
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服母 语 的 旧习惯对 外语 新 习惯 的干扰 。
１ ２ 教学流程 ． 在 教 学 中听说 法 分５ 完成 ，即认 知 、模仿 、重 步 复、变换和选择 。第一步教师发 出语言信号 （ 主要是句 型 ），同时借助实物、图片、手势 、情景等说 明信号所 表达的意思 。第二步当学生理解 了新的语言材料后，教 师重复示 范，学生跟着模 仿，教师要纠正学生 的错误，
前我国的英语 教学仍处于初级阶段 ，在英语教学上缺少
针 对 性 和 指 导性 ，大 多 数 学 生难 以全 面 形 成 实 际运 用 外
语的能力和语感 ，而仅仅是掌握课堂上死记硬背单词、
语法 的 能力 。 英 语 教 学 法 主 要 分 为 听 说教 学 法 、肢 体 语 言 法 、情
ｅ ｈ ｎ ｅ ｔ ｅ ｅ ｆ ｃ ｆ Ｅ ｇ ｉｈ ｌ ａ ｎ ｎ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｅ ． ｎ ａ ｃ ｈ ｆ ｅ ｔ ｏ ｎ ｌ ｓ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｌ ｖ １ ｎ Ｋ ｙｗ ｒ ｓＥｇ ｉｈ ｔ ａｈｎ ：ｔｅ ａｄ ｏｌｎ ｕ ｌｍ ｔｏ ｅ ｏ ｄ ｎ ｌ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｈ ｕ ｉ — ｉ ｇ ａ ｅ ｈ ｄ：ｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｅ ｅ ｃ ｉｇｍ ｄ Ａ ｔ ｏ ’ ｓ ａ ｄ ｅ ｓ Ｔ ｎ ｓａ ｏ ｍ ｌ Ｃ ｌ ｅ ｅ ａ ｕ Ｊ ｎ Ｔ ｎ ｓ ａ ， Ｈ ｂ ｉ Ｃ ｉ ａ ０ ４ ０ ｕｈ ｒ ｄ ｒｓ ａ ｇｈ ｎＮ ｒａ ｏ ｌｇ ｔＹ ｔａ， ａ ｇｈ ｎ ｅｅ ， ｈ ｎ ６ １０
学生再模仿 。第三步让学生不断重复所 学的语 言材料， 直到背诵为止 。第四步作变换句子结构练习，选择某些 词汇 、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一 事件，以培养学生能运用学过 的语言材 料进行交际实践
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中图分类号：Ｈ １． ３ ９３
文献标识码：Ｂ
ห้องสมุดไป่ตู้
文章编号：１７－８ Ｘ ２ １）３ ０６ —３ ６ １４ ９ （０ １３－ ０３ ０
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为 了彻底 改变 目前英语教学中较为普遍的 “ 哑巴英 语 ”和 “ 聋子英语”现象 ，提高学生的英语综合应用能 力 ，教育部明确提 出，中学英语 的教学 目标是全面培 养 学生的英语综合应用能力 ，特别是 听说能力 ，使他们 能
熟 练 运 用 英语 有 效 地 进 行 口头和 书 面 的信 息 交 流 。而 目
动过 程 中，通过 对听 与复述 相结 合 、听与 回答 问题 相结 合 、讨论相 结合 、解 说相结 合等 教学模 式 的分析 ，倡导 实施 “ 以学生为 中心 ”，最大限度 发挥学生 的主体 角色 ，促进学生 听说水 平的提 高，力求探 索英语 教学方法 的新途径 。 关键 词 英 语 教学 ；听 说教 学法 ；教 学模 式