职业技术师范院校教师队伍现状及培养途径论文

职业技术师范院校教师队伍现状及培养途径探究

摘要：本文阐述了职业技术师范教育的基本特征，分析了当前职业技术师范院校师资队伍建设现状及存在的问题，在此基础上，探讨了职业技术师范院校教师队伍建设的有效途径，旨在为提高职业技术师范院校办学质量提供借鉴和参考。

关键词：职业技术师范院校教师队伍现状培养途径

当前职业教育正处于历史上最好的一个发展时期，作为专门从事职教师资培养的专业院校，职业技术师范院校在推动职业教育的快速发展中发挥着骨干和示范作用，要完成这一历史使命其自身的建设尤其是师资队伍建设至关重要。

与普通高等师范院校的教师有所不同，职业技术师范院校的教师除了要有良好的综合素质、专业的从师技能和扎实的理论功底等普通师范院校教师相同的基本素质外，还要具备熟练的专业技能和丰富的实践经验。然而目前我国职业技术师范院校教师队伍现状并不乐观，师资队伍建设并没有跟上职业教育发展的步伐。这已日益成为制约职业技术教育质量提高的瓶颈因素。由此，分析我国职业技术师范院校师资队伍建设的问题，提出有效提高职业技术师范院校教师队伍建设的路径，对于提高职业技术师范院校的办学质量，推动我国职业技术教育发展具有重要的现实意义。

一、职业技术师范教育的特殊性

职业技术师范教育始于20世纪80年代，是国家为大力发展职业教育而创设的一种特殊的高等师范本科教育类型，是我国高等师范

教育体系中的重要组成部分，它既不同于普通的高等师范院校，也有别于普通的高等工科院校和高职高专院校，在办学上有其自身的特殊性。首先，从学校名称上来看，这类院校是师范院校，这就要求其首先具有师范性特色，但又区别于普通的师范院校，而是兼具”工科”和”师范”的双重特性；其次，这类院校的人才培养定位是中等职业技术学校的专业课师资，因此必然具有鲜明的职业性、技术性特色；第三，其办学层次是本科，而非高职高专院校，这决定了这类院校还必须具有一般本科院校的学术性要求。由此，该类院校既要求人才培养目标的师范性，又强调专业教育的技术性和职业性，这种人才培养目标定位的复合性对该类院校教师能力、素质提出了新的要求，即：职业技术师范院校的教师应是兼备教育教学能力和工程实践能力的复合型教师，这一方面要求专业课教师必须具有较高的文化素质和专业理论功底，有较强的教育教学研究能力和素质；另一方面还要象工程技术人员那样，有扎实的专业知识，熟练的专业实践能力，并能把这两种能力有效付诸教学实践的职业教育专业教师。

二、职业技术师范院校师资队伍现状及存在的问题

（一）职业技术师范院校师资队伍现状

我国最早建立的职业技术师范院校是吉林工程技术师范学院和

天津工程师范学院，两所学院经国务院批准于1979年建校，随后，在全国范围内兴起了一股办职业技术师范院校的热潮，最多时曾达到17所。不过，随着国家教育形势的发展和社会经济形势的变化，

有些学校在办学过程中又重新调整了学校的发展方向。一直坚持按照高等职业技术师范教育本科定位办学的学校目前尚有8所，除前面提到的2所外，其它6所分别是广东技术师范学院、江苏技术师范学院、安徽技术师范学院、江西科技师范学院、河南科技学院和河北科技师范学院。

（二）职业技术师范院校师资队伍存在的问题

经过30几年的办学实践，职业技术师范院校在人才培养目标、培养规格及培养方法等方面都积累了一定的教育经验，形成了自身独特的办学模式和特色，成为我国高等教育体系以及高等师范教育体系中的一支重要力量。但我们也必须冷静地看到，这类院校在办学过程中也遇到了许多制约其建设和发展的瓶颈问题，师资队伍建设无疑就是其中最重要的一个。师资队伍建设对职业技术院校发展的制约主要表现在：

1.教师师范素质不强

职业技术院校的人才培养具有鲜明的师范性特色，但目前专业课教师大多毕业于综合性大学或理工科大学，没有接受过系统的教育学、心理学的专业学习，未接受过专门的教师职业技能培训，对教学规律和教学艺术欠缺认知，致使在教学中出现诸多问题：如不能根据学生的具体学情进行教学设计，无法驾驭学生，课堂组织能力较差；语言表达生硬，缺乏启发性和感染力；教学方法单一，不注意突出重点、化解难点；不重视课后反思，忽视学生学习潜能的开发和知识的储备等。因此，职业技术师范院校急需加强教师教学能

力的培养，使其尽快完成角色转换、提高教学水平和能力。

2.教师科研能力较弱

职业技术师范院校必须具有一般本科院校的学术性要求，但目前教师科研能力普遍较弱，大多教师缺少科研的方法、思维与体验，不能站在学科前沿及课程整体的高度来把握课程，以科研的眼光来审视教学。主观上虽然重视科研工作，但科研的方向不明，教学与科研相脱节。并且，科研工作经常不在自己熟知的教学和研究领域，致使研究成果最终无法转化为教学内容，与教学实践结合，最终无益于教学效果的提升。

3.教师实践能力欠缺

职业技术院校的人才培养带有鲜明的技术性、职业性特色，要求教师具有较强的实践操作能力。但专业课师资大多毕业后直接来校任教，缺少社会生产实践环节的锻炼，实际经验欠缺，解决实际问题能力较差，难以适应高等职业技术师范教育的实践能力要求。并且，在现有的条件下，由于职业技术师范院校与企业和社会其他机构沟通联系不够，难以建立足够数量的校企合作基地，造成专业实训场所缺乏，教师也因此缺少实践培训和提高的机会，自然影响其实践教学的能力和效果。

三、职业技术师范院校师资队伍建设的有效途径

培养一支优秀的教师队伍对职业技术师范院校的长远发展至关

重要，因此应及早规划，统一认识，形成良好的舆论氛围，切实把教师的注意力和兴奋点引导到教学、科研和实践工作中来。职业技

术师范院校可从以下几方面着手抓好教师队伍建设。

（一）开展教师教学基本技能达标验收活动，拓展教师的教学能力

对教师开展全方位的培训，制定“教师定期培训制度”和“青年教师导师制度”。每年组织教师进行教学基本技能培训及达标验收活动，内容包括要求教师明确职业技术师范教育的基本特征，正确认识专业人才培养目标、人才培养规格与课程体系的关系，能根据教学目标、学生的学情分析等灵活行教学组织设计，培养教师把握教学大纲与教材内容，提高按纲施教的能力以及准确把握重点，化解难点，灵活使用教材的能力。坚持青年教师的导师制度，在进校第一年，要求青年教师必须接受同专业或相近专业具有多年教学经验的教师的指导，以听课评课、传授教学经验和方法等方式“一对一传帮带”，帮助他们不断提高教学水平和教研科研能力。同时，学校努力为青年教师创造学习和自我展示的良好机制，通过定期举办教师教学基本功大赛，相互观摩，切磋技艺，提高教师的教学能力和水平。

（二）科研工作坚持突出应用和教学科研一体化原则，提升教师的科研能力

1.围绕本职工作做科研

本职工作是最好的创造平台，结合本职工作搞科研，既是搞好教学工作的需要，也是搞出成绩的优越条件。在最初的执教生涯里，教师的科研能力一般较弱，这时科研工作最好先围绕教学开展，即