北师心理学考博习题汇总

北师心理学考博习题汇

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2005认知心理学

一、简答

1、什么是Stoop效应？它说明什么问题？

2、图式及其作用

3、系列位置效应的分析

4、什么是陈述性知识、程序性知识、产生式系统

二、以一个“心理旋转”实验为例，说明它在心理研究中起了什么作用。

三、什么是认知心理学？与行为主义的主要区别是什么？其产生对智力研究有何影响？

四、试分析问题解决中的不同策略，并指出你认为应用较广又较有效的策略。

心理学研究方法

一、简答

1、说明中介变量和调节变量有何不同。

答：中介变量是指位于两个变量之间的、被用来解释两个变量之间关系的变量，由于它起中介作用，因而得名。调节变量是指其系统变化可以改变其他两个变量之间关系的变量。在心理学研究中，中介变量涉及能否正确解释研究变量之间的关系，调节变量涉及能否真实地揭示变量之间在不同层次、水平上的关系等问题。

2、以下两位学者在心理测量学的发展上各有什么重要贡献：卡特尔，加德纳

答：J.M卡特尔于1890年第一次提出“心理测验”这一概念，同时他为了评量学生的智力水平还进行了一系列的心理测验，这些测验是19世纪最后10年中各类心理测验系列的典型代表，它启发了后来的研究者从另外的途径探索测验智力和其他心理特质的差异。

R.B卡特尔编制了一个经典的人格测验，即16PF，对人格理论的发展作出了重大贡献；他还提出了流体和晶体智力理论。

加德纳提出了多重智力理论，为智力的研究提出新的视角。

3、什么是常模参照测验？标准参照测验？我国自考属于哪种性质的测验？

答：这类测验的目的主要是在于考察被试的个体差异，一般用于衡量被试相对水平的，以选拔为目的的大规模测验中。因此，被试在这类测验上所得的分数单独来解释是毫无意义的，而必须把它放到被试所在的团体中，从而直接或间接的以被试在该团体中的相对等级或相对位置来评估被试的能力水平。这一团体即常模团体，常模团体在测验中的分数分布就是这类测验分数解释的参照标准：常模。与常模参照测验不同，标准参照测验更关心被试是否已达到某种标准或效标。常模参照测验强调是被试的名次和比较，因而往往反映的只是被试和其他人相比的相对水平。而标准参照测验则强调的被试对测验目标或内容的掌握程度，因而能反映出被试的绝对水平及在知识掌握上的强点与弱点，并能对被试在外在效标上的表现可直接作出解释。我国自考属于标准参照测验。

4、什么是心理研究中变量的操作定义？请说明它与测量的信、效度的关系。

答：操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定、说明。给变量或指标设计出来的操作定义必须使其具有有别于其他事物、现象的独特特征。一般说来，变量或指标越独特，它所包含的信息就越多越具体，因而就能更明确无误的与其它事物、特征区分开来，增加变量和研究的可重复性，提高研究的内部效度。但是，同时，操作定义的独特性越大，就会大大限制研究变量、指标的普遍适用性和代表性，从而降低研究的外部效度。所以，在设计变量或指标的操作定义时，研究者就面临内部效度要求增大独特性和外部效度要求降低独特性的矛盾，需要根据不同的研究目的、结论概化程度等因素作出抉择。

5、经典测量理论的主要内容是什么？IRT是针对它在哪方面的不足而提出的？

答：经典测量理论的主要内容为实测分数是真分数和误差分数的函数。有三个基本假设：1、误差分数的平均数是零；2、误差分数与真分数相互独立，即相关为零；3、两次测量的误差分数之间的相关为零。经验测验理论的局限性主要有：抽样变动大；能力难比较；复本难施策；缺乏预测力；等测量标准误差难以满足；在实际应用中，经典测量理论还无法提供各项目及测验在其分数量表上具有最大鉴别力的位置；由于无法确切掌握不同团体被试真实能力之间的差异，经典测量理论无法对项目偏差进行研究，也无法将分数等值。而IRT相较CTT有如下优点：能力参数估计的不变性；项目参数估计的不变性；提供被试能力估计值的精确度指标——测验信息函数；被试能力和项目难度在同一量表上，为测验编制、测验分数的报告与解释提供便利。

二、试运用你最熟悉的研究方法说明如何研究“人的创造性和智力水平的关系”？（包括问题的提出或研究假设、研究变量、研究的步骤或程序）

三、分析题

1、请简要描述分析下属研究数据的基本思路，并说明可能获得的结论。

2、某人发明了一种英语教学的新教学方法，为了检验此种教学方法的有效性，，他让两个研究者对此进行了研究，研究者一选取了一组对此实验感兴趣的大学一年级学生，对他们的英语分级考试进行了前侧，然后对学生用新教学方法进行了6个月的训练，然后用同样的分级考试进行后测，结果发现这组学生的后测分数非常显着地高于前测分数，他认为证明了新教学方法是有效的。研究者二选取了大学一年级的两个班的学生，随机将一个班定为实验组，另一个定为控制组，对实验组学生进行6个月新教学方法训练，控制组学生用原教学方法，然后对两组学生进行了同样考试，结果发现实验班同学分数并不显着高于控制组的分数，他认为新教学方法是无效的。

（1）研究者一和研究者二各采用了什么样的实验设计？

研究者一使用的是一种非实验设计——单组前测后测设计，研究者二使用的是真实验设计——被试间设计——后测设计。

（2）请对上述两项实验设计进行评价。

后测设计是真实验设计中运用较广的一种设计。该设计采用了随机取样的方法，有效的控制了选择、选择与成熟交互作用等无关变量对实验结果的干扰；在实验处理之前没有前测，可避免练习效应的影响，但正因为没有前测，因而不能进行实验处理前后差异的比较；控制组的设置控制了历史、成熟、测验和统计回归等无关变量的影响。

时间序列设计是指对一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后周期性的作一系列测量，然后分析前后测量分数是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果。时间序列设计采用了一系列的前测和后测，成熟因素得到较好控制，历史因素也受到了一定程度的控制。当然，时间序列设计对历史因素的控制不能像真实验设计那样完全，但研究者可以借助一系列测量来解释历史因素干扰的程度，另外时间序列设计还很好的控制了测验效应，由于一系列的前测，使得被试对测验逐渐适应了，练习效应逐渐减弱或隐含于前后测量结果总的变化趋向中，成为平衡因素。但是时间序列设计没有控制组，不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响，不能排除那些与自变量同时出现的附加变量。同时由于实验过程被试接受反复测量，也可能导致疲劳效应，影响结果的客观性。

2006认知心理学博士考题

1.什么是脑像技术？它对认知心理学的发展有什么意义？

2.简评认知心理学的特点及其发展趋势。

3.举例说明反应时技术在认知心理学中的应用。

4.试述与语言产生和理解相关的脑区。

5.内隐记忆的特点及其研究范式。

6.自动化加工与控制加工有什么区别？研究自动化加工有什么意义？以上题目六选五