物理教学论的文献综述

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物理教法与学法结合的文献综述

物理教法与学法结合的文献综述

(一)物理教学的研究现状教学理论的定义是“在某种意义上的约定俗成的通例,它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。

从规范性和处方性角度考虑,教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。

具体地说,教学理论主要研究“怎样教”的问题,它的形成经历了漫长的历史阶段。

中国传统教育方法大致可以分为以下几种:(1)教学相长《学纪》中最早提出教学相长的观点:“虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。

是故学然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自省也;知困,然后能自强也。

故曰:教学相长也。

《兑命》曰:‘学学半’,此其之谓乎!”这就是说,教师可能因教人而遇到困难,必须加强学习自身,以提高教学质量,这是因教而学以得益。

学生因学而知不足,知不足,反而求诸己,更感到有赖于教师指导的必要性,这就是学因教而日进。

所以,教与学二者,都能彼此相而相互作用;教利于学,学促进教。

这种教与学的辩证关系,在今天也有其科学合理性。

(2)因材施教在立馆讲学中,孔子的“因材施教”颇有成效。

要很好的因材施教,就必然要对每个弟子的个性甚至生活习惯都要有一定程度的了解。

“视其所以,观其所由,察其所安。

人焉廋哉?”、“退而省其私”等都是孔子平时了解学生的方法。

正是这种对受教育者的彻底了解,并在此基础上“对症下药”,对不同性格的人施以不同的教育方式,才能培养出优秀的人才。

(3)启发诱导中国古代的教育家在教学过程中,鼓励学生独立思考,启发诱导,开发学生智力,积累了不少经验。

在理论上,古代教育家们也做了比较系统的概括。

孔子在表述“启发诱导”的教育方法时说:“不愤不启,不悱不发,举一隅而示之,不以三隅反,则不复也。

”意思是说,不到学生想求得明白而不得的时候,不去开导他;不到他想说却说不出来的时候,不去启发他;教给他东方,他却不能推知西、南、北三方,便不再教他了。

这种教学方法后来被概括为“启发法”或“举一反三法”,在中国教育史上影响极为深远。

(4)学以致用荀子“闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行而止矣。

中学物理实验文献综述

中学物理实验文献综述

文献综述题目:中学物理实验教学文献综述学院:物理与电子信息学院班级:学科教学物理学号: Y*********姓名:***中学物理实验教学文献综述摘要:随着新课改理念的不断深入,物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。

特别是初中学生刚刚开始接触物理、学习物理,在学习方法和抽象和逻辑思维能力以及推理能力还没有完善。

所以,实验教学时要联系生活,来引导学生学习这门陌生的学科,再通过各种考查手段促进和加强学生实验和能力的训练,并且从提高教师自身素质做起。

从现有的文献和调查来看,国内实验教学现状不容乐观,呈现出思想行动不统一的状态。

关键词:课改;中学物理;实验教学;学习方法Literature review about Middle school physics experimentteachingAbstract: With the deepening of the concept of new curriculum reform, physics experiment teaching is a very important role in physics teaching. Especially the junior middle school students has just started contact with physics, physics, the study method and abstract and logical thinking ability and reasoning ability is not perfect. To contact life, therefore, the experimental teaching to guide students to learn this new subject, and through a variety of test methods to promote and strengthen students' ability to experiment and training, and start from the improving teachers' own quality. From the existing literature and investigation, the domestic current situation of the experimental teaching is not optimistic, not unified thought action state.Key words: curriculum reform; High school physics; the experimental teaching; Learning methods目录一、引言 (5)二、实验教学概念 (5)三、物理实验教学的现状 (6)四、物理实验教学的现状的原因分析 (7)五、对中学物理实验教学提出的改进意见 (8)六、结束语 (10)参考文献: (11)一、引言物理是一门以实验为基础的学科。

高中物理之实验教学综述论文

高中物理之实验教学综述论文

高中物理之实验教学综述论文高中物理之实验教学综述论文1.现行高中教学课标对高中物理实验教学的要求我国在高中物理课程的教学从改革开放以来到现在,能够获得如此大改善最重要的原因就是我们与时俱进地提出了以实验教学为主来进行高中物理课程的教学,这也为现代物理教学奠定了坚实的基础.我们的教学模式逐渐从强调理论知识框架的模式中走出来,变单纯的积累知识的教学方法为探求新知识的实验教学法转变.物理作为一门实验科学,其概念的形成、规律的发展和理论的建立,无不是从实验中得出的结论,所以,我国在新课改中建立的新课标对高中物理教学提出了一个总目标:学习终身发展需要的物理基础知识和技能,不断了解物理知识在生活中的应用,培养学生自主学习能力和良好的思维习惯.对此,我们要通过实验教学方法首先提起学生的好奇心和求知欲望,让学生从视觉中的“神奇”入手,着手自己去探索其中的奥妙,同时,也要在这个过程中教会学生用于探索和创新,有将科学应用于生活,服务于人类的强大责任感.2.高中物理实验教学的现状由于我国高中物理实验教学模式转变的时间不长,不论在教师的实验教学能力上还是经验上,都存在着很多不足,一直以来同国外的相同水平高中相比,有着很大差距.一方面,很多教师对物理的实验教学法领悟不够,在教学中直接使用实验站提供的实验器具发放给学生,让学生们自行去完成书本要求的实验,仅此而已,也没有教师使用自制的实验仪器,这就在很多情况下造成实验仪器设备条件不好,出现实验仪器过于陈旧.另一方面,由于与教学相配套的学生和教师的考核体系没有进行完善,很多教师出于对考核的重视,还有出于准备实验的繁杂性,不断削减实验课程的课时数,导致我们口号与实际行动严重不符.3.完善高中物理实验教学模式的方法3.1在物理实验现象的呈现上进行改进通过对几个学校物理实验的调查发现,一个物理现象物理实验的不同做法能够带给学生的直观感受以及所获取的知识是有差异的.也就是说,一个条理和目的清晰的物理实验能够很好地给学生展现出物理现象,揭示出所研究问题发生和发展的过程,所以,我们要做到以下几点:首先,要在高中物理实验现象的呈现中下功夫来完善,让我们的教学实验更加明显、可见度高,这样才能够更好触动学生的视觉,激发他们的学习兴趣,也是培养学生科学素养的重要手段.对此,教师可以尝试从身边常见的物理现象出发,拿一些随手可得的东西做相关的物理小实验,这些课本之外的小实验不仅能够带给学生焕然一新的感觉,让他们感受到物理现象的发生无时无刻都存在,同时也能很好解释物理现象,为他们课下自己动手提供了可能性.其次,在一些有条件的'地方,教师可以把课本中要求的演示实验变为学生实验,让学生通过自己做实验的感受,更深理解物理理论.此外,在一些演示实验中,可以适当地放慢演示的速度,必要的时候可以进行暂停处理.比如在“牛顿管实验”中,在抽掉空气后,由于速度比较快,不易直观观察到羽毛和铁球是否同时下落,这时候教师可以用DV机记录下实验的过程,随后再放给学生看,让学生能够清楚看到实验的现象,更加信服.随着多媒体教学在很多课程中的应用,我们可以将常用的投影教学应用到物理实验教学中来解释一些不易在实验中展现出来的实验现象.譬如磁体周围的磁场存在于整个空间中这个命题就比较抽象,教师可以利用三维动画的方式,加上现场的模拟实验来使学生更好理解磁场如何存在于整个空间中.3.2加强高中物理实验数据处理的直观性在物理实验中数据处理是对实验现象进行分析和研究的重要依据,不仅是每一个物理实验重要的一个环节,同时也是学生们必须掌握的一项重要实验技能.在高中物理实验数据的处理中,我们传统的方法主要有:1)算数平均法:对一个实验重复做多次,求一个平均数来减小实验误差.2)逐差法:用在等间隔线性变化中,比如打点计数器测量加速度就使用逐差法来避免无用的数据.3)图解法:把实验中相关联的两个量在直角坐标系中表现出来,更加直观和清晰.此外,为了更好完善高中物理教学模式,我们利用计算机技术增加一些更加科学和使用的实验数据处理方法.比如Excel表格就是很好的实验数据处理帮手.Excel表格提供了很多方便快捷的数据处理显示方法,图形显示方式,可以直接将导入的数据导出图表,并且提供了很多方便的功能.3.3减小物理实验中的误差虽然在高中物理教学中对误差没有过于系统性的要求,对误差理论的教学也不要求非常详细,但是误差的存在任然在高中物理实验教学中具有重要的指导意义,因为物理实验就是以测量为主,任何测量结果都不是绝对的准确,这些测量值与真实值之间的总是有差异.总之,为适应时代和学生发展的需要,我们物理教师要努力提高自身素质,对物理实验教学进行全方位深入的研究,在实验教学中不断摸索和改进,激发学生探究物理规律的热情,培养学生动手实验的能力.只有这样才能切实提高物理实验教学的效果,才能在物理实验这一广阔的天地,造就出一批具有创新能力和实践能力的高素质人才。

物理教学论的文献综述

物理教学论的文献综述

关于物理教学论的一些基本问题的书面报告苏婷婷(陕西师范大学物理学与信息技术学院陕西西安 710119)摘要:物理教学论的第一章主要介绍和分析论述了物理教学论这一门学科要做什么以及如何去做的一系列基本问题。

通过对第一章的学习,了解了物理教学论的系统结构,充分认识到学习物理教学论的必要性,并对物理教学论的学习方法提出自己的一些心得体会。

关键词:物理教学论;学习方法;实践取向物理教学论作为师范院校教师教育课程体系的一门必修学科,可以帮助我们的“未来”教师正确理解教学过程的基本问题,把握物理教学过程的基本特点和基本规律,从而更好地指导物理教学实践。

所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动;在这个统一活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。

【1】通过教师的教学,使学生在知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观方面都能够得到提高,从而实现学生的全面发展。

所以物理教学论不仅对于我们的物理教学实践具有重要的指导意义,并且积极的学习和研究物理教学论也可以进一步提高我们物理教师的专业素质,从而解决在实践中出现的种种问题,逐步改善我们的教学。

一、物理教育的历史发展从我国物理教育的历史发展的真实历程的角度,概述了由原始社会中为了解决自身生产生活需要,在自然界里进行的发明创造,并伴随了丰富物理知识的产生;再到古代学校教育的产生,开始了大量物理知识在生产和实践中的积累,但是由于封建社会充满了重古文经史,轻自然科学的陈习陋俗,未能使物理形成一门学科,仅仅零散见于一些哲学和科技著作中;到1840年,第一次鸦片战争后,中国开始由封建社会向半封建半殖民地的社会转化,“洋务派”提出兴办“新教育”,以改善当时封建社会教育制度腐朽不堪,无法使国家抵御外强侵略,落后就要挨打的残酷局面。

而物理学作为一门基础学科,在自然科学和技术方面表现尤为突出。

1897年,京师同文馆开设“格致”课程,开创了中国教育史上学校讲授近代物理学之先河;至此,我们进入了中国的近代教育阶段,中国近代学校物理教育可分为旧中国(1903-1949)的物理教育和新中国(1949-至今)物理教育两个主要的时期,其中旧中国物理教育经历了动荡中相对比较稳定的持续发展的时期,逐步完善的过程,有了学校教育的学制、物理教科书、中学物理教学大纲等重要成果,但是也是物理教育经历恶劣环境的考验,艰难曲折发展过程;新中国成立后,学校物理教育也进入了前所未有的兴旺发达的大发展时期,中间虽有不少的沉痛教训,但总体上是实现了螺旋式上升发展趋势,直至今日,我们应该承认,我们国家的学校物理教育的确获得了丰富的成果,为社会的发展,国家的综合国力,人民的生活幸福都做出了巨大的贡献,当然未来的挑战势必也会来到,我们也将不断努力向前!值得我们关注的是,在新一轮的课程改革中,物理教育改革出现了以下几个方面的特征:1.物理学科实现了由教学大纲向课程标准转变。

物理教学生活化 文献综述终结

物理教学生活化 文献综述终结

文献综述关于中学物理教学生活化的调查与研究——以某中学为例如何让认识主体充满乐趣地探索自然界蕴藏的无穷奥秘,如何让学生积极主动地探究知识的产生和运用,如何让物理课堂充满生气和活力,是新时期物理课程改革的呼唤。

实施“从生活走向物理,从物理走向生活”就是让学生从熟悉的事例中通过探索发现规律,认识规律,掌握规律,然后将自己的认识和科学方法应用于生活、应用于社会,提高自己的社会意识,增强自己的生存能力[1]。

从生活走向物理,从物理走向生活,就要让学生真正做到“以物明理”、“见物思理”,将课本知识活学活用[3]。

所谓“教学生活化”是指教师根据教学目标和学生的个性特点,有针对性地选择与组合贴近学生生活和联系社会实际的教学内容、教学组织形式、教学技术方法,形成的具有效率意义的教学举措或方案[6]。

实现物理教学生活化,提高初中物理教学效率已经成为教育界和一线教师普遍关注的问题[2]。

物理学是一门来源于生活又服务于生活的科学,它作为一门科学教育的课程,肩负着提高全体学生科学素养、促进学生全面发展的重任[7]。

将物理教学生活化, 适当选择能够密切联系生活与实际的教学内容与方法,切实关注初中物理学科新课标改革的特点,最大限度地激发学生学习物理的兴趣,调动学生的积极性和主动性,迅速而牢固地掌握知识,有利于高效率地完成教学计划,提高教学质量,培养学生学以致用的能力[4],同时,提高全体学生科学素养、促进学生全面发展,为青少年基础科学教育提供良好的环境,培养学生的兴趣爱好,为祖国的繁荣富强浇注源头活水[8]。

为了进一步完善生活化教学的策略,本论文针对教师应用问卷调查法,做到确实深入到实际工作中来了解生活化教学的现状,这样才能做到理论与实践相结合,从本质上进一步提高教学质量。

1、问卷制作,根据以下三方面:①教师在教学中对物理教学生活化认知及实施现状②物理教学生活化对学生学习物理的影响③影响物理教学生活化实施的因素2、问卷调查,时间:2012年3月,对象:某中学全体物理教师3、对问卷调查结果用软件进行统计4、对统计结果分析研究,影响教学生活化实施的原因分析,从三个方面分析:a、物理学科方面b、学生方面c、教师方面通过对统计结果分析,本论文大体上从以下4个方面来总结物理教学生活化的策略:1、认清自己的教学现状2、培养自己教学生活化的习惯,把生活和物理教学紧密联系起来3、实施生活化的课堂教学方式,注重实验教学方法生活化。

物理学毕业论文文献综述

物理学毕业论文文献综述

物理学毕业论文文献综述引言物理学作为一门独立的学科,一直以来都受到广泛的关注和研究。

随着科技的进步,物理学在各个领域都发挥着重要的作用,为人类社会的发展做出了巨大的贡献。

本篇文献综述旨在回顾物理学领域近年来的研究进展,以及对未来研究方向的展望,以期为物理学毕业论文的写作提供参考和指导。

一、量子物理学研究进展量子物理学作为物理学的一个重要分支,研究微观世界的性质和现象,对于解释微观世界的奇异行为具有重要意义。

近年来,量子计算、量子通信和量子模拟等领域的研究成果引起了广泛的注意。

例如,基于量子态的编码和测量技术为量子计算机的发展提供了重要的基础;量子纠缠和量子隐形传态等现象为量子通信的实现提供了可行的途径。

此外,量子模拟也在材料科学、生物学和化学等领域展示出巨大的潜力。

二、高能物理学研究进展高能物理学研究宏观宇宙和基本粒子的性质和相互作用。

在这一领域,近年来的研究主要集中在粒子物理学、宇宙学和弦理论等方面。

例如,欧洲核子中心(CERN)的大型强子对撞机(LHC)实验取得了重要的突破,发现了希格斯玻色子,进一步验证了标准模型;宇宙学研究发现了暗物质和暗能量等神秘的宇宙成分;弦理论提出了关于宇宙起源和基本粒子理论的统一架构。

三、凝聚态物理学研究进展凝聚态物理学研究物质的宏观性质和相变规律,对于新材料的合成和功能设计具有重要的意义。

最近,研究者们在拓扑绝缘体、二维材料和超导材料等领域取得了重要突破。

例如,诺贝尔物理学奖的授予,肯定了三种新物态的发现,即拓扑绝缘体、共轭化四面体体系和半电导多层石墨烯。

此外,二维材料的研究表明了新材料在光电子学和量子计算领域的巨大潜力。

四、核物理学研究进展核物理学研究原子核和核反应的性质和规律,对于了解宇宙演化和核能的应用具有重要意义。

目前,核物理学的研究主要集中在核结构、核反应和核天体物理等方面。

例如,通过实验和理论计算,揭示了核壳模型、原子核的高自旋状态和超重元素的合成;核反应的研究为核能的应用和放射治疗提供了理论依据;核天体物理的研究揭示了宇宙的产生和演化过程。

初中物理教学中如何增加学生的感性认识的文献综述

初中物理教学中如何增加学生的感性认识的文献综述

初中物理教学中如何增加学生的感性认识文献综述前言物理学是一门与人们生活、生产实践联系十分紧密的学科。

物理中的理论就是来源于人们在生产、生活中经验的积累,然后人们再利用这些理论解决一些实际问题。

因此,我认为在物理学习过程中,特别是初中生刚刚刚接触到这门学科,在生产、生活实践中与物理相关的感性认识、经验就显得犹为重要!但是,随着科学技术的迅猛发展,网络渐渐渗透到我们的生活。

人们的生活、学习方式都在发生着巨大的变化,日益丰富的电视节目,丰富多彩的网络游戏深深的吸引着广大初中生的注意力,剥夺了他们许多宝贵的时间,造成他们没有时间、精力去感知生活,获得大量的感性材料。

再加之很多家长对自己孩子的呵护都是无微不至的,很多课外实践活动被限制在家里很少与同学外出交流与合作;大部分学校为了保证学生的安全,大大减少了综合实践活动与外出活动的机会,很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展。

这样一来,他们学习物理的重要素材就被这些原因给吞噬了,众多原因导致现在的学生感性认识少,难于上升到理性认识,给以后的物理教学带来难度。

所以,研究如何在初中物理教学中增加学生的感性认识就很有必要性。

正文所谓的感性认识就是人们在实践的基础上,由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个片面的认识。

它的基本特点是直接性,并且有生动性、形象性和具体性特征。

它所反映的内容是事物的现象。

感性认识包括相互联系、循序渐进的三种形式:感觉、知觉和表象。

通过查阅相关文献资料,对于如何增加学生的感性认识的研究主要包括:感性认识对物理教学的影响、物理教学生活化研究、初中物理教学中注重物理实验等这几方面内容。

一、感性认识对物理教学的影响。

1.感性素材是物理教学的基础中小学生一开始接触到的“科学”或“物理”的教材都是从感性素材开始的,内容多为生活中的感性实例,因为它们具有生动性、形象性和具体性特征,容易激发兴趣和引起思考。

对感性素材的进一步思考分析与引伸,逐步形成概念和规律。

高中物理课堂有效教学文献检索及综述报告

高中物理课堂有效教学文献检索及综述报告

高中物理课堂有效教学文献检索及综述报告(广西师范学院物理与电子工程学院物理课程与教学论邓小雄)一、课题分析当今世界随着全球化的进程,国际竞争日趋激烈,但归根结底是人才的竞争。

人才要靠教育培养,因此各国纷纷对教育各方面进行改革,期望不断提高本国国民素质,以期在国际竞争中处于领先地位。

基础教育关乎一个国家的国民素质的高低,因此基础教育备受各国重视,而基础教育改革的核心是课程改革。

课程主要依靠教学进行,但现实情况下,我们的物理教学常常出现低效化、无效化的现象,物理难教、难学,教学效率不高,效果不好。

如果不能解决物理教学的有效性问题,再好的课程计划、课程标准和教科书也是枉然。

因此,在新课程改革,提倡素质教育的今天,增强有效教学的意识,注重有效教学方法和技术的运用,对每一位物理教师显得尤为迫切和必要。

本文利用物理文献检索与精读课程学到的知识,对高中物理课堂有效教学专题进行文献检索。

通过本文达到三方面的目的:一是掌握文献检索的方法和步骤,二是学习文献综述的写法,三是从中学习高中物理课程有效教学的知识。

通过本文,希望掌握方法,学习技巧,发现目前研究中的不足,为以后研究和工作做好准备。

二、检索策略(一)选择检索工具(二)选择检索词三、检索步骤、检索结果及其评价(一)读秀图书搜索平台由于相关性差,没有找到相关度大的图书。

(二)中国期刊全文数据库(CNKI)在中国知网“高级检索”具体日期里设定时间为2001年1月1日到2011年12月31日,由于检索词设定为全文范围过宽,检索词设定为题名范围过窄,因此检索词设定为主题词=高中或含高级中学+物理或含理科+课堂或含上课+有效教学或含教学有效性。

这样可以提高检索的准确性和效率。

经检索共有结果203条,如下图所示。

经逐条审阅标题以及摘要和关键词,剔除无关和相关度差的文献,共选出相关文献共41条。

对相关文献进行浏览和精读,对高中物理课堂有效教学的几个主要问题综述如下。

四、文献综述高中物理课堂有效教学文献综述摘要:在科技飞速发展的今天,提高国民的素养特别是科学素养成为各国的重要战略,而提升国民素质的重任主要靠科学教育。

中学物理教学设计研究的文献综述

中学物理教学设计研究的文献综述

中学物理教学设计研究的文献综述一、引言在现代教育理念中,科学教育被视为培养学生创造力、逻辑思维和解决问题能力的重要途径。

而中学物理教学作为科学教育的重要组成部分,其教学设计对学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。

本文将就中学物理教学设计的研究进行文献综述,并深入探讨该领域的相关主题。

二、教学设计的理论框架对于中学物理教学设计的研究,首先需要了解其理论框架。

目前,有许多教学设计理论可供选择,例如构建主义教学设计、任务型教学设计等。

在实际教学中,如何运用这些理论来指导教学设计是一个值得深入研究的问题。

通过文献综述,我们可以了解到不同理论对实际教学的启发和指导作用。

三、教学设计的实践案例除了理论框架,实际的教学案例也是非常重要的研究对象。

通过对各种不同类型的实践案例进行深入分析,我们可以发现教学设计在不同情境下的灵活性和适用性。

基于项目学习的中学物理教学设计、利用多媒体技术进行交互式教学设计等,都是当前研究的热点。

四、评价方法和效果研究教学设计的质量评价和教学效果研究是中学物理教学设计研究中不可或缺的部分。

文献综述可以帮助了解目前对于教学设计评价的方法和标准,以及不同设计方案的教学效果。

这一部分内容对于指导未来的教学设计实践具有重要意义。

五、个人观点和总结结合本文的文献综述,我个人认为中学物理教学设计的研究应该注重理论与实践相结合,注重灵活性和个性化。

需要更多关注学生的学习兴趣和需求,积极探索符合学生特点的教学设计模式。

中学物理教学设计的研究需要不断创新和实践,以提高教学质量和学生学习效果。

在本文中,我们对中学物理教学设计研究进行了全面的文献综述,并就教学设计的理论框架、实践案例、评价方法和个人观点进行了深入探讨。

希望本文能够对您对中学物理教学设计的研究有所帮助。

(文章字数:约3200字)六、教学设计的理论框架中学物理教学设计的理论框架是教学设计研究的重要部分。

构建主义教学设计是目前教育领域中被广泛应用的一种理论框架,它强调学生在教学过程中的建构性学习和自主学习。

最新物理系文献综述模板

最新物理系文献综述模板

物理系文献综述模板衡水学院毕业论文(设计)文献综述题目: ×××模板×××学生姓名 : 吴立玺系 别 : 物理与电子信息系专 业 : ×××××年 级 : 2010级学 号 : 2010401888指导教师 :衡水学院教务处印制黑体小初,段后距1黑体一号,单倍行距黑体三号,左对齐,单倍行距,数字用新黑体三号,居中,单倍行毕业论文(设计)文献综述说明:查阅文献资料篇数,按《衡水学院毕业论文(设计)撰写规范》执行。

文献综述一般本科不少于1000字。

(要注意页面的整体性,且各行表格高度适中)附:衡水学院毕业论文(设计)-文献综述的写作要求(打印时请将此页删除)为了促使学生熟悉更多的专业文献资料,进一步强化学生搜集文献资料的能力,提高对文献资料的归纳、分析、综合运用能力及独立开展科研活动的能力,现对本科学生的毕业论文(设计)提出文献综述的写作要求,具体要求如下:一、文献综述的概念文献综述是针对某一研究领域或专题搜集大量文献资料的基础上,就国内外在该领域或专题的主要研究成果、最新进展、研究动态、前沿问题等进行综合分析而写成的、能比较全面地反映相关领域或专题历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状和发展前景等内容的综述性文章。

“综”是要求对文献资料进行综合分析、归纳整理,使材料更精练明确、更有逻辑层次;“述”就是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的评述。

二、撰写文献综述的基本要求文献综述主要用以介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。

其撰写格式一般包含以下内容:即题目、前言、主题、总结和参考文献。

撰写文献综述时可按照以上几部分内容拟写提纲,再根据提纲进行撰写工作(忌用前言、主题、总结字样作为综述开篇语)。

前言部分,主要是说明写作的目的,介绍有关的概念及定义以及综述的范围,简明扼要地说明有关主题的现状或争论焦点,使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。

文献综述

文献综述

关于中学物理教学过程中的教学方法的研究教学方法在汉语中是一个多义词,在不同场合意义不同。

在一种情况下,人们把完成教学任务、达到教学目的的一切手段、途径称作教学方法,这是比较广义的理解。

这时的教学方法既包括教学原则,也包括教学组织形式,有时又等同于教学手段。

一、引言中学物理教学方法是多种多样的,但是却没有一种是普遍适用的,因为我们要教的内容不同,所以就有很多不同的教学方法,所以我们经常说“学无定法”,此时我们却面临的问题是“教无定法”,因而就有必要对中学物理教学过程中的教学方法做一下研究。

而在近几年,有许多处在教学一线的教师们做了大量的研究与实践,本文中总结了其中的一些研究,以供教师和专业研究者参考。

二、对中学物理教学方法研究结果的介绍中学的物理教师与研究者们对中学物理教学方法做过大量的研究,这里我们对一些教学方法的研究做一下介绍:(1)根据教学思想、教学目的对教学方法进行划分陕西师范大学《物理教学论》中将中学物理教学方法看成以传授知识为主要教学目的的方法,如传授法,程序法等;以培养能力为主要教学目的的方法,如发现法,自学法;以传授知识和发展能力并重的方法,如启发式教学法,自学指导法,实验·综合·引探法,有序启动式教学法,启发式综合教学法等。

(2)根据学生掌握知识的过程对教学方法进行划分北京师范大学《中学物理新课程教学概论》分为传授和感知教材的方法,如讲授法,谈话法,演示法等;传授和理解教材的方法,如启发式,逻辑法等;巩固和运用知识的方法,如练习法,复习法等;检查知识的方法,如平时测验法,考试法等。

(3)根据适用的范围大小对教学方法分类北京交通大学出版社《现代教育技术应用》中将教育教学分为讲解,谈话,讨论法;物理实验方法;考查、考试方法等。

主要注重现代教育技术与教学改革理念的紧密结合。

三、结束语1.对以上研究的评论他们对中学物理教学方法的多方面问题进行了深入的研究与总结,对我们从事这项研究的后来者有很大的帮助,同时也对这一行业的教师和研究者对中学物理教学方法的科学运用起到了一定促进作用。

中学物理教育教学论文参考文献范例

中学物理教育教学论文参考文献范例

中学物理教育教学论文参考文献一、中学物理教育教学论文期刊参考文献[1].2014年度中学物理教育教学研究综述——基于《中学物理教与学》论文转载情况分析.《物理教师》.2015年2期.张海龙.马亚鹏.[2].2013年度中学物理教育教学研究综述——基于《中学物理教与学》论文转载情况分析.《物理教师》.2014年4期.张海龙.马亚鹏.[3].浅析素质教育背景下的中学物理教育教学.《中学生导报(教学研究)》.2013年42期.刘小荣.[4].中学物理素质教育探析.《青年与社会》.2013年24期.陈明领.[5].新课改背景下中学物理教学评价初探.《理科爱好者(教育教学版)》.2009年1期.饶文君.[6].新课改背景下中学物理教学评价初探.《散文选刊(理论版)》.2010年12期.郑民生.[7].浅谈中学物理教育中存在的问题及建议.《中学课程辅导(教学研究)》.2015年6期.包长忠.[8].2015年度中学物理教育教学研究综述——基于《中学物理教与学》论文转载情况分析.《物理教师》.2016年2期.张海龙.马亚鹏.[9].试论中学物理教育的美学要求.《中学物理(初中版)》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2015年12期.赵萍萍.王较过.二、中学物理教育教学论文参考文献学位论文类[1].中学物理网络教育资源现状与需求的调查研究.被引次数:3作者:张天霞.学科教学·物理西南师范大学西南大学2005(学位年度)[2]基于激励策略培养高中生物理自主学习能力的研究.作者:厉晶晶.学科教学(物理)河南大学2014(学位年度)[3].中学物理教师专业成长现状的研究:基于教育科研.被引次数:1 作者:贾丽芳.课程与教学论湖南师范大学2013(学位年度)[4].中学生学习物理的心理障碍及消除策略.被引次数:3作者:简觉民.教育湖南师范大学2004(学位年度)[5].中学物理教学中渗透近代物理学思想的研究.被引次数:3作者:白利燕.物理课程与教学论华中师范大学2009(学位年度)[6].中学物理探究式教学的研究与实践.被引次数:15作者:程传满.物理课程与教学论华中师范大学2004(学位年度)[7].高师《中学物理论文写作》课程开发研究.作者:王冉.课程与教学论首都师范大学2008(学位年度)[8].高中物理牛顿第一定律相关概念教学研究.被引次数:3作者:陈晓瑜.课程与教学论·物理四川师范大学2010(学位年度)[9].新课程下大中学物理教学衔接问题的研究.被引次数:3作者:马书云.课程与教学论东南大学2008(学位年度)[10].以人为本的评价理念在中学物理教学中的应用研究.被引次数:1 作者:任振江.课程与教学论宁夏大学2006(学位年度)三、中学物理教育教学论文专著参考文献[1]有效运用信息技术,优化物理实验教学.朱晓洪,2009第九届中国教育信息化创新与发展论坛[2]信息技术与物理课的整合.胡秀珍,2003第七届全球华人计算机教育应用大会[3]新时期中学物理教师教学能力的探讨.孟桂菊.杨昌权.兰智高.第九届全国高等物理教育研究会学术交流会。

高一学生物理学习困难文献综述

高一学生物理学习困难文献综述

高一学生物理学习困难文献综述近些年来有一些专家对高一物理学习困难进行了研究,主要涉及高一学生物理学习困难的原因以及如何克服高一学生物理学习困难。

这些研究取得了显著成效,对高一学生更好地学习物理具有积极的借鉴作用。

一、引言物理难学是高中生尤其是高一新生普遍存在的一大问题,很多学生对物理的兴趣还是较为浓厚,但是由于各种因素导致学习效果无法显现。

高中物理在理科中所占比例较大,但是由于学习困难导致学生学习成绩无法提升,因此解决学生物理学习困难成为较大且迫在眉睫的问题。

近些年来专家对高一学生物理学习困难进行了研究,本文总结了一些研究,以供所需要者参考。

二、对研究成果的介绍一、高一学生物理学习困难的原因通过相关文献查阅检索,高一物理学习困难困难产生的原因主要来自三大方面:第一,教材难度;第二,学生自身;第三,教师授课。

(一)教材等客观因素首先,大部分对此因素做出研究阐述者认为初高中物理教材难度跨度大是客观因素的主要因素之一。

初高中教材从初中的浅显易懂,涉及面较窄,规律简单,具体贴近生活直接跨度到涉及面广,难度大,语言严谨,规律复杂且抽象。

这让学生一下子难以接受且很好吸收。

其次,除去初高中教材难度跨度极大以外,有部分专家提出高中物理教材涵盖许多高中数学的知识,也就是说,在高一学生还未在数学中学习到的某一部分知识点会在物理运用,并且在物理中处于极其重要的地位。

(二)学生自身主观因素通过相关文献的研读,本人发现学生自身主观因素是造成高一学生物理学习困难的最主要因素。

而学生自身主观因素细化下来主要有如下几点:第一,学习方法不正确。

第二,学习目的、动机、兴趣不明确。

第三,基础差,难以接受新知识。

第四,对物理的恐惧心理。

第五,智力因素。

这五点中,智力因素是在调查中所占比例最低,而且接受普通教育的高一生的正常智力水平还是较为相似,所以说明智力并不是导致物理学习困难的较重要原因。

而除了智力这一点,其他因素在不同的文献中的重要性排序都不尽相同,但是大部分文献也几乎都会提到每一点,因而说明这四点都是尤为重要的。

中学物理教学设计研究的文献综述

中学物理教学设计研究的文献综述

中学物理教学设计研究的文献综述引言:中学物理教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。

为了提高中学物理教学效果,许多研究者对中学物理教学设计进行了深入研究。

本文将综述相关文献,总结中学物理教学设计的研究现状和发展趋势,以期对中学物理教学的改进和创新提供借鉴。

一、教学设计的理论基础1.1教学设计的定义教学设计是指教育教学过程中,根据学科教育的目标、教学内容和学生特点等因素,制定教学方案和具体教学步骤的过程。

1.2教学设计的原则教学设计要符合学科的教育目标,贴近学生生活、体验和兴趣,注重启发思考和培养科学方法。

二、中学物理教学设计的发展现状2.1研究主题国内外的中学物理教学设计研究主要集中在以下几个方面:教学设计的内容与结构、教学设计的目标与要求、教学设计的方法与手段等。

2.2研究方法2.3研究成果许多研究者通过实验研究和调查研究,提出了一系列符合中学物理教学实际需求的教学设计模式和教学策略。

例如,基于问题的教学设计、探究式教学设计、项目式教学设计等。

三、中学物理教学设计的创新与改进3.1基于问题的教学设计基于问题的教学设计强调引导学生提出、解决科学问题的能力。

教师在设计教学过程时,要提出足够有挑战性的问题,激发学生的好奇心和求知欲。

3.2探究式教学设计探究式教学是指学生通过实验、观察、分析等活动,主动探索物理规律和解决问题。

教师在设计教学过程时,要提供适当的实验材料和引导问题,引导学生进行科学探究。

3.3项目式教学设计项目式教学是指学生根据一定的主题,自主组织、设计和完成项目任务。

教师在设计教学过程时,要设立明确的项目任务和评价标准,激发学生的创新思维和实践能力。

结论:中学物理教学设计是提高中学物理教学效果的关键。

通过对相关文献的综述,我们可以看出,中学物理教学设计的研究已经取得了一些重要的成果,如基于问题的教学设计、探究式教学设计和项目式教学设计等。

然而,中学物理教学设计的研究还存在一些问题,如教师的教学设计能力不足、教科书与课程标准的脱节等。

物理教学设计学论文参考文献 物理教学设计核心期刊参考文献有哪些

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【100个】物理教学设计学论文参考文献,每一个论文参考文献都是精选出来的,看了后定能知晓物理教学设计核心期刊参考文献有哪些等相关写作技巧,让物理教学设计论文写作轻松起来!一、物理教学设计论文参考文献范文[1]"平抛物理情境的创设及建模"——探究式教学设计.宫洪楼,2005吉林省物理学会“2005世界物理年”主题学术年会[2]普通物理现代化现代物理普物化——“课堂教学设计”思考之一.鲍鸿吉.吴天刚,20082008年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会[3]浅谈物理设计性实验教学设计与实践.罗积军.袁博.侯素霞.李娟娟,2009陕西省物理学会2009年学术年会[4]建筑物理综合性实验探索.马欣.李海英.张宏然,20082008年“建筑教育的新内涵”全国建筑教育学术研讨会[5]中学物理高效课堂与多媒体教学的整合课例实验:《研究平抛物体的运动》教学设计.余闯,2015湖北省物理学会、武汉物理学会2015学术年会[6]《大学物理》教学中演示实验定位与设计.李玉栋.陆*.孙骞,20082008年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会[7]新时代背景下基础物理课程教学的地位和作用探讨.葛永华.黄颂翔.陈爱明,20092009年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会[8]"平抛物体的运动"教学设计.张凤莲,2005吉林省物理学会“2005世界物理年”主题学术年会[9]《平抛问题探究》教学设计.李金华.王海泉,2005吉林省物理学会“2005世界物理年”主题学术年会[10]物理高效教学的"引·问·精题·三清"四环节课改设计.温永莲,2014中西南学会学研究第32届年会二、物理教学设计论文期刊参考资料[1].试论物理教学设计及其评价指标体系的研制.《教育与职业》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2012年18期.何新凤.刘传熙.[2].《物理教学设计》教材建设的探讨.《桂林师范高等专科学校学报》.2015年4期.何新凤.[3].物理教学设计中的思维稚化及其策略.《教学月刊(中学版)》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2014年13期.徐斌.[4].物理教学设计比较研究的基础与方法论探询以初中物理“压强”教学设计为例.《现代教育科学(普教研究)》.2015年3期.张琪.胡扬洋.[5].SOLO分类理论在物理教学设计中的应用.《当代教师教育》.2012年1期.王较过.赵欢苗.[6].浅谈与专业相结合的“三校生”大学物理教学设计新途径.《科技创新导报》.2015年17期.姜国栋.[7].STSL教学理念在物理教学设计中的渗透.《宁波大学学报(教育科学版)》.2014年6期.郭芳侠.张换.[8].浅析建构主义指导下的物理教学设计.《中学物理(初中版)》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2011年10期.谈亮.[9].初中生感知规律在物理教学设计中的应用.《课程教育研究》.2015年20期.蔡荣昌.[10].浅谈新课程理念下物理教学设计.《华章》.2013年35期.郑洪凤.三、物理教学设计毕业论文参考文献[1].目录.物理教学设计与新课程标准一致性个案研究.被引次数:8作者:方全波.课程与教学论(物理)东北师范大学2010(学位年度)[2].目录.乡镇初级中学物理教学设计的实践研究.作者:王振学.教育学苏州大学2011(学位年度)[3].目录.“自主学习理论”指导下的物理教学设计的研究.被引次数:7作者:黄宗科.学科教学南京师范大学2004(学位年度)[4].目录.物理教学设计与课件切入点研究.作者:薛彦学.学科教学(物理)山东师范大学2004(学位年度)[5].目录.基于标准的初中物理教学设计策略.作者:牛春虎.教学(物理)曲阜师范大学2013(学位年度)[6].目录.多元智能视域下物理教学设计研究.被引次数:3作者:王书凤.学科教学(物理)东北师范大学2006(学位年度)[7].目录.高中物理教学事件设计研究.被引次数:6作者:谭德宝.课程与教学论·物理河北师范大学2009(学位年度)[8].STS理念下的初中物理教学设计研究.作者:姚和.学科教学(物理)哈尔滨师范大学2015(学位年度)[9].目录.活动元教学设计在高中物理教学中的应用研究.作者:赵艳清.学科教学(物理)辽宁师范大学2013(学位年度)[10].目录.基于多元智能理论的初中物理教学设计研究.被引次数:1作者:仇玉芳.物理教学苏州大学2013(学位年度)物理教学设计核心期刊参考文献有哪些总是难倒了很多大学生,为此小编精选了关于物理教学设计学论文参考文献供参考.1、基于交互式电子白板的初中物理教学设计2、高中物理教学设计要将新课程理念学科特点相结合3、新课程理念下的高中物理教学设计4、翻转课堂教学模式下的高中物理教学设计5、生本教育理念下的物理教学设计6、高中物理教学设计的要点。

文献综述

文献综述

自制物理实验对初中物理概念教学的影响--------文献综述陶世川(云南师范大学物理与电子信息学院,云南昆明,650092)摘要:概念是物理学理论体系的基础,是物理学科的基石。

概念教学是否有效,直接影响到学生对于物理知识的理解、整个物理知识网的建构。

实验是物理教学的基础,而开展物理实验必须基于物质手段。

本文根据初中物理概念教学低效,学生缺乏实践能力与创新精神等问题,通过自制实验探讨提高课堂教学的有效性的策略和教学模式,对丰富概念教学的理论,提高物理概念教学的有效性,具有重要的理论和现实意义。

关键词:自制物理实验初中物理教学有效性概念教学一、研究内容本研究在理论上可以为提高初中物理概念教学的有效性提供一条新思路。

研究初中物理概念教学的有效性可以为教师提供物理概念的形成、内涵与外延、前概念的相关理论知识,了解物理概念教学在物理教学中占有重要地位的原因,知道物理概念教学中应遵循的教学原则,明白物理概念教学有效性的紧迫性、重要性和策略性。

物理是一门以观察和实验为基础的自然学科,物理概念、规律都是通过大量的实验分析、归纳、推理总结得出的。

物理概念是整个物理学知识体系的基础,是物理学科这高楼大厦的基石,因此物理概念教学是否有效,直接影响到学生对于物理知识的理解、整个物理知识网的建构。

自制物理实验运用到物理概念的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观中去,可以让学生体验概念的形成过程,主动建构、理解和掌握概念。

因此,概念教学中运用自制实验可以提高实效,也为概念教学的有效性提供了一条新的思路。

二、文献综述1、国外研究现状西方国家物理教师对自制实验的教学研究比较早,对物理自制实验的开展也非常重视,比如,在德国开辟“走廊实验”、“橱窗实验”、和“展示实验”等。

学校的演示仪器除少部分在教学仪器公司购买外,大部分都是由实验室工程师制作的。

这些实验一般由教授先提出设想或拿出图样、数据、几何尺寸等,实验室工程师再根据教授的设想去设计制作[1]。

文献综述

文献综述

普通物理实验潜在问题及应对策略文献姓名:邓庆鹏年级:2011级班级:物理学(2)班学号:20111041215摘要:在普通物理教学改革的实践中,普通物理实验教学改革明显滞后, 教学中出现了诸多问题, 分析普通物理实验教学中存在的问题和原因, 研究解决问题的途径和策略, 进一步改革有关普通物理实验教学, 以发挥其独特的育人优势, 对全面实现普通物理教学目标至关重要。

为了解决目前高校普通物理实验教学存在的问题所采取的对策和措施。

采用本文提出的方法, 对提高普通物理实验教学效果起了重要作用。

关键词:普通物理实验问题对策基本原则前言:普通物理实验课是高等院校物理专业最基本的实验课, 它对于培养我们的动手实践能力、启发我们思维、养成严谨的科学探究精神、提高我们实验素质起着极其重要的作用。

正是如此, 目前各高校都十分重视普通物理实验课的教学。

为了不断提高该课程的教学质量, 不少物理学工作者也对普通物理实验课的教学改革进行了探讨。

所以让我们一起来改变实验中存在的一些问题。

一、普通物理实验教学存在的主要问题分析通过调查和搜集资料发现我们学生对普通物理实验课未能给予应有的重视, 有大多数的学生对实验不感兴趣, 认为物理实验没有什么意义; 大多数的学生课前也不做任何预习和思考, 上课时不愿意动手操作, 敷衍了事; 一些学生还伪造实验事实, 抄袭实验数据; 更有甚者个别学生每遇实验课总借故请假和直接逃课。

学生缺乏自主学习实验的积极性, 以致于教学任务难以完成, 教学目标无法实现。

不过学生对普通物理实验的重要性认识基本到位;也比较喜欢做普通物实验、积极参与实验并认真完成实验报告。

存在的问题主要有以下几个方面。

第一、实际实验开出率不高,实验效果不尽人意现在对实验课的实验要求普遍较高,投入的资金也不少,而作为物理实验却普遍重视不够。

不少学校的物理实验数目达不到实验的要求。

即使有的学校按要求完成了,但是实验教学的效果往往不理想。

物理学专业文献综述教学文稿

物理学专业文献综述教学文稿

题目:学校:所在学院:专业: 班级:学号:作者姓名:高中物理教学法文献综述姓名:班级:学号:前言:目前我国高中新课程改革已经进入全面实施和调整阶段,本文研究了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理课堂有效教学策略诸多文献。

从现有的研究现状出发,对新课改实施中高中物理课堂有效教学策略进行了梳理和站在学生的角度去感受,提出了一些方法,去应对新课程的变化,以及促进高中物理教育健康深入发展。

一、现在存在的问题新课程实施以来,随着新的教学理念的传播,新的教学方法和技术手段的使用,再加上广大教师的改革热情,我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化。

但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。

[1]部分教师仍将把让学生掌握知识和技能作为教学的唯一目标,从而使得教师教得累,学生学得苦,导致中学物理课堂失去了生机和活力,变得死气沉沉,导致学生学习兴趣不高;有的课堂的确很“活跃”,但只是形式上追求“热闹”,实际上教师的教学目标并不明确,时间观念不强,而且对教学内容处理随意性很大,导致学生学不到真正的东西。

这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效,而且漠视了学生的生命成长和健康发展,同时也不利于教师自身的发展和改革的顺利进行。

二、国内已有的研究我国的有效教学起步比较晚,有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性的研究者有华东师范大学崔允漷教授、孙亚玲等。

崔允都撰写的《有效教学理念与策略》对有效教学的内涵、核心思想作了清晰的界定,他提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学要关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”,如教学目标尽可能明确与具体;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。

有些专著和论文从不同侧面为后面学者研究各个学科的有效教学提供了借鉴。

物理课程思政文献综述

物理课程思政文献综述

物理课程思政文献综述摘要:本文综述了物理课程思政方面的文献,详细介绍了其中的学习理念、课程内容、教学方法和教学模式等思政课程的相关内容,为后续研究者提供了思政物理及配套课程设计等方面的研究基础。

关键词:物理课程思政;学习理念;教学方法;教学模式一、综述随着高等教育改革的不断发展,我国高校物理课程思政教育成了提高学生素质的关键之一,也是我国教育教学改革的关注焦点之一。

本文综述了从学习理念、课程内容、教学方法和教学模式等方面,针对物理课程思政教育的相关文献,希望为研究者提供参考。

1、学习理念物理课程思政教育要求学生掌握科学的思想方式,发展批判性思维,懂得评价和分析,培养日常生活中和专业实践中的分析问题的能力。

莱森(2004)非常重视学习理念,他指出,物理课程思政教育致力于培养学生具有科学思维、分析性思维、创新性思维、批判性思维、模型认识和解决实际问题的能力。

金丙(2005)建议应该建立起科学思维指导的几个原则、规范以及特定的实践要求来帮助学生建立科学素养。

2、课程内容在物理课程思政教育中,课程内容应充分体现社会主义核心价值观,要充分利用物理要素和专业术语,将社会主义核心价值观融入物理课程。

例如,用化学实验表现“实践是检验真理的唯一标准”,运用动力学的知识论证“只有改革破旧立新,才能使社会发展”,利用热力学原理论证“只有与国家密切配合,才能谋求自身的发展”等。

3、教学方法物理课程的思政教育实践要求教师采用多元化和全面化的教学方法,掌握教学方法丰富、任务多样的教学设计,采取多元化的课堂活动形式,尊重学生主体性,关注思政教育的政治性、实践性和思辨性。

例如,社会实践活动、教学调研、讨论查缺补漏、教学竞赛、表演演出、角色扮演、核心素养模拟游戏等。

4、教学模式现代物理课程教育的教学模式应该以实践至上的思维方式为基础,以理论典型解释为基础,采取以实际社会现象为腹果的全方位教学模式,实践联系理论,实践驱动理论,促进学生在“人、自然、社会”这三个基本维度的全面发展。

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关于物理教学论的一些基本问题的书面报告苏婷婷(陕西师范大学物理学与信息技术学院陕西西安 710119)摘要:物理教学论的第一章主要介绍和分析论述了物理教学论这一门学科要做什么以及如何去做的一系列基本问题。

通过对第一章的学习,了解了物理教学论的系统结构,充分认识到学习物理教学论的必要性,并对物理教学论的学习方法提出自己的一些心得体会。

关键词:物理教学论;学习方法;实践取向物理教学论作为师范院校教师教育课程体系的一门必修学科,可以帮助我们的“未来”教师正确理解教学过程的基本问题,把握物理教学过程的基本特点和基本规律,从而更好地指导物理教学实践。

所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动;在这个统一活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。

【1】通过教师的教学,使学生在知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观方面都能够得到提高,从而实现学生的全面发展。

所以物理教学论不仅对于我们的物理教学实践具有重要的指导意义,并且积极的学习和研究物理教学论也可以进一步提高我们物理教师的专业素质,从而解决在实践中出现的种种问题,逐步改善我们的教学。

一、物理教育的历史发展从我国物理教育的历史发展的真实历程的角度,概述了由原始社会中为了解决自身生产生活需要,在自然界里进行的发明创造,并伴随了丰富物理知识的产生;再到古代学校教育的产生,开始了大量物理知识在生产和实践中的积累,但是由于封建社会充满了重古文经史,轻自然科学的陈习陋俗,未能使物理形成一门学科,仅仅零散见于一些哲学和科技著作中;到1840年,第一次鸦片战争后,中国开始由封建社会向半封建半殖民地的社会转化,“洋务派”提出兴办“新教育”,以改善当时封建社会教育制度腐朽不堪,无法使国家抵御外强侵略,落后就要挨打的残酷局面。

而物理学作为一门基础学科,在自然科学和技术方面表现尤为突出。

1897年,京师同文馆开设“格致”课程,开创了中国教育史上学校讲授近代物理学之先河;至此,我们进入了中国的近代教育阶段,中国近代学校物理教育可分为旧中国(1903-1949)的物理教育和新中国(1949-至今)物理教育两个主要的时期,其中旧中国物理教育经历了动荡中相对比较稳定的持续发展的时期,逐步完善的过程,有了学校教育的学制、物理教科书、中学物理教学大纲等重要成果,但是也是物理教育经历恶劣环境的考验,艰难曲折发展过程;新中国成立后,学校物理教育也进入了前所未有的兴旺发达的大发展时期,中间虽有不少的沉痛教训,但总体上是实现了螺旋式上升发展趋势,直至今日,我们应该承认,我们国家的学校物理教育的确获得了丰富的成果,为社会的发展,国家的综合国力,人民的生活幸福都做出了巨大的贡献,当然未来的挑战势必也会来到,我们也将不断努力向前!值得我们关注的是,在新一轮的课程改革中,物理教育改革出现了以下几个方面的特征:1.物理学科实现了由教学大纲向课程标准转变。

这样我们的教师在进行课程实施的时候,多了很大的柔韧性和灵活性,有利于教师实现对学科的创造性教学;2.物理教材在课程标准的指导下趋于多样化,以适应不同的地区、不同学生选用。

物理教材的多样性也体现了教育的民主化思想,并且有利于地方课程和校本课程的开发,充分调动教师进行科学研究的积极性;3.物理教育改革中更加关注学生的学习,社会生活经验和科学技术的发展。

培养学生的创新精神和实践能力,体现学生全面发展的素质教育,培养学生关心社会,联系现实生活的情感态度。

[2]二、物理教学论的学科性质和研究对象1.学科性质:研究物理教学中有关问题的学科,既不同于普通教学论,也不同于纯物理的问题。

为了应对社会经济发展和科学技术的不断发展,物理教学也必须不断寻求自身的发展,这样就体现了物理教学改革的动态性,在实践中不断完善其内容,赋予其新的内涵。

2.研究对象:普通教学论主要是研究教学问题,并且强调教学论对教学规律的研究。

因为教学是一种“人正在做的事”。

人做事的合理性就在于合目的与合规律相统一。

“不合目的不愿为,不合规律不可为。

”一种好的教学理想是否能够实现,要看它在多大程度上符合教学规律。

[3]所以说,物理教学论作为普通教学论的一个重要的分支学科,它更是充分具体的明确了它独立的研究对象,就是物理教学中面临的各种问题,其中最为核心的就是对物理教学过程中的基本教学规律的研究,并且强调它的研究成果在物理教学实践中要能发挥指导和预见的作用,从而使广大教师在物理教学的时间的研究和描述建立在坚实的理论基础之上。

三、物理教学论与相关学科的关系前面提到的物理教学论的学科性质是研究物理教学中有关问题的学科,所以它也是一门综合性的、多学科交叉的边缘学科,它与许多学科之间都有着紧密的联系。

这里主要介绍物理教学论分别与物理学、教育科学、系统科学、教育技术学之间的关系。

1.物理教学论与物理学物理学的研究对象具有极大的普遍性,它的基本原理渗透到自然科学的一切领域,应用于生产技术的各个部门,是自然科学的许多领域和工程技术的基础。

物理学是走在一切应用技术前面的探索科学。

[4]物理教学论是把物理学科的研究与教育科学相结合,以教育学科的理论作指导研究物理教学的问题而诞生的。

这也是它区别与其他学科教学论的主要标志。

物理学是物理教学论最基本,最重要的基础之一,所以物理学的发展和物理教学内容的变化对物理教学论产生的影响和作用也是非常重要的。

同时,反过来说,物理教学论对物理教学的指导作用也是全方位的,学校物理课程的开设、物理教学内容的选取、物理知识的呈现顺序和方式、物理教材的编写、物理练习的形式安排、如何通过物理学科提高学生的科学素质等方面都需要一定的思想和理论作指导,这些都与物理教学论息息相关。

可见,物理教学论与物理学之间是相互作用和影响的,不断促进物理教学朝着合理和科学化的方向发展,也使物理教学论不断丰富与完善。

2.物理教学论与教育科学物理教学论研究的问题不同于纯物理研究的问题,它研究的是物理教学中产生的各种问题,它是普通教学论的一门重要的分支学科,与教育学、心理学和社会学有着紧密的联系。

例如,教育心理学、学习心理学直接研究教学过程和学习过程中的心理现象,其研究成果和理论对教育目标的体系、教学内容的体系等的科学化提供了理论依据,促使我们广大的教师在研究物理教学的过程中,自觉地注意教学对象的年龄特征和个性差异,结合物理学的具体特点和学生的知识基础、接受能力、心理发展特点,学习风格的的个体差异等方面编写教材、设计教学模式、教学方法和教学进度。

又如建构主义的知识观、学习观、课程观和教学观这样一个整体的体系结构是我国目前研究和实施素质教育的重要理论依据,它会促使我们在物理教学过程中更加去关注学生的学习、生活经验,关注社会发展和科学技术的发展,关注创设真实情境促使学生主动地学习,关注促进学生全面和谐的发展。

但并不是说物理教学论对教育科学就没有产生影响,物理教学论有自己的研究对象和任务,它所揭示的教学规律不仅丰富了教育学与教学论的内容,而且具有区别于教育学和教学论的独特性,这种独特性促使人们对教学中的问题产生更加深刻的认识,从而促使教育学与教学论的发展不断科学化,不断完善化。

3.物理教学论与系统科学涉及到研究人的问题都是极为复杂的,我们不能够将物理教学中的一系列问题割裂开来,用传统的分析思维方式来束缚我们的研究对象,这样会使我们的研究工作不仅繁琐不堪,而且会导致我们的研究成果实践价值不高,因为我们生活的社会就是一个多种因素掺杂在一起的复杂系统。

而是应该利用系统科学的思维方式,从整体、信息等观点出发,从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与环境的相互联系、相互作用的过程中考察对象,定量地分析问题。

三论中控制论的反馈原理指出,任何系统只有经过反馈信息,才能实现有效控制,有了有效控制,就能够取得良好的教学效果和教学质量;信息论中的有序原理表达的是任何系统只有开放,与外界有信息交换,才可能有序。

通过有序,实现低级系统到高级系统的转化。

师生需要在教学过程中将自己开放,要乐于并善于与外界不断的进行广泛的交流,这样才能不断改进教学、不断进步、不断提高教学质量;系统论中的整体原理表明任何系统都是有结构的,系统的整体功能不等于各部分孤立功能之和。

我们需要让教学系统中的各个要素相互配合协调,收获最好的教学效果,发挥最好的教学功能。

因此,我们利用系统科学的原理和方法研究物理教学问题,必然有助于对问题的认识和深刻理解,有助于物理教学论的发展和科学化。

4.物理教学论与教育技术学现代科学技术的发展给我们的生产生活带来了翻天覆地的变化,在教育教学领域更是如此,一根粉笔和一块黑板的传统教学手段已经发生了巨大的变化,我们的教师也在面对新的教育环境下,开始了教学手段多样化的探索,开创了将现代信息技术手段和教育相结合的一门新的学科---教育技术学。

教育技术学的理论和实践的研究成果,为提高教学效率和教学现代化提供了直接的指导和应用技术。

例如:物理学的研究对象的范围甚广,大到浩瀚无际的宇宙系统,小到无法精准的基本粒子,这样就让学生无法从现实生活中去感知和理解,以便建立正确的表象,但是如果利用我们的现代教育技术就可以实现对这种现象和过程的模拟,帮助学生构建模型,认识物理过程和物理规律。

所以说,教育技术学的发展开辟物理教学论研究的新领域,必将促进物理教学的现代化和物理教学论研究的深入发展。

四、物理教学论的基本任务和研究方法1.基本任务:物理教学论是研究物理教学过程中面临的各种问题,所以物理教学的基本任务从简单上来说就是解决物理教学中的问题。

详细来说,实行宏观的角度去解决物理教学中的理论问题和实践问题,理论问题指的是对物理教学中的问题作出“为什么”的回答,为其做出理论解释和说明,使人们对物理教学中的问题有更加深刻的认识和理解,从而在更高层次和水平上对物理教学实践发挥指导作用;实践问题指的是要论述物理教学中一些普遍的带有规律性的能够直接指导物理教学实践的有关内容。

2.研究方法:文献研究法、观察法和调查法、实验研究法、逻辑方法(在此不作过多解释)五、学习物理教学论的意义和方法1.学习意义:学习物理教学论可以有效地指导我们的教师进行物理教学实践活动,提高自身的教学水平,促进学生的学习,培养出适应社会经济发展,具有创新精神和实践精神的全面发展的现代化新人。

因为教育是一个培养人的复杂的社会活动。

而我们的教师在实际的教学过程中由于缺乏物理教学论的指导,导致教学效率低下、教学质量不高,教学策略具有盲目性等等问题。

教师不研究也不讲究物理教学方法,不了解或不完全了解物理教学规律,违反物理教学规律的现象时有发生。

如何更好地促进我们国家教师队伍的整体素质,必须依靠物理教学论这一体系作为理论基础来指导我们的教师更好地开展教学工作。

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