《3-6岁儿童发展指南》的解读

• 2010年国务院颁布的“国十条”中，第八条明确说明国家 要颁布“幼儿学习与发展指南”。
• 2012年9月教育部颁布《指南》，对于有效转变公众的教 育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育 儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育 质量具有重要意义。
• 为遏制超前教育，近日教育部正式印发了《3-6岁儿童学 习与发展指南》，以提高广大幼儿园教师的专业素质和家 长的科学育儿能力，防止和克服学前教育“小学化”倾向。 教育部还特别强调，严禁幼儿园提前学习小学内容。（摘 自中国教育频道新闻内容）
指南
领域 在该领域中，幼儿发 展的最重要最基本的 方面。
幼儿学习与发展的方 向；对幼儿的合理期 望
子领域 目标
各年龄段 典型表现
教育建议
各年龄段幼儿在该目 标下普遍的、重要的、 具有关键意义的若干 表现的例举。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
家长和教师可以利 用的帮助幼儿学习 与发展的教育方法 与途径。
3-6岁儿童学习与发展指南
为什么叫“学习与发展指南”
怎么理解3-6岁儿童的学习
为什么叫“指南”而不叫“标准”
• • “指南”，即指向南方的意思。 “指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。
• “标准”，一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较 核对的事物；榜样规范等。
• 基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析， 同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思 维习惯等，文件决定不采用“标准”一词命 名，而慎重地使用《指南》这一名称，以突 出与强调其“指引”、“导向”的功能。
健 康
语 言
社 会
科 学
艺 术
身 心 状 况
动 作 发 展
生 活 能 力 与 生 活 习 惯
倾 听 与 表 达
阅 读 与 书 写 准 备
人 际 交 往
社 会 适 应
科 学 探 究
数 学 认 知
感 受 与 欣 赏
表 现 与 创 造
三、 《指南》基本框架
• 为什么《指南》仍采用五领域架构
• 1.健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基 本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本、最重 要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身 体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的 发展。 • 2.与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教 师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。 （指南与纲要） • 3.参照了其他国家，特别是一些发展中国家的经验。
《指南》中的科学领域凸显了 “探究”这一核心价 值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动 力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该 领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然 的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自 然，喜欢探究”。
数学教育常见误区
幼儿数学学习中很容易出现的误区就是认为幼儿 可以通过语言的模仿和记忆来理解数或数量关系。 如，幼儿会数到100，有的成人就误认为幼儿已 经理解这些数的意义，但事实上口头上的模仿和 记忆比较容易，对这些数以及数量关系的真正理 解和熟练运用要等到进入小学以后。如7比6多1 这句话，教师认为幼儿会说这句话就理解了7和6 之间的关系……
二、《指南》制定的过程
• 三是三次集中征求意见。先后两次面向各省（区、市）教 育行政部门和有关师范院校征求意见。2012年5月—6月， 在教育部门户网站面向社会公开征求意见，各大媒体在第 一时间进行了报道，连续多日展开广泛讨论，百度搜索以 《指南》为词条的查询量在上网一周内达到4010万次，社 会各界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见200余 份，整体上看，《指南》得到社会各界的广泛认可和高度 肯定，普遍认为《指南》的针对性、时效性、操作性强， 不仅对提高幼儿园教师的专业素质，也对转变广大 • 家长的教育观念，提高科学育儿 • 能力，引导舆论宣传提供了权威 • 性的指导资料。
• “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣”
• “愿意和小朋友一起游戏” • “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”
• 幼儿的“学习”是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。幼儿有自己 的学习特点与方式。
三、 《指南》基本框架
• 1.“说明‛
• 大概介绍了《指南》制定的背景、《指南》的目 标、功能；《指南》的内容结构；《指南》的实 施原则。
说
明
《指南》摘抄
• 四、实施《指南》应把握以下几个方面： • 1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体， 要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿 身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的 发展。 • 2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐 进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在 沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一 水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程 中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发 展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展 “阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
三、 《指南》基本框架
• 2.主体部分
• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述 幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、 最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面 （子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 • 每条目标下有若干‚各年龄段典型表现‛。
幼儿个体发展最重 要最基本的五个领 域
二、《指南》制定的过程
• 四是学前教育专家指导委员会审议。今年7月，教育部 学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对 《指南》进行了审议，一致认为《指南》内容科学准确、 系统全面，有关建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的 问题和误区，有较强的前瞻性、指向性和可操作性。
•
为什么叫“指南”而不叫“标准”
幼儿园教育小学化的原因
高考的指挥棒
幼儿家长的非专业性
幼儿园“小学化”危害分析
10名学生
没有学习小学知识
10名学生
提前灌输了小学一年级知识
提前灌输了小学二年级知识
10名学生
10名学生
提前灌输了小学三年级知识
小学属于义务教育，必须严格按照小学课程标准上课。
二、《指南》制定的过程
• • • • • • （一）准备与启动阶段（05.7-06.3） （二）指南撰写与交流讨论（06.4-06.11） （三）指南草案的内容效度检验（06.12-07.3） （四）指南草案的年龄效度检验（07.4-08.10） （五）指南的定稿阶段（08.11-09.3） （六）指南征求意见与完善阶段（09.4-12.6）
语言教育的误区
• 如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽 视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习 严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语 言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字， 等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的 主动表达愿望与口语交流能力，‚愿意讲‛‚能 听懂常用语言‛‚能清楚地表达‛等；在读写准 备中强调阅读兴趣、阅读习惯。
为什么叫“学习与发展指南”
• “学习”与“发展”的关系 • 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所 要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发 展共同的目标导向。
怎么理解3-6岁儿童的学习
• 《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？ • “常喝白开水，不贪喝饮料。”
数学教育常见误区
另一个较大的误区是认为学习数学就是做加减运 算习题。包括口头和书面题。幼儿在上小学前可 以接触一些数学题，但仅限于一般的实物水平， 最好结合日常生活活动进行，如果幼儿已经熟练 地掌握了基数得得概念，并对加减运算表现出兴 趣，可以引导他们关注周围生活中涉及加减运算 的真实数学问题。
说
明
《指南》摘抄
• 三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域 描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最 基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与 发展目标和教育建议两部分组成。 • 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末 期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展 水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向； 教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与 发展的教育途径与方法。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
辽阳职业技术学院
教授：刘立民
目
录
一、《指南》制定的背景 二、《指南》制定的过程 三、《指南》基本框架 四、《指南》的五大领域目标解读
五、《指南》实施中的问题
一、《指南》制定的背景
• 背景1：建设社会主义和谐社会的需要
• 背景2：我国教育发展的需要 • 背景3：联合国儿童基金会“遍及全球”项 目的契机
四、 《指南》的五大领域目标解读
2.正确理解科学领域目标
科学领域从科学探究和数学认知两个方面，提出6 个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的 探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力； 幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学 的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间 关系，培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方 面，强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、 求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比 较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问 题和解决问题。反对提前学习小学教育内容，反 对强化训练某些知识和技能。
二、《指南》制定的过程
• 一是文献研究。从2006年起，参与联合国儿童基金 会“遍及全球”项目，与40个发展中国家同步启动研 发工作。借助这一国际交流平台，专家组分析比较了 美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南 （标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国 际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经 验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成 果和实践经验进行了全面梳理。
四、 《指南》的五大领域目标解读
1、正确理解语言领域目标
• 语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的 阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方 面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提 供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故 事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴 趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。
二、《指南》制定的过程
• 二是效度检验。专家组利用两年的时间对《指南》初稿进 行了严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验广泛 征求了100多位学前教育、儿童心理领域专家及120名有 实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，目的是检验 《指南》的内容是否能够全面、准确地反映3～6岁儿童学 习与发展的主要方面。年龄效度检验先后在全国东中西部 抽取6个省（区），30个县（区）的4、5、6足岁幼儿各 1200名，共3600名幼儿及其家长作为测查对象，目的是 确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否恰当。
说
明
《指南》摘抄
• 3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验 为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活 的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲 身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育 和强化训练。 • 4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极 态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。 要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐 步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、 乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养， 单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
说
明
《指南》摘抄
• 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若 干意见》(国发〔2010〕41号)，指导幼儿园和家庭实施科 学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《36岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。 • 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质 基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发 展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标 和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼 儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理 期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义 的童年。