布鲁纳学科结构理论述评及对语文课程和教学设计之启示_龚孟伟

第35卷 第3期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版）

V ol. 35 No.3 2013年5月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） May 2013

布鲁纳学科结构理论述评及对语文

课程和教学设计之启示

龚孟伟1,2

（1. 淮南师范学院 中文与传媒系，安徽 淮南 232001；2. 南京师范大学 教育学博士后流动站，江苏 南京 210097）

摘 要：布鲁纳的学科结构理论主张编制螺旋式课程，倡导结构教学、早期教学和发现教学法，使学生的学习符合知识获得、转换和评价规律，以生成完善的认知结构。这些观点启示我们在语文课程设计中将语文学科的基本结构置于中心，注重语文课程形态的多元选择，促进语文课程三维目标整体达成；在语文教学设计中确立难度适宜的目标，厘定结构清晰的内容，关注发现法教学模式。唯其如此，才能促进语文课程有效创生，语文课堂充满反思与创造，师生充满生命的活力。

关键词：布鲁纳；结构主义理论；语文课程设计；语文教学设计

中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：1008-0627（2013）03-0033-06

面对浩如烟海的学科知识，课程与教学论专家和教师们一直在不懈地探索如何组织教学内容？如何设计和编制课程？什么样的教学设计最有效？教师应教会学生采用何种方法学习？教学怎样适应儿童的智力发展？学生的学习行为涉及哪些过程？这些成为课程与教学论研究的焦点问题，解决这些问题才能使丰富的学科内容成为更经济、更富于活力的东西，才能使学生更方便、更快捷地学习知识，并能够长期记忆，才能有效地提高教学质量和教学效益。美国著名的教育家、心理学家布鲁纳对这些问题进行了深入地研究，提出了具有广泛影响的学科结构主义教育理论。他认为教学活动应该最大限度地促进学习者主动学习，形成认知结构，因此，他主张编制螺旋式课程，倡导结构教学观、早期教学观和发现教学法，使学生的学习符合知识获得、转换和评价的规律，这些研究成果对语文课程和教学设计具有重要的启示意义。

一、布鲁纳学科结构理论的精义与瑕疵

收稿日期：2013-02-10

基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题（DGA090195）；2012年度安徽省教育厅人文社会科学专项课题（SK2012B449）； 淮南师范学院教学研究项目（HSJY201131）

作者简介：龚孟伟（1971-），男，安徽寿县人，副教授/博士，主要研究方向：语文课程与教学论。E-mail: gongmengwei@

布鲁纳认为学习的目的是为未来服务，而实现服务的方式有两种：特殊情境迁移和非特殊的原理和态度迁移。特殊情境迁移是经过训练后而获得的技能迁移，在特殊情境中学生经过学习而掌握了某种技能，这种技能可以迁移到他以后所遇到的类似的活动情境中去。非特殊的原理和态度迁移关系到学科的基本结构与学习态度，学科基本结构包括学科的基本概念、基本原理及其内部规律等，越是掌握学科的基本结构就越有利于在新的情境中迁移，在这种原理迁移的同时还伴随着学习态度的迁移。因此，“布鲁纳提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位”，[1]并考虑将教材分成不同的水平与各层次学生的不同接受能力相匹配。他主张课程设计必须使各学科最优秀的人才参与进来，还要得到中小学教师、职业作家、电影制片人、设计师等的支持。他进而认为要想顺利学习某一学科的基本观念，不但要掌握该学科的基本原理，还要培养良好的学习态度，而完成这种教学任务的方法则是“发现”。“发现法”的具体做法是提出课题和提供一定的材料，引导学生自己去分析、综合、抽象、概括、验证并得出原理。“发现法”不是去学习死的知识，而是发现学科的基本结构，其实质是帮助学习者形成良好的认知结构，其目的是要求学生“学会学习”，以培养能力，

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发展智力。“发现法”特点是重视学习过程甚于重视学习结果，要求学生自己去体验和认知，要求学生主动参与到知识的形成过程中去。[2]布鲁纳总结了学科结构主义教学的优点在于：教授学科的基本原理有利于学生理解学科的具体内容；有助于学习内容的记忆和回忆以及学生良好的认知结构的形成；领会学科的基本原理和观念有利于知识的迁移；能够缩小“高级”知识与“初级”知识之间的差距。[3]他还强调考试不应重在测验“学科的琐碎方面”[4]40那样会鼓励不连贯的教学和机械式学习，考试设计也应着重测验学科的一般原理。

布鲁纳的学科结构主义教学观是以皮亚杰的“发生认识论”作为最直接的心理学理论来源，他认为儿童有自己观察世界并解释世界的独特方式，教学就是要按照儿童观察事物的方式去阐述那门学科的基本结构。所以他主张“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地交给任何发展阶段的任何儿童。”[4]49可见，“布鲁纳的教学过程理论是以儿童的智力发展的过程为依据的。他认为儿童的认知发展过程一般是从动作到意象再到符号的转换，因而知识发展中有三种再现形式，即动作式、图象式、符号式。”[5]他指出教授学科概念可以超越儿童认知发展的自然过程，这样有利于儿童智力的发展。教授的过程也是学生学习的过程，学习包括三个几乎同时的过程，即新知识的获得、转换和评价。在教学过程中还必须探明内在奖励和外在奖励的本质，在学习中要尽可能把认知和领会作为内在奖励形式。布鲁纳认为贯彻学科结构主义教学思想的最有利的课程设计应是“螺旋式课程”设计，他说“关于知识的最优结构的研究课题就是，探求吸取科学的成果，将知识加以结构化，使提供的知识成为具有活力的知识体的理想状态。……好的知识结构，就是构成这样一种含有种种力量——简约知识的力量，产生新的论断的力量，使知识体形成愈益严密的体系的力量——的知识系统。”[6]

布鲁纳的结构主义教学观和发现法教学模式是其教学思想的核心。他强调了教学和学习的结果就是形成认知结构，最终的教学目标是促进学生对学科结构的一般理解，实现知识结构与认知结构的统一。同时，采用“螺旋式课程”也有利于学生认知结构形成的连续性和渐进性。他还主张早期教学，认为“螺旋式课程”便于儿童尽早学习学科的重要知识和基本结构，可以避免浪费学生宝贵的学习时光。发现法教学模式是根据发现法学习而提出的，它突破了机械式教学让学生被动接受知识的状态，彰显了学生的主体地位，发挥了教师的引导作用，使教学成为指导学生发现的过程，学生学习的主动性和创造性得到了激发。但是任何理论都不可能是完美的，学科结构主义理论也存在缺点，有些方面值得商榷。如布鲁纳认为任何学科都可以用某种正确的方式交给任何年龄的任何儿童，这其实不可能，因为知识可以不断增容而人的精力是有限的。他也夸大了学科结构的普遍性，并非任何学科都有严谨的基本结构，学科结构没有客观尺度，这给课程和教学设计带来了难处。发现法教学也夸大了学生的学习能力，而且其适用范围也非常有限，只有少数学生能够发现学习，并且太耗时，不利于短时间内系统地学习知识。

总之，布鲁纳的学科结构主义理论有利于教师在教学中指导学生有效地发现学习，形成完善的认知结构。理解学科结构主义理论对于编写教材、设计螺旋式课程、引导课堂教学实践和学生有效学习具有重要的参考价值。我们必须以辩证的态度审视学科结构主义理论和发现法教学模式的优缺点，唯其如此，才有利于充分吸收其教学思想的精华而规避其缺点和不足。

二、布鲁纳学科结构主义理论对语文课程设计的启示

布鲁纳的学科结构主义理论反复强调掌握学科的基本结构远远胜于掌握知识本身。他认为学科的基本结构是人们为了更容易、更系统地掌握知识而设计出来的，掌握学科的基本结构是学习学科知识最便捷、最有效的手段，他说：“现行的极其丰富的学科内容，可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西。亦即可以结构化。这样，向学生教授学科的结构，学习者不仅可以简单地明确地把握学习内容，而且可以发挥迁移力，对有关联的未知的事物迅速地作出预测。”[6]这种结构化的学科内容观及其“螺旋式课程”设计思想对于语文学科课程设计