中职单片机课程教学改革[论文]

中职单片机课程教学改革探析
摘要：本文针对中职单片机课程教学的教学特点和中职学生基础普遍较薄弱的特点，从教学内容、教学方法、教学手段等方面对本课程的教学改革进行了粗浅的探析。

关键词：中职学校；单片机；教学；改革
随着电子信息技术的发展，单片机技术已被广泛应用于各种智能仪器仪表、数据采集与处理、家电和自动控制等领域，单片机已成为电类各专业的必修课。

但中职学生却很难有人学好这门课，其原因在于目前的单片机课程内容及教学方法不适应中职学生的特点。

笔者在几年来的教学过程中，积极探索单片机课程教学内容和教学方法的改革，以期构建理论教学与实践教学多层面有机结合的教学模式，提高中职单片机教学效果。

一、合理定位培养目标
目前众多单片机教材仍为过去的中专教材，这种教材系统性、理论性过强、培养目标定位过高，对于基础较差的中职学生来说很难接受。

根据中职学校对人才的培养目标要求“本着理论知识够用，注重应用性、适度性和针对性，重在实际能力培养”的原则，结合多年来的教学经验，我们定位单片机课程的培养目标为：知道单片机的基本结构；掌握单片机的最小系统；初步掌握编程方法；培养学生编程能力、硬件分析能力、软件调试能力和综合运用能力。

这样的培养目标，在单片机硬件结构的要求上把原来“掌握单片机的结构”改为“知道单片机的基本结构”，降低了对单片机结构的学
习要求，重点放在对单片机的开发应用上，变原来重在“单片机原理”教学为重在“技术应用”教学，既符合中职学校对人才培养的要求，更能激发学生的学习兴趣，也为其终身学习打下良好的坚实基础。

二、合理安排教学内容，选择合适的教学方法
传统单片机课程的知识结构是按“结构”“指令”“编程”“应用”的体系来进行编排。

这样的课程体系占用了三分二的时间讲解单片机硬件结构和指令系统，强化对单片机原理的理论学习，淡化了单片机应用学习，在课程即将结束时学生才有机会接触到基本的应用。

目前中职学生基础相对薄弱，接受能力较差，在这种教学模式下学习，学生也只是将教师在实验前讲解实验时编写的程序在上机时“照葫芦画瓢”而已，甚至于做完实验后还不知道自己到底做了什么，致使学生丧失学习兴趣，对十分有趣、应用广泛的单片机望而却步。

针对中职学生基础较差，分析解问题、决问题能力较弱，学习兴趣持续时间短的特点，我们必须打破传统教材中的知识体系结构，以应用为主线，以项目任务为载体，重组硬件与软件知识来整合教学内容，实现教学内容“硬软件一体化”的教学方法。

如在学习“i/o 端口”时，根据这部分内容要求学生识记应该知晓的硬件知识点，恰当加入相关的指令和软件操作知识，由浅入深地规划几个项目任务，把相关的知识和技能有机地融合到项目任务中去学习，这样就可以把枯燥无味的硬件知识和大量抽象的指令系统分散学习，不仅
使学生容易接受，更能激发学生的学习积极性和求知欲，使学生能自始至终地投入到学习中去，并能体验学习的快乐，从而主动地获取知识。

三、综合运用各种教学手段
1.充分利用现代媒体教学。

多媒体教学是一种集光、形、色、声于一体的新型教学模式，教学内容直观形象、新颖生动，能直接作用于学生的各种感觉器官。

恰当地运用多媒体课件教学，不仅有助于学生理解抽象的概念，增强学生的感性认识，更重要的是能激发学生学习的主动性和积极性，确保学生的思维始终处于高度兴奋状态，从而达到预期的教学目标。

2.充分利用仿真软件。

目前市面上的仿真软件很多，对于中职学校的学生来说，proteus仿真软件和keil编译软件学起来较容易。

proteus软件是一个巨大的资源，可对模拟电路、数字电路进行仿真，从原理图布图、代码调试到单片机与外围电路混合协同仿真，整个可过程一气呵成，真正实现了从概念到产品的完整设计。

keil 软件可完成单片机各项目工作任务的程序设计、修改与调试。

有了这两个软件和一台计算机，实质上是建立了一个虚拟实验室，这样学生就可以在这个虚拟实验室中进行实验和产品开发，这种实验方式灵活、内容丰富，整个实验过程不存在耗材问题，实验不受时间和空间的限制，为学生学习提供便利，提高学生学习效率。

3.开放实验室，鼓励学生自主开发项目。

单片机是一门技术性、实践性很强的课程，要学好这门课程，需要有大量实践时间。

为此，
学校务必向学生开放单片机实验室，教师精心引导学生利用课余时间开展一些小制作、小发明等创造性活动，以巩固已学知识、提高学生编程能力和产品开发能力，培养学生创新意识。

四、改革评价方式
教学改革的关键是评价方式的改革，为此我们必须彻底改变过去那种一张纸决定学生学习好坏的评价方式，建立行之有效的评价机制，激发学习兴趣。

中职单片机课程应以培养学生实践能力和应用能力为目的，对学生的学习评价应根据学生在整门课程学习过程中的学习态度、参与实践教学的主动性、独立完成实训项目的能力等多方位进行综合评价，充分肯定学生在学习过程中的每一个细节的成功。

教师要让学生感受自己的成功和发现自己的不足，促使学生在学习过程中不断完善自我，最终实现“把学生培养成具有很强的实际操作能力和创新能力的实用型人才”的目标。

参考文献：
石瑞芬，陈军.任务驱动教学法在电气控制教学中的应用[j].中国科教创新导刊，2009，（29）.。