小学数学教学提问策略探究

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小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略

小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略提问是教学中非常重要的环节，它能够激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，促进教学效果的提高。

然而在小学数学教学中，往往存在一些问题，如提问方式单一、提问难度不够合理、提问频率不均衡等，这些问题都会影响到教学效果。

本文将就小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略进行探讨。

一、存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，教师提问的方式往往比较单一，大多是直接提问，学生回答。

这种提问方式容易导致只有少数学生参与，而且学生回答问题的机会并不均衡，容易造成学生的被动听讲，缺乏主动参与的动力。

（二）提问难度不够合理在课堂上，有些教师提问的难度往往不够合理，有的问题太简单，学生容易产生厌倦情绪，有的问题又过于难解，导致学生不知所措，这样既不能激发学生的兴趣，也不能提高他们的学习能力。

（三）提问频率不均衡在课堂上，有些教师提问频率不均衡，有的教师提问太过频繁，几乎每个知识点都要进行提问，这样就会让学生感到疲惫和压力，影响课堂氛围；而有的教师则提问太少，甚至从不提问，导致学生学习动力不足，也无法检验学生的学习情况。

二、改进策略在小学数学教学中，教师可以通过多种提问方式激发学生的学习兴趣，例如可以采用小组讨论的方式，让学生在小组中共同讨论问题，并找出解决问题的方法；也可以采用情境提问的方式，设计一些能激发学生思维的情境，让学生在实际情境中运用所学的知识，这样能够增加学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。

在提问时，教师应该根据学生的实际水平和课程内容设置合适的难度，可以通过设定不同的问题难度来激发学生的思维，增加他们的学习动力。

教师还可以根据学生的反馈及时调整提问难度，让学生在轻松的氛围中学习，掌握知识。

在课堂教学中，教师应该掌握好提问的频率，既不能过份频繁，也不能缺乏提问，应该选择合适的时机提问，让学生能够有机会回答问题，增加他们的学习动力。

教师还可以通过设计一些有趣的题目，让学生通过游戏的方式来回答问题，提高学生的学习兴趣，促进他们的学习效果。

小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施

小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施一、研究背景与意义随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学作为培养学生数学素养的重要途径，其教学方法和手段的创新已成为教育界关注的焦点。

在当前的小学数学课堂教学中，有效提问策略的应用对于提高学生的学习兴趣、激发学生的思考能力、培养学生的创新能力具有重要意义。

然而当前小学数学课堂教学中存在的问题是，教师在提问时往往过于注重问题的表面形式，忽略了问题的实际意义和价值，导致学生在回答问题时缺乏深度和广度，难以真正理解和掌握数学知识。

因此研究小学数学课堂教学有效提问策略，对于提高教师的教育教学水平、促进学生的全面发展具有重要的理论和实践意义。

1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学的有效性已经成为了教育工作者关注的焦点。

然而在实际教学过程中，许多教师仍然面临着如何提高课堂教学效果的问题。

其中提问策略是影响课堂教学质量的重要因素之一，有效的提问策略能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的思维能力和创新能力。

因此研究和探讨小学数学课堂教学有效提问策略具有重要的理论和实践意义。

在过去的研究中，有关小学数学课堂教学提问策略的研究主要集中在提问的形式、内容和技巧等方面。

然而这些研究往往过于关注提问的具体方法，而忽视了提问在课堂教学中的实际应用和效果。

此外现有的研究往往缺乏对不同年级、不同学科、不同教学目标下的提问策略进行系统分析和比较。

因此有必要从理论层面对小学数学课堂教学有效提问策略进行深入研究，以期为教师提供更为科学、合理的指导。

本研究旨在通过对小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施，探讨如何提高课堂教学效果，促进学生全面发展。

首先本文将对小学数学课堂教学提问策略的相关理论进行梳理，明确其研究的理论基础和研究对象。

其次本文将结合实际教学案例，对不同年级、不同学科、不同教学目标下的小学数学课堂教学有效提问策略进行实证分析。

本文将总结研究成果，提出针对性的建议和对策，以期为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。

核心素养下小学数学课堂提问策略探究

核心素养下小学数学课堂提问策略探究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的更新和发展，核心素养的概念被提出，并被引入到数学教育中。

核心素养强调发展学生的综合素质，包括批判性思维、创新意识、沟通能力等，这些素养的培养对学生未来的发展至关重要。

在小学数学课堂中，教师的提问是促使学生思考、引发学生学习兴趣的有效方式。

目前在实际教学中，教师的提问往往停留在简单的回答问题和填空题上，缺乏启发性和引导性，难以激发学生的热情和思考能力。

研究核心素养下小学数学课堂提问策略，探究如何有效地结合核心素养理念，引导学生思考、提高学生的综合素养水平，具有重要的现实意义和教育价值。

1.2 研究目的研究目的是深入探讨核心素养在小学数学课堂中的重要性，分析小学数学课堂存在的问题，并探讨提问在数学学习中的作用。

通过研究提问策略在小学数学课堂中的应用，探讨如何有效地引导学生思考，激发他们对数学学习的兴趣。

此外，本研究旨在进一步探讨核心素养下小学数学课堂提问的实践探究，从而提高学生的数学素养水平，促进他们全面发展。

通过本研究的开展，旨在为小学数学教育的改革与发展提供理论支持和实践借鉴，推动教师在数学教学中的专业发展，提高学生的数学素养水平和综合素质。

希望通过这一研究，使教师和学生在小学数学教学中更加注重核心素养的培养和提升，为教育教学工作做出积极的贡献。

1.3 研究意义本研究的意义在于深入探讨核心素养在小学数学课堂中提问策略的应用，旨在帮助教师更好地引导学生学习数学，提升他们的数学素养和解决问题能力。

通过研究提问策略在数学学习中的作用，可以更好地促进学生的思维发展和学习动机，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维。

通过实践探究核心素养下小学数学课堂提问的方式和方法，可以为教师提供更具体的教学指导，增强他们的教学能力和教学效果。

这对于促进教育教学改革、提高教育质量具有积极的推动作用，对学生的数学学习和素养的提升有重要的意义。

本研究的意义不仅在于学术研究层面，更在于教育实践和教学改革的推动，为小学数学教育的发展提供理论支持和实践指导。

小学数学课堂教学提问的策略

小学数学课堂教学提问的策略第一部分：问题的选择与设计一、问题的类型1. 认知性问题：旨在引导学生对数学知识的基本概念、性质、定理等进行理解和掌握。

例如：“请解释一下什么是质数？”“平行四边形具有哪些特性？”2. 应用性问题：鼓励学生运用所学知识解决实际问题。

例如：“如何计算一个长方形的面积？”“如果你有20元，想买一本价值15元的书，还需要多少钱？”3. 分析性问题：培养学生分析问题和解决问题的能力。

例如：“为什么说4是偶数，而不是奇数？”“如何用数学方法解决排队问题？”4. 批判性问题：激发学生的思维，培养其批判性思维。

例如：“你觉得这个解题方法是最好的吗？为什么？”“如果你是这个问题的出题人，你会怎么设计这个问题？”5. 创造性问题：鼓励学生发挥想象，创造性地解决问题。

例如：“你能用不同的方法计算这个问题的答案吗？”“你觉得数学在生活中的应用还有哪些？”二、问题设计的原则1. 针对性：问题要针对教学目标，紧密联系教学内容，避免偏离主题。

2. 层次性：问题设计应遵循由浅入深、循序渐进的原则，让学生在解决问题的过程中逐步提高。

3. 启发性：问题要具有启发性，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。

4. 适度性：问题的难度要适中，既不过于简单，也不过于复杂，以免学生产生挫败感。

5. 多样性：问题类型要多样化，以满足不同学生的学习需求。

三、提问策略1. 合理安排提问时机：在讲解新课、巩固知识、拓展思维等环节，适时提出问题。

2. 控制问题数量：每个问题都要有明确的目的，避免提问过多，使学生应接不暇。

3. 鼓励学生参与：给予学生充分的思考时间，鼓励他们积极回答问题，充分调动学生的积极性。

4. 关注学生反馈：根据学生的回答，及时调整教学方法和问题难度，确保教学效果。

5. 评价与激励：对学生的回答给予积极的评价和鼓励，增强学生的自信心。

第二部分：提问的实施与课堂管理一、提问的实施步骤1. 预设问题的情境：在提问之前，教师需要设定一个合适的情境，引导学生进入思考状态，比如通过一个小故事、一个实际生活中的例子或是一个数学游戏来引入问题。

探索小学数学教学中引导学生提问的策略

探索小学数学教学中引导学生提问的策略摘要：在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让学生学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一基本理念，倡导学生课堂理念，引导学生参与课堂提问，使学生在疑问与解答中获得快乐和进步。

关键词：小学数学；提问；策略一、问题的提出《义务教育教学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

这一过程，其实就是学生发现问题、有效提出（即正确表述）问题并解决应用的过程。

审视目前小学数学教学过程，课堂提问环节的确存在着不少误区：①问题总是教师课前预设好的，课堂生成的问题常被置之不理，或者轻描淡写，白白浪费了宝贵的课堂生成资源。

②提问的主体仍然是教师，提问还是教师的特权，学生只能挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。

③学生很少有提问的机会。

学生的问题没有机会提出来，不懂只能装懂。

为此，笔者认为，有必要重新认识小学数学课堂提问的内涵，提高学生课堂提问主动性，使学生在疑问与解答中获得快乐和进步。

二、重新理解课堂提问的内涵提问指“提出问题来问”，可见课堂上提问并不是只限于教师对学生，也可以学生来提问。

因而，提什么样的问题，什么时候提问，谁来提问等，这些值得我们重新思考。

课堂提问有以下三层内涵：①提问具有启发性和价值性。

教师要在课堂中提出启发性和价值性的问题，并引导学生热情解答。

②学生参与提问。

主要是指课堂提问不是教师的特权，学生同样是提问的主体，要让学生质疑问难，在解决问题的过程中，促进智慧的成长。

③提问是交流的载体。

新课程提倡师生交流、互动，而提问正是一个有效的载体。

三、引导学生课堂提问的策略基于以上分析，笔者提出以下五方面改进来引导学生课堂提问：预设具有价值的问题；创设学习情境，开展“情景—问题”教学模式；传授方法，让学生学会提问；重视创见，让学生善于释问；提供机会，让学生便于提问。

1.预设具有价值的问题（1）问题富有思考性。

提高小学数学课堂提问有效性策略

提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。

有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。

下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。

1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。

通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。

可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。

2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。

教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。

对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。

3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。

教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。

对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。

4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。

对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。

5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。

鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。

教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。

浅谈小学数学课堂提问策略

浅谈小学数学课堂提问策略提问是小学数学课堂教学中非常重要的一环，它可以激发学生的学习兴趣，帮助学生思考问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

本文将从提问的目的、类型和策略等方面进行探讨。

一、提问的目的提问的目的是为了激发学生积极思维、主动参与、加深理解和巩固基础知识。

通过提问，教师可以引导学生主动思考、积极参与课堂教学，从而提高学生的学习效果。

二、提问的类型在小学数学课堂中，提问的类型主要分为以下几种：1. 开放性问题：开放性问题是指没有固定答案的问题，可以有多种解决方法和答案。

教师可以通过开放性问题引导学生进行深入思考和讨论，激发学生的创造力和解决问题的能力。

教师可以问学生：“小明有4个苹果和2个橙子，他一共有多少个水果？”这个问题没有固定答案，学生可以用加法、减法或者分数的方式表示。

2. 封闭性问题：封闭性问题是指只有一个正确答案的问题。

教师可以通过封闭性问题检查学生对知识的掌握情况，帮助学生巩固基础知识。

教师可以问学生：“6+9等于多少？”这个问题只有一个正确答案是15，通过这个问题可以检查学生对加法的掌握情况。

3. 提示性问题：提示性问题是指教师通过给予一定的提示帮助学生解决问题。

提示性问题可以帮助学生启发思路和提供解决问题的方法，促使学生主动参与课堂教学。

教师可以问学生：“如果小明每天走1千米，一周走多远？”这个问题可以通过给予学生计算一周的天数和每天走的距离的提示，引导学生解决问题。

三、提问策略1. 激发学生思考：教师可以通过提问引起学生的思考，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法。

教师可以问学生：“5+3等于几？”学生可以通过脑筋急转弯的方式思考，将5个数字转换成拼音的发音，在拼音中找到3个相同的音节，得到答案是8。

2. 提出挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。

教师可以问学生：“如何用9根火柴拼出一个正方形？”这个问题需要学生动动脑筋，通过调整火柴的位置和角度，最终可以拼出一个正方形。

小学数学课堂教学有效提问的策略研究

提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，对尖子生可适
当 “ 高 ”对普通学生可逐步 “ 级 ” 对学困生可适当 “ 提，升，降
使学生的思维在 “ 旧知识固定点一新旧知识连接点一新知识生长点 ” 有序展开，上促进良好知识的形成。因此，师要找准教
ｌ新课程思考
小学数学课堂教学有效提问的策略研究
河北省崇礼县西湾子小学刘晓娜
【要】摘课堂教学中的有效性提问，就是要让学生开动脑筋，为理解学习内容而提出问题引发学生一系列心理活动．进促学生思维能力发展，成功教学的基础。在课堂教学中提问是保证课堂教学有效性的重要条件。是
必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深
的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。二是合作探究原则。教学活动是个动态的过程，教材所承载的知识，需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。因此，课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流，必须本着平等、合作、对话
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行，问题设计要巧妙合理，必就须遵循以下三条原则：一是逻辑性原则。教师所设计的问题，
在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提
出合理而与众不同的解法，师在必要时进行点拨疏通，路教铺

小学数学课堂教学中的提问及策略

小学数学课堂教学中的提问及策略一、提问的基本原则1. 渐进性原则老师在提问时应该从易到难，由浅入深，逐步引导学生思考。

这样可以让学生在解题过程中不至于感到过度困惑，保持对数学学习的兴趣。

2. 问题导向原则提问需要依据学生的认知水平和思维能力，因材施教。

不同层次的学生需要不同难度的问题，不能一概而论。

同时要掌握问题的难易度和范围，引导学生逐步深入思考，达到预定的学习目标。

3. 引导性原则老师应该通过提问引导学生思考，而不是直接给出答案。

让学生自己动脑筋思考问题，这样有利于培养他们的逻辑思维能力。

4. 多样性原则提问方式应该多样化，既有开放性问题，也有闭合性问题。

灵活运用各种不同类型的问题，可以增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。

二、在小学数学课堂中常用的提问策略1. 开放性问题开放性问题是指能够引导学生进行深入思考的问题。

通常这类问题没有定论，需要学生在思考中逐步梳理和表达出自己的观点。

这种提问方式可以开拓学生的思维，促进学生主动学习。

老师可以问：“有两个数，它们的和是12，差是4，这两个数各是多少？”这样的问题可以让学生根据自己的理解和思考，灵活运用数学知识进行解题，而不是死记硬背。

2. 闭合性问题闭合性问题是指可以直接得出答案的问题，通常用来检验学生对基础概念和公式的掌握程度。

这类问题有助于学生巩固所学的知识，也是老师进行课堂点名测试的重要方式。

老师可以问：“1/3加上1/2等于多少？”这种问题需要学生直接套用所学的加法法则，快速得出答案。

3. 情境化问题情境化问题是指将数学知识与实际生活相结合的问题。

通过这种方式提问，可以让学生从实际生活中找到数学的应用场景，增加他们对数学的实际运用兴趣。

老师可以问：“如果昨天温度是9摄氏度，今天比昨天温度高了3摄氏度，今天的温度是多少？”这样的问题通过实际生活场景，让学生运用数学知识进行求解。

4. 推理性问题推理性问题是指需要学生进行推理和推断的问题。

这类问题旨在培养学生的逻辑思维能力，使他们能够从多个角度进行思考和分析问题。

小学数学课堂提问有效性的策略探究

小学数学课堂提问有效性的策略探究伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。

课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。

有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。

因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。

一、精心设计，彰显提问的目的性对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。

所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。

具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。

设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。

提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。

提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。

其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。

所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。

再次，把握数学学科特点来设计问题。

数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。

二、创设情境，彰显提问的趣味性创设有效的问题情境，是提高提问效率的重要途径之一。

新课程教学理念下，重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。

小学数学课堂教学有效性提问的策略研究

小学数学有效课堂提高方案教学内容教科书第54—55页例2、例3，练习十二的第1、2题。

教者李祥课题《用除法解决问题》班级 2.2 课时 1 时间4．8教学目标1、通过实践活动，使学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的相互关系。

2、使学生经历将“求一个数是另一个数是几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

3、使学生会用自己的语言表达问题的大致过程和结果。

4、培养学生独立思考和合作交流相结合的良好学习习惯。

研究内容小学数学课堂教学有效性提问研究目标让课堂提问更有效，让学生学起来更轻松。

重点难点理解“一个数是另一个数的几倍”的含义；学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

关键教具准备课件小黑板教学时间教学过程设计意图一、激发兴趣引入投影出示图片：神舟五号师：小朋友，看到这个画面，你的心情怎样？（高兴、自豪、激动……）让我们记住这一难忘的时刻吧！你想不想，像宇航员杨利伟叔叔那样去遨游太空呢？（想）有志气！那我们就一起用小棒来摆飞机代表我们的心愿吧！二、探究新知（一）教学例21、用小木棒摆飞机。

⑴实物台上展示老师用小木棒摆的飞机。

数一图片引入，提醒型提问，激发学生的学习兴趣，为学习新知作好铺垫。

数，老师摆一架飞机用了几根小棒？（5根）⑵学生拿出小棒自己动手摆飞机。

⑶你摆了几架飞机？（有2架、3架、4架）2、学习“一个数是另一个数的几倍”的含义⑴请一位摆了两架飞机的同学到实物展示台上去摆。

①摆两架飞机用了几根小棒？你是怎么知道的？②这个同学用的小棒根数是老师的几倍？为什么？③小组交流。

④反馈评价：说说你是怎样解决的？怎么想的？生1：看出来的。

生2：这个同学摆两架飞机用了2个5根，是老师的2倍。

⑵小结：一个数是另一个数的几倍的含义就是一个数里有几个另一个数。

3、求一个数是另一个数的几倍是多少的计算方法。

⑴请摆了3架飞机的同学到实物展示台上去摆。

探究小学数学课堂提问教学策略

探究小学数学课堂提问教学策略一、提问的意义1. 激发求知欲。

提问可以引导学生主动探索问题，从而激发学生的求知欲和探索欲望，促进学生的主动学习。

2. 激发学习兴趣。

通过恰当的提问可以引起学生的兴趣，激发学生的学习动力，增强学生对数学的兴趣和热爱。

3. 培养思维能力。

通过提问可以引导学生进行思维活动，培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力。

4. 检验学习效果。

提问可以用来检验学生的学习效果，促使学生对自己的学习进行反思，提高学习的效果。

5. 促进合作学习。

通过提问可以帮助学生之间进行思想碰撞和交流，促进学生之间的合作学习，增强学生的团队意识和合作精神。

二、提问的原则1. 合理性原则。

提问应该具有针对性和合理性，能够引导学生思考，帮助学生掌握知识和解决问题。

2. 渐进性原则。

提问应该循序渐进，从简单到复杂，从易到难，逐步引导学生深入思考和解决问题。

3. 多样性原则。

提问应该多样化，既包括开放性问题，也包括封闭性问题，引导学生不断思考，激发学生的兴趣。

4. 考虑学生差异性原则。

提问应该考虑学生的认知水平和学习兴趣，根据学生的不同差异进行差异化提问，使每个学生都能受益。

5. 激励性原则。

提问应该注重激发学生学习的积极性，让学生在回答问题时感到自信和愉悦，建立健康的学习氛围。

6. 收敛性原则。

提问的目的是引导学生逐步收敛到正确的方向，帮助学生理解概念和解决问题，避免提问过于开放而导致学生不知所措。

三、提问的策略1. 提问前的准备。

教师在提问前应该充分准备，确定提问的目的和内容，考虑学生的认知水平和理解能力，合理安排提问的顺序和深度。

2. 发散性提问。

教师可以通过发散性提问引导学生进行广泛的思考和讨论，激发学生的求知欲，并能够让学生展开更多的思考和探索。

3. 轮番提问。

轮番提问是一种多样化的提问策略，可以让每个学生都有机会回答问题，避免局限于少数学生，促进全班学生的积极参与。

4. 引导性提问。

教师可以通过引导性提问帮助学生理清思路，思考问题的各个方面，逐步解决问题，培养学生的解决问题的能力。

小学数学课堂有效提问的策略

小学数学课堂有效提问的策略小学数学课堂有效提问是教师引导学生思考、加深理解和巩固知识的重要手段。

以下是一些有效的提问策略，可以帮助教师在课堂上引导学生更深入地思考和学习数学知识。

1. 问题引导：通过提问引导学生思考数学问题的背景和目的。

引导学生思考如下问题：“你可以想到哪些用到这个数学知识的实际问题？”或者“为什么我们要学习这个概念或方法？”通过引导学生思考问题的意义和应用，可以激发学生对数学学习的兴趣和动力。

2. 想象推理：通过提问让学生进行想象和推理，培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。

可以问学生：“如果你有一个正方形和一个长方形，而两者的面积相等，它们的边长会怎样？为什么？”通过这样的提问，可以培养学生的想象力，并让他们通过推理来得出结论。

3. 启发发现：通过提问引导学生自主发现数学知识。

可以提问学生：“你能找到一个规律吗？”或者“你看到了什么特点？”通过提问，可以让学生意识到数学中的规律和特点，并通过自主探索来加深理解。

4. 定义辨析：通过提问帮助学生理解和辨析数学概念和定义。

可以问学生：“这两个概念有什么相同之处？有什么不同之处？”通过这样的提问，可以帮助学生理清概念之间的关系，加深对数学概念的理解。

6. 综合应用：通过提问引导学生将数学知识应用到实际问题中。

可以问学生：“你能在日常生活中找到一个应用这个数学知识的例子吗？”或者“你认为这个数学知识对你有什么帮助？”通过这样的提问，可以让学生将数学知识与实际问题相联系，加深对数学的理解和应用能力。

7. 错题分析：通过提问帮助学生分析和纠正错误的思维和解题方法。

可以问学生：“你在解这道题时犯了什么错误？该怎么改正？”或者“你能找到这个错误的原因吗？”通过这样的提问，可以帮助学生找出错误的原因，并引导他们纠正错误的方法和思维方式。

8. 交流互动：通过提问促进学生之间的交流和互动。

可以提问学生：“你同意他的回答吗？为什么？”或者“你有不同的观点吗？可以说说你的理由。

小学数学高段课堂提问有效性策略研究

小学数学高段课堂提问有效性策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学是学生学习的基础学科之一，而数学高段课堂则是小学数学教学中重要的环节之一。

在这个阶段，学生接受的知识更加深入和复杂，老师的提问也需要更加有针对性和有效性。

有效的提问不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

在实际教学中，教师们往往面临提问不够有针对性、学生回答不够积极等问题。

研究小学数学高段课堂提问的有效性策略对提高教学质量、激发学生学习热情具有重要意义。

通过深入研究提问的定义、评判标准，以及提问策略的分类和具体方法，可以帮助教师更好地运用提问在教学中发挥作用。

本研究旨在探讨小学数学高段课堂提问的有效性策略，并分析这些策略在教学中的应用情况和对学生学习效果的影响，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。

1.2 研究意义小学数学教学中，教师的提问是一个非常重要的教学策略，可以有效地促进学生的思维和学习。

研究小学数学高段课堂提问有效性策略的意义在于帮助教师更好地运用提问策略，提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。

研究小学数学高段课堂提问的有效性可以帮助教师更好地理解学生的学习情况和水平，有针对性地进行教学设计和反馈。

通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习困难和问题，并及时进行帮助和指导，从而提高教学效果。

研究提问策略的有效性还可以帮助教师培养学生的思维能力和解决问题的能力。

通过设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和创造性思维能力，使他们能够更好地应对不同形式的数学问题和挑战。

1.3 研究目的研究目的是探讨小学数学高段课堂中提问策略的有效性，通过对提问策略的分类和具体方法进行研究，分析不同提问策略对学生学习效果的影响。

本研究旨在深入探讨如何提高小学数学高段课堂中提问的质量，以激发学生的学习兴趣和潜力。

通过对提问策略的应用和研究，希望能够揭示提问策略在教学实践中的重要性和作用，为小学数学教师提供有效的教学方法和指导，进而提高学生的学习效果和成绩。

小学数学课堂教学中的提问及策略

小学数学课堂教学中的提问及策略小学数学课堂教学中，提问是教师引导学生思考、巩固知识、激发学习兴趣的重要手段之一。

通过恰当的提问，可以帮助学生深入理解数学概念和方法，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

下面是一些常见的小学数学课堂提问策略和对应例子。

1. 开放性问题引导探究开放性问题可以激发学生的积极性，使他们主动思考、发现和解决问题。

教师可以提出与当堂课程内容相关的开放性问题，鼓励学生探索、实验和推理。

例子：- 体积为4立方厘米的长方体的长、宽、高可以有哪些组合？请举例说明。

- 你能用两个名树木的分枝长度来制作一个完整的长方形吗？试试吧！2. 复述问题引导理解复述问题是帮助学生充分理解问题的重要方法。

教师可以用不同的方式重新提问，鼓励学生用自己的语言描述问题，并通过复述来检查学生的理解程度。

例子：- 当你将同样长度的绳子分成2段时，每段的长度是多少？- 请用自己的话复述这个问题，并解答它。

3. 追问引发思考教师可以使用追问的方式引导学生进一步思考问题，并从不同角度思考问题，促使学生深入思考。

例子：- 你怎样确定一个数比另一个数大？- 如果一个数字的个位数比十位数大，这个数字是多少？4. 名称比较概念名称比较是比较不同对象之间某种特征的大小、高低、长度、重量等。

教师可以通过对不同对象进行比较，帮助学生理解和掌握这些概念。

例子：- 柠檬和苹果，哪个比较重？- 一本数学书比一本到校日记本长多少？5. 细节观察问题细节观察可以帮助学生培养观察力和细致思考的能力。

教师可以提出一些关于图形、图表、数字等的细节观察问题，鼓励学生仔细观察并提供准确的答案。

例子：- 请观察这个图形，它有哪些直角？- 请观察这组数字，它们之间有什么规律？6. 故事启发问题故事启发问题可以通过一个情景或故事情节来引发学生思考，从而解决实际问题或应用数学知识。

例子：- 小明想在园子里建一个正方形草地，请问他应该准备多少块草皮？- 小红有8颗苹果，她要将它们放在3个篮子里，每个篮子都要有苹果，请问有几种可能的放法？。

小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案

小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对提问的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设提问情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

2、课题研究的作用地位。

1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和研究的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生研究能力的重要手段；提问更是一个重要的技术设问，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生研究积极性，起着十分重要的作用。

2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、了解和创新的进程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生自动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。

毫无疑问，课堂发问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和了解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学进程中不可或缺的教学行为。

小学数学课堂教学中提问策略研究

小学数学课堂教学中的提问策略研究摘要:从提问的角度看,小学数学课堂教学存在着频繁发问、目标不明、问题过小、不区分对象等误区;而科学安排提问,则可解除这些误区,使课堂教学效果最优化。

关键词:小学数学课堂教学提问策略一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量。

课堂提问是一种最直接的师生双边活动。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,思维进入竞技状态,从而很好地提高课堂教学效率。

二,课堂提问的功用提问是一种常用方法,其目的是使学生产生疑问,积极思维,充分调动学生的观察,思维想象等能力,并能有效地培养培养学生主动学习的意识,同时教师可以从中发现问题,有的放矢地展开教学。

(一)激发学生学习学生注意力涣散时,提一个共同感兴趣的问题,往往能唤起他们的注意力;学生学习受阻时,教师提问点拨,因势利导,他们会重新振奋起来,继续探究;设计适当的问题,给回答问题的学生以成功的机会,往往能帮助其找回失去的信心。

教师提问,学生讨论,回答,是一种交流,不仅是个认知过程,也渗透了情感成份。

因此,对提高学生的综合表达能力,培养他们的团队精神,融洽师生感情,从而更好地推动学习,有极大的益处。

(二)启发学生思维学习重要的是培养学生的兴趣,启发学生全身心地投入,通过自己内心的体验,有效思维,获取知识,练就能力。

但是这往往不是一帆风顺的,思维免不了要受阻。

这时候,如果教师直截了当地把结论告诉他们,那么学生就会形成思维上的依赖性。

但是,教师倘能分辨清楚学生思维受阻的原因,及时地以提问方式给予指导,就会取得较好的效果。

三、课堂提问的主要策略教育心理学告诉我们:学生的思维过程往往是从问题开始,有经验的教师在教学中总是精心设计提问,以“问”来点燃学生思维的火花,激发他们的探究欲望,并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯,引导他们一步步登上知识的顶峰。

小学数学课堂教学中的提问及策略

小学数学课堂教学中的提问及策略提问是教学中至关重要的环节，它可以引发学生的思考和探究，促进学生的学习兴趣和主动性。

在小学数学课堂中，老师的提问应当具有针对性、启发性和激励性，能够引导学生进行深入思考和讨论，激发学生的学习热情。

本文将探讨小学数学课堂教学中的提问及相应的策略。

一、提问的作用1.激发学生的学习兴趣。

通过提问，老师可以引导学生主动思考问题，增强他们的学习兴趣。

2.促进学生的思维发展。

合理的提问可以促使学生进行思考、分析和判断，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3.检验学生的学习情况。

通过提问，老师可以及时了解学生的学习情况，发现学生的学习问题并及时解决。

二、提问的策略1.提问应符合学生的认知水平。

在提问之前，老师应该了解学生的学习水平和基础知识，合理安排提问内容，使之符合学生的认知水平。

2.提问应具有启发性。

提问应该能够引起学生的兴趣，让学生产生疑问和思考，引导他们主动探究问题。

3.提问应多样化。

老师在提问时要多用不同类型的问题，包括选择题、填空题、综合题等，以激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。

4.提问应注意引导。

在提问过程中，老师应该通过适当的引导，帮助学生找到解决问题的思路和方法，避免学生盲目发散，提高学习效率。

5.提问应注意包容性。

在提问时，老师不应只关注回答正确的学生，而是应该鼓励每个学生积极思考，包容并尊重每个学生的回答。

6.提问应注意激励性。

在提问过程中，老师应该对回答正确的学生进行及时表扬，激发他们的学习动力，同时对回答错误的学生要给予鼓励和指导，避免打击学生的自信心。

三、提问与教学实践1. 提问对于数学教学的重要性在数学教学中，老师可以通过提问引导学生探索数学问题，促进他们的思维发展。

在学习加法和减法时，老师可以提出一些有趣的问题，如“小明有5支铅笔，小红给了他2支，他现在一共有几支铅笔？”通过这样的问题，学生可以在实际情境中进行数学思维，掌握加法和减法的基本概念。

小学数学课堂提问的有效策略分析

小学数学课堂提问的有效策略分析在小学数学课堂上，采用有效的策略进行提问可以帮助教师调动学生的学习积极性，激发他们的思维能力和创造力。

以下是一些有效的提问策略分析。

1.深化问题：教师可以通过提出多个层次的问题，逐渐引导学生从浅层次逐步深入思考。

从简单的计算问题开始，质疑学生的解题过程，鼓励他们提出更深入的问题，并分析解决问题的不同方法。

2.开放性问题：教师可以提出开放性问题，激发学生的思维和创造力，让他们在问题解决中发挥主动性和独立思考的能力。

问学生“你认为有多少种方法可以解决这个问题？”，鼓励他们尝试不同的解决方法，并分享思考过程和解决结果。

3.提供挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，要求学生运用已学知识进行解答，让他们在解决问题的过程中巩固和拓展所学的数学概念。

教师可以提出一个较难的数学谜题或者情境问题，并引导学生通过思考和合作探索求解的方法。

4.探索问题：教师可以引导学生通过探索问题，发现数学概念和规律。

给学生一些数学物件或模型，引导他们观察、对比和归纳，进而提出问题并进行解答。

5.引导思考：教师可以通过提出提示性问题，引导学生思考和发散思维。

问学生“你能找到其他解答路径吗？你能解释为什么这个答案是正确的吗？”，帮助学生理解和掌握数学概念。

6.鼓励合作：教师可以设计一些合作型的问题，鼓励学生进行小组讨论、合作探索，并引导他们相互交流和借鉴，促进学生在合作中学习和解决问题的能力。

在采用上述提问策略时，教师需要注意以下要点：1.问题的设置要与学生的知识水平和学习目标相适应，既不过于简单，也不过于难，以激发学生的学习兴趣和探索欲望。

2.引导学生多角度思考问题，鼓励他们提出自己的观点和解决方法，尊重学生的思考和创造力。

3.及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到自己的努力和思考是有价值的。

及时给予指导和反馈，帮助他们发现解决问题的错误和不足之处。

采用有效的提问策略可以激发学生的学习兴趣和思维能力，并促进他们掌握和应用数学知识。

小学数学课堂提问存在的问题及策略研究

小学数学课堂提问存在的问题及策略研究一、小学数学课堂提问存在的问题（一）小学数学教师的课前提问准备不足小学数学课堂提问是小学数学教师了解学生掌握数学基本知识和技能的一种教学方法。

然而，一些小学数学教师在课堂教学中未能发挥有效的作用。

小学数学教师的课前准备质量对课堂教学效果有一定的影响。

然而，根据调查，小学数学教师在课前准备问题的时间相对较少，设计的问题只占课堂提问的一小部分。

小学数学教师在课堂上提出的问题大多是临时性的。

（二）小学数学教师的导答技巧不足当学生不能回答问题时，大多数小学数学老师会选择重复问题。

然而，在重复提问的过程中，他们可能会在不经意间对自己使用的词汇进行了一些小的改动，导致之前提出的问题的含义不一致，破坏了数学语言的严密性和精细化，也会使学生的数学思维受到干扰或混淆。

在小学数学课上，当学生回答障碍时，小学数学老师没有及时给予适当的指导。

虽然一些小学数学教师能够适当地指导学生，但是他们的指导方法相对简单。

例如小学数学教师习惯于引导学生将所学的知识与新知识联系起来，而不是根据学生自身的学习特点来引导学生。

因为一些学生基础差，对之前所学的知识掌握的不好，而数学是一门联系紧密的学科，这使得基础差的学生更难回答问题。

（三）问题种类以理解型问题为主，缺乏开放型和创新型问题在小学的数学课上，小学数学教师提出的问题主要是理解和记忆的主要类型。

特别是在数学复习课上，数学小学教师基本上存在记忆类型问题和理解类型。

这些问题可以在很大程度上产生本书的结果或通过简单的思考和计算，并且不利于培养创新的学生思维。

和应用技巧。

虽然小学数学教师逐渐开始关注学生创造力的新颖性和培养，但他们的感知也发生了变化。

然而，在小学数学课堂目前的提问过程中，小学数学教师仍然会对教科书提出质疑，这使得小学数学课程缺乏与现实生活相关的新的开放性问题。

然而，小学数学学习的基本任务是促进和发展学生的数学思维。

那么，在小学数学课上，小学数学教师应该问起记忆和理解的主要问题，如何进一步开发数学？这值得前线教师小学的数学。