将数学课堂还给学生论文
小学数学论文 把学习数学的能力还给学生
把学习数学的能力还给学生近几年来，高效课堂、生本课堂一直是教师在努力地进行实践和探索的目标。
为此我们进行了市级课题《生活视界数理资源促进小学数学有效教学的实践研究》（“数”这里指生活中的数目、数值以及在实际生产、生活中普遍运用的数学概念；“理”则指存在于生活中认识、道理、规律等意识形态。
）。
我认为优化小学数学课堂教学，必须确立以下几个基本教学思想：首先，让学生学会数学比教数学的本身更重要；其次，在教学过程中应着重发展学生的主动性、独立性和创造性；第三，数学教学要注重学生科学思维能力的培养；最后，数学教学应切实联系学生的生活实际，进行有效的生活数理数学的教学，提高学生数理数学的意识和解决问题的能力，把学习数学的能力还给学生，让学生在学习中感受数学的乐趣。
笔者以为可以从以下几个方面进行：一、设计开放的数学教学，还学生创新的意识现代数学教育观把思维教育作为数学教育的潜在目标，把创新教育作为教学的最终目标。
因此，我觉得，要评价一节数学课是否符合现代教育观，关键是看两点：一是看学生思维的活跃性，二是看学生活动的创造性。
教师要善于引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实际中，鼓励学生把生活中碰到的数理现象带进课堂来，尝试着用数学方法来解决，并注重解决问题策略的多样性，这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生的创新能力。
我在教学四年级数学课“统计”一课时，首先设计了对新袁镇中心小学一、六年级男女生进行统计的情景，学生在统计完一、六年级学生以后，分别对两个年级段的男女学生进行了绘图比较，学生自己得出结论：一年级的学生总数比六年级学生多，六年级男生总数小于女生总数，一年级男女生大致相当。
一些同学对这些客观现象还做出了分析，认为现在许多的爸爸妈妈对男孩女孩的平等认识比六年前提高了，女孩和男孩一样的平等。
“开放式”问题设计，鼓励学生用多种方式解决问题，有利于培养思维的创造性，这正是我们所期望的数学课堂教学。
二、关注生活中的数学，还学生善于认识生活的能力学生是教育的主体，教师在教学过程中，应从学生的知识经验和生活背景出发，让学生学会在现实生活数理情景中学习数学、理解数学和应用数学。
把数学学习的主动权还给学生
把数学学习的主动权还给学生第一篇：把数学学习的主动权还给学生把数学学习的主动权还给学生句容市边城镇东昌小学周国平众所周知，学生是学习的主人，是教学效果的体现者，是学习的真正主体，在课堂教学中应占主体地位，应该充分发挥其主体作用。
教师只是教学过程的组织者、指导者、参与者、合作者。
然而现在还有许多教师上课仍停留在“我讲你听，我问你答”的状态。
教师怕学生不懂，讲得多，问得碎，怕学生“乱”，“抱”着“扶”着，就是不敢放手，处处牵着学生鼻子走，学生一旦出差错，不等学生把话说完就立即打断，予以纠正。
一堂课下来，学生没有讲几句完整的话，没有独立思考解决几个问题。
鉴于此，教师在教学中要多一些旁观，少一些干预，把学习的主动权还给学生，最大限度地发挥学生的主体作用，让每个学生都能积极地参与每一个知识层次的探究，让其主动地发现问题、提出问题，帮助学生独立地解决问题，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
一、目标——让学生建构让学生确定目标，既是培养学生自主学习，主动参与，提高创新能力的有效途经，又是主体性原则的具体体现。
从心理学角度来看，儿童有了注意方向，才能更好地参与，才能提高学习效率。
教师在课始要在民主和谐的谈话中巧妙地促使学生自己提出一节课的学习目标，为学生参与学习的全过程指明方向，奠定良好的心理基础。
例如，在教学“圆锥的体积”一节课开始，我拿出圆锥体的实物模型，让学生猜猜看这些是什么形体，待学生回答后，又让学生举例说明现实生活中哪些物体是圆锥体。
接着我说：“圆锥体与我们实际生活关系如此密切，那么你相知道圆锥体的哪些知识呢？”思考片刻，学生纷纷举手，有的说想知道圆锥体的特征；有的说想自己推导出圆锥体体积计算公式；有的说要用圆锥体的知识解决实际问题等等。
然后我就学生想知道的问题进入新知的探究。
这样，在课始引导学生自己确定学习目标，不仅培养了学生学习的积极性，为主动探究新知创造了条件。
二、新知——让学生探究苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
把课堂还给学生让学生体验数学乐趣
把课堂还给学生让学生体验数学乐趣数学是一门需要理性思维和创造性思维相结合的学科，也是一个让很多学生头疼的学科。
在传统的教学方式中，数学往往被视为一门死板的学科，只注重传授知识而忽略了学生的兴趣和体验。
如何让学生在学习数学的过程中体验到乐趣，成为了教育者们需要思考和解决的问题。
在这篇文章中，我们将探讨如何把课堂还给学生，让他们在学习数学的过程中体验到乐趣。
我们需要明确一点，数学是一门需要思考和动手操作的学科。
传统的数学教学往往只注重知识的灌输，缺少了对学生自主思考和动手实践的培养。
我们需要改变教学方式，把课堂还给学生，让他们成为学习的主体。
教师可以通过提出问题让学生自主思考和讨论，引导学生发现问题的本质和解决方法。
这种探究式的学习方式可以激发学生的思考和兴趣，让他们在学习中产生愉悦的体验。
数学是一门需要实践的学科。
传统的课堂教学往往只停留在书本知识的传授，缺少了对知识的实际运用。
为了让学生体验数学的乐趣，我们需要让他们在学习中有机会进行实践操作。
教师可以设计一些案例或实验，让学生通过实际操作来理解数学知识。
在学习几何学的时候，可以通过让学生自己动手制作各种图形，让他们从实际操作中体会到几何知识的美妙之处。
这种实践操作可以让学生更加深入地理解和体验数学知识，从而增强他们的学习兴趣。
要让学生在学习数学的过程中体验到乐趣，需要把课堂还给学生，让他们成为学习的主体。
教师可以通过探究式的学习、实践操作、创新元素和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中体验到数学的乐趣。
只有让学生在学习数学中体验到乐趣，才能真正激发他们学习的动力和积极性，让他们在数学学习中取得更好的成绩。
论文：把数学课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把数学课堂还给学生，让课堂充满生命活力重庆市开州区长沙镇中心小学何远芳《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”新课程教学改革使我深切的感受到把课堂主动权还给学生的重要性和必要性。
它既能调动每个学生学习的能动性，又能使学生由被动学习转化为主动学习，大大提高了课堂教学效率，真正挖掘出了每一个学生的内在潜力，真正体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，让新课程改革的核心“学生的全面发展和个性发展”落到了实处，让课堂教学方式和学习方式的发生了根本转变。
一种“自主、合作、探究”的学习模式，已经在课堂教学中开花结果。
新课标下的课堂教学焕发出了勃勃生机。
传统的课堂教学，以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，学生参与教学活动的机会少，主动性、积极性很难发挥。
《数学课程标准》中对师生关系的定位是：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
课堂应该是属于学生的课堂，老师的任务是做好引导者的角色。
新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的积极性，变过去老师主动的“教”为学生主动的“学”，充分尊重学生的个体特征，立足于学生学习兴趣的开掘与培养，让学生在学生中掌握、认识和发现知识，并在深入地探究中获取学习的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意识，也不会因为我们探究的逐渐深入而淡化。
把数学课堂还给学生，要从以下几点入手：一、转变教育观念，树立以人为本的思想只要走进课堂，我们不难发现，有许多教师仍然“扮演”课堂的主角，学生依然是听众，是观众，最多也只是当一当教师的配角。
现在还有许多教师停留在“我讲你听，我问你答”的状态。
教师怕学生不懂，讲得多，问得碎，怕学生“乱”，不敢放手，处处牵着学生鼻子走，学生一旦出差错，不等学生把话说完就立即打断，予以纠正。
一堂课下来，学生没有讲几句完整的话，没有独立思考解决几个问题。
试论小学数学教师将课堂“归还”于学生的方法
试论小学数学教师将课堂“归还”于学生的方法1. 引言1.1 介绍小学数学教师将课堂归还于学生的重要性小学数学教师将课堂归还于学生是一种现代教育教学理念的体现，其重要性不言而喻。
传统的教学模式往往是教师主导的“灌输式”教学，学生被passively 接受知识，缺乏主动学习的机会。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始意识到将课堂“归还”于学生的重要性。
在小学数学教学中，教师将课堂归还于学生，可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引导学生自主探究和发现知识，让他们成为学习的主体，培养他们独立思考和解决问题的能力。
这种教学方式不仅可以提高学生的学习效果，还能培养他们的创造力和批判性思维能力。
2. 正文2.1 提倡学生主体地位提倡学生主体地位是指在课堂教学中，小学数学教师应该让学生成为学习的主体和主导者，激发学生的学习兴趣和主动性。
这种教学方法可以提高学生的学习积极性和主动性，促进他们的思维能力和自主学习能力的发展。
为了实现学生主体地位的教学目标，小学数学教师可以采取一系列措施。
教师可以设计富有启发性和互动性的教学内容，让学生在探究和发现中进行学习。
可以通过讨论、实验、游戏等方式激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与到课堂活动中。
教师可以鼓励学生提出问题、发表观点，让他们成为课堂的主角，促进他们自主学习和合作学习。
通过组织小组活动，让学生共同探讨问题，互相讨论解决方案，培养他们的团队合作和沟通能力。
2.2 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学数学教师将课堂归还于学生的重要方法之一。
学习兴趣是学生学习的动力和动力来源，只有在兴趣的基础上，学生才会愿意主动去学习，去探索，去思考。
那么，小学数学教师如何激发学生的学习兴趣呢？教师可以通过生动有趣的教学方式和形式来吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
可以通过讲解有趣的数学故事，展示生动的数学实验，组织有趣的数学游戏等方式来激发学生对数学的兴趣。
试论小学数学教师将课堂“归还”于学生的方法
试论小学数学教师将课堂“归还”于学生的方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学数学教师是培养学生数学兴趣和能力的重要人员，如何有效地教授数学知识是每位数学教师都需要思考和探索的问题。
而将课堂“归还”于学生，让学生成为课堂的主体，积极参与和探索数学知识，是培养学生数学能力的重要方法。
本文将从理论和实践两个方面来论述小学数学教师如何将课堂“归还”于学生，以期对数学教学工作有所启发和帮助。
从理论上来看，小学数学教师应该将课堂“归还”于学生是因为这符合学生的认知规律和学习特点。
近年来，教育心理学研究发现，学生在学习过程中更加偏好自主学习和探索式学习。
将课堂“归还”于学生，让学生成为课堂的主体，有利于激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的自主学习和合作学习。
数学教学的目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力，而这些能力正是通过将课堂归还于学生来培养和发展的。
从实践上来看，小学数学教师可以采用以下几种方法将课堂“归还”于学生。
教师可以通过精心设计的教学活动，激发学生学习兴趣。
引导学生通过游戏、实验等方式来感受数学的美妙，从而主动地参与到课堂中来。
教师可以通过启发式的教学方法，引导学生自主学习和思考。
通过提出问题和讨论，让学生自己去发现问题的解决方法，从而培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以通过合作式学习的方式，让学生之间互相交流，共同探索数学知识。
让学生分组讨论问题并汇报成果，这样既可以培养学生的合作精神，又可以促进学生之间的相互学习和交流。
教师可以通过布置开放性的作业，激发学生的思维和创造力。
让学生用自己的方式解答问题，充分发挥学生的想象力和创造力，从而培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在这篇文章中，我具体讲述了小学数学教师将课堂“归还”于学生的理论和实践方法。
文章长度不足2000字，还可以在实践方法中举例说明，进一步加深读者对这一教学理念的理解。
还可以从教学资源和环境的角度，进一步探讨如何营造一个有利于将课堂“归还”于学生的教学氛围。
把课堂还给学生让学生体验数学乐趣
把课堂还给学生让学生体验数学乐趣【摘要】现行的数学教育模式在一定程度上给学生增加了学习压力，让他们对数学产生了抵触情绪。
为了改变这种状况，我们应该重新思考教学方式，将课堂还给学生，让他们能够体验数学的乐趣。
在创设轻松愉快的学习氛围中，我们可以提倡探究式学习和合作学习，让学生在互相交流中获得启发。
引入数学游戏和趣味竞赛，可以激发学生的竞争欲望和求知欲。
通过开展实践活动和数学应用，让学生将理论知识应用到实际生活中，增强他们对数学的认识。
最终，重塑学习方式与态度，激发学生对数学的兴趣与热爱，实现数学学习与乐趣的完美结合。
这种新的教育模式将为学生带来更丰富的学习体验，激发他们对数学的兴趣和探索欲望。
【关键词】数学教育、学习压力、课堂氛围、探究式学习、合作学习、数学游戏、趣味竞赛、实践活动、数学应用、重塑学习方式、激发兴趣、完美结合。
1. 引言1.1 学生的学习压力与课堂氛围学生的学习压力与课堂氛围是当前教育中一个备受关注的问题。
随着社会的发展和竞争的加剧，学生们面临着越来越大的学习压力，这种压力往往来自于繁重的学习任务、家长的期望、同学间的竞争等多方面因素。
在这样的背景下，课堂氛围也变得越来越压抑和紧张，学生们缺乏对数学学习的兴趣和动力，整个学习过程变得枯燥乏味。
许多学生在课堂上感到焦虑和压力，他们担心自己不能跟上进度，担心自己的成绩不够好，担心被老师批评和同学嘲笑。
这种紧张的氛围不仅会影响学生的学习效果，还会对他们的心理健康产生负面影响。
我们迫切需要改变传统的教学方式，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让他们能够在学习中感受到乐趣和成就感，从而更好地发挥他们的潜力和创造力。
1.2 现行数学教育存在的问题传统的数学教育注重死记硬背和机械化计算，缺乏趣味和实际应用。
学生被迫背诵公式和定理，缺乏对数学概念本质的理解，导致学生对数学产生畏惧和厌恶情绪。
数学课堂缺乏互动与交流，学生被passively 接受教师的知识灌输，缺乏主动探究的机会。
数学论文把课堂还给学生们吧
数学论文把课堂还给学生们吧如今的学生已经不同往日了,也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里,所以还想把这种教学方法用在现在的学生身上,可惜这种方式已经跟不上时代的步伐了。
每一个孩子都有着独特的地方,都是可爱的充满活力的精灵,就因为他们有着不同的闪光点。
对于每个孩子来说他是世界上独一无二的。
在数学课上更能表达这个点,每一个孩子想出来的东西都具有自己独特的想法。
我们应该理解小孩子有力量。
我们要加入儿童生活中,便可发现小孩子有力量;不但有力量,而且有创造力。
为了让每个孩子成为有“学问”、有创造性的人才,根据自己几年的教学工作经验,谈以下几点:教师放手让学生自己去练、自己去学,就给了局部学生表现的良机,就如有的学生很想成为表演者,就大胆邀请老师参与他的表演,通过表现来实现他的愿望;有的学生想当小老师,就组织一些有共同爱好的同学一起来练习,培养了组织水平;有的学生在练习时想出了新方法,得到了老师的肯定,那劲儿别提有多得意了。
陶行知先生以前说过:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。
”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人,而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能,让学生拥有独特的创新精神和创新意识。
《学习的革命》一书中有一句名言:人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把。
记得一次上数学课,是要求学生用量角器量不同角的角度的大小,我刚讲玩,没想到一个学生莫名其妙地跑了上来,我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,脸上露出神秘的笑容。
我本来想批评他不遵守课堂纪律,但又想知道结果,于是我爽快的把量角器借给他。
更没想到的是当我让他走上台前演示时,让我大吃一惊,不光是我还有很多学生,都不约而同的叫出声来:拿反了!再仔细看原来是他想告诉大家反着量,只要用180度减去看到的度数也能够读出度数来呀!我又看到那个学生得意、灿烂的笑容,我当场表扬了那位学生。
数学(心得)之把课堂还给学生,让课堂洋溢主人的气息——刍议“新课程背景下有效教学实施策略”
数学论文之把课堂还给学生，让课堂洋溢主人的气息——刍议“新课程背景下有效教学实施策略”把课堂还给学生，让课堂洋溢主人的气息——刍议“新课程背景下有效教学实施策略”镇中心小学摘要：学生是教育的对象，更是课堂的主人。
学生的发展离不开课堂，课堂更离不开主人。
只有让学生在充满灵动、充满智慧、充满数学味的课堂里，学生才能尽情的遨游，学生的个性才能得以张扬，能力得以展示，智慧得以显露。
故而，有效的课堂离不开学生，更离不开课堂，要把课堂还给学生，赋予学生以主人的地位，使学生热爱课堂，热爱学习，让课堂洋溢主人的气息，从而不断提高课堂教学的有效性。
关键词：课堂学生主人众所周知，学生是教育的对象，更是课堂的主人。
学生作为学习的主人，其言行、性格、心理等因素都会对课堂教学产生积极的影响。
崇高的教育就在于要顺其自然，要从儿童的天性出发，充分利用小学生的心理特点和学习特点，选取科学而合理、新颖而富有个性的学习方式，把学习的主动权交给学生，把探索的空间留给学生，赋予学生以主人的地位，让学生在“动、争、活、亮”的课堂氛围里尽情的遨游，使学生的个性得以张扬，能力得以展示，智慧得以显露，从而使学生热爱课堂，热爱学习，使整个课堂洋溢着主人的气息，绽放高效的光芒。
一、让学生“好动”，使课堂“动”起来。
.“好动”是儿童的“天性”，课堂教学不仅要做到尊重学生的个性，更要顺其天性。
课堂上要从学生的需要出发，赋予学生以主人的地位，为学生创设一个自我展示、自我超越的空间与平台，这应该是课堂教学的永恒追求。
可是，有的老师为了创设一个所谓安静的课堂、严谨的课堂，对学生好动的行为不加评判、毫不留情地加以制止和批评。
课堂上总是听到：“身体坐正，手放平。
”就连学生动手摆小棒的时候，还不时的训斥：“老师要你摆你就摆，不要你摆就别乱动。
”试想，课堂上不管老师神情多么严肃，难道学生真的能乖乖的坐在那里一动不动认真听讲了吗?答案当然是否定的。
此时的“小木头人”一边注意着老师的一言一行，一边还不时用小手摸摸小棒。
《把课堂还给学生》论文
把课堂还给学生------市第六届小学数学优质课听课有感新干县逸夫小学周凤梅“让课堂成为生命活力的主阵地〞的呼号提出后，无数教师为之动容。
把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。
在优质课教学中，许多教师用全新的教育观念设计、组织教学，取得了显著的教学效果。
现在简要介绍令我感受较深的两个案例片断。
案例一:进展摸球活动体验:1。
学生随意摸,教师背着盒子猜颜色。
一学生上台摸一个,师:黄色,生:对。
再摸一个,师:黄色,生:对。
继续,师:黄色。
生:对。
〔“啊！〞学生佩服。
〕师:教师厉害吧?为什么呀?生:因为盒子里面装的都是黄颜色的球。
生:里面都是黄色球,摸出来的一定是黄球。
师:我们打开盒子看看吧。
生小结：盒子里都是黄色球，摸出来的一定是黄球。
师：这种情况是确定的。
所以用“一定〞来描述。
2。
摸奖情境,规那么:你从箱子里任意摸出一个球,如果是红色,就可以得到教师的奖品。
生一摸,蓝色,另一摸,蓝色,再摸白色,继续还是没有。
〔“哎……再来〞学生不肯罢休〕生：盒子里面没有红色球。
生：里面没有红色球，不可能摸出红色球。
生：对，一定摸不出红色球。
打开验证。
生小结：盒子里没有红色球，不可能摸出红球。
师：这种情况也是确定的，我们用“不可能〞来描述。
师：如果想中奖，怎么办呢？生：放一个红球进去。
生：放2个红球……3．参加2个红球继续摸球。
师：猜一猜，能不能摸出红色球？生：有可能摸出红球。
一生摸着，蓝色，再摸白色，继续摸出红色……〔“啊呀！〞学生试着自己的运气呢。
〕生小结：盒子里装有2个红球和几个蓝色白色球，摸出来球有可能是红色。
师：象这种情况是不确定的，我们就用“可能〞来描述。
……4．抽签答题。
课件出示6道题，前三道学生回答，后三道改为抽签答题方式，再次体验“可能，不可能，一定〞。
接着学生例举生活中的可能性。
……案例二：认识并体验了1秒。
把数学课堂还给学生 (1)
把数学课堂还给学生在传统的课堂教学中，我们常常要求学生昂首挺胸，眼睛看老师；发言要先举右手，不能出声，更不许插嘴；老师问什么，就要答什么，思想必须跟老师一致……在如此等等的规矩与限制中，天真烂漫的孩子成了“年纪轻轻的学究和老态龙钟的儿童”。
所以，必须大力改革数学课堂教学，把传统教学中束缚学生创造力培育的“规矩与限制”彻底打破，把数学课堂还给学生，让数学课堂焕发出生命的活力。
一、还给学生表达的权利。
儿童的内在情感与外在表达有必然联系，而我们的传统的课堂教学恰恰剥夺了学生表达的自由，不给学生这种情感的满足。
教师是主角，“满堂讲”、“满堂问”，除了少局部学生在教师的指挥棒下说上几句，更多的则是面无表情的听众，偶尔唯唯诺诺地跟着鹦鹉学舌。
所以，我们的数学课堂教学首先必须打倒教师说话的“霸权”，尽可能地为学生创造宽松的气氛，让他们充分表达自己的观点，表达自己的思想，表露自己的情感，使他们在自由表达中最大限度地释放各自的潜能。
——能够插话。
课上插话的学生往往都是处在认真听、积极想的过程中，他们才会不由自主地脱口而出。
这“不由自主”恰恰就可能是学生思维的火花、灵感的火花。
而灵感是不遵守时间表的，它偶然触发，像萤火虫一样跳跃而出，又像流星那样疏忽即逝。
它又是模糊的，当它出现时，立即去巩固它、补充它，能够使之清晰完美，否则，会很快从记忆中消失，即使回忆起来，也达不到原来的高度。
创造常常需要灵感，灵感是创造性飞跃的一种表现。
因而，教师要容许学生“不由自主”的说，并给予充足的注重，适时地抓住学生灵感的火花，积极地引导其创造性。
《数学课程标准》在“情感与态度”中强调：学生应在他人的鼓励与协助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。
面对学生的“插嘴”，我们不但要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩；这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。
——能够争论。
把学习数学的空间还给学生
中小学教师培训学员结业论文把学习数学的空间还给学生学员姓名李晓晓培训类型洛阳市骨干教师培训学员单位孟津县白鹤镇王良小学培训院校洛阳师范学院培训学科小学数学指导教师冯三营结业时间把学习数学的空间还给学生李晓晓［摘要］课程改革的总目标是围绕学生的发展目标而设计和确定的。
新课程的核心是“一切为了每一位学生的发展”。
教师要还给学生一个自主的学习空间，不断丰富学生的精神生活，给予学生全面展示个性力量的时间和平台。
［关键词］创设情景；自主操作；合作交流；质疑解难深化素质教育，提高学生能力,是教育者一直实践探索的主题。
改革课堂，把学习的空间还给学生，是一线教师实践所得出的真谛。
要真正培养学生自主学习的能力，让课堂焕发出生命的活力，“把学习数学的空间还给学生，”成了我在数学教学中最有效的方法，我在教学过程中从以下几个方面做出了一些浅略的尝试。
一、强化预习，充分自学。
预习是以学生自学为主，教师指导为副的教学环节，那么在预习环节中如何让优等生拔高，中下游学生吃饱就是个关键问题了。
我是这样做的：统一学习，分组汇报，共享成果。
在预习阶段，每个小组的学生可根据情况，将预习提纲分为几个部分，然后让每个同学预习一部分内容，同学们围绕自己的学习任务，或自主学习，或相互交流，或共同完成学习任务，在组内交流，达成共识，然后将预习提纲分块儿分组展示，其他组同学补充。
通过课堂展示的方式，各小组之间相互学习彼此的内容，从而达到全面完成学习任务的目的。
这样的学习方式，既减轻了每个小组的学习负担，使得每个小组都有机会高质量地完成所分配的学习任务，又能够共享学习成果，提高学习效率，还有利于学生合作能力的提高。
我的具体做法是：要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。
在这个目标下，首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。
1、预习前根据教材编写详细的预习提纲，明确具体的预习要求。
预习提纲的编写通常以填空和问答的形式，细致地体现本节所学的知识点和准备有关的学习工具。
把数学课堂还给学生
把数学课堂还给学生内容提要：面对看似枯燥的数学，如何充分调动学生的主观能动性，达到学以致用的目的。
我们应该真诚的面对学生，让学生成为学习的主人，使他们用心灵抨击出思维的火花，体味到数学的乐趣，真正的爱数学、用数学。
学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。
《数学课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。
有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习以至于激起学习兴趣，调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何把数学课堂还给学生呢？一、真诚面对学生，还学生成为学习主人。
（一）平等、合作、交流在课堂上教师与学生是平等的交流者。
教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。
不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
（二）倾听、赏识、激励新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。
怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。
同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。
再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
把课堂还给学生让学生体验数学乐趣
把课堂还给学生让学生体验数学乐趣数学是一门充满乐趣的学科，然而在很多学生眼中，数学却成为了他们的噩梦和负担。
这并不是因为数学本身乏味，而是因为传统的教学模式让学生失去了体验数学乐趣的机会。
为了让学生真正体验到数学的乐趣，我们需要把课堂还给学生，让他们主动参与、探究和发现，从而真正理解数学，培养数学兴趣和才能。
一份优秀的数学教育需要建立在学生的兴趣上。
传统的数学教学往往注重数学的概念和定理，却忽略了学生的兴趣和需求。
众所周知，学生的学习效果和态度与其对学科的兴趣有着密不可分的关系。
教师需要注重培养学生对数学的兴趣，而不仅仅是传授知识。
在教学中，教师可以选择与学生相关的数学内容，结合生活实际，激发学生的好奇心和求知欲。
这样，学生会在学习中产生浓厚的兴趣，从而主动地去探究和理解数学，而不是受到传统教学模式的束缚。
在数学教学中，学生需要具有主动参与和探究的机会。
传统的数学教学中，教师扮演者知识传授者的角色，而学生则扮演着知识的接收者。
这种教学模式容易使学生失去对数学的兴趣和热情，甚至产生反感。
我们需要改变数学教学的模式，让学生成为数学课堂的主人，让他们真正参与到数学的探究与发现中。
在课堂上，教师可以设计各种富有创意的数学活动，让学生通过实验和观察，自主地发现数学规律和定理，从而提高学生的学习积极性和动手能力。
教师可以设置数学游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣；教师也可以设计数学实验，让学生通过实验的方式探究数学规律。
这样的教学模式不仅能增强学生的合作意识和团队精神，还能让学生在实践中真正理解数学知识，培养学生数学思维与创新能力。
游戏化教学论文 把课堂还给学生
把课堂还给学生数学是一门基础学科，要让学生学好数学不是一件容易的事。
小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生“动”。
这样学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，会逐渐产生怨学情绪。
游戏化教学能够让孩子们感受到学习的乐趣，从小培养他们强烈的求知欲，良好的思维方式和学习习惯，将使学生受益非浅。
数学游戏与一般游戏相比较有共性，也有其所特殊的特点。
首先，恰当的挑战性：教师在进行游戏活动时会设定某种思考目标，学生就试图用已有的数学智能来完成该目标，然而学生要实现目标需要通过限定条件的挑战，那么所限定的条件越多也就意味着挑战性越大。
游戏的挑战性应该恰当，过难或过易的数学游戏都不能引起学生的兴趣。
例如，我上一年级上册加与减（一）练习课的时候，不同于以往做题讲解题目的方式，我为孩子们设计了一个游戏——《智勇大闯关》。
孩子们只要通过了《智勇大闯关》所设置的三道关卡，就可以成为小小智慧家。
第一关：数字雪糕，该游戏是一个2人游戏。
游戏规则如下：每组一个空白雪糕，两个孩子剪刀石头布，赢的先投骰子，若投出的骰子点数为4与5，则玩家为自己雪糕上的数字9和1涂色，之后轮流投骰子，将两个骰子的点数相加或相减，并在雪糕相应的数字上涂色。
最终谁涂的颜色多，谁就通过了这个关卡。
骰子是孩子们所熟悉的玩具，利用骰子进行游戏，极大地提高了孩子们学习的兴趣。
骰子所投出的点数有着不确定性，又为这个关卡增添了难度。
第二关：一起玩牌吧。
游戏规则如下：每人一副牌（从0到10），老师出题目在ppt上，小朋友用牌答题，若答牌正确，则把牌倒扣于桌面，若答牌不正确，则收回牌。
当孩子们拿到牌的时候，他们脸上的笑容展示着他们的兴奋。
第三关：一起来玩数字画。
游戏规则如下：限时10min，涂完数字画，在规定时间内完成数字画的得到小红花。
游戏教学的教学形式比较开放，能够为学生提供一个主动建构知识的环境。
把数学课堂还给学生
把数学课堂还给学生摘要：作为一名年轻教师，初登讲台的时候，每次上课前都要把课堂要讲的内容和说的话反复地练习，课堂上也是根据自己的备课硬“牵着”学生走，唯恐学生不按自己预想的答案回答问题，课堂上会出“乱子”，课堂不够“顺利”。
随着对《义务教育数学课程标准》的学习及新课程改革的不断推进，数学课堂应该以生为本，把课堂还给学生。
关键词：数学；业务素质；知识构建如何让学生真正成为课堂的主人呢？我认为可以从以下几方面入手：一、加强教师自身修养与业务素质中国有句古话叫“艺高人胆大”，要想“胆大”，首先要“艺高”。
要想真正地把课堂放手给学生，首先要求教师具有一定的数学素养及良好的课堂驾驭能力，而前者又是后者的基础。
刚开始把课堂放手给学生的时候效果很不理想，学生活跃的思维及各种各样的问题有时会令我措手不及。
为什么会这样呢？后来在资深教师的指点下才知道，原来是自己的知识储备不够，从那以后，我一有时间就钻研教材，并积极向资深教师请教，把知识点吃透吃准。
效果果然很明显，在吃透教材的基础上我精心备课，这样不管学生在课堂上提出什么“棘手”问题，我都能应对自如，能很好地引导并解决。
二、让学生全程参与知识构建初登讲台的时候都是把需要学习的知识“灌输”给学生，学生只需要认真听就可以了，不管是否理解，只要能记住就可以。
这样做的结果就是学生对所学知识不能灵活应用，略有变化便无从下手。
现在我知道了，不仅要让学生学会知识，更重要的是使学生的数学素质及综合能力得到发展，这就要求教师要让学生参与知识构建的整个过程。
在每堂课上，从提出问题到探索解决再到得出结论和拓展延伸，每个环节都让学生亲身参与，而我只是在必要的时候给他们以适当的点拨。
学生参与了知识建构的全过程，不但知其然而且知其所以然，自身的数学素养和综合能力也得到了全面发展。
三、加强数学小组建设要想实现生本课堂并真正把课堂还给学生，数学学习小组的建设是不容忽视的。
因为在学生自主探究的过程中，有些问题依靠个人的力量并不能解决，而又不到教师点拨的时机，这时候就需要借助小组的力量。
把课堂还给学生让学生体验数学乐趣
把课堂还给学生让学生体验数学乐趣【摘要】传统的课堂教学往往将学生局限在被动接受知识的角色中，缺乏互动和参与的乐趣。
为了让学生体验数学的乐趣，可以引入互动教学的方法，让学生积极参与讨论和实践。
通过鼓励学生提出问题、探索解决方案，可以激发他们对数学的兴趣。
也要重视学生个性发展，让每个学生都有机会按照自己的方式去理解和掌握数学知识。
将课堂还给学生，让他们通过实践和讨论去体验数学乐趣，这对于提高他们的学习兴趣和成绩都是十分重要的。
未来，希望能够看到更多的教师和学生意识到这一点，并积极推动数学教育的改革与创新。
【关键词】引言：介绍文章内容、阐述重要性、提出观点正文：传统课堂教学存在的问题、探讨如何让学生体验数学乐趣、引入互动教学的方法、提倡学生参与讨论和实践、重视学生个性发展结论：总结观点、强调重点、展望未来发展关键词：课堂、学生、数学乐趣、传统教学、互动教学、学生参与、个性发展、观点、未来发展。
1. 引言1.1 介绍文章内容本文旨在探讨如何将课堂还给学生，让他们在数学学习中体验到乐趣。
传统的课堂教学往往以灌输知识为主，学生缺乏主动参与的机会，导致学习兴趣的下降和学习效果的不佳。
我们需要重新思考教学方法，引入更具互动性和参与性的教学方式，让学生在学习中能够主动思考、讨论和实践，从而真正理解和掌握数学知识。
通过重视每个学生的个性发展，关注他们的学习特点和需求，我们可以更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
通过本文的探讨，希望能够启发更多教育工作者关注学生的学习体验，让数学学习成为一种享受和乐趣。
1.2 阐述重要性数统计等。
的内容如下：通过让学生体验数学的乐趣，可以帮助他们建立起对数学的自信心和兴趣。
当学生在学习数学时感受到成功和成就感，他们就会更加乐意去投入到学习中，积极探索数学知识的奥秘。
这种积极的学习状态不仅会让他们在学业上取得更好的成绩，还会让他们在未来的生活中更加自信和有竞争力。
把课堂还给学生，让他们真正体验数学的乐趣，不仅可以提高他们的学习效果，还可以激发他们对数学学习的兴趣，培养他们的数学素养和解决问题的能力。
初中语文语文论文把课堂还给学生_____初中数学课堂教学的思考与实践
把课堂还给学生-----初中数学课堂教学的思考与实践【内容摘要】目前我国正在进行新一轮的根底教育数学课程改革。
因此对把课堂还给学生的实践是非常必要的。
本文从传统数学教学“六重六轻〞的弊端入手，以到达让问题落实与问题探索贯穿整个课堂教学为目的，提出了数学课堂教学循环流程图，接着用案例说明〔1、问题的设置；2、方法的启迪；3、过渡的节奏、4、资源的挖掘〕等四个方面在操作时的考前须知。
【关键词】数学课堂教学学生多年前听到一位数学教育名家的一句话：“衡量课堂教学效率上下的唯一标准，是学生的参与程度。
〞对此深有同感。
我们不想对是否“唯一〞展开争论，但学生的“参与〞肯定是使知识内化的必要条件，用学生的参与程度来衡量课堂教学效率上下与教师在课堂上的主导作用并没有矛盾，教师的主导作用恰恰是想尽一切方法让学生去参与，不能以教案构思代替学生思维。
现代的课堂教学绝不是照本宣科。
肯定不是一种固定的程式化的模式，应该是动态的可变的，应该考虑到许多变量，象学生对老师教学的认同度、对教材的不同理解以及学生的情绪等等。
因此我认为真正的课堂教学的主人是学生！把课堂还给学生必须是行动，而不能只是口号。
从形式上看，新教材的“新〞我认为主要表达在有以下几个方面：数学儿童化。
I.S.斯塔尔指出：“能够用来促进学习的任何正当方法和手段，都是合理的。
假设为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么你不应当吝惜糖。
〞从儿童的角度去看数学、学数学，这一点新教材表达特别充分。
首先课时编写根据一年级儿童的年龄特征采用了游戏的形式，教材的“儿童化〞，表达了儿童的需要，把儿童当作了学习的主人。
数学生活化。
以往教材过分注重数学知识本身的严密性、逻辑性，在内容的选择上，往往无视学生的接受兴趣，无视教学与学生生活的联系，显得比拟枯燥，缺乏吸引力。
新教材就克服了这点缺乏，注意从生活和学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。
数学活动化。
教材首先给人的感觉就是单元内容的安排和以往教材的不同，是以活动单元的形式出现，而不是以数学知识技能为主线呈现，一、问题的提出透过初中数学教学的现状，可归纳出传统数学教学存在的“六重六轻〞的弊端。
小学数学优秀论文：把数学课堂还给学生
小学数学优秀论文：把数学课堂还给学生把数学课堂还给学生重庆市巫山县南峰小学黄大清随着社会的迅猛发展和知识更新速度的不断加快，迫使课堂教学不断改革，对小学数学课堂教学的要求越来越高。
将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。
作为新课程的实施者，如何把课堂还给学生，下面结合我多年的教学经验，谈谈自己的看法：一、自主探索——把权力让给孩子课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。
在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。
新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。
这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习。
1、妙导巧引，激发兴趣所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。
导入新课是课堂教学过程中十分重要的环节，巧妙的导入方法，容易引起学生的注意力，激发探求新知的兴趣，学生在轻松、愉快、兴趣浓厚的情景中学习，会大大减轻自己的思想压力与心理负担，以调动其学习的积极性。
如：在教学《轴对称图形》时，老师在开课引入时问：“在日常生活中有一个字经常出现，可是在字典里却没有这个字，你能猜出是什么字吗？”同学们猜不出，又想知道的那种急切心情，难以想象会给后面的新课带来怎样的效果，就这样学习兴趣一下就被激发了，从而减轻了学生的学习心理压力。
这样导课往往能“出奇制胜”，激发学生的积极思维，为整个教学过程打下良好的基础。
2、开展游戏，吸引参与游戏，就其本身而言，有着得天独厚的教学优势，为学生们所喜爱，游戏能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。
把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
例如：在学生认识了10以内的数后，我设计了一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。
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将数学课堂还给学生
将课堂还给学生是新课程改革以来一直倡导的。
现在评价一堂好课的标准，主要看课堂是否体现以学生为本的思想，是否从学生的角度出发，围绕学生进行教学，看学生是否真正学会知识，看每名学生是否真正得到了发展，次要地看教师语言如何精彩、板书如何漂亮、课件设计与使用如何科学、准确、娴熟等。
因此，要想学生有所发展，真正提升学生的数学素质，就得将课堂真正还给学生，让学生参与到课堂教学之中，体现学生的主体地位和主人翁意识。
一、还给学生时间
学生掌握数学知识需要一个过程、一段时间，要想将概念、法则、定理等真正掌握，就得通过学生细细地咀嚼，才能消化和吸收，这和牛羊反刍有一定的相似之处。
因此，课堂学习中，就要给学生一定的时间，教师不能包办代替，掌握知识最后还得靠学生自己，尤其在运用和巩固知识的第一个例题，要给学生足够甚至是多余的（对优秀学生）思考时间，让每个同学都能做会，避免基础差的学生掉队。
如果有多种方法，再让学生自己考虑，看用哪个定理更好，因为学生对新知识的掌握和运用都要有一个应用的适应过程，由陌生到熟悉，再到熟练，最后达到如数家珍的地步。
二、留给学生回味的余地
马奶酒只有细细地品味，口中才有奶的醇香。
学习知识也是一样，只有学生细细地品味，才能真正领悟到知识的精髓，才能真正掌握知识的用途，才能真正发现知识的奥秘，享受到获得知识的成
功体验，越品味，知识越甘美悠长。
教师不能一竿子戳到底，掰开饽饽说馅，分析得清透，应当给学生留点回味的余地。
如，学习不等式的概念时，告诉他们像3x＜5和5y-4＞45这样用符号“＞”或“＜”表示大小关系的式子，叫做不等式，像a+2≠a-2这样用符号“≠”表示不等关系的式子也叫不等式，让学生自己去回味和剖析这个描述性的定义，去挖掘概念的内涵与外延。
结果学生就提出如下问题：1＞3是不等式吗·a＞b是不等式吗·如果是，是否就有a-b＞0·3≠2是不等式吗·3≥2对不对等，最后得出结论：只要是用不等号连接的式子，都是不等式。
对于如果a>b，那么a-b ＞0的问题，看似和定义无关，也不知学生当时是怎么想出来的，是发散思维，还是受方程知识的影响·但它却是比较两个量大小的一种方法。
这都说明学生对定义进行咀嚼、思考和回味了，并有创意，真正掌握了不等式的定义，而且对以后解决不等式方面的问题也有一定的启示。
三、还给学生参与的权利
教学是双方的事情，包括教与学两个方面，教得再好，讲得再精彩，设计得再完美，学生没学会，也是一片徒劳。
只有学生参与到课堂教学之中，才能真正将知识掌握到手，否则，学到的只是皮毛，掌握不了知识的本质。
针对课堂上所学的知识设计一些问题，给他们一些机会，才能调动学生参与的积极性。
如，八年级上册《课题学习，选择方案》，学生普遍感到陌生，其实它们都是一次函数的应用，只有学生充分参与，才能学好、用好。
如问题1：用哪种
灯省钱·一种节能灯的功率为10瓦（即0.1千瓦），售价为60元；一种白炽灯的功率为60瓦（即0.6千瓦），售价为3元。
两种灯的照明效果一样，使用寿命页相同（3000小时以上）。
如果电费价格为0.5元/（千瓦/时），消费者选择哪种灯可以节省费用·此题必须让学生参与讨论：在用多少小时时，两灯费用相等·在用多少小时时，节能灯省·在用多少小时时，白炽灯省·有意识地让学生实质性地参与讨论、思考，才能真正学习到知识。
四、留给学生改错和自我评价的机会
课堂教学活动应围绕学生学习这一主体进行设计，不仅包括知识的形成过程，而且对结论的对错都可以由学生自己来评价和改进。
在进行练习时，学生做的题可由学生自己或同伴来判断对错，并且进行评价，看有无自己学习的优点。
学生的作业也可以由学生互批来完成，有问题时，小组解决不了的可交给老师处理，平时教师只要抽查好、中、差几本即可。
如，有个同学计算(2y)2=2y2，其他同学刚要评价，这个同学自己也发现错了，教师就给他一个改正的机会，我想他今后一定不会再犯类似的错误。
课堂是学生学习的主要阵地，学生就是学习的主人，在教师发挥指导者、合作者作用的同时，把学生在课堂上应该享有的时间还给学生。
以学定教，以学生学会知识为最终目的，把学生在课堂上应该享有的权利还给学生。
多给予学生更多的空间，相信给学生一个机会，学生会还你一个奇迹。