将数学课堂还给学生论文

将数学课堂还给学生

将课堂还给学生是新课程改革以来一直倡导的。现在评价一堂好课的标准，主要看课堂是否体现以学生为本的思想，是否从学生的角度出发，围绕学生进行教学，看学生是否真正学会知识，看每名学生是否真正得到了发展，次要地看教师语言如何精彩、板书如何漂亮、课件设计与使用如何科学、准确、娴熟等。因此，要想学生有所发展，真正提升学生的数学素质，就得将课堂真正还给学生，让学生参与到课堂教学之中，体现学生的主体地位和主人翁意识。

一、还给学生时间

学生掌握数学知识需要一个过程、一段时间，要想将概念、法则、定理等真正掌握，就得通过学生细细地咀嚼，才能消化和吸收，这和牛羊反刍有一定的相似之处。因此，课堂学习中，就要给学生一定的时间，教师不能包办代替，掌握知识最后还得靠学生自己，尤其在运用和巩固知识的第一个例题，要给学生足够甚至是多余的（对优秀学生）思考时间，让每个同学都能做会，避免基础差的学生掉队。如果有多种方法，再让学生自己考虑，看用哪个定理更好，因为学生对新知识的掌握和运用都要有一个应用的适应过程，由陌生到熟悉，再到熟练，最后达到如数家珍的地步。

二、留给学生回味的余地

马奶酒只有细细地品味，口中才有奶的醇香。学习知识也是一样，只有学生细细地品味，才能真正领悟到知识的精髓，才能真正掌握知识的用途，才能真正发现知识的奥秘，享受到获得知识的成

功体验，越品味，知识越甘美悠长。教师不能一竿子戳到底，掰开饽饽说馅，分析得清透，应当给学生留点回味的余地。如，学习不等式的概念时，告诉他们像3x＜5和5y-4＞45这样用符号“＞”或“＜”表示大小关系的式子，叫做不等式，像a+2≠a-2这样用符号“≠”表示不等关系的式子也叫不等式，让学生自己去回味和剖析这个描述性的定义，去挖掘概念的内涵与外延。结果学生就提出如下问题：1＞3是不等式吗·a＞b是不等式吗·如果是，是否就有a-b＞0·3≠2是不等式吗·3≥2对不对等，最后得出结论：只要是用不等号连接的式子，都是不等式。对于如果a>b，那么a-b ＞0的问题，看似和定义无关，也不知学生当时是怎么想出来的，是发散思维，还是受方程知识的影响·但它却是比较两个量大小的一种方法。这都说明学生对定义进行咀嚼、思考和回味了，并有创意，真正掌握了不等式的定义，而且对以后解决不等式方面的问题也有一定的启示。

三、还给学生参与的权利

教学是双方的事情，包括教与学两个方面，教得再好，讲得再精彩，设计得再完美，学生没学会，也是一片徒劳。只有学生参与到课堂教学之中，才能真正将知识掌握到手，否则，学到的只是皮毛，掌握不了知识的本质。针对课堂上所学的知识设计一些问题，给他们一些机会，才能调动学生参与的积极性。如，八年级上册《课题学习，选择方案》，学生普遍感到陌生，其实它们都是一次函数的应用，只有学生充分参与，才能学好、用好。如问题1：用哪种

灯省钱·一种节能灯的功率为10瓦（即0.1千瓦），售价为60元；一种白炽灯的功率为60瓦（即0.6千瓦），售价为3元。两种灯的照明效果一样，使用寿命页相同（3000小时以上）。如果电费价格为0.5元/（千瓦/时），消费者选择哪种灯可以节省费用·此题必须让学生参与讨论：在用多少小时时，两灯费用相等·在用多少小时时，节能灯省·在用多少小时时，白炽灯省·有意识地让学生实质性地参与讨论、思考，才能真正学习到知识。

四、留给学生改错和自我评价的机会

课堂教学活动应围绕学生学习这一主体进行设计，不仅包括知识的形成过程，而且对结论的对错都可以由学生自己来评价和改进。在进行练习时，学生做的题可由学生自己或同伴来判断对错，并且进行评价，看有无自己学习的优点。学生的作业也可以由学生互批来完成，有问题时，小组解决不了的可交给老师处理，平时教师只要抽查好、中、差几本即可。如，有个同学计算(2y)2=2y2，其他同学刚要评价，这个同学自己也发现错了，教师就给他一个改正的机会，我想他今后一定不会再犯类似的错误。

课堂是学生学习的主要阵地，学生就是学习的主人，在教师发挥指导者、合作者作用的同时，把学生在课堂上应该享有的时间还给学生。以学定教，以学生学会知识为最终目的，把学生在课堂上应该享有的权利还给学生。多给予学生更多的空间，相信给学生一个机会，学生会还你一个奇迹。