生物实验在生物实验中如何确定实验组和对照组
高中生物对照实验的类型
高中生物对照实验的类型（1）空白对照：自然状态下，即不做任何处理，或除实验变量外，其他处理与实验组完全相同（如生理盐水，酒精溶剂，假手术等）。
例1：在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验中，加入试剂的是实验组，不加试剂（零剂量）的为对照组，一起进行温水浴加热，比较它们的变化。
例2：在“验证光是植物光合作用的必要条件”实验中，曝光组为对照组。
例3：在“探究土壤微生物对落叶的分解作用”实验中，灭菌组为实验组。
（2）自身对照：对照组和实验组都在同一研究对象上进行，观察实验处理前后现象的变化。
实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化为实验组。
例1：在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，就出现了两次对照，第一次是在0.3g/ml 蔗糖溶液处理下，质壁分离状态与自然状态形成对照；第二次是在清水处理下，复原后状态与质壁分离状态形成对照。
例2：在“探究植物的根具有向地性，茎具有背地性”实验中，把某一植株横放，让其自然生长，经过一段时间后，可观察到根向重力生长，茎背重力生长。
例3：在“探究某一种元素是不是植物生长发育所必需的”实验中，缺某培养液和完全培养液之间的对照是空白对照。
植株出现代谢异常后添加某元素，观察其是否恢复正常，为前后对照！谁说一个实验只有一个对照？谁说一个题里不可以出现多个自变量？（3）相互对照：几个实验组相互对比，其中每一组既是实验组也是其他实验组的对照组。
一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响未知的情况下使用，通过相互对比，确立实验变量和反应变量的关系。
例1：在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，需要设置有氧和无氧两个条件，这两个实验组的结果都是事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。
例2：在“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”实验中，可以通过相互对比推出相对最适浓度。
例3：在“验证植物根对矿质离子有选择性吸收的特点”实验中，可把番茄和水稻分别培养在成分相同的培养液中，培养一段时间后，测定培养液中各种矿质离子浓度的变化，就会发现番茄吸收钙多，吸收硅少，而水稻与之相反。
初中生物--对照组与实验组
对照组和实验组的区别初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
对照实验中采用的几种对照方法： 1.自身对照 2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
) 3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2 .空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
请你设计实验方案证明触角在蚂蚁寻找食物过程中的作用。
研究的因素是触角。
设置两组：甲组为保留触角的蚂蚁，乙组为剪去触角的蚂蚁。
自然状态下对研究的因素—触角进行处理（剪除）的乙组为实验组；自然状态下对研究因素—触角不进行处理（剪除）的甲组为对照组。
如何区分实验组和对照组
如何区分实验组和对照组一.对照实验除了作为自变量的因素外，其余因素（无关变量）都保持一致，并将结果进行比较的实验叫作对照实验，对照实验一般要设置对照组和实验组、这是教材对它的定义。
也就是说，对照实验有且只有一个变量，一般设置两组实验，一组为对照组，另一组为实验组。
一般来说，未经实验因素处理的一组作为对照组，经实验因素处理的人为改变条件的一组作为实验组；或者说，实验结果已知的一组作为对照组，实验结果未知的一组作为实验组。
对照实验主要有空白对照、自身对照、条件对照和相互对照这四种类型。
①空白对照。
空白对照是指不给对照组做任何实验处理，这里的“空白”绝不是什么影响因素都不给予，而是针对实验组所要研究的实验因素给予空白。
也就是说，除不给予实验变量外别的无关变量都与实验组完全相同，以突出所要研究的因素。
空白对照组通常加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水来替代实验因素，进行对照。
②自身对照。
自身对照是指对照组和实验组都在同一研究对象上进行，不另设对照组。
例如，研究动物的内分泌腺时，首先摘除动物的内分泌腺体，一段时间后再移入摘除的腺体或补充定量的相应激素，观察生物自身实验前与实验后情况的变化来研究内分泌腺的作用。
③条件对照。
条件对照是指虽给对照组施以某种实验因素的处理，但这种处理是作为对照因素的，不是所要研究的实验因素。
这种处理不包括实验研究给定的实验变量，目的是更有效地比较实验组和对照组的结果。
例如，在“验证甲状腺激素促进幼小动物发育”的实验中，以蝌蚪为实验材料，实验组饲喂甲状腺激素，条件对照组饲喂甲状腺抑制剂，空白对照组不做任何处理。
此时条件对照的目的是通过正反对比更加明确地得出要研究的实验因素的影响。
④相互对照。
相互对照是指不另设对照组，而是几个实验组之间相互对照，其中的每一组既是实验组也是其他组的对照组。
相互对照实验通常运用于探究的实验因素对实验结果没有明确影响的情况，它可以有效地抵消无关变量的影响，明确自变量与因变量的关系，使实验结果更有说服力。
生物实验设计中对照实验的分析
生物实验设计中对照实验的分析作者：喻世超来源：《试题与研究·新课程论坛》2011年第05期设置对照实验是生物实验设计中的基本原则之一。
如何设置、确定对照实验是生物实验设计及考试中常常遇到的难点。
下面通过分析对照实验的类型作用等，来帮助学生对对照实验的理解判断和设计应用。
一、生物实验中对照实验的类型1.空白对照：不给对照组任何处理因素，因而空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了实验结果的说服力。
设置空白对照目的是为了说明实验对象所具备的性质等，作为“空白对照”，它的实验结果应该是预知的，所以空白组明显的就是我们所指的对照组了。
例如证明甲状腺激素可促进幼小动物的发育的实验中，不作任何处理饲喂正常食物的一组是空白对照。
2.条件对照：虽然给对照组施以部分实验因素，但不是所要研究的处理因素。
处理不是我们在实验假设所给定的实验变量意义的，这种处理是有对照意义的。
例如证明甲状腺激素可促进幼小动物的发育的实验中，给小蝌蚪饲喂添加有甲状腺激素抑制剂食物的一组就是条件对照。
3.自身对照：对照和实验都在同一研究对象上进行。
有的是同一研究对象在实验前后对照，如“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验；有的是在同一研究对象的不同部位进行对照，如利用银边天竺葵(叶片边缘无绿色)证明光合作用需要叶绿素等。
4.相互对照：相互对照是指不另设对照组，而是在进行的几个实验相互之间形成对比对照。
如探究酶的最适温度分成不同的实验组。
如用不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度实验时，彼此不同的浓度梯度形成相互对照。
二、生物实验中对照实验的作用1.设计对照实验可以说明生物体内某物质具有某项性质而其他物质没有。
如为了证明酶具有高效性，需要将新鲜的肝脏研磨液与Fe3+催化效率进行对比，设计了让Fe3+作对照组。
如果没有Fe3+作对照组，就无法体现酶的高效性。
又如为了说明甲状腺激素的作用，设计了正常食物给小蝌蚪饲喂的空白对照组，添加有甲状腺激素抑制剂食物饲喂的条件对照组。
对照实验中实验组与对照组的区分讲解
例7：为了证明细菌对植物遗体的分解作用，某小组同 学分别提出三种方案。三组方案的共同点是将叶片分成甲、 乙两组。实验过程中叶片滴加一滴蒸馏水，使叶片保持湿 润。方案1：将甲组放在无菌条件下，乙组放在自然条件下 （暴露空气中）。 方案2：将甲组灭菌后放在无菌条件下，乙组放在自然 条件下（暴露空气中）。 方案3：将甲、乙组都灭菌后，甲组放在无菌条件下， 乙组接种细菌后放在无菌环境下。 分析：这道题中，要先找出探究的内容是细菌对植物 遗体的分解作用，实验变量是细菌。在3个实验方案中，甲 组都是没有接受变量处理的，所以为对照组，乙组都是接 受了变量处理的，故为实验组。
例6、七上P71“探究草履虫的应激性”具体化到“草 履虫 对肉汤有趋向性”实验。生物体对外界刺激都能作出一定的 反应。虽然草履虫的结构很简单，但是它对外界的有利刺激 或有害刺激能够作出反应。图甲、乙、丙表示三块载玻片， 分别在载玻片两端各滴一滴草履虫培养液，并使两滴培养液 连通。甲维持原状。当在乙和丙两块载玻片右侧培养液的边 缘分别放一滴肉汁和一小粒食盐时，分析可能出现的现象以 及原因，你能从中得出什么结论？同理，甲不、做处理，为 空白对照组，其中的草履虫的趋向是随机的；乙进行了处理， 而且是实验假设所给定的实验变量(是否滴加肉汤)的处理， 所以为实验组。丙是经过施放盐粒的处理，但是这种处理不 是实验假设所给定的实验变量的处理，相对空白对照组，是 施加了一定条件的处理，应该为条件对照组。甲、乙空白对 照说明草履虫会趋向有利刺激，而丙通过条件对照，从相反 的方面说明草履虫也会逃避有害刺激。一正一反的结果更好 地说明了草履虫具有应激性。实验结果更具说服力。
（2）运输到叶片的水大部分会从 散失掉，这称为 作用。 （3）对比甲、乙，此时较轻的是 。因此移栽树苗通常 要摘除大部分叶片的意义是 。 分析：这道题主要探究的是植物叶片的蒸腾作用，可以 用同样的方法分析，去除部分叶片的枝条为实验组，对枝条 不进行处理的为对照组。 例2：在探究“鱼鳍在游泳中的作用”时，两个小组的 同 学做法如下：第一小组的同学准备了两条鱼。他们将一条鱼 的所有鳍同时捆扎起来，然后将它放入水中；将另一条鱼不 捆扎鱼鳍就放入水中，进行观察实验。 第二小组的同学准 备了五条鱼。他们将这五条鱼分别捆扎起胸鳍、背鳍、腹鳍、 尾鳍和臀鳍（即每一条鱼只捆扎一种鳍），然后将它们分别 放入五个缸中，进行观察实验。 1）你认为第一小组的同学采用了什么实验方法？哪种 处理为对照组？对他们的做法提出一个改进意见?
实验组和对照组的判别方法
实验组和对照组的判别科学探究是生物教学中最重要的研究方法，是中考十个一级主题中的一个，并且在每年的中考中都有涉及，所占分值较重。
而在科学探究中，对照实验的设计、对照实验的原则、对照实验中实验变量的判定往往是历年来中考考查的热点。
如：例1：（2007年中考题）请根据以下材料，完成有关的探究实验：资料一:繁殖期间的雄性三刺鱼腹部会变成红色，相互间经常发生猛烈的攻击。
资料二：身穿红色的人经过浴缸时，鱼缸中腹部变红的三刺鱼会出现攻击行为，而对穿非红色衣服的人无反应。
为了探究引发繁殖季节的雄性三刺鱼发生攻击行为的诱因，生物实验小组将自制的4种模型分别投入到4个鱼缸中（内有大小基本相同的繁殖期间的雄性三刺鱼各一条），观察三刺鱼的反应情况。
模型形状与颜色和三刺鱼的反应情况见下表：设的最简单的实验组合是____________________________。
（2）分析表中4个组的实验，你认为构成对照组的分别是___________________________；实验变量包括___________________________。
（3）分析表中4个组的实验现象，你得出的实验结论是______________________。
（4）如果去掉[2]、[3]组实验，只考虑[1]、[4]组的实验，大家认为（3）中得出的结论会不正确，请说明理由____________________________________________。
例2：（2008年中考题）下表为“探究种子萌发的环境条件”的实验设计，请根据表中提供的信息回答下列问题：（1）用培养皿A与B进行对照，所探究的问题是_____________。
（2）探究温度对种子萌发的影响，应用______ 两组培养皿做对照实验。
（3）指出本实验设计中的一处不足：_________________________。
（4）如果在严格按上表的实验条件进行实验的情况下，用于实验的种子最终都没有萌发，应从什么方面寻找原因：________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________。
实验组与对照组的确定
对照实验中对照组和实验组的确定生物作为学业考试科目也已经有好几年的时间了，经过几年的探索、磨合、提升，我市生物中考试卷已经形成了具有自己独特的鲜明风格，并且每年试卷的稳定度较好，但又有所创新、有所发展，这也是和与时俱进的科学发展观相一致的，并且为各地市所推崇和效仿，也为一线教师所认可和接受。
福州地区这几年生物学科的中考命题工作（考题的水平和质量）得到上级行政和业务部门的认可和赞赏，无论是在（宏观）试卷总体水平的把握度方面，还是在（微观）试题的精心设计、精雕细琢方面，还是在题型的严谨和创新方面，可以说在全省九地市中老大的地位无人能比。
在省级多次大型研讨会上刘国秀老师介绍福州地区生物科的命题经验已成为保留项目，每次都要做代表性发言。
今年的试卷在省里又得到了广泛、一致的称赞。
我想这样成绩的取得，主要基于以下三个方面。
首先在于刘国秀老师严谨的治学风格。
为了保证每年试卷的新颖度，拉近试卷和社会生活的联系、和学生的联系，她要求具有命题资格的老师随时注意收集资料、收集题例，特别注意本地区发生的、和生物学科有关的问题，早安排、早布置，要求大家打有准备之战，打有把握之战，虽然搞得大家压力都很大，但当卷子得到认可时，大家都觉得很有成就感。
这几年的试卷始终保持着生机和活力。
这也是其他八地市对福州试卷唯马首是瞻的重要原因所在。
其次，也在于国秀老师着力培养一支能力强、水平高的命题人员队伍，并且对这支队伍信得过，放得开。
我想，随着时间的推移和八县更多优秀教师的涌现，将来可能会有越来越多的八县老师加入到命题的队伍中来。
经过系统的命题培训和实际的操作，不仅对个人的专业成长和业务提高是大有益处，而且对区域的教学质量的提高也都有益处。
最后，更在于福州地区的广大教师具备的良好教学水平和素质，也包括在座的各位，才能彼此相得益彰。
下面主要就近几年试卷中涉及到的探究实验题谈一些个人的感受和看法，并对试题外的一些问题和大家进行商榷。
不知道大家有没有感觉，不管是刚才上面讲到的作为初中生物教学指挥棒的生物学业考试，还是市质检的试卷，以及大家接触到的各种配套练习，或者大家自己出的复习题、各种试卷，都会在回避一个内容的考查。
对照实验中实验组与对照组的区分
是
作为对照意义的,或者说这种处理不是实验假设所给定的实 验变量意义的.实验既设置了条件对照,又设置了空白对照,通 过比较、对照,更能充分说明实验变量对实验结果的影响.
处理为对照组？对他们的做法提出一个改进意见?
2）你认为哪个小组的方法更好?你的理由是? 分析：这个实验是探究“鱼鳍在游泳中的作用”，其中 第 一小组采用了对照实验的方法，这一组实验中，一条鱼的所 有鳍同时捆扎起来，而另一条鱼不捆扎鱼鳍，即没有进行处 理，故判断这条不捆扎鱼鳍的鱼为对照组。 例3：某同学做“探究菜豆种子萌发的环境条件”实验： 在甲、乙、丙、丁四个烧杯中分别放等量的棉花，再将相同 数量的菜豆种子放在上面，在不同条件下进行培养。数日后 记录发芽情况如下： 分析：这道题探究的是“菜豆种子的萌发的条件”，而 菜 豆种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充 足的空气，自然状态下，菜豆种子在自身条件具备的情况下 获得这些条件了就会萌发，而实验中乙具备这三个条件，即 相当于在自然状态下，所以乙为对照组。 自然状态下的为
例4：在探究“光对鼠妇生活的影响”实验中，装置中 一半
为明亮，一半为阴暗，到底哪个环境为对照组，哪个为实
验组呢？
分析：我们可以从背景资料了解到，鼠妇是适于生活在
阴暗环境中，阴暗环境相当于鼠妇所处于的自然状态，所
以阴暗环境为对照组，明亮环境则为实验组。
例5：在探究“馒头在口腔中的变化”时，进行了三种 处
如何区分实验组与对照组？ 前不久，我们一些生物老师在QQ群中共同探讨了如何区分实验
生物实验中实验组对照组辨别
浅谈生物实验中实验组与对照组的辨别摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学。
生物学实验是有一定研究对象，并根据研究目的，运用一定手段主动控制、干预研究对象，或控制环境、条件，并在其中进行探索生命现象及其运动规律的实践活动。
生物实验设计的基本原则包括科学性原则、单因子变量原则、等量原则、对照性原则。
在整个实验设计的过程中最难把握的就是“对照性原则”。
具体到分析实验时，则变为对实验组与对照组判定的困难。
关键词：生物实验实验组对照组辨别如何辨别实验组与对照组呢？首先我们要从实验组与对照组设置的目的上来加以区分。
一般认为，实验组是根据实验目的、针对研究对象而进行的实验操作，是用来得出结论的。
对照组则是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰甚或同时证明实验操作过程、实验方法正确与否而进行的操作。
按照对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型分为空白对照、条件对照、相互对照、自身对照四种类型，在不同的对照类型中区分实验组与对照组的判断依据不同。
下面结合四种类型，分析实验组与对照组的辨别。
一、空白对照实验中的确定空白对照即不给对照组实验变量处理。
但并不是对照组不做任何的处理，只是相对实验组来说缺少实验变量的处理，或者说按照单因子变量原则，对照组相对于实验组而言，除实验变量外，其余所有的处理与实验组完全相同。
这在动物实验以及实验室方法研究中常采用以评定测量方法的准确度以及观察实验是否处于正常状态等处理。
区分空白对照实验对照组与实验组主要依据如下：1．依是否经实验因素处理来判定用实验研究因素处理的对象组称为实验组，未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。
如验证“蚕豆的生长受光线照射方向的影响”的实验中，有不同方向的光照射的装置是实验组，而没有光的便是对照组。
还有“探究加酶洗衣粉的作用”的实验中，加酶的为实验组，不加酶加等量清水的为对照组。
2．依是否改变所处条件来判定通常将改变所处条件的对象组称为实验组，未改变所处条件的对象组为对照组。
对照组和实验组认定的几种看法
对照组和实验组认定的几种看法但是由于实验组和对照组没有权威、统一的表述，必然导致人们对实验组和对照组在认识上的差异。
主要有以下几种认定方法。
1.处于正常状态下的是对照组，经过实验处理的是实验组。
2.根据实验的目的，施加什么条件来达到这个目的，那这一组就是实验组。
3.根据已知、未知来判断。
对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的，或公认的。
实验组往往是未知的、需要验证的。
4.对照组是一个参照物，一般没有变化的为对照组。
5.对照组和实验组没有固定的模式，既可以作对照组，也可以作实验组。
6.实验前是对照组，实验后是实验组。
7.对照组：进行了实验处理的事物是实验组；自然状态（未加处理）的事物称为对照组。
实验的处理是基于加减法原理之上，即与常态相比，人为增加某种影响因素即为加法原理；人为去除某种因素即为减法原理。
按照专家的表述，对照组的标准就是自然状态的、公认的、已知的。
如何辨别实验组与对照组呢？我们首先要从实验组与对照组设置的目的上来加以区分。
一般认为，实验组是根据实验目的、针对研究对象而进行的实验操作，是用来得出结论的。
对照组则是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰甚或同时证明实验操作过程、实验方法正确与否而进行的操作。
按照对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型分为空白对照、条件对照、相互对照、自身对照四种类型，在不同的对照类型中区分实验组与对照组的判断依据不同。
下面结合四种类型，分析实验组与对照组的辨别。
一、空白对照实验中的确定空白对照即不给对照组实验变量处理。
但并不是对照组不做任何的处理，只是相对实验组来说缺少实验变量的处理，或者说按照单因子变量原则，对照组相对于实验组而言，除实验变量外，其余所有的处理与实验组完全相同。
区分空白对照实验对照组与实验组主要依据如下：①依是否经实验因素处理来判定：用实验研究因素处理的对象组称为实验组，未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。
如还有“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验中，加酶的为实验组，不加酶加等量清水的为对照组。
浅谈初中生物探究实验中对照组的确定
浅谈初中生物探究实验中对照组的确定江西省九江市德安县第二中学晏光远 330400摘要：初中生物探究实验中对照组的确定一直是个有争议的话题，对此，本文从明确实验目的和把握实验变量的角度，给出确定对照组和实验组的有力证据，并对生物教材中重要而有争议的探究实验作了详细的案例分析。
关键词：探究实验实验组对照组变量生物学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验的设计可以培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，形成客观的实事求是的态度。
初中生物教材中编排了多个探究实验，这些实验大都是以对照性原则进行设计的。
在实验中确定实验组和对照组时，很多学生对这个问题的认识比较模糊，实验设计经常出错，对此我进行了广泛而深入的探究。
一.什么是对照实验探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设。
在探究实验的制定计划和实施计划中，总是要不可避免的设立对照实验，才能确定是实验中的条件因素影响的结果。
在研究一种条件对研究对象影响时，所进行的除了这个条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验。
而实验中这唯一的不同的条件就是这个实验的变量。
对照实验一般要设置对照组和实验组，也就是要符合对照原则。
而在对照实验中又必须遵循单一变量原则，即除一个因素外，其余因素都保持不变。
例如人教版生物第一单元第二章第一节探究实验“非生物因素对某种动物的影响”中，通过实验探究光是否会影响鼠妇的分布。
本实验中，除了光条件不同以外，土壤和温度等条件都必须一样。
光照就是实验中的变量。
不管是什么探究实验，对照实验都只能有一个变量，即只能是一个条件不同。
二.如何确定实验组和对照组在中学阶段探究实验中的对照组和实验组的确定是一个经常需要分辨的问题。
从我教过的往届学生来看，学生总是难以分辨，模棱两可，确定不了到底哪个是实验组哪个又是对照组。
所以在探究实验的教学过程中这也是一个重点和难点。
其实对对照组和实验组的分辨，不仅是学生和教师模糊，很多专家在这方面都有不同的看法。
也谈生物学实验中实验组和对照组的辨析
也谈生物学实验中实验组和对照组的辨析
黄广慧
【期刊名称】《中学生物学》
【年(卷),期】2010(026)012
【摘要】@@ 人教版高中新课标教材<生物·必修3>增设了一个探究活动--土壤微生物的分解作用,其中参考案例1"落叶是在土壤微生物的作用下腐烂的吗"提供的实验设计如下:以带有落叶的土壤为实验材料,对照组的土壤不做处理(自然状态);实验组的土壤要进行处理.由此不少教师联想到萨克斯所设计的"探究植物在光下是否产生淀粉"实验,做出这样推理:叶片不做处理的曝光部位(自然状态)是对照组,做处理遮光处理的部位是实验组.而之前被普遍接受的说法是"遮光部位是对照组".孰对孰错?对于如何辨析实验组和对照组这一问题,众多教师存在不同意见.
【总页数】2页(P53-54)
【作者】黄广慧
【作者单位】广东省佛山市第一中学,广东佛山,528000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈生物实验中实验组与对照组的辨别 [J], 蔡文学
2.对初中生物对照实验中对照组与实验组判断的思考 [J], 陈寅
3.谈生物实验"实验组"和"对照组"的确认 [J], 代鸣
4.也议对照实验中的“对照组”和“实验组” [J], 左延柏
5.如何区分探究实验中的实验组和对照组 [J], 蒋宇
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对照实验中对照组和实验组的确定[技巧]
![对照实验中对照组和实验组的确定[技巧]](https://img.taocdn.com/s3/m/936a6ecca48da0116c175f0e7cd184254b351b0d.png)
对照实验中对照组和实验组的确定例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。
经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在A．没有对照实验B．本实验不需要设对照实验C．曝光处作为对照实验D．遮光处作为对照实验疑问答案到底是D还是C？例2 （2005年普通高等学校春季招生考试）为验证光是植物生长发育的必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致的小麦幼苗200株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果。
下面是关于实验组或对照组的处理方法和预期结果的几种组合，其中正确的是①实验组②对照组③黑暗中培养④在光下培养⑤生长育好⑥生长不良A．②③⑤B．①③⑥C．①④⑤D．②④⑥疑问答案是B。
C为什么不对？2 究竟谁是实验组2.1 知识背景[广东省汕头市新溪第一中学（515041）王雪梅]中学阶段，最开始接触“对照实验”这个名词，是在人教版七年级生物（上册）中“光对鼠妇生活影响”的探究实验中，课文是这样描述对照实验：在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同之外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验”。
高中阶段，人教版必修一《分子与细胞》中“比较过氧化氢在不同条件下的分解”这样描述对照实验……“除了一个因素以外，其余因素都保持不变的实验叫做对照实验。
对照实验一般要设置对照组和实验组，其中1号试管就是对照组，2号、3号和4号试管是实验组”。
此实验的1号不做任何处理，而2号、3号和4号做了处理，所以这属于对照实验中的“空白对照”，这种情况比较容易判断出哪个是对照组，哪些是实验组。
2.2 有关看法粟洋[四川岳池一中(638300)]在实验设计中，设置对照组，主要目的是通过干预或控制研究对象以消除或减少实验误差，鉴别实验中的处理因素同非处理因素的差异。
例2应选C。
这样容易接受些。
生物实验在生物实验中如何确定实验组和对照组
生物实验在生物实验中如何确定实验组和对照组编者按：查字典大学网为大家收集并发布了生物实验 : 在生物实验中如何确定实验组和对照组，供大家参考，希望对大家有所帮助!生物实验:在生物实验中如何确定实验组和对照组生物实验设计的基本原则之一就是要设计对照实验 (或称对照组)，如何确定对照组呢?对此，好像大家没有一致的认识。
由于人们对生物实验中的实验组和对照组认识的差异，常常会在一些具体问题上争论不休，特别是在对照组的确定上出现较大分歧。
其实很多的老师和学生对这个问题的认识都比较模糊。
下面是一些老师对这个问题的看法，我提出来请大家共同来探讨。
看法一：在实验中，首先根据题意确定实验变量，即本实验的结果的差异或者说结果的变化是由于谁造成的，这个变化的因素就是实验变量，那么对实验变量进行处理的，就是实验组。
没有处理是的就是对照组。
有些是进行另外的处理，也是对照组。
看法二：空白对照好理解，若是条件对照就不清楚了。
如教材上光合作用的发现实验中，一张叶片一半遮光，一半曝光，到底哪一个是对照组?(光合作用，所以需要光，那有光的就是实验组，没光的就是对照组)。
又如研究酶的活性，一个是37 ℃，一个是80 ℃，又是哪一个是对照组?(温度通过变化是相互对照。
最后得出结论。
)看法三：单组单变量对照实验：施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组;多组多变量对照实验：所有组都既是实验组也是其它组的对照组。
看法四：我觉得对照组就是一个参照物，一般没有变化或一直变化的为对照组。
看法五：弄清这个问题其实不难。
首先你要明确本实验的实验目的，你准备施加何种实验条件来达到这个目的?这一组就是实验组。
其次，为了更好的使实验组具有说服力，你要设对照组。
无论是空白对照还是条件对照等所起的作用是相同的，那就是衬托。
看法六：这就要看你的实验目的了。
如果你是为了证明酶在80 ℃条件下的催化特性，那么 37 ℃的是对照。
如果你为了证明酶在37 ℃条件下的催化特性，其他任何温度的实验都是对照。
如何区分探究实验中的实验组和对照组
·141·教材教法摘 要：劳动创造了人本身，没有劳动就没有人类的进步。
当代中国，科技突飞猛进，物质条件日益丰富，两代人看护一个子女的现象非常普遍，出现了许多衣来伸手，饭来张口的小皇帝，小公主。
自己不能照顾自己的大有人在，学校需切实加强中小学生的劳动与技术教育，培养其正确的人生观、世界观，养成热爱劳动、尊重劳动成果的习惯。
要做到这一点，学校教师家长应改变鄙视体力劳动的偏见，让中小学生在劳动中锻炼成长。
关键词：劳动技术；认识劳动与技术教育对于中小学生综合素质和能力的培养具有非常重要的意义，劳技课是一门与生活生产劳动联系紧密、实践操作性强的基础课程。
这门课程以培养学生的生活自理能力，养成良好的生活、卫生和劳动习惯为目的，为他们今后适应现代社会生活、参加生产劳动打下基础。
一、创设教学情境激发学生兴趣根据学生的年龄特点和劳技课的教学内容，在教学中，教师应首先注重培养学生科学探究的兴趣，引导学生在实践中探索未知，使认知与实践、科学与技术和谐统一。
劳技教师是教学过程的设计者，就要求教师创设良好的条件，使全体学生都能主动愉快地学习，培养学生主动探究的兴趣，激发学生动手操作的欲望，给学生充分发挥和展示创造能力的舞台。
在教学中只有采用适合学生心理特点的教学方法，引导学生把学到的知识同实际生活相结合，把学和做、动脑与动手结合起来，才能有效地激发他们的探究兴趣。
在《制作万花筒》一课中，我设计了这样的教学情境：我将各种造型的万花筒准备好。
分组玩一玩万花筒，学生欣赏了万花筒内千变万化的图案。
学习制作万花筒的兴趣被激发了。
有个学生提出了问题：“万花筒里面到底有些什么?”听到学生的问题，我没有马上回答，而是把这个问题抛给全班学生。
同学们你一言我一语的讨论起来，有的说里面有精美的图案，有的说里面只有一幅画，有的说那些变化的图案只是一些影子。
在充分讨论的基础上，我请大家分组研究万花筒的结构，并合作制作一个万花筒。
判断实验组和对照组的方法
在生物实验中如何判定试验组和对照组郭兰兰生物学是以实验为基础的一门科学，各项生物学原理及规律都是通过实验探究验证得出的。
因此，实验在生物教学中也占有举足轻重的地位。
实验不仅可以帮组学生了解事实、概念、原理，掌握生物学实验技能和学习科学方法，更是培养学生思维能力、创新能力等的重要载体。
《生物科考试说明》中规定的能力要求就指出要“理解所学实验的实验内容，包括实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析；掌握探索性实验的一般方法，能够制定课题研究的初步计划，并能按计划完成课题研究任务。
”但在实际教学中，多数教师往往只注重于对学生进行实验程序（目的—原理—假设—步骤—器材原料—预期—观察—分析—结论）的训练，及学生对于实验原则（控制性原则、对照原则等）的掌握，而忽视了培养学生的逻辑思维能力。
所以往往造成学生对实验程序和原则的生搬硬套，困惑连连。
比如生物实验中关于实验组和对照组的设定，就令广大师生深感头痛。
一．萨克斯实验引发的争论先来看个例子，光合作用发现过程中的萨克斯实验大家都非常清楚：把经暗处理的叶片一半遮光，另一半曝光，过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光部分没有发生颜色变化，曝光的那一部分叶片则呈现深蓝色。
关于该实验，就有很多争论，主要集中在两点：一是关于该实验的目的：目的依据评价观点一证明植物光合作用能产生淀粉教材中的相关结论都有一定的道理观点二证明光合作用需要光照淀粉只是检测光合作用的标准二是关于该实验对照组的设定：对照组依据评价观点一遮光组为对照组遮光组相当于空白对照都难以准确判别观点二曝光组为对照组已经确定结果的为对照组其中犹以第二个问题最为难辩，因为各自的理由都显得不那么充分。
比如说空白对照是指给对照组施以没有任何影响的处理因素（参照《新版生物学实验论》P33页）。
那到底是遮光没有影响呢，还是曝光没有影响呢？这就要看是参照暗处理的叶片还是参照正常情况下的叶片了。
生物实验的对照原则
对照原则 ————空白对照 ————空白对照
实验名称 空白对照组 实验组
唾液淀粉酶对淀 粉的作用
加液唾
加等量的水
探究水对种子萌 不加水 发的影响
加适量的水
对照原则————自身对照 对照原则————自身对照
1.概述 1.概述 自身对照是指实验与对照在同一对象上进 行，不另设对照组。实验操作前的对象为 对照组，实验操作后的对象则为实验组。 对照组，实验操作后的对象则为实验组。 对比试验操作前后现象变化的差异而得出 实验结论。
生物实验的对照原则
生物实验的对照原则
对照原则是设计和实施实验的准则之一，通过设置实验进 行对照，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的 可信度和说服力。 通常，一个实验分为实验组和对照组。实验组是接受实验 变量处理的对象组；对照组亦称控制组，对实验假设而言 是不接受实验变量处理的对象组。至于哪个作为实验组， 哪个作为对照组，一般是随机决定的。这样，从理论上说， 由于实验组和对照组的无关变量的影响是相等的、被平
对照原则————自身对照 对照原则————自身对照
2典例分析 植物细胞的质壁分离与复原实验： （1）实验对象：同一成熟的植物细胞。 （2）在这一实验中有两次对照，具体分析如右图：
3．注意事项 (1)实验材料在实验过程中必须保持一定的生理活 (1)实验材料在实验过程中必须保持一定的生理活 性。 (2)实验操作要有一定的范围，如处理活细胞时所 (2)实验操作要有一定的范围，如处理活细胞时所 用溶液浓度要适宜。 (3)持续观察记录实验操作前、后的实验对象状况， (3)持续观察记录实验操作前、后的实验对象状况， 控制好观察时间。 思考：
①。以小白鼠为实验材料，设计实验探究 体温调节中枢是否为下丘脑。该实验如何 对照？ ②验证镁是植物生长的必需元素，如何设 置对照？
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生物实验在生物实验中如何确定实验组和
对照组
编者按：查字典大学网为大家收集并发布了生物实验:
在生物实验中如何确定实验组和对照组，供大家参考，希望对大家有所帮助!
生物实验:在生物实验中如何确定实验组和对照组
生物实验设计的基本原则之一就是要设计对照实验(或称对照组)，如何确定对照组呢?对此，好像大家没有一致的认识。
由于人们对生物实验中的实验组和对照组认识的差异，常常会在一些具体问题上争论不休，特别是在对照组的确定上出现较大分歧。
其实很多的老师和学生对这个问题的认识都比较模糊。
下面是一些老师对这个问题的看法，我提出来请大家共同来探讨。
看法一：在实验中，首先根据题意确定实验变量，即本实验的结果的差异或者说结果的变化是由于谁造成的，这个变化的因素就是实验变量，那么对实验变量进行处理的，就是实验组。
没有处理是的就是对照组。
有些是进行另外的处理，也是对照组。
看法二：空白对照好理解，若是条件对照就不清楚了。
如教材上光合作用的发现实验中，一张叶片一半遮光，一半曝光，到底哪一个是对照组?(光合作用，所以需要光，那有光的就是实验组，没光的就是对照组)。
又如研究酶的活性，一个是
37 ℃，一个是80 ℃，又是哪一个是对照组?(温度通过变化是相互对照。
最后得出结论。
)
看法三：单组单变量对照实验：施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组;多组多变量对照实验：所有组都既是实验组也是其它组的对照组。
看法四：我觉得对照组就是一个参照物，一般没有变化或一直变化的为对照组。
看法五：弄清这个问题其实不难。
首先你要明确本实验的实验目的，你准备施加何种实验条件来达到这个目的?这一组就是实验组。
其次，为了更好的使实验组具有说服力，你要设对照组。
无论是空白对照还是条件对照等所起的作用是相同的，那就是衬托。
看法六：这就要看你的实验目的了。
如果你是为了证明酶在80 ℃条件下的催化特性，那么37 ℃的是对照。
如果你为了证明酶在37 ℃条件下的催化特性，其他任何温度的实验都是对照。
上述说法中，我们不难看出，由于确定对照实验的依据不同，导致了对对照实验确定的混乱状况。
为了弄清上述问题，我们首先要弄清几个概念。
什么是空白对照?什么是条件对照?
现代汉语词典上“对照”一词是这样解释的,【对照】①互相对比参照。
②(人或事物)相比;对比。
而【空白】是指(版面、书
页、画幅等上面)空着，没有填满或没有被利用的部分。
我们生物学上的“对照”通常是指“空白对照”，应该是不包含实验所研究的对象、条件等因素的，作为“空白对照”，它的实验结果应该是预知的。
而“条件对照”则是研究在不同条件下的实验现象，从严格意义上讲各组都是实验组，而各组之间则是相互对比参照，互为对照组或实验组。
因而“条件对照”的实验结果则是不明确的，只有通过实验才能得出。
下面我们结合几个具体的实例来说明这个问题。
如探究唾液淀粉酶的消化作用实验，在这个实验中我们都知道滴加清水的(也就是不包含研究对象“唾液淀粉酶”)为对照组，而滴加唾液的为实验组。
而探究酶高效性的实验中：根据实验目的可知，本实验探究酶(实验变量)与催化效率(反应变量)的关系，则加入鸡肝研磨液(含过氧化氢酶)的一组为实验组，而加入氯化铁的一组只是酶高效性的一个条件(高效性是相对于无机催化剂而言)，实验本身并不研究氯化铁的催化作用，本实验就是条件对照。
下面我们再看两个实例：
例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。
经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在( )
A.没有对照实验
B.本实验不需要设对照实验
C.曝光处作为对照实验
D.遮光处作为对照实验
答案D，但有人认为应选C。
例2 为了解土壤微生物是否能分解农药，并尽快得出实验结论，有人用“敌草隆”(一种除草剂)进行了实验。
取等量砂土分装于相同的两容器中，a组高压灭菌，b组不灭菌，下列有关事项的叙述不正确的是( )
A.a组为实验组，b组为对照组
B.向a、b中喷入等量敌草隆，再置于同一恒温箱中培养相同时间
C.检测敌草隆消失的情况，预计a组敌草隆含量不变，b组的全部消失
D.只用砂土，实验效果不如几种典型土壤混合后的好
答案A，但有人认为选项A的说法是正确的。
师生关于对照实验的模糊认识主要表现在以下几个方面：
一是认为处于正常情况下的实验是对照组，而经过特別处理的是实验组。
这种说法还是很模糊。
二是认为显示正结果的实验为对照实验。
什么是正结果?什么是负结果?同样不好确定。
三是认为处于正常情况且有正结果的是对照实验。
这种说法结合了以上两种说法。
四是认为沒有限制因素的为对照实验。
五是认为具负(相反)结果的是对照实验。
究竟实验组和对照组判段的依据到底是什么呢?
通常，一个实验总要进行对照实验(有时还要进行对比实验)。
对照实验只是一个条件(即因素)不同，其他条件(因素)都相同的情况下所进行的实验，研究此条件(因素)和结果之间的关系，这一组就是“实验组”,而不包含此条件(因素)的一组称为“对照组”。
我们不难发现“对照组”起到一种衬托作用、实际上它就相当于物理学中参照物的作用，既然作为衬托作用的“对照组”其实验过程、结果和现象、对实验者来说已经有感性上或理论上的认识，也就说在未真正做实验之前，实验者对“对照组”的结果已经预先知道。
如果发现真正做实验之后“对照组”的实验结果与其之前的结果是不相符合的，说明此实验操作过程有误，宣布实验已失败，必须重做;如果在实验设计中所有的对象组的结果实验者都不清楚，既此所有的对象组为相互对照实验，也就是我们说的条件对照。
我们可以根据这来判断“实验组”和“对照组”。
如例1中在实验设计中遮光组实验结果实验者已预先知道(叶片中的淀粉已经消耗
干净，滴加碘液叶片不变蓝)，既其为对照组，曝光组为实验组。
同理例2中研究的是土壤微生物能否分解农药，因此含有微生物的这一对象(因素)的一组(a组)为实验组，不含有这一对象(因素)的一组(b组)为对照组。
这种确定对照实验的理念，与前面几倍同仁所说的“对实验变量进行处理的，就是实验组。
没有处理是的就是对照组。
”或“施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组。
”是不同的。
这种理念与验证或探究实验过程的认知规律是相符合的，同时它又能与科学探究过
程中收集及分析资料信息的方法相融，因此可以应用到所有实验中。
“对照性原则”是生物学实验设计的一个重要原则。
而培养学生的的实验设计能力是中学生物学课程标准中所明确要求的一个目标。
因此，要使学生准确掌握有关实验设计的基本概念和原理，首先要求教师把握探究性学习和探究性教学的基本理论，并持之以恒地有效贯彻到教学实践中，而在实验中如何设计对照实验就是很好的例子。