《幼儿园课程》期末卷汇总

《幼儿园课程》期末卷汇总
一、不定向选择题（每题3分，共24分。

每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分）
1、课程编制的目标模式的心理学基础是 BCD A 现代儿童发展心理学 B 认知心理学 C 行为主义理论 D 成熟理论
2、根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容这是按照 B 组织幼儿园课程内容。

A 心理顺序 B 逻辑顺序 C 纵向组织
D 横向组织
3、“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式”6岁学龄儿童教育课程一体化6）幼儿园课程与社区教育和服务相融合7）重视教师专业水平的提高。

一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革。

20世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法，到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。

福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等人的思想相继对当时的幼儿园课程产生过影响。

二、20世纪50年代的幼儿园课程改革。

1949年10月，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上发展新的幼儿教育。

三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革。

20世纪80年代以后，我国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。

1、简述皮亚杰理论的核心观点认知发展的阶段认知发展分成感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段。

认知的本质是同化和顺应之间的一种特殊的平衡不平衡到平衡的连续发展
就是整个认知发展的过程。

动作在认知发展中的作用任何知识都发源于动作动作是联系主客体的桥梁动作发展了主客体各自的联系就得到了发展它们分别演化成为关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理知识结。

2、简述幼儿园语言教育的内容
一、词汇丰富幼儿的词汇，主要是实词（名词、动词、形容词、数词、副词等），正确理解词义，并教会他们在日常生活和活动中正确运用这些词汇
二、口语表达培养幼儿聆听和讲述（看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、拼图讲述、绘画讲述、续编故事、描述实物等）的能力
三、讲述与朗诵儿童文学作品帮助幼儿理解儿童文学作品的内容、教育艺术语言、会复述作品中的故事等。

5、简述幼儿园科学教育的内容
一、自然资源，特别是动植物。

二、日常生活中常见的自然现象。

三、日常生活中接触到的科技产品。

四、论述题（20分）
1、结合教育实践，谈谈如何在幼儿园教育活动中运用维果茨基的最近发展区理论。

维果茨基说:“童年儿童早期是按照自己的大纲学习的学龄儿童按照教师的大纲学习而学前儿童的学习是按照教师的大纲变成自己的大纲的过程而定的。

”其理论指出教师的大纲要变成幼儿自己的大纲也就是说教育目标和内容
要符合幼儿的兴趣和水平。

因此幼儿科学教育内容应符合幼儿的兴趣、需求和水平。

作为教师要选择适宜的内容要能引起幼儿的好奇心和兴趣。

因为强烈的好奇心是驱使儿童主动探究的动力兴趣是学前儿童主动学习的动机力量兴趣使幼儿主动从事学习活动从中获得经验和乐趣并使学习活动得以维持。

没有兴趣幼儿缺乏真正的学习动机。

所以科学教育内容应符合幼儿的兴趣需求这样才能激发幼儿主动学习和探究的动机。

2、简述皮亚杰对教育提出的三条建议并运用皮亚杰理论核心观点分析他提出这些建议的缘由。

参见教材P22-24解答提示：首先回答皮亚杰提出的三条建议，然后结合皮亚杰理论认知发展阶段、动作在认知发展中的作用来分析其提出的原由。

3、结合教育实践，谈谈如何在幼儿园教育活动中运用维果茨基的鹰架教学。

例如，如果一个孩子要数到10，在最高鹰架的水平，教师抓住儿童的手指，和儿童一起大声地数，并扳着儿童的
手指，这是，当儿童跟着教师行动时，教师承担了几乎所有的数数责任。

以后，教师书剑减少了对儿童的帮助，这就像一所建筑的鹰架，当墙壁能够独立站立时，就把鹰架逐渐拆掉一样，这时，当儿童数数时，教师不再和他一起数，而是帮助他一起扳手指，最后，教师既不再与孩子一起数数，也不再扳着儿童的手指，而是让儿童自己独立行为，这就像鹰架完全拆除一样。

4、比较幼儿园课程编制的过程模式与目标模式。

目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。

但是，也正是目标模式的这种特征，会使依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。

由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。

容易忽略那些难以转化为行为的方面。

按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离过程模式批判了目标模式的许多弊端，强调教育和知识内在的、本体价值；强调在教育过程中对具体情境的诊断；强调"教师即研究者"所应发挥的作用，所有这些主张对于儿童主体精神和创造性思维的培养，对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是分有益的。

但是，依据过程模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病过程模式批判了目标模式的许多弊端，强调教育和知识内在的、本体价值；强调在教育过程中对具体情境的诊断；强调"教师即研究者"所应
发挥的作用，所有这些主张对于儿童主体精神和创造性思维的培养，对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是分有益的。

但是，依据过程模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。

过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。

过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，因此往往会因为教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。

在理论上，目标模式和过程模式是两种分对立的模式，但是，在幼儿园课程编制的实践中，课程编制者完全可以吸取这两种课程模式各自的长处，在它们之间建立互补关、。