各国职业教育法律(按时间)

业教育的配套法《联邦职业教育促进法 业教育的配套法《联邦职业教育促进法
》合并并加以修订,成为德国应对新世 》合并并加以修订,成为德国应对新世
纪挑战、进一步大力发展职业教育的基 纪挑战、进一步大力发展职业教育的基
本纲领。
本纲领。
奠定职业教育与培训的法律地位,此后 多次颁布或修订教育法。 主要从法律的角度对企业员工的资格培 训费用和职业院校教师在企业接受培训 的相关费用问题作了明确规定。这一法 令的颁布与实施，有效地保证了行业对 tafe的关注与参与。
条例》
美国
美国职业教育经 历了一个多世纪 发展,颁发了近 160 个职业教育 法规。
澳大利 亚
1978 年
《职业培训法修正案》
1990年
《培训保障法》
2005年
《用技能武装澳大利亚劳动力 2005年法案》
2008年
《澳大利亚技能2008年法案》
新加坡
通过立法强化职 业教育,使“先 培训,后就业,未 经培训不得就业 ”成为一种制度 。
允许各地方政府从某些物品税收中提成 发展职业教育和授权各地方成立技术教 育委员会分管各地的“技术教育”税收 等方式,正式将职业教育纳入学制,从 此,英国的职业教育开始走上正轨。 都以法律的形式规定各教育机构应承担 的职业教育的责任,进而充分保障了英 国职业教育的发展,从而使英国的初级 职业教育取得了长足的发展。 都以法律的形式规定各教育机构应承担 的职业教育的责任,进而充分保障了英 国职业教育的发展,从而使英国的初级 职业教育取得了长足的发展。 都以法律的形式规定各教育机构应承担 的职业教育的责任,进而充分保障了英 国职业教育的发展,从而使英国的初级 职业教育取得了长足的发展。 都以法律的形式规定各教育机构应承担 的职业教育的责任,进而充分保障了英 国职业教育的发展,从而使英国的初级 职业教育取得了长足的发展。 规定把英国的普通学校体系改成连续发 展的初等教育、中等教育和继续教育三 个阶段。这一规定对英国的职业教育发 展具有划时代的意义。到20世纪60年代 初, 英国基本上形成了一个由技术中学 、现代中学以及继续教育学院构成的, 包括初、中、高在内的三个层次的职业 教育体系。 并设置“产业训练委员会”,保障了产 业训练的有关各 方在组织上的协调统 一 并成立“人权服务委员会”,把训练和 就业的管理 权统一起来,此后多次修改 这些教育法; 2. 规定从业人员都需要 先获得资格认证才能上岗。
1981年
《联邦职业教育促进法》
2003年5月28日
《企业教师资质条例》暂停执 行
2004年7月
《职业教育改革法》
2005年4月1日
《联邦职业教育法》（修订） 2005年5月23日 《德国职业教育改革法》 2007年4月1日 《联邦职业教育法》（修订）
《企业教师资质条例》再次实 2009年1月21日 施（或译为《企业培训师资质
《卡尔. 伯金斯生涯和技术教 育改进法案》
1872年
《学制令》
1873年 《学制二编追加》
ຫໍສະໝຸດ Baidu879年 《教育令》
1880年
1894年6月
《改正教育令》
《实业教育国库补助法》 随后专门制定《工业教员养成 规程》
1899年
《实业学校令》
1903年
《专门学校令》
1947年 《职业安定法》 《基本教育法》 《学校教育法》
该法案不仅对联邦政府与州政府所应承 担的职业教育与培训经费问题作了详尽 的说明和阐述，而且还明确和清晰了职 业教育培训经费的各项问题。它的颁布 与实施不但补充与完善了澳大利亚的职 业教育体系，而且还大力促进了澳大利 亚职业教育的 快速发展。 为给（联邦）部长提供关于澳大利亚劳 动力开发与需求方面的咨询，帮助其分 析跨行业的劳动力技能需求及评估与劳 动力发展需求相关的研究和来自对劳动 力开发需求有兴趣的个人和机构的信 息，颁布该法案。该法案是一个建立“ 澳大利亚技能”机构及其有关的法案， 它的出台不但进一步细化了澳大利亚职 业教育法律，而且还丰富了澳大利亚职 业教育体系，为澳大利亚职业教育的健 康发展做了巨大贡献
工商业协会、手工业协会。
新秩序做出了重要贡献。
这两部法律（《工商业管理法》和《手
工业保护法》均涉及了学徒培养和满师
的问题，被视为是奠定了德国“双元制
维护了个别手工业者的利益，对手工业 ”模式和其职业教育的传统，为稳固德
从业者的资质提出了一定要求，使手工 国当时的经济发展和树立手工业行业的
业行业协会设置更规范。
这两部法律明确了职业教育在国民经 济发展中的重要作用,突显了加强中 小学职业教育和高等教育职业化的重 要地位,虽然其在内涵实质等方面仍 存在很多不足,但它的颁布无形中充 实了法国的职业教育法律制度体系。 这两部法律明确了职业教育在国民经济 发展中的重要作用,突显了加强中小学 职业教育和高等教育职业化的重要地 位,虽然其在内涵实质等方面仍存在很 多不足,但它的颁布无形中充实了法国 的职业教育法律制度体系。 所提到的高等教育职业化之发展目标就 是要求综合性大学加强对学生的职业教 育,培养学生的实践技能,扭转纯理论教 学的倾向,并提供职业继续教育。这一 发展目标的提出, 无形中强化了高等教 育职业化之趋势, 并进一步完善及丰富 了已实施的相关职业教育法案 背景与目的是为了缓解日益攀高的失业 率与无业率。对企业中经常性培训经费 进行了限定,同时规定要用免除雇主社 会保障税所得来的费用招聘18-25岁没 有资格证书的青年人。 这一法规都是 对以前的职业教育法所作的补充与修订
说明
与其他法的关系
最早的著名行会章程
带有自由化思想，又一次为手工业者解
除了同业公会强行规定的会员资格证
明，成人每一个人都可聘用满师徒工和
带学徒，无需任何资格证明
这两部法律（《工商业管理法》和《手
工业保护法》均涉及了学徒培养和满师
的问题，被视为是奠定了德国“双元制
”模式和其职业教育的传统，为稳固德
规定了所有商户都要加入某一商会，如 国当时的经济发展和树立手工业行业的
该法是法国职业教育的第一个正式立 法, 被称为法国“技术教育的宪章”。 它的出台最终确立了法国职业教育体系 的基本框架,使法国的职业教育被纳入 教育系统,成为正规教育体系的有机组 成 部分,进而为法国职业教育的制度化 奠定了基础。 这一法律不仅明确了职业继续教育在国 民教育体系中的作用和地位,而且还对 职业教育的一些相关政策做出了具体的 规定。该法充分体现了法国政府对职业 教育的重视程度。
《联邦职业教育法》
（2005年和2007年两 次修订）
其后：《青年劳动保护法》《 职业教育促进法》《实训教师 资格条例》
1970年 1972年
《教育结构计划》 《企业基本法》
1972年 1972年 1976年
《企业章程法》 《企业经济培训承担者资格条 例》
《青少年劳动保护法》修订
1977年
《职业教育年报》
《职业继续教育法》
1984年
《高等教育法》
20世纪90年代
以后
《职业培训与就业训练法》
美国
1862年
《莫雷尔法案》
1917年
《史密斯－休斯法》
1940年
《国防职业教育法》
1958年
《国防教育法》
1963年 1984年
《职业教育法》 《伯金斯法》
1994年 2006年 日本
《从学校到工作机会法案》
新秩序做出了重要贡献。
是德国先行的《联邦职业教育法》最早
的草案
就读职业学校作为职业培训的补充
单独专门规定手工业行业的职业培训， 同时亦在酝酿另一部用于规范所有行业 职业教育的法律。 手工业培训承担者的资格考试就是他晋 升师傅资格的考试，具体规定参见本法 。 明确了“双元制”教育制度,此后多次 颁布或修订教育法。这标志着“双元制 ”作为一个完整的培训体系完成了其制 度化的过程。
《就业与训练法》
20 世纪 90 年 《职业交换法》《产业训练法
代初期
》和《就业与训练法》
《继续与高等教育1992年法案
1992年
》
《继续与高等教育2000年法案
2000年
》
《继续与高等教育2007年法案
2007年
》
1919年
《阿斯蒂埃法》
1971年
《职业继续教育法》
1975年
《哈比改革法案》
1984年
是1969年《联邦职业教育法》的配套法 。
决定将1969年颁布的《联邦职业教育法
》和1981年颁布的《职业教育促进法》
合并制定成新的《联邦职业教育法》
将 1969 年颁布的职业教育的基本法《 将 1969 年颁布的职业教育的基本法《
联邦职业教育法》与 1981 年颁布的职 联邦职业教育法》与 1981 年颁布的职
,从而使得法国的职业教育法律体系变 得更加完善。
背景与目的是为了适应美国独立后通过 创建新型技术学院,培养实用人才的方 式来满足大力发展资本主义之需求。用 法律的形式确立了联邦政府通过资金资 助职业教育的做法,从而让职业教育成 为了高等教育的一部分。 这一法案不 但改变了美国高等教育的内部结构,而 且还开创了在高等教育中开展职业教育 的先河。 背景与目的是为适应南北战争后兴起的 现代化大工业生产及现代化农业和商业 发展对掌握大量科学知识和技术之劳动 者的需求。不但首次将职业教育扩展到 中等教育层次,而且还并把职业教育划 分为农、工、商、家政、师范等专业, 从而确立了美国的职业教育制度。该法 颁布实施后,美国大量专为升学做准备 的普通中学转变成兼具升学和就业双重 功能的综合中学,这一举措无形中扩大 了美国职业教育的培养范围,使职业教 育变得更加普及化与大众化。 背景与目的：在二战期间,为培训军火 工业的技术工人和应对苏联成功发射人 造地球卫星这一事件。这两项法律的颁 布虽然带有很严重的政治军事色彩,但 它却间接地反映出美国发展职业教育的 重要性和紧迫感。 背景与目的：在二战期间,为培训军火 工业的技术工人和应对苏联成功发射人 造地球卫星这一事件。这两项法律的颁 布虽然带有很严重的政治军事色彩,但 它却间接地反映出美国发展职业教育的 重要性和紧迫感。 背景与目的：第二次世界大战后,在轰 轰烈烈的民权运动和反贫困斗争面前, 为突出美国政府关注弱势群体之国家意 识。这部法律重新确立了美国职业教育 的目标,扩大了职业教育的范围, 使职 业教育成为面向社会各阶层、各年龄组 的教育类型。 这一法律强调职业教育与普通教育的 交流和整合,重视学术能力与职业能力 的一体化培养,第一次提出职业教育要 面向全体人群,要注重工作与学校的密 切联系等内容。
这些法律把师傅教徒弟的习俗确立为一 种正规的学徒制,这可看作是英国职业 教育立法工作的萌芽。 这些法律把师傅教徒弟的习俗确立为一 种正规的学徒制,这可看作是英国职业 教育立法工作的萌芽。 允许各地方政府从某些物品税收中提成 发展职业教育和授权各地方成立技术教 育委员会分管各地的“技术教育”税收 等方式,正式将职业教育纳入学制,从 此,英国的职业教育开始走上正轨。 允许各地方政府从某些物品税收中提成 发展职业教育和授权各地方成立技术教 育委员会分管各地的“技术教育”税收 等方式,正式将职业教育纳入学制,从 此,英国的职业教育开始走上正轨。
国家 德国
时间 1182年
1869年
法律 《科隆旋工者章程》
《企业章程》
1871年
《工商业管理法》
1897年
1919年 1938年 1949年
1960年
1965年
《手工业保护法》 《学徒培养规则》 《国家教育法》 《基本法》 《青少年劳动保护法》
《手工业行业协定》
1966年
《手工业章程》
1969 年
都是为巩固和发展这种新型职业教育培 训模式服务的 德国教育审议会颁布，提出了实行教育 机会均等、实现教育民主化、进行以科 学为目标的课程改革、建立平等的师生 关系和人道主义的教育环境这四个改革 目标。 主要涉及了企业的职业教育，明确了企 业管理委员会在企业职业教育中应有的 权利和义务。
对雇主和雇员之间的人事关系、社会关 系和经济关系作了规定。 培训承担者必须具备专业条件，即既要 具备 对企业培训工作起到约束作用，对青少 年工作时间和健康保护等作了规定。 开始出版，及时公布德国国内职教实业 发展的各项数据和有关指标，让职教的 发展保持高度的透明性。
1949年
《教育职员许可法》
1951年 《产业教育振兴法》
1958年 《职业训练法》
1961年
1964年 1964年
《高等专科学校设置标准》 《部分修改学校教育法的法律 案》
《国立学校会计专项法》
1967年
《专科学校设置标准》（修 订）
1969年
《职业训练法》（修订）
1975年 1975年
《短期大学设置标准》 《私立大学振兴助成法》
英国
1562年
《工匠-徒弟法》
1662年
《济贫法》
1889年
《技术教育法》
1890年
《地方税收法》
1891年 1902年 1905年 1909年 1910年
《技术教育法》 《巴尔福法案》 《技术学校法规》 《职业交换法》 《职业选择法》
1944年 1964 年
《巴特勒教育法》 《产业训练法》
法国
1973 年
1976年1月
1978年
《专修学校设置基准》 《部分修改职业训练法的法律 》
1985年
《职业能力开发促进法》
1999年
《雇佣－能力开发机构法》
中国 1996年
《中华人民共和国职业教育法 》
未能归 类的
除制定国家层面 的法律法规之 外,一些机构或 部门还在法律授 权范围内制定了 规范职业教育发 展的有关章程。 如德国联邦劳动 和社会秩序部根 据 职业教育法 第21条的规定而 制定的《实训教 师资格条例》就 对企业学徒培训 的师资要求作了 明确而 具体的 说明。联邦政府 制定的《联邦德 国职业学校总协 定》就是从完善 职教法规体系的 角度对职业学校 的任务、目的、 组织机构、教学 内容、教学计划 、毕 业证书等 所作出的非强制 性的要求。