全校英语学科质量分析

****学年度第一学期英语期末检测质量分析

一、概况

㈠试卷出处及评价

本学期三至六年级期末检测使用区教育局统一下发试卷。卷面分值：满分100分。一二年级为学校命制试题进行检测。各年级试卷的题目要求与以往变化不大。在题目命制方面，体现了重视基础知识，考察学生英语语用能力的特点，检测成绩基本体现了学生平日英语学习情况。

㈡批卷情况介绍

本次英语测试分三个阶段进行，1-2年级为*月*日，3—5年级为*月*日，六年级为*月*日，英语批卷日期为*月10—11日。本次我校参与六年级批卷的教师为***老师，这两位老师尽职尽责保质保量的完成了批卷任务，尤其是在学校统一批阅3—5年级试卷的时候，这两位老师也能积极投入，保证了全校各年级的试卷圆满批阅完毕。

二、成绩分析

㈠总体成绩情况

与上学期相比，学校平均分上升了0.17分，其中平均分最高的年级为三年级，最低的为六年级。全校及格率下降了0.66%，优秀率上升了1.13%。

下面是我校3-6年级各分数段学生的分布情况及与上学期对比表：

由上表可知，我校1251名参考学生中英语成绩高于80分的有1486人，占全校人数的85.5%，其中优秀人数为1093人，不及格人数为66人，比照上个学期增加了12人。同上个学期相比，学生英语取得优良的人数有所上升，但不及格人数也有增加，一方面与试题的难易程度有关，另一方面也与教师没有做到差异化教学，不关注弱势群体，基础知识复习没有做到人人过关有关。

㈡达标情况

各班级与组均值对比表：

㈢不及格学生分析

本次检测，共有62人不及格，下表是本次检测与上学期期末检测各班不及格学生的对比表：

不及格学生的增减变化从整体情况来看，每个年级都有所增加。出现这样的问题，与教师的变动有一定关系，但也不排除，教师在教学过程中缺乏方法，转差工作做得不够扎实。

三、具体分析

这次期末测试，英语学科在重视基础知识考察的基础上，注重了学生语用能力的考察。分析学生的答题情况，主要成绩有以下几方面：

㈠单词听读训练到位

从本学期期末检测结果来看，听力基础部分得分率是最高的，如五年级第二题，听音标号，用数字标出图片的先后顺序一题正确率为99.55%。再如四年级听句子选图片。My birthday, Don’t play , between the pen and ruler, …一题正确率为97.63%。之所以取得这样的成绩，主要和英语教师平日对英语单词的扎实训练有关，具体表现在以下几点：

⒈本学期，我校坚持开展英语素养培养和检测工作，对重点单词教师们做到了课课清。教师采取了平日加强练习，逐词过关的训练方式。如此扎实的训练，使学生的单词素养大幅提升。

⒉在英语课堂上，教师改变了以往的单词教学方式，采取了用chant记单词，归类记单词，甚至是学生自主学单词等多种不同的单词学习方式，充分调动了学生单词学习的兴趣，收到了良好的效果。

⒊加强学生对课文听力文本的学习。教师不仅在课堂上充分利用课本的听力材料引导学生通过听音跟读、复述、配音等活动，加强学生听力的练习，还在午间播

放听力材料，对学生进行听力的训练。

㈡句子运用能力有所提升

本次期末检测，从成绩来看，在功能句的记忆及运用能力方面，成绩较为理想。如六年级看图写句子一题，正确率为88.23%，和以往比有了很大的进步。此类题型出现的句子和句型结构大都是教材中的一些重点句型，如：书中标题句Go straight on. Pandas love bamboo. A child sleeps ten hours a night.等。从答题情况来看，学生掌握的还是比较好的。归结起来有以下几点原因：

⒈本学期，我校将标题句及功能句的训练纳入到英语素养的培养之中，平日教师能够扎实训练，从听音、到认读、再到背诵、再到默写做到了扎扎实实训练，一步一步过关。因此，学生的功能句掌握的扎实到位。

⒉教师在平日教学中能够结合功能句做大量的拓展练习，使学生学会了举一反三，真正做到了通过不停的重复和输入，实现最终有效的输出。

⒊针对学困生的帮扶，教师从书中20个标题句中选择能够看图描述的句子进行重点练习，对学困生的辅导较为扎实有效。因此学困生对这道题的书写得分率较高。

虽然，本学期我们看到了一些可喜的地方，但仍有一些问题值得教师在今后的教学中不断改进，不断完善。

㈠阅读理解有待加强

本次英语考试，部分年级的阅读理解存在着一定的问题，如六年级第九题，阅读理解B阅读下文，选择正确的一项，将序号填在前面的括号内。77.Which is Not True about the Burj Khalifa？这道题学生的失分率达到了64.5%。这道题中的NOT TRUE学生不会仔细阅读，不会解决类似的问题。出现这样的问题原因是多样的，但总结起来原因可能是学生缺乏阅读的整体性，缺乏对整个段落意思的把握。

但深入思考一下，教师在阅读教学中，也存在着一些问题：

⒈在教师平日的阅读指导中，缺乏对学生进行生词含义猜测技巧的指导，学生单凭个人已有词汇量进行粗略的推断，缺乏对句中暗示信息的把握能力。

⒉教师在平日教学中，提供给学生的阅读量不够是也是一大原因。多数教师无论是在新授课，还是复习课上所教授和练习的都是书上的课文，只有最后的模拟试卷采用了课外的短文，学生接触的少，因此会产生陌生感。

㈡词语运用有所欠缺

本次考试在词语的运用、词语填空或选择正确词语的题型中，学生出现错误的现象较多。如：三年级第六题词语运用一题，大多数学生能选出have got，但是部分学生没有变成单三形式has got，错误率为32.8%。出现这样的问题，分析一下，有以下几个原因：

⒈教师的单词训练和功能句训练出现了脱节现象，训练单词的时候只是一味地就单词练单词，因此导致了学生不会把单词融入到语境中进行应用。

⒉教师的课堂教学中缺乏方法的指导，对单复数、时态等语法知识缺乏系统的梳理，因此，学生不能自主的采用多种方法进行词语的运用。

四、改进意见和下一步工作打算

㈠要改进词汇教学方法

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言。如果学生词汇贫乏，就会造成理解和表达的困难。针对一些学生在学习英语词汇时死记硬背，缺乏学习词汇策略和技巧的问题，教师必须改进教学方法提高学生学习词汇的效率。

⒈利用语境。语境是指词、短语、语句及文章上下文之间的前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命”。“词不离句，句不离文”，教师应通过语境和课文不关背景资料介绍，让学生了解词在文章中的不同用法、不同意义以及搭配关系，使他们看到词汇的实际运用情况，知道在什么情况下使用哪些词语，才能较为准确地表达他们的思想。

⒉掌握构词法。英语词汇量大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会有助于单词的记忆。在词汇教学中必须向学生介绍构词法的基本知识。比如：放book的柜子，叫bookcase;放pencil的盒子叫pencilbox;用foot踢的ball,叫football,以此类推，学生就能说出许多组合词出来。在教1-20数字的时候，我也同样用了找规律的方法，让学生自己猜出six-sixteen，seven-seventeen,eight-eighteen,nine-nineteen读音和写法上的区别。

⒊及时复习巩固。根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，