小学语文教学论文《生本教育语文课堂模式》
小学语文教学论文-生本理念下小学语文课堂教学人教版
小学语文教学论文-生本理念下小学语文课堂教学人教版一、生本理念在小学语文课堂中应用的必要性生本理念在当今的小学教育中已经得到了较为广泛的应用，尤其在小学语文课堂教学中。
语文教学具有着一定的特殊性，不仅要实现对小学生语言知识与语言应用能力的培养，还担负着对小学生初步审美能力、道德认知、汉文化语境等能力与素质的培养任务，因此，生本理念在小学语文课堂教学中的应用对于提升小学语文教学的质量，促进小学生的全面发展有着重要的意义。
（一）贯彻生本理念是新时期对小学语文教育的必然要求小学语文教学承担着培养小学生基础语文素养、语言沟通与理解能力、基本道德认知能力的重要任务，是儿童语文综合能力培养的基础阶段。
新时期，国家对教育领域改革提出了新的要求，随着教育改革的不断深化，传统小学语文课程教育模式已经无法满足对小学生语文综合能力培养的要求，教学理念的改革与教学质量的提升刻不容缓。
而生本理念在小学语文课堂教学中的应用不仅能够充分调动小学生在学习语文的积极性，提高小学语文教学的质量，也能够引导和帮助小学生树立起课堂主人翁的意识，提高他们的自主学习意识与能力，并为其未来自主学习活动打下坚实的基础。
因此，贯彻生本理念符合新时期对小学语文教育的要求。
（二）贯彻生本理念是提高小学语文课堂教学效果的有效途径传统的语文课堂教学具有一定的枯燥性，容易使学生失去兴趣，尤其是对于小学生而言，因其年龄特征，具有着注意力不容易集中的特点，如教师在课程设计中没有充分考虑到小学生的心理特征，不能营造出良好的课堂氛围，就有可能导致小学语文课堂出现学生溜号、不注意听讲、课堂秩序混乱，或者学生对语文知识缺乏兴趣，知识掌握不扎实，教学效果不理想的问题。
生本理念在小学语文课堂教学中的应用，可以充分从学生角度出发，进行课程设计，开展教学活动，通过良好的课堂氛围的营造，以及有趣的教学内容设置，充分吸引学生的兴趣，激发他们主动参与学习的热情，使语文课堂充满趣味，课堂秩序也能够得到有效保障，进而提升教学效果。
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略随着时代的发展和教育的改革，生本教育理念逐渐受到人们的关注和青睐。
生本教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质，尊重学生的个性和发展规律。
在小学语文教育中，如何结合生本教育理念构建高效课堂，激发学生学习兴趣，提高学习效果，成为当前语文教育中亟待解决的问题。
本文将围绕生本理念下小学语文高效课堂的构建策略展开讨论。
一、培养学生的学习兴趣生本理念下小学语文高效课堂的构建首先需要从培养学生的学习兴趣入手。
语文是一门涉及文字、文字运用和理解的学科，如何引导学生对语文产生浓厚兴趣，是构建高效课堂的第一步。
教师可以通过多种方式，例如开设语文兴趣小组、组织语文阅读分享会、组织语文文学社团等形式，让学生们参与感受到语文的魅力，激发对语文学习的热情。
教师在语文课堂上可以利用故事、诗歌、歌曲等形式，通过生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
教师可以结合学生的兴趣爱好设计相关的语文教学内容，增加情感色彩，使学生在学习中感受快乐和满足，从而愿意主动参与语文学习。
二、注重学生的个性发展生本理念下小学语文高效课堂的构建还需要注重学生的个性发展。
每个孩子都是独特的个体，他们有着不同的兴趣爱好、学习习惯和学习能力，教师要深入了解学生的个性，注重学生的个性发展，为学生提供个性化的学习支持。
教师可以根据学生的个性差异，采用不同的教学方法和策略，满足学生的学习需求，使每个学生得到充分的关注和照顾。
教师还可以注重学生的自主学习能力和创造性思维能力的培养。
通过开展小组合作学习、课堂互动讨论、课外阅读等活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度。
教师可以引导学生主动表达自己的想法和见解，鼓励学生发表个性化的观点和见解，促进学生的思维能力和创造性思维能力的发展。
三、创设丰富多彩的教学情境生本理念下小学语文高效课堂的构建还需要创设丰富多彩的教学情境。
教学情境是教学活动中的环境和条件，是教学活动展开和进行的基础。
立足生本 构建语文
三、用心解读文本
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文阅读教学中 所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内 容的载体，教学内容隐藏在课文之中。其实语文教材中的文章， 文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应以一个学习者的身 份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加 以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本， 让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和 评价”祖国的语言文字。 用心解读文本要做到：（1）正确解读文本。正确解读文本就 是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度 开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。既要能 “钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目 标、课文特点、课后思考练习等，整合课文的教学内容；又能 “跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确 定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。
（2）多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教 师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花， 还要让学生看到绿草。我们应该秉承一种欣赏并悦纳的 良好心态尊重学生多元化解读文本。
（3）超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说 “超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方 位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体 验等人生涵养的过程。”如从《圆明园的毁灭》中学生 读到了《雨果致巴特莱的信》、《告别圆明园》、《透 过圆明园的硝烟》等文章。超越文本使孩子的文学素养 更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。
（1）设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目 标，能够激起思考。设计的问题要有一定的思考价值， 能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他 们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知 识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
小学语文课堂贯彻“生本”理念的有效策略
小学语文课堂贯彻“生本”理念的有效策略【摘要】：“以人为本”的小学语文教学是目前比较提倡的一类教学方式。
小学语文教学作为小学阶段中重要的教学组成部分，由于小学生们受到知识储备、生活经历的限制，对于语文内涵理解的并不是那么深刻，故积极寻求合适的教学手段是目前小学语文教学所要注重的教学工作。
故本文主要讨论生本教育理念下小学语文课堂教学策略的相关内容。
【关键词】：小学语文；“生本”理念；教学策略“生本”理念是一类以学生为主的新型教学理念，其尊重教材资源，也善于挖掘教材之外的资源，旨在构建平等和谐的师生关系，让学生能够发挥出学习积极性，自发的探索语文内容，对于提升语文课堂教学效率具有重要的作用。
1.“生本”理念随着新课改的不断落实，教师愈发重视学生在课堂中的学习主体地位，“生本”理念就是一类突出学生课堂学习主体的教学理论。
其强调要能够真正以学生为主人，基于学生的角色设计教学。
小学生的心智水平尚不够成熟，容易受到外部环境的影响，教师如果忽视了学生的学习主体地位，会严重影响到学生的学习兴趣，还会使得学生排斥学习。
“生本”理念的实行是激发学生学习自主意识、探究意识和创新意识的一类教学理念。
1.小学语文课堂贯彻“生本”理念的作用小学语文教学是学生今后学习的基础，随着教育水平的不断提升，传统的教学理念已经无法满足新时代背景下的小学语文教学需求。
因此，积极贯彻“生本”理念，突出学生的学习主人翁角色，提升学生的语文学习水平，是非常值得关注的教学内容。
小学生的年级较小，认知水平比较基础，天性好玩，也比较不喜欢严肃的学习氛围，但是教师忽视了这一点，促使学生的学习兴趣逐渐下降。
生本理念的应用，鼓励学生探索自己喜欢的学习方式，不断提升学生的学习效果[1]。
1.小学语文课堂贯彻“生本”理念的有效策略3.1基于“生本”理念，激发学生的学习兴趣在构建小学语文高效课堂的过程中，要能够秉持着生本教育的教学方针，有效研究学生的学习兴趣点，然后将教学内容和学生的学习兴趣有效融合。
小学语文生本课堂,论文
小学语文生本课堂,论文篇一:生本课堂心得体会生本课堂心得体会在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。
老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。
而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。
通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。
生本教育是符合儿童身心发展的规律的基础上提出来的，是在深刻研究新课标的基础上提出来的，是在经过了10年的实践从而在全国推广的。
它彻底改变了传统课堂上，教师总是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子变成一个被灌注的容器。
学生是一个具有独立个性的生命体，有自己的思想和意志。
如果老师单方面的向他们灌输知识的话，容易产生逆反心理，从而影响他的学习的热情，造成了好多学生从小学就开始厌学的情况。
在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课1堂，通过亲自全身心的去查阅与课文有关的知识，扩充了自己的知识。
同时这种学习是自愿的，更能收到事半功倍的效果。
所以我觉得生本教育这种教育理念是非常好的，如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，我们的学生也一定会乐学，会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。
篇二:打造生本高效课堂论文打造生本高效课堂论文要打造高效的生本课堂，还要靠我们不断去学习、实践、反思，才能使生本课堂更具魅力～如何在教学中实施生本教育，打造高效课堂呢,结合教学实践，我谈谈自己的看法。
高效课堂就是以最小的教学和学习投入，获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
也就是说真正的高效课堂，要看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;还要看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;最后要看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
因此，我认为打造生本高效课堂，要从以下几方面入手:(1)课前准备，把握节奏。
通常说的课前准备，都是在指老师。
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究【摘要】本文主要探讨了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
接着在阐述了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的概念、应用、原理、具体实施方式和效果评价。
最后在总结了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的实践意义，展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地理解生本理念对小学语文教学的重要性，为提升语文教学质量提供新的思路和方法。
【关键词】生本理念、小学语文、多课型课堂、教学模式、研究、实施方式、效果评价、实践意义、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景传统的小学语文教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和传授，学习内容较为枯燥，缺乏足够的互动和参与。
探讨如何在生本教育理念指导下，构建多课型课堂教学模式，激发学生的学习动力，提高学习效果和教学质量，成为当前小学语文教学需要解决的问题之一。
通过研究生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的实际应用和效果评价，可以为小学语文教学的改革与发展提供有益的启示和参考。
1.2 研究意义生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究，具有重要的理论意义和实践意义。
理论上，研究多课型课堂教学模式，有助于深入理解生本理念在小学语文教学中的应用。
通过对多课型课堂教学模式的探讨，可以进一步完善生本教育理念，促进小学语文教学质量的提升，推动教育教学改革的深入发展。
实践上，研究生本理念下小学语文多课型课堂教学模式，对于教师的教学实践具有积极的指导意义。
通过揭示多课型教学模式的原理和具体实施方式，可以为教师提供更加科学的教学方法，丰富教学手段，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和动力。
通过对多课型课堂教学模式的效果评价，可以及时发现和解决教学中存在的问题，为实践教育教学改革提供可靠的理论依据和实践经验。
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究，将为促进小学语文教育的现代化和提高学生的语文素养作出重要贡献。
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究一、引言生本理念是一种以学生为中心的教育理念，提倡教育要为学生个体的全面发展服务，强调教育是为了培养学生自主学习和创造性思维能力。
在小学语文教学中，如何将生本理念贯彻到教学实践中，实现多课型课堂教学，成为当前教育领域的研究重点。
本文将探讨生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究，并提出相应的教学策略和方法。
二、生本理念对小学语文教学的影响1. 以学生为中心的教学理念生本理念将学生视为教学的核心，强调教师应该关注学生的个性特点和发展需求，调动学生的学习兴趣和主动性。
在小学语文教学中，生本理念要求教师关注学生的语言能力、思维水平和情感态度，通过激发学生的学习动机，引导学生自主探究和思考，促进他们全面发展。
2. 培养学生主动学习的能力生本理念倡导培养学生主动学习的能力，要求学生能够自主学习、自主思考和自主表达。
在小学语文教学中，教师应该引导学生通过多种学习方式，如阅读、讨论、写作等，培养他们的自主学习和表达能力，提高语文素养。
3. 引导学生发展创造性思维三、小学语文多课型课堂教学模式1. 任务型教学任务型教学是多课型课堂教学的重要组成部分，它强调学生在完成任务的过程中积累知识、发展能力。
在小学语文教学中，教师可以设计各种阅读、写作或口语表达的任务，让学生通过实际操作来学习语文知识，提高语文能力。
体验型教学是多课型课堂的重要形式，它通过情境、游戏等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在小学语文教学中，教师可以通过故事情景、角色扮演等方式，创设丰富多彩的语言学习体验，让学生在实践中体味语文之美，感受语文之乐。
3. 合作型学习合作型学习是多课型课堂教学的有效方式，它可以促进学生之间的互助合作和交流，提高他们的语文学习水平。
在小学语文教学中，教师可以组织学生进行小组合作或团体合作，共同完成阅读、讨论或写作任务，让学生通过相互交流和合作让学生的学习效果得到加强。
将“生本教育”融入小学语文课堂
将“生本教育”融入小学语文课堂随着社会的进步和教育的改革，越来越多的人开始重视教育的本质，关注孩子们的全面发展。
作为其中的一种教育模式，“生本教育”得到了越来越多的关注和推广。
那么，作为小学语文老师，如何将“生本教育”理念融入到语文课堂教学中呢？一、关注学生个体差异，提高自我认知“生本教育”的核心理念是关注学生个体差异，帮助每个孩子都能够找到自己的方向和目标，自主发展。
在语文课堂中，我们可以充分利用各种教学手段，让孩子们充分认识自己的兴趣爱好以及擅长的领域，并帮助他们树立自信心和目标意识，这对于他们的成长十分重要。
例如，在教学中可以引导学生通过自我评价、问卷调查等形式，认识自己的兴趣爱好、性格特点、学习风格等，从中分析自己的优势和劣势，找到自己的发展方向并为之制定计划。
同时，在教学中还可以采用多元化的教学策略，提供多样化的学习资源，为学生提供更加宽广的学习领域和发展空间。
二、注重培养团队协作和交流能力团队协作和交流能力是“生本教育”模式中一个非常重要的方面，也是未来社会生存和发展中必不可少的能力。
在语文课堂中，我们可以通过各种形式的合作学习、小组讨论等形式，提高学生的交流能力和团队合作精神。
例如，可以让学生分组完成一些阅读任务、作文活动等，通过相互协作和交流，分享自己的知识和经验，提高彼此的学习水平。
同时，还可以采用辩论、演讲等形式，锻炼学生的口头表达能力，并通过批判性思维的训练，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
三、强调社会实践和服务意识的培养例如，在教学中可以引导学生到社区、博物馆等地参观学习，了解社会文化和历史背景，增长见识。
同时也可以组织学生开展一些义工活动，比如参加环保、植树造林等公益活动，从中体验社会服务的价值，增强社会责任感和公民意识。
四、塑造积极向上、健康人格“生本教育”的目的是帮助学生塑造积极向上、健康人格，提高人生素养和幸福感。
在语文课堂中，我们应该从多个方面着手，培养学生的个性特点，激发他们的潜能。
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨近年来，小学语文教育一直受到社会和家长的关注，取得了显著的发展。
针对小学语文教学，在课堂教学环节之外，生本四环节的教学模式被广泛引入，以培养学生的写作能力、口语表达能力和素材积累能力。
本文将围绕生本四环节的教学模式在小学语文教育中的实践探讨，从以下几个方面进行分析。
一、生本四环节教学模式概述生本四环节是由著名的语文教育家、作家张执浩所提出，其主要由生字、本字、四会和课外阅读四个环节组成。
生字环节：生字环节是指在课堂上老师通过专门的讲解和实操，让学生掌握新生字、生词的写法和意思，提高学生的词汇量和识字能力。
本字环节：本字环节是指将生字环节所学过的生字和学生已经学过的字词组合，编写成句子，让学生通过阅读和写作方式熟悉已知词汇、提高语文表达能力。
四会环节：四会环节是指要求学生对已经学过的句子进行默写、拼写、讲解和分析，提高学生对句子的理解及语感。
课外阅读：课外阅读是指通过课外阅读的方式，扩充学生的阅读词汇量、增长生活常识和阅读兴趣，提高语言素养和语文能力。
教育教学环境的变化，需要新颖合理的教学模式，生本四环节教学模式适应了当今小学教育的发展需求，具有非常好的实践效果。
首先，生字环节作为整个生本四环节的开端，贯穿课程的始终，为后续的环节提供了良好的知识基础，提高了学生的词汇量和识字能力。
在多年的实践过程中，我们发现，通过生字环节教学，学生能够快速掌握生词，清楚明白地把握生词的用法及概念，更好地理解文章的内涵和意义。
其次，本字环节的实施，也是生本四环节教学的重点。
生字和学生已知的词语融合在一起，能够长时间地提高学生的语言表达能力，提高学生对语文的感觉，从而可以更准确、生动、形象地表达自己的文章。
再次，四会环节是整个教学模式中的重点，这一环节能够锤炼学生的语文素养，提高学生理解语文能力，使学生更深刻地认识汉字和语言的博大精深，培养学生的思维能力和创造力。
最后，课外阅读作为生本四环节教学模式中的一环，对学生的语文素养和语言能力的提升起着至关重要的作用。
小学语文作文生本教学模式概述
小学语文作文生本教学模式概述【摘要】小学语文作文生本教学模式是一种重视学生自主思考和表达能力培养的教学方法。
本文从历史演变、特点、实施方法、效果评价以及存在问题及对策等方面对该教学模式进行了概述和分析。
通过对小学语文作文教学的历史沿革进行了回顾，指出了生本教学模式的起源和发展；分析了生本教学模式的特点，强调了其注重培养学生的独立思考和创造能力；介绍了实施该教学模式的方法，并评价了其对学生写作能力的提升效果；也指出了生本教学模式存在的问题，并提出了相应的解决对策。
在总结回顾部分强调了生本教学模式的重要性和优势，并展望了未来该模式在小学语文作文教学中的广泛应用和发展前景。
【关键词】小学语文作文生本教学模式、生本教学、作文教学、历史演变、特点、实施方法、效果评价、存在问题、对策、总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍小学语文作文生本教学模式是指以学生生活经验、自身感情为写作素材，注重培养学生的思辨能力、表达能力和创造性思维的一种教学模式。
该教学模式在小学语文教学中逐渐受到重视，并逐渐成为一种主流的教学方法。
背景介绍一方面是因为传统的语文教学模式过于注重填鸭式的知识传授，缺乏对学生个性的关注和培养，导致学生在写作能力上的局限性；随着社会的发展和教育理念的更新，人们逐渐认识到培养学生的综合素养和创新思维的重要性，因此需要一种更加符合学生个性特点和发展需求的教学模式。
小学语文作文生本教学模式的提出与应用具有重要的现实意义和教育意义，对于提高学生的语文写作水平和综合素养水平具有重要的推动作用。
1.2 研究意义研究小学语文作文生本教学模式可以帮助教师更好地了解学生的语文写作能力和特点，有利于个性化教学，更好地激发学生的写作兴趣和潜力。
探讨小学语文作文生本教学模式的实施方法和效果评价，有助于提高教师的教学水平和指导能力，为教师提供更多的教学思路和方法。
研究尚未解决的问题和对策，可以帮助教师更好地发现和解决在教学实践中遇到的困难和问题，为教学改进提供有效的参考意见。
小学语文生本教育论文
浅论小学语文生本教育【摘要】郭思乐教授提出的生本教育给中国的课堂教学带来了新的希望，以学生为本，把学习还给学生，这是解决学生学习积极性问题的根本方法。
生本理念引导教师，从传统语文教学的框架中解脱出来，将扎实的基础知识经验与多元的生本教育方式方法相结合，拓展了语文教育空间和知识含量，从而取得小学语文课堂教学成果的最大化。
本文从教育理论与教学实践相结合、丰富的教学方式与发散型思维点拨相结合两个方面论述了在小学课堂贯彻生本理念的途径，对小学语文教学研究具有启发意义。
【关键字】小学语文；生本教育；自主学习【中图分类号】g623.2自1999年理念的提出，到今天实践的证实，郭思乐教授所提出来的生本教育由最初的15所实验学校发展到现在200多所，其教学取得了丰富的理论和实践成果。
许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。
广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。
那么，近年来的小学语文课堂，大力运用“生本课堂”进行教学，并开展“生本课堂”研究，旨在彻底改变学生的学习方式，进行自主、合作、探究学习，培养学生良好的学习习惯。
一、教育理论与教学实践的相结合生本教育，这个教育理念的提出，对于我们教师来说是一个陌生的事物，首先要从理论上认识，初步感知生本教育理念。
“生本教育”不是“师本教育”。
中国的教育似乎例来都遵循着一种模式，就是教师教，学生学，换言之，就是所谓的“师本教育”，教师教什么，学生学什么，一切以教师为主。
可是，随着社会的进步，时代的发展，老师由学生学习的主导者变成了学生学习的引导者。
教师要做的，只是让他们掌握学习的方法与技巧，是让学生自己主动地去学。
而对于老师来说，这就对教师的教育教学方法提出了更高的要求，必然存在教师的“教”，而且要在尽可能少的环节之内，发挥最大的“教”的作用，所以这本身已经完全超越了教学基本面上的“教”———教师要“善于”教。
浅谈小学语文生本教学模式
浅谈小学语文生本教学模式小学语文教学新课程改革提倡以人为本。
“本立而道生。
”出自于《论语?学而》。
意思是有了根本，方法的问题就容易了。
纵观当下的语文教学，我们讨论研究最多的是方法与策略问题，很少关注语文教学的根本。
在追寻怎么教的同时，我们似乎迷失了前进的方向。
我们的小学语文教学“本”之何在？它的“道”又是什么？这是我们每个小学语文教师首要考虑的问题。
一、课堂教学现状扫描课堂中学生本位的缺失时下总能听一些语文教师感叹:“现在的语文课上起来真没劲，越上越不知道该怎么上了？” “ 现在的学生怎么啦?上起语文课总是昏昏沉沉的，没有一点激情。
” “ 课堂上我总共才设计那么几个问题，学生就是不开口发言，教学任务总是不能顺利完成，这课上得真辛苦!” ……诸如此类的感慨，在语文教师中可谓是此起彼伏。
透过这些话语我们可以感觉到如今的课堂中学生本体的缺失。
很多时候学生是被牵着走，赶着走。
他们成了配合教师完成教学任务的一个部分，诸如粉笔、黑板。
长此以往，学生自主学习的积极性受到遏制，自主探究的能力得不到发展。
具体还会有以下的表现：1、漠视语文长期处在一个思维含量、参与面不大，个性选择机会少的语文课堂中，学生的个性都受到不同程度的制约。
对于语文课，相当一部分学生完全抱着一种冷漠态度。
语文学习的积极性不高。
2、能力欠缺由于参与实践的不多，一些学生已习惯了课堂上看老师唱独角戏，偶尔看看个别学生的“精彩”表演。
很大一部分学生在课堂中处在被动状态，他们的语文能力在课堂中得不到发展。
口头表达糟糕，写作文痛苦，阅读能力没有明显的提高，一些合作探究的能力更是无从谈起。
3、人文缺失在知识本位和师本位的影响下，学生的学习量增加，效率越来越高，但教学的效果却越来越差。
在“激发学生热爱语文积极性”这方面可以说是“无效果”乃至“负效果”!总之在课堂中学生本位的缺失将导致：学生的思想贫乏、语言贫乏、读写贫乏、兴趣贫乏等。
二、生本教学的实质内容1、与学生互动交流小学语文课堂教学中教师应注意对细节的把握，给予学生适当的鼓励。
生本教育之小学语文课堂教学模式——“五步”自主学习法
“ 五步 ”自主学习法
四 川省 乐山 市沐 川县 第二 实验 小学 张 琳
生本 理念 指导下的课堂教学改革犹如一夜春风， 把机遇带给 了我们， 同时 ， 也将压力与挑战摆在了每个教师的面前，旧有的教育观念要突破，甚至过去那 些引以为荣的老经验也难以登上这次课堂教学改革的客船。为此，我在课堂教 学改革的浪潮中上下求索。时隔三年， “ 五步” 自主学习法这朵奇葩在 自己的 精心浇灌中越来越艳 。我坚持 “ 让孩子们的童年更精彩 ！”这一理念，组织孩 子开展学习活动。即让所有的孩子带着童真、携着梦想，在教师无痕的支持和 帮助下，采用 “ 五步” 自主学 习法 ，轻松 、愉快地学习、成长。 “ 五步”自主学习法 的含义 “ 五步 ” 自主学习法指在教 学条件下学 习主体 自觉确定 学习 目标、认真 进行 自我学习或与 同伴互助 ，将学 习成果与他人分享 ，正确评价学习结果并能 做出 自我总结的过程和能力，在此学习过程中，学生充分发挥个体主观能动性 而进行的一种创新性的学习。即课堂 ４ ５分钟包括 五个层次：定向—— 自学—— 展示— —检测—— 升华。 二、 “ 五步”自主学习法的要求
一
了解学习内容，便于从整体上把握 新知识，为课堂学 习打下一定 的基础 ， 使课 堂教学起到事半 功倍的效果；４ 、能够 让学生学 习更 多的课 外知识 内容 ，拓 展
视 野 ， 增 长 知识 ；
通过近几年 的实践证明 ：教师必 须在课前认真钻研 教材，对教学 目标 、
重难点和教学流程做到心中有数，才能设计出合理、有效 的前 置性作业 ，以保
证教学 目标的最 终落 实 如何落实前置性作业 的检查 ｌ 、老师在布 置完前 置作业 后要尊重学生的劳动，在课 堂上尽可能提供机 会让学 生展示作业成果 ，让他们 的劳动有所做也要有 所用 ２ 、对认真 完成的 个人和 小组要及时给予表扬 和鼓励。３ 、检查 的方法可 以先在 小组内交流，形 成小组的意见，每 个小组选 出代表在全班交流。 （ 二 ）课堂上的 自学 教师要转 变观念、相信 学生、大胆放手，引导 学生参与学 习过程 ，主动 获取知识 ，凡是学生能学懂的知识坚决不讲。课堂上的 自主学习一般放在小组 合作学 习或全班 交流之前。都说 “ 没有独立思考 的讨论如无源 之水”， 离开学 生独立思考的讨论是没有一定深度 的 ，是没有什么实质性的意义的。 第三步 ：展示 小组 交流之后，各个 小组要对 自己的讨论 学习成果在全班 进行展示 。一 是对 小组交流 中已经 学会 的知识进行补充和分享 ，二是解决小组 学习中存在 的 分歧 、疑 问和没有学会的知识。 需要 强调的是生本课 堂既强调学 习者的认知主体作用 ，又不忽视教师 的 指导作用 。在全班交流 时，教师要指 导学 生读 出自己的思考，说 出自己的感悟， 表达 自己的见解 。所 以，这一环节少不了老师 的引领作用 。 第 四步：检测 在 理论上 ，检测是 学习过程的重要 组成部分 ，没有很好 的检测就没有 高 效的学习。在这里，我们探 究的是语文教 学中的当堂检测 。当堂检测 是语 文课 堂中检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段，包括 单一检测和 综合检 测两大类。单一检测是针对一项知识或技能，比如字词的理解，从不同的角度 加 以操练，以达到掌握所学内容的 目的。而综合检测是针对学习 目标，采取一 定策略组织的问题 的组合 。比如语段分析及检测学生对课文中心思想 的把握 。 当堂检测要注意以下几个方面 ： １ 、课前精心设计，确定最基本最重要的为检测 内容 ，并计算检测 的时间， 坚决避免随意性 ，争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间 ，保证让学生在 课堂上 完成检测作业 。２ 、检测的方式要 多样、实效， 以保证检 测的高效 。如 自测 法，同桌互查法 ，小组 内相互检测、批 阅，小 组之间开展竞争 等。３ 、教 师注意及时反馈、及时评价 、及 时矫 正调控 ，使得教与学同步。 第五步 ：升华 语文 教育不能脱离社会 生活，生活的需要应 成为提高学生 语文 素养的主 要目 标 ；同样 ，语文学 习也不能离开生活实践 ，生活是语文学 习的源头活水 ， 不 到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文 ，语文就失去了生命力。 美 国的一位教育家 指出： “ 课堂的外延 与课外的外延相 等。以课堂学 习 为核心，能动地 向学生的学校 生活、家庭生活 、社会生活等各个生活领域 自 然 延伸和拓展 ，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣 、有力、有效的结合， 取得语 文教学 的整体效益 。”由此可见，课 堂教学中的升华拓展尤为重要 。 那 么，语文教学应该在什么时候升华拓展呢 ？ 在品词学句处升华拓展； 在问题生成 处升华拓展；在情 境迁移中升华拓 展；在文本 空白处升华拓 展；在 发掘主旨处升华拓展 。 任 何教学 内容 都只是个 “ 例子 ”，语 文老师要善 于解读，敢于超越 ，既 要基于文本，又要注意旁逸斜出，由此及彼地 拓展开去，充分利用 上相 关的教 学资源，使课堂教
生本在语文课堂教学中的实施方式.docx
生本在语文课堂教学中的实施方式【摘要】随着我国教育体制改革的不断推进，我国小学语文课堂教学迎来的新的挑战，在众多挑战中，最为困难的挑战之一就是对当下小学语文课堂的教学理念与教学方法进行改革，其中，“生本”教学理念与教学方法是目前语文教学中最为流行的教学理念与教学方法之一，它对小学语文课堂教学效率与教学质量的提高有举足轻重的意义。
因此本文根据这一问题，对生本在语文课堂教学屮的实施方式展开探讨与研究。
【关键词】生本思想语文课堂语文教学方法实施实施方式想要在语文课堂教学屮对生本思想与教学方法有良好的运用，首先需要对“生本”这一教育模式有较为全面的认识。
那么，什么是“生本” ？实际上，生本的核心内容就是以学生为教育根本与发展根本，其本质就是让传统的语文教学回归生命本体。
而在小学语文课堂教学中倡导这一教学理念的主要原因是因为在我国传统的语文课堂上,老师往往为了对语文课堂进行全方位的控制，为了使得语文教学的效率与质量有较好的保证，大多会采用机械式的教学方法与教学理念进行教学，然而，这种传统的教学方法虽然可以在短时间内实现老师的教学冃的，当从长远来看，这种教学模式对学牛的发展有一定的负面的作用，而牛本教育理念与教学模式则与传统的教学模式完全不同，因为生本教育模式是以“生”定教，从学生的角度去设计教学目的并制定教学计划，而这种教学方法可以给学生更多的学习空间与探索空间，从而使得学生的个人能力能够更好的发展，因此，这种教学理念与教学模式对学生的长远发展是较为有利的【1L一、利用课堂的教学资源营造自由的学习氛围对于小学语文课堂来说，在课堂上如何集中学生的注意力并让学生根据老师的教学要求开展教学活动始终是小学课堂上难以解决的问题之一，与此同时，在小学语文教学中，老师需要尽自己更大的可能去激发学生的学习兴趣，因为只有当学生能够对所学习的知识有足够的兴趣时，学生才可能在语文课堂上学习到更多的知识。
而为了解决上述两大问题，老师需耍尽力在小学语文课堂上营造出良好的、自由的学习氛围，而为了实现这一目的，老师可以充分利用课堂上的教育资源【2】。
研究论文：浅谈生本教学在小学语文中的使用
118615 基础教育论文浅谈生本教学在小学语文中的使用生本教学的提出，是为了让学生在小学语文学习的过程中发展自身自主探究的能力，在自主学习的过程中更好的掌握相关的语文知识点。
但是在传统的语文教学方法实质上是“填鸭式”的教学，学生会慢慢地认为语文学习是枯燥无趣的，自然而然的会丧失对于小学语文的学习兴趣。
语文是一门综合性比较强的学科，教师想要改变这个现状，就需要重视生本教学的使用，强调学生在学习过程中的主体地位，发挥学生的主观能动性，让教学变得更加高效。
一、创建课堂教学情境在教育改革的不断进行中，对于小学语文教学也提出了新要求，需要教师在教学过程中调动学生主动学习的积极性，发掘学生在学习中的思想感情，让他们能够感受学习语文乐趣的同时体会理解深层语文知识点。
如何激发学生和教师合作的主动性，并且让学生的热情集中到语文课堂中，这是教师需要考虑的问题。
例如，我在教学生《藤野先生》这篇文章时，作者通过自己独特的写法将藤野先生形象鲜明的呈现出来，同时也将作者自己的背景很好的阐释了出来，表现了作者自己对于民族强烈的担忧和自己的爱国之情。
这篇文章在写作的过程中使用了一些难度较大的句子，对于学生而言学起来没有那么容易，理解的过程中也很会出现问题，因此我在教学时会提倡使用生本教学的方式，尽量抓住文章中的重难点，将这些重难点进行基础的处理和讲解，并且通过清晰的分析降低这些重难点学习的难度，我会鼓励学生通过小组讨论的方式进行交流和探究，进而加深对于这篇文章的理解。
使用生本教学的方式能很好地激发学生语文学习的兴趣，并且教学的效率有了很大的提升。
二、开发学生语文学习的思维教师想要在小学语文教学中使用生本教学的方式，应该让学生主动积极的参与到学习中，并且在这样的过程中对学生进行一定的指点。
将学生和教师的思维进行交流和融合，这对于双方都是有利的，对学生而言能激发他们自身的语文学习思维，使得语文素养得到本质上的提升，语文成绩自然而然的也会有所提升，对于教师而言，使用生本教学能节省自己更多的时间和精力，学生自主学习的过程中教师能够利用这些时间去改善教课的过程，让教学变得更加顺畅。
2020年小学语文教学《生本教育语文课堂模式》精编版
小学语文教学论文《生本教育语文课堂模式》为了更好的深入实施生本教育，我们可以把语文课堂设计为以下九步进行教学：1、前置学习。
前置学习就是预习。
在指导学生预习时，也是有目的和步骤的——那就是自读课文，对不认识的字不理解的词自己通过查工具书解决，并要求作好笔记待查，对课文有整体感知，能提出几个自己不懂的问题或已经懂得但认为很有价值，需要大家理解和掌握的。
2、创设情境。
每堂课为学生创设一个情境，激发学生的学习欲望，进而导入新课，是非常必要的。
每节课老师们可以在课前精心设计精当的导入语言，或前后知识联系，或创设情境，或提问，或讲故事，或引用名言警句等，总之是为了点燃学生思想的火花，迸发出学习的热情。
3、提出学习任务：教师用简短的语言针对这节课要学习的重点内容提出学习任务，让学生明白这节课要学习的内容是什么做到心中有数。
4、合作交流。
合作交流可分两步进行。
第一步，在小组内交流，每位小组成员在小组长的带领下充分发表自己的观点，小组长筛选有用信息留待全班交流。
第二步，在全班交流，有了小组内的交流作基础，再在小组长的带领下进行全班交流，争取让每位学生都有发言的机会，再让全班同学进行评价，然后统一认识，归纳要点。
讨论，实质上就是一种交流，既是交流思想，也是学习和运用语言。
学习的目的就是把语文知识、能力应用于认识改变自己，认识改变生活。
这才是学习的目的，才能使学生学到的知识长久不忘，才能使语文能力不断提高。
另外，应让学生认识到语文学科不只在语文课堂上学习语文课本，实际上语文学习的天地特别广阔，我们无时无刻不生活在语言环境中，这就决定了自愿学习，自觉学习，我们每时每刻都有学习语文的机会。
5、质疑问难。
通过以上环节的学习，一堂课的重难点已经得到解决，为了巩固学生认知，可以在学生交流反馈完学习情况以后，针对课文内容进行质疑问难环节。
对学生通过讨论交流还存在疑问的问题，又具有普遍性的可由教师进行解答，若是个别的疑难问题，由教师给予个别指导。
生本理念下的语文课堂教学模式研究
环境有利于激发学生活力 ， 有的教师很有亲和力 ， 和学生交谈几 句很快就会把学生吸引住 了 ，很容易与学生拉 近距离 。学生对 教师充满 了信任 ， 他们认为教师是 自己的朋友 ， 在这种环境中学 习， 他们敢 于大胆发言 ， 自由地与教师交流 ， 在此过程中 ， 思想的 火花进行 了有力的碰撞 。例如 ， 在讲授 中国古典诗词的时候 ， 我 在讲 台上激情飞舞 、 娓娓动听地讲述 ， 并且时不 时地与学生进行 互动 ，此时我发现有的学生常常趁我没有注意 的时候与其他的 学生在搞小动作。我当时很生气 ， 想对他进行一番严厉 的批评 ， 又一想 ， 如果我把他批评 了， 就会导致课堂气氛变得沉闷 。教学 应该从生本理念出发 ，注重维护学生的人格尊严 ，于是我走过 去， 装作很严厉 的样子看着他 ， 当他害怕之后又和颜悦色地用书 本敲 了一下 ， 让他注意 自己的行 为 ， 然后我 又继续授课 。
当前 ， 生本理念作为一种 比较先进的教学理念被广泛采用 。 所谓生本理念 ， 就是教师在授课过程中能够做到 以学生为主体 ，
自己 则扮 演 一 位 引 导 者 的 角 色 。课 堂 学 习 中 ，学生 进 行 探 讨 式
发学 生 的兴 趣 ，唤 醒学 生 内心 的 感 受 是 塑造 学 生 美 好 世 界 观 的
见解 ， 激发学生对 中国古代文化 的兴趣 。我一边讲述 ， 一边启发
学生 ， 和他们对书 中的一些细节进行探讨 。随着学习的深入 ， 我
语 文作为一 门人文性非常强 的课程 ，对于培养学生 的人生 观、 价值观和世 界观具有不可忽视的作用 。小学阶段的学生 ， 犹 如一张光滑 的白纸 ， 是那么的纯洁 ， 他们对外界的一举一动都充 满了兴趣 ，而这一时期活泼好动也是他们天性 的表现 。在教学
从案例《桂花雨》中谈生本教育的课堂模式
从案例《桂花雨》中谈生本教育的课堂模式生本教育是以生命为本的教育，是郭思乐教授创立的一种教育理念。
生本教育的诞生，为语文教师的“教”指明了新的方向，随着“双减”政策落地生根，课堂的高效性成为“双减”的有力保障，生本教育的教学理念和教学模式为“双减”政策的实施保驾护航。
教师鼓励为先，以学定教，少教多学的教学方法，使得教师成为知识的“灵魂和线索”，为学生创造更大的学习空间和发展空间，使学生真正热爱学习，成为学习的主人。
笔者作为一线的一名语文教师，结合部编人教版小学语文五年级上册第一单元第三课《桂花雨》来谈一谈生本教育。
《桂花雨》这篇文章是以桂花为主要线索贯穿全文的，作者的思乡之情和童年的快乐生活就像桂花一样隽永浓郁，字里行间溢满淡淡的清香。
生本教育提倡课堂上把“玩”的乐趣还给学生，把“做”的活动分给学生，把“说”的能力派给学生，把“创”的过程教给学生。
凡是学生自己能做到的，教师不代做，凡是学生自己能讲明白的老师不重复讲解，凡是学生能表达清楚的，教师不赘述表达，课堂这个展示自我的舞台绝对让给学生。
结合生本教育中的“四突出”、“三转变”，我将本节课做了如下的设计。
一、预习——先睹为快，解决阅读障碍课前，我将前置性预习布置给学生，前置性预习分为四部分，即三读、自查、学字、赏析。
1.三读即课文读三遍，第一遍读是让学生读准字音，读通句子，想一想《桂花雨》和课文内容有什么联系。
第一遍读是为了让学生扫清文字障碍的，并在读中感受课文与题目之间的关系，在一读中解决字词的问题。
二读是初步感知课文的内容，想一想课文讲了什么？你感受到了作者怎样的情感？三读课文时，要加批注，把文章中你认为写的好的句子画下来，并批注出喜欢的理由来。
这样文章中的比喻句、拟人句、夸张句、中心句等都会被找出来，细心的孩子还会写出它的作用，加上适当的批注，还有的学生将不懂的地方做上标记，为接下来的学习做准备。
2.自查是借助网络资源，查找相关资料。
如《桂花雨》一课，我让学生查一查桂花的生长过程以及桂花的作用。
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小学语文教学论文《生本教育语文课堂模式》
为了更好的深入实施生本教育，我们可以把语文课堂设计为以下九步进行教学：
1、前置学习。
前置学习就是预习。
在指导学生预习时，也是有目的和步骤的——那就是自读课文，对不认识的字不理解的词自己通过查工具书解决，并要求作好笔记待查，对课文有整体感知，能提出几个自己不懂的问题或已经懂得但认为很有价值，需要大家理解和掌握的。
2、创设情境。
每堂课为学生创设一个情境，激发学生的学习欲望，进而导入新课，是非常必要的。
每节课老师们可以在课前精心设计精当的导入语言，或前后知识联系，或创设情境，或提问，或讲故事，或引用名言警句等，总之是为了点燃学生思想的火花，迸发出学习的热情。
3、提出学习任务：教师用简短的语言针对这节课要学习的重点内容提出学习任务，让学生明白这节课要学习的内容是什么做到心中有数。
4、合作交流。
合作交流可分两步进行。
第一步，在小组内交流，每位小组成员在小组长的带领下充分发表自己的观点，小组长筛选有用信息留待全班交流。
第二步，在全班交流，有了小组内的交流作基础，再在小组长的带领下进行全班交流，争取让每位学生都有发言的机会，再让全班同学进行评价，然后统一认识，归纳要点。
讨论，实质上就是一种交流，既是交流思想，也是学习和运用语言。
学习的目的就是把语文知识、能力应用于认识改变自己，认识改变生活。
这才是学习的目的，才能使学生学到的知识长久不忘，才能使语文能力不断提高。
另外，应让学生认识到语文学科不只在语文课堂上学习语文课本，
实际上语文学习的天地特别广阔，我们无时无刻不生活在语言环境中，这就决定了自愿学习，自觉学习，我们每时每刻都有学习语文的机会。
5、质疑问难。
通过以上环节的学习，一堂课的重难点已经得到解决，为了巩固学生认知，可以在学生交流反馈完学习情况以后，针对课文内容进行质疑问难环节。
对学生通过讨论交流还存在疑问的问题，又具有普遍性的可由教师进行解答，若是个别的疑难问题，由教师给予个别指导。
有时也可以由学生代表进行答疑。
如果提出的问题超出目标定向，且又是以后学习的任务，教师稍作答疑后，告诉学生这些问题今后会讲到，留给学生自己去了解或暂时搁着，或课后找老师个别讲。
既不急于求成，又使学生求知欲得到适度的满足。
6、谈谈收获。
根据本节课的内容，让学生谈谈自己的收获，收获的内容应是广泛的。
7、自我检测。
学生根据目标任务的要求和重点、难点及通过自学讨论，答疑后自己拟出测试题（可口头、可书面）自行解答。
也可让其他同学解答。
自测题方式多样，可以是解词、听写，还可以是填空或问答题等。
通过自测题的设计，不但可以对所学内容作系统整理、概括，还可对一些重点或关键部分更深入理解，并促进思维的变通性与发散能力的发展。
通过自测题解答，评价能使当堂学习的结果得到及时反馈，及时矫正，不把问题带回家。
有利于巩固加深所学知识，提高学习能力。
从教师角度讲，通过学生自测自评，使教师的教也得到了有力的反馈，从而有利于教师调整教学过程，改进教学方法，以学生的学促进教师的教，真正做到教学相长。
8、自学总结。
先让学生对一堂课的内容进行回顾，根据目标任务，大家七嘴八舌总结本节课所学重点，其他同学作补充、更正。
同时让学习较差的同学讲讲学习该课的体会和收获并给予适当的鼓励和点拨。
最后由教师给予肯定和补充。
这个环节在于指导和督促学生反思自己的学习过程和学习行为，让学生了解自己是怎样学习的，改变那种学生只知道自己在学什么，却不知道自己是怎样学的被动状态。
9、拓展延伸。
学生学习语文的目的在于运用，在于联系生活实际，提高自我发展能力。
因此，课后的能力迁移，知识的拓展延伸是非常必要的。
可让学生课后结合当堂学习的知识，获得的能力去做一些尝试性的训练，比如完成一套课外的测试题，仿写一个句子，一个片段，或一篇文章，或找出内容相同相反的文章作比较阅读，或去发现生活中类似文章内容的生活现象等。
总之，就是为了让学生为“学在课内，考在课外”打下坚实的基础。
这里所说的语文课可分九步进行教学教学，是根据各年级学生的特点初步制定的，每个年级的老师们在具体操作的时候完全可以根据自己班级的具体情况灵活运用，目的都是促使学生“学会学习”，从而促进发展我校较好的生本教育教学结构，能把学生当作主人，实行教育民主化，既调动了学生学习的积极性、主动性，以实现自学，又通过实施教学来培养当未来主人的能力。