追求有效教学构建快乐课堂
如何创建“快乐”课堂
如何创建“快乐”课堂《课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”高质量的、快乐和谐的课堂是每一位教师的追求。
快乐的课堂让人轻轻松松、舒舒服服，四十分钟匆匆而过，让人流连忘返。
每一个孩子都是一个鲜活的个体，每一个孩子都应该在愉快的氛围中摄取知识。
老师是决定课堂的重要人物，有什么样的老师就有什么样的课堂。
那作为老师如何创建快乐课堂，提高课堂效率呢？可以从以下几个方面思考入手：1教师的激情快乐的课堂首先应该是充满“爱”的课堂。
这里的“爱”包括教师对教师这一职业的热爱和教师对所教专业的热爱，这是教师专业发展的前提。
一个厌恶教学的教师不可能获得学生的爱，更不会从教学中体验个人的生命价值。
课堂中最重要的是爱“人”，这包括教师对学生的爱，以及学生对教师的爱。
师爱能满足学生对爱的需求，是学生接受教育的心理前提。
反过来，学生对教师的爱为教师提供精神力量，满足教师对爱的需求，让教师觉得课堂是生命的重要组成部分。
试着想想，一个没有激情的教师，一个对自己工作缺乏热情的教师是不可能培养出充满希望，积极向上的班级的，更不用说能创建什么快乐课堂了，因为教师本身都不快乐，怎么能带动学生快乐呢？所以，快乐应是教师的“责任”；教师应该是快乐的天使，是传递快乐和希望的天使。
所以，教师一定要把微笑带进课堂。
微笑，是全世界通用的语言，是最美的符号。
微笑着面对自己的学生，坦然地接受他们的顽皮、他们的错误、他们的粗心，甚至他们的不守纪律……因为他们是孩子。
一个会心的微笑，会让师生成为好朋友；一个理解的微笑，会让孩子终身难忘；一个肯定的微笑，会让孩子更加自信。
随时送给孩子会意的、鼓励的、肯定的微笑，微笑使课堂有了活力，使课堂气氛更加融洽，在微笑的鼓励下，平时不爱举手回答问题的孩子有了尝试举手的勇气，就连班上一些学习困难的学生也都能积极地回答问题。
有效教学,快乐课堂
有效教学,快乐课堂摘要：目前，初中英语课堂教学并太不尽人意，学生课上学得不积极，教师教得累，家长想尽办法给孩子课外补课，加大了学生的学习负担和家长的经济负担，成绩还不理想，甚至部分学生完全丧失英语学习信心。
分析认为，导致这种结果的原因之一便是学生的课堂参与太少，课堂的收获太小，而作业量太大，甚至经常做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。
面对这种现状，提高英语课堂教学的效率，有效地利用好课上45分钟，让学生充实快乐地学习，并减轻学生在课余时间做作业所耗费的精力是非常必要的。
关键词：英语；有效性；教学每节课的教学都有时间限制，在有限的时间内产生最大的教学效益，是我们作为教师所一直追求的。
所谓“有效教学”，就是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术。
包含教师有效地“教”，学生有效地“学”，师生得到有效的相互促进与发展。
有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展。
提高了课堂活动的有效性，教学才能有序、高效率进行，才能逐步从听、说、读、写四个方面提高学生综合运用知识的能力，达到知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观，三维目标的和谐与统一。
随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动已成为英语教师的追求。
那么如何来提高英语课堂活动的有效性呢？我认为有效的课堂活动应从以下几方面入手。
一、营造愉悦的课堂氛围教师对教学情境的精心设计，是有效教学成功的关键。
课堂是教师教、学生学的主阵地，民主宽松、适度竞争、积极向上、合作团结的课堂氛围，能让学生有成就感和满足感，有利于学生课堂学习，从而促使有效教学的达成。
教师教态亲切自然，亲和力很强，在课堂上能轻松、活泼、潇洒地进行授课，并对学生的回答及时地做出鼓励性评价，如how clever you are！教师在课堂教学中要时刻注意为学生营造一个非常宽容、有活力、生机勃勃、主动学习的课堂氛围，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，使学习更加主动，教学更加有效。
追求有效教学 构建魅力课堂
追求有效教学构建魅力课堂——关于语文课堂有效性教学的思考课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。
新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点。
我想：理想的课堂应该是快乐的、浪漫的、多彩的、真实的、神圣的。
我们在语文课堂教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主发展空间，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，尊重学生，相信学生，建立一种民主、平等、愉悦、和谐的师生关系.我在课堂教学中进行了积极的探索和实践，主要做到了以下几点：一、激发兴趣，让学生学会学习激发兴趣、创设问题情景就是在所传授的教学内容和学生的学习需求之间制造一种“不协调”、一种“障碍”、一种“悬念”，将学生引入一种与问题有关的情景中。
学生因为有了问题才会有探索，只有主动探索，才会有所创造。
兴趣又是学生求知欲望强烈的表现，也是学生主动、积极学好知识的先决条件，因此，每节课都要创设有关问题情景，让学生成为问题的提出者，成为问题的思考着，成为问题的分析着，成为问题的实践者，成为问题的成功者，使他们获得情感上的真正体验。
做到让学生在乐中学，学中思，思中创，提高他们发现问题和处理问题的应变能力。
在日常教学中，我善用一段精彩的导语、一个亲切的微笑、一种鼓励的眼神、一首歌、一首谜语、一节表演赛、一个小幽默都产生了意想不到的效果。
二、合理分配课堂教学时间效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右．这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因．因为，我们发现孩子们不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力．而是，根据孩子注意力的能力让他在有效的20分钟里发挥他的潜力．这和老师的教学安排有关．所以在设计教学预案时注意一些时间限制。
建构生成、有效、快乐课堂的三个追求六条策略——在互动中生成,建立网络知识点并分层练习,成功中体验
板 等学 具 ， 上 用 来 拼 一 拼 、 ～ 量 、 一 算 ， 住 求 “ 积 和 ” 课 量 算 抓 面 、
钟左右 ． 费时 而低 效 。策 略 是 ： 前 备 课 不 光 备 教 材 ． 要 备 学 课 还 生 ， 是指 应 该 把 握 教 材 ， 就 明确 目的 ， 系学 习 实 际 ， 点 、 点 联 重 难
破难 点 做 文章 如 教学 分 数 乘 除 法 应 用 时 ． 先 确 定 谁 是 单 位 可 “” １ 的量 ． 对 分 应 率 ． 过 填 写关 系式 和 做 线 段 图等 练 习来 分 找 通 散 难 点 ． 破 重 点 突 ３操 作 性 练 习 ： 学 生 通 过 画 、 、 等 操 作 ， 教 育 于 实 ． 让 剪 拼 寓 践 中 ． 培 养 了动 手 能 力 ． 发 展 了 形 象 思 维 如 教学 “ 既 又 三角 形
问题 四 ： 习 没 有 针 对 性 、 次 性 。 点 不 突 出 ， 点 没 突 练 层 重 难
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是 有 效 ． 是 快 乐 。怎样 体 现 并 达 到 三 个 标 准 ？我 们 认 为 ： 互 三 在
动 中生 成 ． 立 网 络 知识 点 并 分 层 练 习 ． 功 中体 验 快 乐。 实 建 成 在 施 过 程 中教 师都 有 哪 些 具 体 的 误 区？ 决 问题 的 具 体 工 作 策 略 解 有 哪 些 ？本 文就 此 作 简要 阐述
方 法 总 结
建构生成＼ 有效、 快乐课堂的三个追求六条策略
— —
在互 动 中生成 ， 立 网络知 识点 并 分层 练 习 ， 功 中体 验 快乐 建 成
构建高效快乐课堂 让学生做课堂的主人
构建高效快乐课堂让学生做课堂的主人──《捞铁牛》教学案例一、案例理念在《捞铁牛》的教学中，我以文本为载体，让课堂教学充满活力，使学生以极高的兴趣参与课堂活动。
重视学生的自主、合作、探究学习，培养学生的创新思维及动手操做能力，达到了学以致用的目的。
让学生真正体会到课堂因“我”而精彩。
二、案例描述《捞铁牛》是语文出版社三年级下册的一篇精读课文，这篇课文讲的是宋朝和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥中的八只大铁牛打捞上来的事。
反映了我国古代劳动人民科学技术的成就以及劳动人民的聪明智慧。
(一)、情境导入同学们，今天让我们穿越时光的隧道来到一千多年前的大宋王朝吧！在这里发生了一场严重的水灾，汹涌澎湃的黄河水淹没了农田、摧毁了房屋，就连栓浮桥用的四五万斤的大铁牛也被冲走了。
有哪个大力士能把这笨重的铁牛打捞上来呢？想知道吗？师引出课题并板书：捞铁牛(二)、检查预习情况，初步感知课文内容1、出示生字卡片，生认读并口头组词（以开火车的方式）2、师纠错并强调书写、读音易错的字3、把生字送回课文，生自由读课文提出自读要求：a.读通读熟课文b.想一想是谁提出要捞铁牛的？为什么要把铁牛捞上来？c.生同桌合作学习并反馈（三)、学习第二自然段1、面对被冲走的铁牛人们有什么表现呢？（议论纷纷，束手无策）2、在这关键时刻怀丙出现了，他说了一句什么话呢？谁来读一读（还、试试——谦虚、自信）3、生齐读这句话“让我……送回来”过渡：同学们，既然怀丙这么自信，相信他一定是做好了打捞铁牛的充分准备（四）、学习第三自然段1、指名生读第三自然段2、思考：怀丙做了哪几项准备工作？3、小组内结合板书及课文插图互相说一说准备的过程4、找出本自然段中表示先后顺序的词（先、然后、再、又）5、说话练习：就你做过的某件事说一句或几句话，可以用上课文中这一组表示先后顺序的词过渡：俗话说“功夫不负有心人”怀丙在准备工作上下了这么大功夫相信这次打捞工作会有一个好的结果。
营造快乐氛围打造小学数学高效课堂
营造快乐氛围打造小学数学高效课堂在小学数学教学中，如何营造快乐的氛围、打造高效的课堂一直是教师们所关注的问题。
快乐的学习氛围能够让学生在轻松愉快的情绪中学习，激发他们的学习兴趣，提高学习动力，促进学习效果的提高。
本文将从课堂氛围、师生互动、教学内容等方面探讨如何打造小学数学高效课堂。
一、营造快乐的课堂氛围1. 创设轻松活泼的氛围小学生天性活泼好动，所以在数学课堂上，教师应该利用各种方式来增加课堂的趣味性，创设一个轻松活泼的数学氛围，让学生们在快乐中学习数学。
可以通过引导学生讲笑话、故事等方式来放松学生的紧张情绪，提高学习的积极性。
2. 推崇团队合作数学课堂可以设计一些小组活动，让学生们在合作中学习，增加课堂氛围的活跃度。
通过小组活动，可以让学生们相互帮助，相互协作，增强集体意识和团队精神，让学生们感到快乐和满足，还可以培养他们的团队合作意识。
3. 切合学生兴趣数学课堂的设计要贴近学生的生活，关注学生的兴趣爱好。
可以通过引入一些有趣的数学题目或游戏，激发学生学习数学的兴趣，使学生在愉快的氛围中学习数学。
二、师生互动1. 身临其境的教学方式在数学教学中，学生容易因为抽象的概念而感到困惑。
教师可以采用一些互动性的教学方式，利用教学实例来帮助学生深入理解知识点。
对于几何图形的教学，可以在课堂上做一些实物展示，让学生身临其境，直观感受几何图形的性质和特点，使学生在实践中领悟数学知识。
2. 鼓励学生表达在数学课堂上，教师应该鼓励学生多表达自己的想法和见解。
可以通过小组讨论、问题解答等方式，让学生积极参与，多发表自己的观点和见解。
在学生提出问题的时候，要给予及时的肯定和鼓励，让学生感到自己的问题是被尊重和重视的。
3. 激发学生思维教师在数学课堂上要善于引导学生思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
可以通过提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，激发学生的思维，培养他们的分析和判断能力，提高他们的数学综合素养。
提高课堂教学效率,构建快乐高效课堂
提高课堂教学效率，构建快乐高效课堂【摘要】提高课堂教学的有效性，打造高效课堂绝不是一蹴而就的事。
本文从吃透教材和学生、课堂节奏的把握和管理、创设问题情境、积极实施小组合作互助学习等方面阐述了课堂教学是一种创造性的劳动，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
【关键词】提高；效率；构建；高校；课堂高效课堂是学生对教师依据课程标准确立的三维教学目标的达成度高，在实现这种目标达成度的过程中，主动自主学习、积极思考、师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
教学实践告诉我们，提高课堂教学效率，构建快乐高效课堂取决于教学的有效性，而有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
一、以人为本，吃透教材和学生，充分备课新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
教师在备课中应本着遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则，吃透教材和学生。
既备教材，又备学生。
让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展，使时间的效率得以最大限度的发挥。
二、加强对课堂节奏的把握和管理，精心上课好的课堂不仅有质而且要有量。
高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材和学生的认知水平。
课堂教学要提高效率就要把握时间分配。
根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。
快乐交流,构建有效课堂
快乐交流，构建有效课堂摘要：课堂教学是在师生交流中进行的，应做到：在数学游戏中实现快乐交流；在数学讨论中实现快乐交流；在数学实践中实现快乐交流，通过师生间的交流以及学生之间的交流，构建有效数学课堂。
关键词：数学游戏；数学讨论；数学实践；快乐交流；有效课堂孩子的天性是寻求快乐，快乐能给予他们更多的能量，让他们保留一颗童真的心并茁壮成长。
教师在数学教学课堂中，应营造一种快乐的氛围，让小学生沉浸在其中，随着快乐的音符舞动童年。
基于小学生的心理特点，师生间的交流以及学生之间的交流成为有效数学课堂的首要着眼点，而如何将快乐的种子安置在课堂交流中也将成为教师讨论的话题。
一、在数学游戏中实现快乐交流通向快乐的途径多种多样，其中做游戏便是小学生最钟爱的一种。
在游戏中，孩子的笑声如悦耳的铃铛响，这种单纯、不加掩饰的欢乐也会感染周围的人随之欢愉。
游戏的价值不仅仅在于制造欢乐，通过游戏，师生之间、学生之间有了畅快的接触与合作交流，促进了情感的沟通，为课堂融洽氛围的营造奠定了感情基础。
此外，教师将抽象的数学知识以游戏的方式教给学生，让他们在无意中学习，在快乐中记忆，并将系统知识深入脑中，内化于心。
可以说，知识变为游戏，是将知识揉进游戏，成为游戏的灵魂，有助于提高教学效率。
在数学课堂中，教师可采取有效的办法，驾驭游戏，实现与学生的快乐交流。
乘法口诀的背诵是小学生学习数学必须经过的一道关口，但倘若进行机械的记忆，势必会让小学生觉得学习是一件枯燥乏味的苦差事，从而产生厌烦、惧怕学习的心理。
而且，反复的背诵记忆让学生只是单独地面对书本，翻书读，掩书背，缺少与外界的交流。
长此以往，学生就会养成一种关起门来自我研究的封闭学习状态，这极不利于学生的身心发展。
所以，教师要总结出快乐的学习交流方式，让学生在群体的游戏中找到学习的乐趣和方法。
对于乘法口诀的背诵来说，教师可以让学生九人一组，并从一到九分别发给每组每人一个写有数字的头饰，让其围成一圈，当教师说出一个乘积的时候，学生开始在自己的组里找朋友。
怎样构建小学数学快乐课堂论文
如何构建小学数学快乐课堂在教学中，学习兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素。
因此在教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设乐学的课堂氛围。
著名教育学家、心理学家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要。
这种教学法就能发挥有效的作用。
”教师要把让学生在快乐中学习数学作为基本要求，使数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。
第一，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学环境，通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性．借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分地展现在学生面前。
不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知。
而根据需要设计的交互式多媒体课件，学生手、眼、脑齐动。
兴致浓厚地进行自主探究，效果更显著。
第二，通过游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。
乐于游戏是儿童的天性，同时也是认识世界的最主要的途径。
引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习妙趣横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能，比如在教学除法的初步认识时把例题编成童话故事：兔妈妈到野外采了8个萝卜，它要把这些萝卜平均分给4只小兔，可是兔妈妈分呀分呀，一直分不清。
小朋友帮助它分一下好吗教师语言亲切，态度和蔼，学生情绪被调动得特别高涨，很快就把问题解决了。
尽可能地使教学游戏化，不只是乐学的需要，更是数学教学的一个发展方向。
第三，适当地组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，导人阶段的竞赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发探究新知的欲望；教学过程中的竞赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花；巩固阶段的竞赛，对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活以及多种实践能力。
构建小学语文快乐课堂，提升教学效率
构建小学语文快乐课堂，提升教学效率发布时间：2021-01-19T03:45:34.905Z 来源：《教育学》2021年1月总第237期作者：刘宇新[导读] 鼓励学生主动参与课堂活动，尤其注重用表扬鼓励调动学生的学习积极性，给学生以信心和勇气，形成融洽愉悦的课堂教学氛围广东省兴宁市叶塘中心小学514500鼓励学生主动参与课堂活动，尤其注重用表扬鼓励调动学生的学习积极性，给学生以信心和勇气，形成融洽愉悦的课堂教学氛围。
教师是愉悦课堂氛围的设计者，调控者。
一、角色表演课堂表演是指根据课文内容通过玩玩演演的形式再现或创造，从而使学生深入理解课文，把握文章中心。
它形式自由，实用性强，是低年级学生最感兴趣的一种课堂活动方式。
课堂表演可以激发学生的学习兴趣，促使儿童积极动脑，大胆想象与创造，在轻松愉快中获取知识。
如教《一次比一次有进步》这一课，我在学生有感情朗读课文的基础上，让学生分别扮演“小燕子”和“燕子妈妈”。
学生在这样愉快的学习中，明白了只有仔细观察，才能了解事物的特征这个道理。
又如学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，当读到小蝌蚪迎问鲤鱼、追问乌龟的段落时，我采取表演的形式，让学生分小组自编自演，展示“迎”和“追”的动作，在情境中对话。
一个同学做解说员，读课文的说明部分；两个女同学分别扮鲤鱼妈妈和小鲤鱼；一个男同学扮乌龟；几个小个子同学扮一群小蝌蚪。
先让学生根据课文内容自己组织排练，再让学生戴上头饰自我展示汇报。
经常课堂表演，给孩子们充分展示自我的机会，他们的心理素质会明显提高，越来越大胆，越来越会说会演；众多的对话场面，发展了学生的语言表达能力；丰富的表情，贴切的语气，促进并提高了学生的朗读。
二、借助媒体现在学校的装备越来越先进了，借助媒体课件进行教学，越来越引起教师的重视。
运用多媒体能使教学变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知欲的积极性。
多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物仿佛触手可及，能引起学生很大兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松、愉快、主动求索的过程。
打造小学数学快乐高效课堂的方法5篇
打造小学数学快乐高效课堂的方法5篇第1篇示例：打造小学数学课堂是一项重要的教育工作，而让学生在数学课堂上感到快乐和高效学习更是教师们的重要任务。
如何打造一个快乐高效的数学课堂呢？下面就为大家分享一些方法：一、激发学生学习兴趣1. 贴近生活：数学是无处不在的，教师可以通过引入一些生活中的实际问题和应用实例，让学生感受数学的魅力和实用性，从而激发他们学习的兴趣。
2. 趣味性教学：在教学中加入趣味性元素，比如游戏、故事、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性和主动性。
二、注重启发式教学1. 提出问题：在课堂上引导学生提出问题，让他们思考和探索问题的解决方法，培养他们的逻辑思维和创造力。
2. 引导探究：通过启发性教学的方式，激发学生自主学习的动力，让他们在探究中体会数学的乐趣和美妙。
三、灵活运用多种教学方法1. 差异化教学：了解学生的学习特点和水平，进行个性化的教学，满足不同学生的需求，让每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养他们的协作能力和团队精神，提高学习效果和学习兴趣。
3. 创新教学：尝试新的教学方法和手段，比如多媒体教学、互动教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、鼓励学生参与互动1. 提问互动：在课堂上引导学生积极提问和回答问题，促进师生间的互动和交流，激发学生学习的热情。
2. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，让他们展开思想碰撞和交流，共同探讨问题的解决方法，激发他们的学习热情和积极性。
五、建立良好的教学氛围1. 激励鼓劲：及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
2. 营造轻松氛围：在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学学习的快乐和乐趣，增强他们学习的动力和兴趣。
第2篇示例：如何打造小学数学快乐高效课堂要注重激发学生的兴趣。
小学生的学习兴趣往往取决于教师的教学方式和内容呈现形式。
打造“高效”课堂、创造“快乐”课堂
打造“高效”课堂、创造“快乐”课堂课堂是师生共同成长的地方，是师生个体生命有意义的构成部分，是师生展示生命意义与价值的舞台。
充满生机的教育教学活动能产生智慧的火花，充分激发师生的想象力，加深师生的感情，形成快乐和谐的课堂。
在追求教育的生命意义与价值的今天，笔者认为首先应使课堂充满快乐。
什么是高效、快乐的课堂呢？我们应如何构建充满生命高效、快乐的课堂呢？一、什么是高效、快乐的课堂？生命是律动的，不是机械与呆滞的。
生命的和谐是课堂教学的出发点与归宿，只有以完整的人的生命作为课堂教学的逻辑起点，才能真正构筑生命意义完整的教学，这样的教学才是本真的教学。
和谐、融洽、轻松、高效、快乐的课堂能够依循生命之道，尊重人的生命的自然本性，尊重师生生命生长的内在特性与规律。
课堂教学的最终着眼点是师生的生命的成长，而不是让师生的生命屈从于外在的事物。
1.高效、快乐的课堂是充满“爱”的课堂。
高效、快乐的课堂首先应该是充满“爱”的课堂。
这里的“爱”包括教师对教师这一职业的热爱和教师对所教专业的热爱，这是教师专业发展的前提。
一个厌恶教学的教师不可能获得学生的爱，更不会从教学中体验个人的生命价值。
课堂中最重要的是爱“人”，这包括教师对学生的爱，以及学生对教师的爱。
师爱能满足学生对爱的需求，是学生接受教育的心理前提。
反过来，学生对教师的爱为教师提供精神力量，满足教师对爱的需求，让教师觉得课堂是生命的重要组成部分。
高效、快乐课堂将使师生积极参与，愉快、高效地完成教学。
高效、快乐课堂是师生关系融洽的课堂，融洽的师生关系要靠师生主动构建。
和谐高效、快乐的课堂一旦形成，师生就会在课堂中充满热情，从而使课堂气氛积极向上、充满生命力，师生也才会有轻松、愉悦的心理环境。
在高效、快乐的课堂中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，视学生为有个人价值的生命个体，把自己所掌握的知识与生命智慧毫无保留地教给学生，同时学生的“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，又会激发教师的激情与智慧，使其体会到教学生命的个人价值，有助于教师教学智慧的培养与专业素质的养成。
共建有效快乐课堂 促进师生共同成长
如乐之者 ” 就是追求 快乐学习 ， 就是有效地促进 学生发展 ， 有效地 实现预期的教学 目标 。有效快乐教学是古今 中外教 育者们追 求的
Ｆ ］ 标， 也是 当今教育界十分关注的话题 。
逐 步使这 新理念转 化到教师 的学科 教 “ 听你 课 ， 不如看外 面的风景 ！” 一个学 生在受到老师 的批 的跟踪培 训等系列活动 ， 学 中 评 时这样理直 气壮地辩解 。可想 而知 ， 这样的课 堂一定是无趣 的，
我结 合实例使老 师明确上好 ～节课要 有三种条 件 ，第 一是 教科
、
真正落实新课标。
３ ． 研究学生最重要
参考书； 第二 是教 师个 人 的素 养知 识 ； 第 三师生 互动 产生 的
新 知识 新课程将改 变教科书一统课 堂的局面 ， 教师是将个人 的
我们常说备课要备学生 ， 备学生就是研究学生 ， “ 研究学生” 是 知识 激活 与师生互 动产生 的新 知识 的融 合。这样 的课堂 才有 活 ： 我们课 堂实践 中最重要的 出发点 和落脚点 。只有研究学 生 ， 我们 力， 才有快 乐。 一 的教学 才能使学生感兴趣 ， 我们才有可能实现有效快乐课 堂。 学期 末 ， 我们 在完成 的调研报告 中发现 ： 我们 的语文 课堂 大 ： 参考文献 ： 多并不 “ 快乐” ， 很多学生不喜欢 上语 文课 。大 多数老师虽然 了解 ： （ １ １ Ｅ ｒ ｉ ｃ Ｆ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ｎ ｈ ｅ ｉ ｍ． 活跃课 堂思维的教学 策略 ： 第 ６版 ． 中国 新 课标 的理 念 ， 但在 实际教学 中落实不够 ， 甚 至一些 比较 优 秀的
’
创建有效快乐课堂 ， 茵‘ 先要转变 教师的观念 。转变传 统的教
我 伟 大的教育 家孔子所 谓“ 知之者不 如好之 者 ， 好之 者不
论快乐课堂的有效构建
学 、 的 教 师 采 用 小 组 合 作 学 习 、 的 教 师 采 用 个 别 有 有 教 学 等 等 。但 在学 校 这 个 环 境 中 ， 堂 教 学 是 教 师 采 课
用 最 为 普 遍 的 教学 组 织 方 式 。 因 为 ， 堂 是 学 校 进 行 课
思维 ， 养 自己 的情 感 、 度 和 价 值 观 。因 此 ， 乐 课 培 态 快 堂是 充 满 爱 的课 堂 。 快 乐课 堂 的理 念 ， 充分 体 现 教 为 主 导 ， 为 主体 ， 学 情 趣 为 主 线 的课 堂 结 构 。 者认 为 “ 乐课 堂 ” 教 师 笔 快 为
重 要 性 。 学 校 中 ， 师 的 一 言一 行 、 在 教 一举 一 动直 接 影 响着 学 生 。 因此 ， 师 必 须 为 学 生 创 设 一 个 快 乐 的环 教
状 ， 者认 为 应该 在 英 语 课 堂 教 学 中采 用 “ 乐 课 堂 ” 笔 快 这 一 教 学模 式 ， 以便 解 决 存 在 的问 题 。
４ ｍ １ｏ ｏ ２２７ ０－
课堂内外． 教师版ｌ 奠谮教
民 主和 谐 的环 境 感 染 ， 生 才 会 把 这 种 好 的 心 境 带 人 学
一
、
快 乐 课堂 的 内涵
境 。如 何 让 教 师 在 快 乐 的 氛 围 中 “ ” 让 学 生 在 快 乐 教 ， 的氛 围 中“ ” 这 就需 要 教 师 在 课 堂 教 学 中 采用 新 的 学 ？
在 春 秋 末 期 ， 育 家 孔 子 就 提 出 了 “ 之 者 不 如 教 知
好 之 者 ， 之者 不 如 乐 之 者 ” 他 认 为 兴趣 对 于知 识 学 好 。 习 非 常 重 要 。 前 ， 界 对 于快 乐 课 堂 的论 述 很 多 ， 当 学 不
营造快乐课堂促进高效教学
营造快乐课堂促进高效教学作者：郑飞程来源：《读写算》2013年第10期《数学课程标准》指出：数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。
如何让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
下面，结合本人教学实践，谈几点体会：一、“想一想”，自由和愉悦的教学情境让学生“要学”。
“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情，”一首好的音乐，只要前奏一响，就可拨动听众心灵上的琴弦。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”教师要善于营造良好的教学情境，让学生学得自由和愉悦，引导学生自主地去学习。
1、再现瞬间，让学生因好奇而要学。
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
”教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙激发学生积极思维的问题，然后引导分析、思考、探究问题。
例如：如在教学“年、月、日”这部分内容时，先引导学生看太空一号升空场景，看着这场景，你有什么感受？这个场景发生在什么时候？这个时刻中，用到了哪些时间单位？（板书：年、月、日）“年月日”是较大的时间单位，你们已经知道了哪些关于年月日的知识？揭示课题：今天我们就一起来学习有关年、月、日方面的知识。
这种导入法能针对学生的好奇心理，从一开始就集中学生注意力，同时也润物无声地渗透了情意目标。
2、联系生活，让学生因关注而要学。
联系小学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近生活受到关注而要学。
例如：教学“圆的认识”。
出示课件：（操场上，同学们分别围成正方形、三角形、圆形玩套圈游戏）在这三组游戏中，对每个同学都是公平的是哪一组？学生：围成圆形的一组同学。
老师问：为什么？通过学生熟悉的游戏引入，学生对圆已有表象认识，并对圆心到圆上的距离处处相等的特性有所渗透。
此外，还可以用其他方法，无论是好奇、求知、还是情感、关注的需求，都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心，求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
如何精心打造数学教学“快乐课堂”
浅谈如何精心打造数学教学的“快乐课堂”【摘要】重视数学学科，扩大知识面，培养幽默感，提高驾驭课堂的能力；培养学习的兴趣，让学生热爱数学；调动学生学习积极性，促使学生主动参与数学学习；灵活设计课堂教学情境，激活学生思维；借助灵活多样的教学方法，优化教学效果。
【关键词】打造数学教学快乐数学作为一门工具学科，其重要性人人皆知，但遗憾的是，多数人学数学、用数学的意识不够，解决数学问题能力脆弱，甚至把数学学习当作一种负担，认为数学既枯燥乏味，又深不可及，致使很多学生把数学当成拦路虎、绊脚石。
如果不是应对考试的话，情愿不学数学。
这是怎样的遗憾?而对于广大数学教育工作者来说，又是怎样的悲哀?:“我从小就对数学没有兴趣，甚至失去信心，而大学里一位老师的数学课，让我感受到数学学习的快乐，体味到从未有过的轻松﹑愉快和成就感。
这也注定我今生要从事数学的教育事业。
”我没想到，令一位教师决心一生从事数学教育的竟是数学学习中的那份快乐。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，愉快教育就是兴趣教育，是激发学生学习兴趣的有效手段。
学生是教学中的主体，一堂好课，是要让学生完全融入教学氛围，这不仅需要教师的教学设计新颖、独特，更重要的是需要教师与学生双方面的互动，才能达到“快乐课堂”的目的。
”快乐”主要有这样几层意思：教者幽默﹑宽容、寓教于乐，而听者轻松、愉悦、积极、深入，创造出一种公正、平等、友好、合作、竞争的课堂气氛。
教师的幽默讲解、对学生见解的聆听与学生的认真听讲、大胆质疑，师生相互交流、相互对话、相互合作，这样的课堂怎能不“快乐”?易。
本人通过几年的摸索和实践，提出以下几方面与大家交流、探讨。
1.扩大知识面，培养幽默感，提高驾御课堂的能力注意积累社会生活中的所见所闻，教学活动与生活是紧密相关，无法分割的，从实际出发，创设教育训练内容要简单易懂，接近生活实际，让他们看得见，摸得着，以丰富的日常知识。
将有用的材料、信息，系统地进行编码，贮存起来，随时可用，这样就不至于使数学课上得干巴巴的枯燥乏味。
在快乐中实现有效教学 在教学中追求人生快乐——高中思想政治新课程课堂“七步教学法”教学模式
成果。 以《 它 中共中央关于国务院关 于深化教育 改革全面推进素质教育的决定》 《 、国务 院关 于
学生在 自主归纳思考中， 体验知识的内在联系。 师生在共同回顾所学知识的基础上 ，引导学生 给学生留下深刻的印象。 案例的选用要经典 ， 能？ 激发学生的追问、思考和探究的欲望；案例求 综合归纳本框所学 的基本知识之间有哪些 内在
一
新、 求近 、 求精 ， 避免牵强附会和老生常谈 。在
际为 基础 ， 学生 合 作探 究 、 立 思考 、 景 体 以 独 情
是教学 内容 的主体 部分 ；二 是 由社会 重 大热 点 来 确定 ，社 会热 点 所涉 及 的教学 内容 一 般来说
都是教学重点内容 ；三是根据学生思想及其生 活实 际来确 定 ， 高课 堂教 学 的实效性 。 提 新课程
为师生平等交流 、 合作探究 、 教学相长的平台 ， 为我 国新课 程试 验 省 区和即 将 进入 新课 程 的试
可以以一个案例或 ２ ３ — 个案例贯穿全课 的基本 观点 ， 问探究 ， 层剖 析 ， 设 层 步步 深入 ， 层得 出 分
结论。在此 ， 案例构成了理解全课的一条主线 ，
案 例导入 是课 堂 教学 的前 奏 和 “ 入场 卷 ” 。 教师 通 过甄选 紧 扣本 框教 学 目标或 教学 内容 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
和思维方式 ， 改变了我 国高 中政治课长期以来 ，
重理论 、 轻实践 ， 重结果 、 轻过程 ， 重灌输 、 轻思 考 ， 知识 、 教育 等 传 统 教学 观 念 ， 抽象 的 重 轻 把
追求有效教学
追求有效教学，建设幸福课堂——读陈大伟《建设理想课堂》的感想于翠凤那是一位被教育的芬芳充盈的教师，快乐地研究教育教学，并把它作为自已幸福的奉献。
读他的著作，不仅敬佩，更多的是仰慕，仰慕他的精神，更仰慕他的幸福。
可是我并不遗憾，因为我也是一位幸福的老师！幸福是一种心态，幸福是没有标准的，当一位学生把学习当作快乐去享受的时候，学习是幸福的；当一位老师与学生水乳交融，尽情挥洒教育智慧的时候，老师也是幸福的。
那么拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生，课堂就是幸福的。
我想陈老师的课堂一定是幸福的，因此我也在追求这样的一种课堂，这样的一份幸福！什么样的课堂是理想的课堂？什么样的课堂才是幸福的课堂？什么样的课堂才是有效课堂？我们应该怎么样做才能建设理想的课堂，并让课堂散发出幸福的味道来。
才能成就有效课堂。
结合我自已的教学体会与陈大伟先生的书，我有了更深入的理解与认识。
“不要让梯子搭错了墙头”——-教师必须要有课程意识！这是有效教学的第一步。
这是作者在书中引用他朋友的一句话：我们不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生阶梯尽头时，发现梯子搭错了墙头。
”而教师缺乏课程意识就很可能使“梯子搭错了墙头”。
教育的最终目的是要教会学生学会生存、学会生活。
教育的服务对象是学生，什么是学生？就是“在前辈与老师的指导下，学会如何生存，如何生活的人。
所以我们的课堂要追求的是什么？就是学生的需要，生存与生活能力的需要。
所以教育要学会选择，让学生按自已的兴趣与需要选择，也就是让学生有学习的自由。
对于学生学习的自由我认为一者是学生对有兴趣专长的选择，“尺有所长，寸有所短”人的个性差异因遗传、经历、环境而各有不同，所以在专长上也有不同，允许学生自主选择自已的优势，更有利于生存的需要，这也是教育的目的。
学习的自由还表现在对学习方式的选择，不同的学生适合不同的学习方法，过于整齐划一的方式反而泯灭了一部分学生的天性，那是教育的悲哀。
学会生活。
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追求有效教学构建快乐课堂
一、生活感知，引出小数
师：为了促销，苏果超市发布一些商品优惠信息。
请看第一条商品优惠信息(课件播放)：彩笔单价8元、相册单价6.2元、铅笔单价0.5元、书桌单价50元。
师：仔细观察这些商品的单价，你能将它们分分类吗?为什么这么分?揭示课题一“认识小数”。
提问：关于小数，你已经知道了什么?你会读小数吗?
(评析：让学生从司空见惯的生活现象中发现数学问题，开始数学学习，体现数学源于生活的观念。
在引出小数时，让学生观察标价牌，比较异同点并进行分类，结合教学培养学生的数学思维能力。
)
二、主动探究。
理解小数
1、动手实践，借助长度单位初步认识，教师：现在我们来找一找身边的小数，好吗?请同学们两人一组，拿出米尺，测量一下课桌面的长与宽。
学生先分组测量，记录数据；再组织比较，引出小数；然后初步归纳，这里的几分米就是十分之几米，还可以写成零点几米。
(评析：把整数、分数、小数进行有目的的观察、比较、交流、讨论，加强它们间的联系，建构小数的数感，在学生的头脑中形成知识的网络，便于他们整体性地掌握知识。
)
练习(想想做做第1、3题)。
①“想想做做”第1题。
②“想想做做”第3题。
学生按要求填一填。
直接用小数表示各图中的空白部分或阴影部分。
③对口令游戏。
教师说十分之几，学生对出相应的小数；教师说零点几，学生对出相应的分数。
(评析：虽然商品价格是学生生活中接触最多的小数现象，但是要让学生认识到小数其实就是十进制分数，还是利用长度单位测量和转换比较直观具体。
这里，教师组织学生测量课桌面的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。
学生在观察、比较、归纳、练习一系列的学习活动中，了解小数的来源，体会小数与整数、分数之间的密切联系，逐步感知小数的含义，进一步认识小数与分数间的密切联系)
2、自主探索，借助商品价格理解—位小数
师：我们再来看苏果超布的第二条商品优惠信息(课件播放)：橡皮单价2角、圆珠笔单价1元2角、笔记本单价3元5角。
师：为了规范超市的营业活动，请同学们将商品的单价用“元”作单位表示。
2角是元，还可写成( )元。
1元2角可写成( )元。
3元5角可写成( )元。
提问：为什么2角就是十分之二元?为什么0.2的小圆点左边要写o呢?那1.2元和3.5元为什么就不写0呢?
(评析：三年级学生已有较多的使用人民币的经历，让学生根据自己的生活经验，采用自主探索、合作交流的学习方式，将几角或几元几角改写成用“元”单位的小数，由于学生大多具有实际体验，因此都能顺利完成换算。
教者并没有让学习活动停留在表面的顺畅上，而是通过疏导使学生对小数的含义有了比较深刻的理解。
这样的反思和追问，学生不仅理解了小数的含义，而且也自然完成了由纯小数向混小数的过渡，避免了今后出现类似于“小数总比整数小”的认识误区，防患于未然。
使学生在学会的同时，形成会学的能力。
) 练习：想想做做第2、4题。
①读一读、说一说
师：请看超市发布的第三条商品优惠信息(课件播放)：钢笔单价45元、书包单价32.8元、计算器单价10.2元、墨水单价2.6元。
(学生先读一读各小数，再说说每种商品的价格各是几元几角。
)
②选一选、写一写
师：刚才，同学们看了一些商品优惠信息，想不想去买一些?
(课件出示：1角、2角、5角、1元、2元、5元人民币各一张)
师：请同学们从中任选几张，用小数表示你所拿的钱数。
(学生选一选、写一写、读一读。
)
师：如果老师从中拿了6.8元，想一想，老师选哪几张?
(学生口答。
)
(评析：给学生思考、交流的时间和空间，学生在小组交流中相互切磋、汇集想法，积极主动地探究解决问题的方法，主动建构自己的认识结构，培养学生数学表达能力。
)
3、自学课本，在讨论交流中进一步认识小数
关于小数，你还想了解哪些知识呢?请同学们请教课本，寻找答案吧!(学生自学课本)
组织讨论：你读懂了什么?(学生汇报，教师随机板书)
随机练习——每个同学写一个一位小数，同桌互相读一读，说—说。
(评析：根据知识的类型特点，让学生看书自学，学生在自学中会有所发现、有所领悟，较好地培养了学生的自学能力。
)
三、巩固练习，拓展小数
1、配钥匙。
(分数和小数对应练习)
2、想想做做第5题。
(数轴上的小数)
3、猜一猜
师：老师在超市买了三件商品。
这三件商品的价格都是以“元”作单位，请同学们根据老师的提示，猜一猜它们的价格。
①杯子提示：它的价格数整数部分是3，小数部分是8。
②直尺提示：它的价格不满1元。
③笔筒提示：它的价格在8元～9元之间。
(评析：练习设计体现了层次性和趣味性，既巩固了新知，又使学生在具有挑战性的问题情境中，学会思考，使他们在数学上得到不同的发展。
)
四、联系实际，应用小数
1、同学们，你们在生活中的哪些地方见过小数?(学生举例，课件随机显示)
(评析：在找生活中的小数时，让他们深刻地感受到生活中处处有数学，充分感受小数的重要作用，让“学校数学”又回归生活。
)
2、师：古代数学家们在很久以前就开始使用小数了，你想了解有关小数使用的历史吗?(课件播放)
(评析：对小数产生、发展相关资料的介绍，激发学生的民族自豪感，增强学生学好数学的积极情感。
)
3、游戏：每位同学准备一套0到9及小数点的数字卡片，同桌开展摆小数游戏。
[评析]
本节课理念新、设计巧、思路清、特色明，体现了“简洁而充满活力，朴实而富有情意”的设计理念。
作者单位：句客市实验小学江苏212400。