专题一 教师职业的产生与发展

行业
专业
师范教育
教师教育
西方：智者、僧侣、神职人员
适应普及教育程度和要求
适应提高教育质量和教师素质
三 中国百年的师范教育史
一、“中体西用型”师范教育制度的创立 二、“仿美抗日型”师范教育制度沿革 三、“亲苏封闭型”师资培养制度演变 四、“改革开放性型”师范教育体制改革 五、新世纪教师教育体制确立
一、“中体西用型”师范教育制度的创立
初等师资
小学 7年（初4、高3）
教育程度相当于中等教育程度和 短期高等教育程度
二、“仿美抗日型”师范教育制度沿革
1922年民国政府颁布“壬戌学制”（六三三学制）
大学院
大学
中学
16—18年 师范机构
招生对象
培养目标
13—16年
7—12年 （初3、高3）
师范大学4年 师范学校毕业生 师范学校和高中教师 师范专修2年 中学毕业生 初级中等教师；
1993年《中华人民共和国教师法》：教师是履行教育教学职责的专业人员 1999年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出了“教师教育”的概念。
研究生
大学
中学
师范机构
16、17— 研究生教育
13—16、17
师范大学 师范专科5年
招生对象
研究生教育
高中毕业生 初中毕业生
7—12年 （初3、高3）
培养目标
1999年，《国务院关于基础教育改革与发展 的决定》提出了“教师教育”的概念。
教师教育与师范教育的概念有何不同？
二 教师职业的产生与发展
1、教师？ 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担
教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高 民族素质的使命
（1993年《中华人民共和国教师法》）。
教师的概念随着教育和教师职业的发展而变化的， 教师的概念体现教师的身份、地位、职责和功能。
这一时期是我国师范教育制度最为完备的时期。 抗日战争爆发后，我国师范教育机构遭受极大破坏
从清末到1945年二战结束，我国师资培养的主要特征是贯彻执行封闭性 师范教育制度
封闭性师范教育制度？开放性师范教育制度？
三、“亲苏封闭型”师资培养制度演变
新中国成立后，我国模仿苏联学制，建立师范教育制度 实行男女合校
师范学校 学制6年
高小毕业生
初等教师
小学
6年（初3、高3）
师范学校并入高中，设师范科 高等师范学校升格为大学 高师并入综合大学，设师范大学和大学师范科 师范性削弱。1927年后中等师范教育恢复独立设置
特征
实行师范学校、师范专修科和师范大学、师范学院两级三段培养制度 实行男女合校
演变：
根据1932年《师范学校法》和1933年《师范学校规程》，废除6年制 师范学校，设立简易师范学校和简易师范科，开办乡村师范学校
专题一： 教师教育的演变发展历史
授课对象:07/08/09（公共选修） 任课教师:金哲华 Email:zhhkim001@163.com
一 教师教育的概念
教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在 终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶 段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等 连续的、可发展的、一体化的教育过程。
1986年我国正式实施义务教育制度。 1996年第五次全国师范教育工作会议，更加明确提出，“必须把优先发展
师范教育作为发展教育事业的战略措施。”
研究生
16、17— 师范机构
招生对象
培养目标
大学
13—16、17
师范大学（院）4年师范学校毕业生 师范专科2、3年 高中毕业生
各级各类 初中教师；
中学
7—12年 Baidu Nhomakorabea初3、高3）
2、教师职业的产生与发展
非专门化阶段
兼职教师
原始社会：能者为师 长者为师
西周：政教合一 以吏为师
先秦：以吏为师 封建社会：以吏为师
专门化阶段
专业化阶段
职业教师
专业教师
1681年：法国拉萨尔
标志：专业资格证
创立第一所师资培训
专业地位
学校，为师范教育之始。 1897：上海南洋公学
1898：京师大学堂
20世纪70年代，美国 最早提出教师专业化。
研究生教育
各级各类教师 幼儿、小学教师
小学
6年
特征
实行高等师范教育一级培养制度 师范教育向教师教育全面转型 教师培养专业化 教师教育培养目标多样化 师资培养规格高移化 实行开放型师资培养制度 实施教师教育一体化、终身化 教师培养模式多元化
参考书目：
【1】陈永明等．教师教育研究．华东师范大学出版社，2002年 【2】陈永明．国际师范教育改革比较，人民教育出版社，1999年 【3】王泽普．中国师范教育改革与发展研究．广西师范大学出版社，2001 【4】连榕．教师专业发展．高等教育出版社，2007 【5】黄崴．教师教育体制国际比较研究．广东高等教育出版社，2003 【6】阚立兴等．师范教育现代化的理论与实践．内蒙古人民出版社，2002 【7】教育部师范司．教师专业化的理论与实践．人民教育出版社， 2003 【8】崔运武.中国师范教育史.山西教育出版社，2006 【9】
研究生
大学
中学
小学
16—
师范机构
招生对象
培养目标
12—15年
师范大学4年 师范学校毕业生 师范学校和高中教师 师范专科2、3年 高中毕业生 初级中等教师；
9—11年 （初3、高3）
师范学校 初等师范学校
学制5
初中毕业生
小学教师
5年
特征
借鉴苏联师范教育制度 除正规师范教育外，开展短期速成教育，重视在职教师培训 师范学校承担职前教师培养和在职培训双重任务 建立教师进修学校和教育学院，分别承担小学和中学教师在职培训任务
1897年上海南洋公学师范院，中国近代最早的师范教育机构 1898年创立后的京师大学堂附设师范馆 1904年《奏定学堂章程》颁布，正式设置独立的示范学堂
清末学制
大学堂
高等学堂
中学堂
18—21年 师范机构
招生对象
15—17年
优级师范学堂 初师毕业生 学制4年 中学堂毕业生
10—14年
初级师范学堂 学制5年 简易科1年
文化大革命时期，师范教育遭受全面破坏 教师地位严重下降 教育类学科建设遭受严重破坏
四、“改革开放性型”师范教育体制改革
1980年第四次全国师范教育工作会议，把师范教育视为发展教育事业的 战略措施，确定师范教育的地位、作用和任务。
1985年,中共中央《关于教育体制改革决定》强调：“建立一支有足够数量、 合格而稳定的识字队伍是实行义务教育、提高基础教育水平的根本大计。”
民国初学制
1912年9月29日，根据“壬子癸丑学制”，颁布《师范教育令》 师范学校类型 师范学校和女子师范学校 高等师范学校和女子高等师范学校
大学院
大学
中学
16—18年 师范机构
招生对象
12—15年
高等师范学堂 学制4年
8—11年
师范学校 学制5年
初师毕业生 中学毕业生
高小毕业生
培养目标
师范学校和 中学教师； 教育管理者
师范学校 学制5
初中毕业生 幼儿、小学教师
小学
6年
特征
实行师范学校、师范专修科和师范大学、师范学院两级三段培养制度 实行助学、免费制度 实行5年义务服务期制度 根据师资需求，实行定向招生、定向分配 实行教师资格制度 逐步发挥综合大学在培养师资中的补充作用，实行“封闭”与“开放”结合制 实行职前培养和职后培训相结合制度
高小毕业生
培养目标
初级师范学堂和 中学堂教师； 教育管理者
初等师资
小学 9年（初5、高4）
模仿和移植日本
特征
办学根本原则：中学为体，西学为用 教育目的是培养“忠君尊孔”、兼长西学的封建统治所需教师 实行初级、优级师范两级培养制度 教育内容以“忠君尊孔”的儒家经学为主，兼授西学 实行特别奖学制度 实行毕业生义务服务制度 设置供教育实习之用的附属学校 严格管理师范生言行，实行奖惩制度 规定教师资格，实行考试检定和不考试检定制度
演变：
师范教育全面走向正规。 教师地位逐步提升。 1985年9月10日中国恢复建立第一个教师节 严格实施教师资格制度。1993年10月31日第八届全国人民代表大会 常务委员会
第四次会议通过《中华人民共和国教师法》。
师范教育教学内容和课程体系不断改革创新
五、新世纪教师教育体制确立
1966年，联合国教科文组织和世界劳工组织发表一份关于《教师地位的建议》， 要求提高教师地位，将教师视为一种专业。