研究影响慕课用户持续学习意愿的因素
MOOC用户持续使用行为影响因素研究分析
MOOC用户持续使用行为影响因素研究分析作者：陈舒来源：《科学与财富》2016年第32期摘要：近年来，随着远程教育的迅速发展，MOOC作为一种新的开放教育模式受到了教育界的热捧。
其本身也具有不同于传统教育特征与结构，因其高质量的课程资源，成型的学习模式，将学习者置身于真实的网络环境中，让他们自发地交流、协助、建立连接等。
部分高校也开始尝试探索MOOC与高校教育的结合方式。
本文作者基于对MOOC用户持续使用行为影响因素进行研究分析。
关键词：MOOC；教育模式；用户持续使用行为在全球化的大背景下，教育领域的全球化趋势越来越显著，随着互联网时代的发展，网络知识变得丰富，人类对知识的学习途径有了更多的选择。
除了传统的课堂教学，现今也出现了供全球用户使用的课程和教育服务的大型网络平台--慕课（massive open online course，MOOC）这一新生事物。
这不仅是网络应用的创新，更是高等教育和社会发展的一场变革。
然而，学习者的高退出率以及互动性差等等问题，对MOOC的质疑也不绝于耳。
任何事情都有两面性，作为新生事物，它固然打破了学习者学习的时空限制，但对学习者的自主学习能力提出了更高要求。
这也是MOOC必须要面对的问题和考验。
一、当前MOOC用户持续使用中存在的主要问题1、课程丰富导致MOOC用户选择随意MOOC出现的时间还很短，学习者都是基于兴趣来注册学习的，但能坚持学习完整的课程的学习者并不多。
面对缤彩纷呈、琳琅满目的MOOC。
学习者在海量信息和复杂的网络中选择课程，有的往往是出于好奇，有的只是把MOOC当作在线学习的参考工具。
这使得学习者往往忽略了一些影响课程学习效果的关键因素。
如是否有足够的时间和精力来学习，是否知道学习这些知识需不需要特定的知识基础等等。
这就说明学习者选择课程随意，缺乏目的性。
2、MOOC用户课程完成率低与传统课程相比，线上课程完成率过低一直为人诟病。
宾夕法尼亚大学教育研究生院对100万名大型公开在线课程（MOOC）的用户进行了调查，结果显示，注册网络课程的用户中，只有大约一半听过一堂课，而只有4%的用户完成了全部课程。
在线教育平台用户持续使用意向及课程付费意愿影响因素研究共3篇
在线教育平台用户持续使用意向及课程付费意愿影响因素研究共3篇在线教育平台用户持续使用意向及课程付费意愿影响因素研究1近年来，随着互联网技术的快速发展，越来越多的人选择在线教育平台学习知识。
在这个背景下，本文旨在探讨在线教育平台用户持续使用意向及课程付费意愿的影响因素。
首先，我们需要了解在线教育平台用户的特征和需求。
在线教育平台的用户主要包括学生、职场人士和教师。
其中学生和职场人士是主要用户群体。
他们一般具有相应的学习需求和兴趣，希望通过在线教育平台获得更多的知识和技能，并提高自己的竞争力。
在此基础上，我们可以进一步探讨影响在线教育平台用户持续使用意向和课程付费意愿的因素。
具体来说，这些因素包括以下几个方面：1. 课程质量课程质量是影响在线教育平台用户持续使用意向和课程付费意愿的关键因素之一。
如果课程的质量较高，能够满足用户的学习需求和期望，那么用户就会有持续使用平台的意愿。
相反，如果课程质量较差，用户则会失去信心，并且不愿意付费。
2. 平台服务平台的服务质量也是影响用户持续使用意向和课程付费意愿的一个重要因素。
平台需要提供良好的用户体验，包括易用性、交互性、用户支持等方面，从而让用户感受到平台的价值和信任度。
3. 课程价格课程价格是用户决定是否付费的一个非常重要的因素。
用户会根据自己的经济情况和学习需求来考虑是否购买课程。
如果课程价格过高，可能会让一部分用户望而却步。
因此，平台需要在保证课程质量的前提下，尽可能地提供优惠和折扣，刺激用户的付费意愿。
4. 兴趣偏好用户的兴趣偏好也是决定用户持续使用意向和课程付费意愿的一个重要因素。
不同的用户有不同的兴趣和学科选择，平台需要根据用户的兴趣和需求提供相应的课程内容，满足用户的学习需求，在保证质量的前提下提高用户的满意度。
5. 社会影响力最后一个影响因素是社会影响力。
如果平台具有一定的社会影响力和知名度，用户也会更倾向于使用该平台。
否则，用户可能会选择更有名气的、口碑更好的在线教育平台。
MOOC平台学习者学习动机的影响因素调查
MOOC平台学习者学习动机的影响因素调查随着互联网的普及和技术的发展，MOOC（Massive Open Online Course）平台已经成为了现代人学习的一种新趋势。
MOOC平台以其便捷、灵活和多样化的教学方式受到了越来越多学习者的青睐。
学习者参与MOOC学习的动机是什么？是什么因素影响了他们的学习态度和学习行为呢？为了深入了解这一问题，本文将对MOOC平台学习者的学习动机影响因素进行调查研究。
一、调查背景MOOC平台是指一种通过互联网免费向全球范围内不限制人数的学习者提供课程资源和在线教学服务的开放式在线课程平台。
这种学习模式结合了网络技术和教育资源的优势，为人们提供了更为方便和丰富的学习渠道。
目前，MOOC平台上的学习者群体越来越庞大，跨越了各个年龄阶段和社会群体。
了解学习者的学习动机对于MOOC平台的教学和服务有着重要的指导意义。
二、调查内容1.调查对象：MOOC平台上的学习者2.调查方式：问卷调查和深度访谈相结合3.调查内容：学习者的基本信息、学习动机的认知因素、学习动机的实际因素、学习者的学习行为以及学习者对MOOC平台的评价等等。
三、调查结果分析1.学习者的基本信息通过问卷调查，我们了解到参与MOOC学习的学习者年龄跨度大，从大学生到退休人员都有参与，其中以大学生和在职人员居多。
这说明MOOC平台的学习者群体非常广泛，受众面很广。
2.学习动机的认知因素通过问卷调查中的问答形式，我们发现学习者参与MOOC学习的动机主要分为以下几类：个人兴趣、职业发展、学习需求以及社会认可等。
学习者选择MOOC学习的主要原因是对课程内容感兴趣和对未来职业发展有所期待。
这表明学习者对自己的学习动机有着清晰的认知和期待。
在深度访谈中，我们了解到学习者参与MOOC学习的实际因素包括了学习者的个人职业发展规划、工作中的实际需求以及社会对学历认可等等。
这些因素对学习者的实际行为产生了积极的推动作用，促使他们更加主动地参与MOOC学习。
教师支持对MOOC课程持续学习意愿的影响研究--基于S-O-R和TAM的视角
【基金项目】２０１８年陕西省社会科学基金年度项目“互联网＋时代西部高校青年教师教学能力标准研究与发展实践创新”（编号：２０１８Ｑ２７）；陕西师范大学中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“个性化学习视角下ＭＯＯＣ课程设计与应用实证研究”（编号：２０１８ＣＳＬＹ０２９）；陕西大学教师教育课题项目（编号：ＪＳＪＹ２０１８０１１）。
【作者简介】吴华君，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室硕士研究生；葛文双，博士，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室讲师，硕士生导师；何聚厚，博士，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室教授，博士生导师，副主任。
教师支持对ＭＯＯＣ课程持续学习意愿的影响研究———基于Ｓ Ｏ Ｒ和ＴＡＭ的视角吴华君，葛文双，何聚厚（陕西师范大学，陕西西安７１００６２）【摘 要】基于Ｓ Ｏ Ｒ框架和ＴＡＭ模型，提出教师支持对ＭＯＯＣ课程持续学习意愿的影响模型，以２６８位ＭＯＯＣ课程学习者为研究对象，使用在线教师支持、学习者体验和持续学习意愿量表测量研究变量，通过结构方程模型和中介效应检验确定各变量间关系。
结果表明：感知易用性、感知有用性和心流体验直接正向影响持续学习意愿，感知易用性通过感知有用性和心流体验的中介作用间接影响持续学习意愿；教师情感性支持显著影响心流体验；教师认知性支持直接影响感知易用性，并通过感知易用性间接影响感知有用性和心流体验；教师技术性支持直接影响感知易用性和感知有用性，并通过感知易用性的中介作用影响心流体验和感知有用性。
最后，针对上述结论提出若干建议，为增强ＭＯＯＣ课程持续学习意愿提供参考。
【关键词】ＭＯＯＣ课程；教师支持；持续学习意愿；技术接受模型；Ｓ Ｏ Ｒ框架；心流体验【中图分类号】Ｇ４３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００１－８７００（２０２０）０３－００８９－０８ 一、问题提出ＭＯＯＣ课程的“高辍学率”和“低完成率”一直深受教育者和研究者关注，长期以来制约着ＭＯＯＣ课程的发展，而持续学习意愿不强则是学习ＭＯＯＣ课程的症结所在［１］。
影响MOOC学习者持续学习的原因分析
影响MOOC学习者持续学习的原因分析作者：孙田琳子沈书生来源：《中国远程教育》2017年第10期【摘要】MOOC的“低完成率”一直是MOOC建设者们面临的现实困境，找出影响学习者持续学习的原因是推进MOOC长远发展的关键。
本研究通过文献分析法对2011-2016年CNKI上相关的实证研究进行梳理和归纳，总结分析出影响我国MOOC学习者持续学习的原因主要有两个：一是主体因素——学习者自身，包括学习者学习动机、学习者个人经历和学习者感知能力；二是客体因素——教学与管理，包括课程设计、平台管理和认证体制。
研究结果表明，应从学习者和教学者两个方面入手来改善MOOC的实践效果。
【关键词】 MOOC；持续学习；影响因素；学习者；教学者；学习效果；实证研究；文献分析【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）10-0055-08一、研究背景来源于美国开放教育资源运动的MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放课程，简称“慕课”）近年来在教育领域掀起了一阵热潮，特别是2012年（MOOC元年）MOOC的迅猛发展更是将MOOC教学推上了信息化教育的新高度。
在MOOC发展的顶峰时期，线上课程资源数量庞大，每门课的注册学员数以十万计，如“MOOC产业三大巨头”之一的Udacity2012年开办第一年就成功吸引了超过75.3万学习者注册学习（Udacity官网， 2012）；Coursera自2012年成立后一年内已有超过464.7万名注册学习者，开设437门在线课程（Coursera官网，2012）。
到2014年，全球已经有400多所高校提供了MOOC课程，累计课程数量超过2，400门，比2013年增长了一倍（MOOC学院， 2014）。
与此同时，国内MOOC的开展也在如火如荼地进行，果壳网开发的MOOC学院提供的课程资源截至2016年12月已达到5，329门，其中最热门课程有超过5.9万名学员关注（MOOC学院， 2016）；“网易”网与高等教育出版社携手推出的在线教育平台“中国大学MOOC”已陆续提供了564门国内名校课程，热门课程累计有18万人次参与（中国大学MOOC， 2016）。
MOOC学习者持续学习意愿影响因素研究
MOOC学习者持续学习意愿影响因素研究
崔春阳;戴心来;单畅
【期刊名称】《中国教育信息化》
【年(卷),期】2017(000)015
【摘要】随着信息技术的迅速发展,在线学习已成为人们适应社会变化的必然要求,近年来受到越来越多学习者的欢迎。
在MOOC蓬勃发展的浪潮中,低回头率、高退学率是其面临的重大挑战之一。
本文以期望确认模型为基础,引入心流体验变量,同时考虑MOOC学习实际情况,构建MOOC学习者持续学习意愿影响因素理论模型。
研究结果表明：对于MOOC学习者持续使用意愿产生显著积极影响的变量包括满意度、感知有用性、心流体验和期望确认,其中满意度能够直接影响持续使用意愿,期望确认能够对其产生间接影响,而感知有用性、心流体验既能够对其产生直接影响也能够产生间接影响,影响效果按照从大到小依次为：满意度〉心流体验〉期望确认〉感知有用性。
基于此,本研究针对我国实际情况对MOOC发展提出相关意见建议。
【总页数】5页(P5-8)
【作者】崔春阳;戴心来;单畅
【作者单位】辽宁师范大学计算机与信息技术学院,辽宁大连116081;辽宁师范大学计算机与信息技术学院,辽宁大连116081;辽宁师范大学计算机与信息技术学院,辽宁大连116081
【正文语种】中文
【中图分类】G434
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3.MOOC学习者持续学习的影响因素研究——基于自我决定理论的视角
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5.SPOC 混合教学模式下学习者持续学习意愿影响因素研究
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MOOC使用意愿及其影响影响因素的研究
MOOC使用意愿及其影响影响因素的研究摘要：MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。
这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。
课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。
慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。
绝大多数课程都是免费的。
Coursera 的部分课程提供收费服务“Signature Track”，可以自由选择是否购买。
你也可以免费学习有这个服务的课程，并得到证书。
本文将从相关数据出发，试图找出能够明显影响慕课网使用情况的各种因素。
研究的变量有性别、教育程度、使用互联网的时间等。
关键字：结构模型1.引言MOOC课程在中国受到了很大关注。
根据Coursera的数据显示，2013年Coursera 上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。
而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。
而Coursera的联合创始人和董事长吴恩达（Andrew Ng）在参与果壳网MOOC学院2014年度的在线教育主题论坛时的发言中谈到，现在每8个新增的学习者中，就有一个人来自中国。
果壳网CEO、MOOC学院创始人姬十三也重点指出，和一年前相比，越来越多的中学生开始利用MOOC提前学习大学课程。
以MOOC为代表的新型在线教育模式，为那些有超强学习欲望的90后、95后提供了前所未有的机会和帮助。
2.问卷设计与数据收集我们在设计问卷的过程中首先遵循了以下几个原则：1．有明确的主题。
根据调查主题，从实际出发拟题，问题目的明确，重点突出，没有可有可无的问题。
2．结构合理、逻辑性强。
问题的排列应有一定的逻辑顺序，符合应答者的思维程序。
一般是先易后难、先简后繁、先具体后抽象。
3．通俗易懂。
问卷应使应答者一目了然，并愿意如实回答。
问卷中语气要亲切，符合应答者的理解能力和认识能力，避免使用专业术语。
基于UTAUT的大学生慕课接受意愿影响因素研究
・ ２ ７・
基
的大学生慕课接受意愿影响因素研究
姚 艳玲
（ 山东管理 学院信息工程学院 ， 山东 济南 ２ ５ ０ ３ ５ ７ ）
摘 要： 本 文基 于 Ｕ Ｔ Ａ Ｕ Ｔ对 山东管理 学院的学生的慕课 接受意愿的影 响 因素进 行 了研 究 ， 首先设定 了相应的模型 ， 然后依 据模 型设 计 了调查 问卷 ， 最后通过 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ对该模型进行 了项 目分析 、 信度分析、 因子分析及路径分析 ， 并针对分析 结果给 出了相应的结论和建议 。 关键 词 ： 整合型科技接受模式 ； 慕课 ； 接受意愿 ； 影响 因素
型 ，对武汉市 ８ 所 高校的 以本科为主 的学 生群 体 进行 采样 ，探讨 了影响大学生慕课学 习意 向的相 关 因素 ， 结果 表 明： 绩效期 望 、 努力期 望 、 社会影 响和便利条 件与大 本文 以 ｕ Ｔ Ａ ｕ Ｔ为模型 ，对大学生慕课接受的意愿影 响因素进 学生 的慕课 学习意向正 向相关 ，而感知成本与学 习意向负向相关 ； 行分析 ， Ｕ Ｔ Ａ Ｕ Ｔ模 型提 出绩效预期 、 努力预期 、 社群影 响 、 便利条件 同学 行为 、 正面评价与绩效期望正 向相关 ； 正面评价 、 使用经验与努 四个决定用户 接受和使用行为 的直 接影 响因素与性别 、 年龄 、 经验 力期 望正 向相 关 ； 家庭支持 与社会影响正 向相关 ； 使用经验 与便利 和 自愿使用这 四个决定用户接受和使用行 为的间接影响 因素 。Ｕ 一 条件 正 向相关 ； 经 费支持与感 知成本负 向相 关 ， 时间花费与感 知成 ｒ Ａ Ｕ Ｔ模 型虽然兼顾 了不 同的技术接受研究领域 ，具有广泛 的应用 本正 向相关【 引 。本文 以 Ｕ Ｔ Ａ ｕ Ｔ为模型 ， 用来探究山东管理学院本科 性 ， 但在实际的应用过程 中 ， 还要根据研究对象 自身主体特征 ， 对模 生对 于慕课 的接受 意愿 的影 响因素 ， 以期 为高校教 师及教育管理人 型进行改进 ， 即对模 型的影响变量进行调整 ， 构建新 的模 型以适用 员提供参考 。 分析用户对新技术接受程度的主要影 响因素和次要影响因素 。 本文 ２ 研 究 模 型 及 研 究 假 设 按照 ｕ Ｔ Ａ ｕ Ｔ模 型， 按照慕课 自身 的特点 ， 将社会影响 、 便 利条 件 、 绩 效预期 、 努力预期 以及使 用意向五个 因素纳入 到该研究 中， 同时我 们对该研究设定如下 的假设 ： Ｅ １ ：社会影响对绩效预期有显著 的正 向影 响作 用 ； Ｅ ２ ： 社会 影响对努力预期有显著 的正 向影响作用 ； Ｅ ３ ： 便利条件对绩效预期有显著的正向影 响作用 ； Ｅ ４ ：便利条件对努力 预期有显著 的正 向影响作用 ； Ｅ ５ ：绩效 预期对使用意 向有显著 的正 向影 响作用 ； Ｅ ６ ： 努力预期对使用意 向有显著的正向影 响作用 。 最终 得到的模 型见 图 １ 所示 。 ３ 实 证研 究过 程 ３ ． １ 调查 问卷 设 计 根据前 面的模 型我们设计 了调查 问卷 ，调 查问卷分为两部分 ， 图 １大 学 生 慕课 接 受意 愿 影 响 因素 模 型 第一部分包括性别 、 所属年级等个人信息 ， 第二部分根据社会影 响、 便利 条件 、 绩效 预期 、 努力 预期 、 使用 意 向五个 变量 因素设计 的题 目， 其 中每个 变量分别包含 ３ 个小题 ， 共计 １ ５个题 目， 题 目结果 采 用 ５点式李克特进行测量。于 ２ ０ １ ６年 ９月期间 向山东管理学院在 校学 生发放调查 问卷共计 ２ ６ ０份 ， 其 中回收 ２ ３ ６份 ， 除去无效 问卷 后最终得到 ２ ２ ６份有效 问卷 ， 有效率为 ８ ６ ． ９ ％。 ３ － ２总体 特征 分 析 总体 特征分析包 括性别 比例 、 是 否用过慕课 等 ， 其 中男女 比例 大致相 同， 男生 占 ４ ８ ． ７ ％， 女生 占 ５ １ ． ３ ％。 是否使用慕课上 ， 使用过的 仅占２ ８ ． ８ ％， 没有使用过 的则高达 ７ ０ ． ４ ， 另有 ０ ． ８ ％的没有填该项 。 可
中国大学MOOC平台学习者持续使用意愿影响因素研究
[12]杨九民,陶彦,罗丽君.在线开放课程教学视频中 的教师图像分析院现实状况与未来课题[J].中国电化教 育,2015(6):59-63.
[13]王星磊,乔爱玲.美国可汗学院对我国网络教育的
学习者持续使用意愿影响因素研究模型袁提出假设并利用 SPSS21.0 及 Amos24.0 进行实证研究遥 研究
发现 MOOC 平台质量尧感知趣味性以及社交化互动均通过满意度对 MOOC 平台学习者持续使用意
愿产生正向影响作用遥 基于此结论袁作者为中国大学 MOOC 平台增强用户粘性提出建议遥
关键词：MOOC曰ECM-ISC 影响因素曰结构方程模型
a文章编号院16738454渊2019冤16002806mooc专栏28thechinesejournalofictineducation图1技术接受理论模型得到改善钥这是目前亟待研究的课题遥一理论基础技术接受理论渊tam冤是davis在理性行为理论基础上研究用户对信息系统接受程度时所提出的理论模型2袁模型如图1所示遥技术接受理论模型认为主要有两个决定性因素影响用户对信息系统接受度袁一是感知有用性袁即用户使用某种信息系统给自身学习工作等带来的具体帮助曰二是感知易用性袁即用户使用某种信息系统时所感到的容易程度3遥从技术接受模型可以看出袁用户对信息系统使用的意愿由使用的行为意愿直接决定袁而感知有用性及使用的态度都对使用行为意愿有正向影响作用袁同时感知易用性与外部变量共同对感知有用性产生影响遥bhattacherjee认为某个信息系统的成功应不单取决于用户的初次使用袁而是持续使用4遥因此在技术接受模型的基础上袁bhattacherjee提出信息系统持续使用理论模型袁其模型如图2所示遥该模型表明期望确认度对感知有用性与满意度有正向影响作用袁并且感知有用性和满意度能直接影响用户的持续使用意愿袁同时期望确认度通过满意度对持续使用意愿产生间接影响遥与技术接受模型研究用户初次使用行为相比较袁信息系统持续使用模型将重点放在用户对信息系统的持续使用意愿上袁将对用户的使用行为研究更进一步延伸到下一阶段5遥信息系统持续使用模型能解释包括网上银行尧在线知识管理尧在线学习等多个信息系统的用户持续使用意愿袁是研究用户使用信息系统心理的重要理论模型袁同时也在多个学科领域得到研究袁比如计算机科学尧图书情报尧管理学尧经济学尧心理学等袁可见信息系统持续使用理论的应用具有覆盖学科广泛的特点遥二模型构建及研究假设目前袁就mooc平台持续性使用影响因素研究来说袁选取信息系统持续使用模型作为本次研究的基础理论模型有较强的关联性与说服力6遥因此袁首先将感知有用性尧期望确认度以及满意度作为影响用户持续性使用mooc的因素遥但是袁在特定的信息系统使用场景中其外部影响变量不是固定的袁所以单就这三个因素作为mooc平台持续使用影响因素缺乏信任力遥因此袁结合中国大学mooc平台在网络学习领域的特点袁加上对中国大学mooc平台用户的调查访问袁本次研究将加入mooc平台质量尧感知趣味性尧社交化互动这三个变量袁构建如图3所示的mooc平台学习者持续使用影响因素模型遥渊1冤mo
MOOC用户持续使用行为影响因素研究
MOOC用户持续使用行为影响因素研究杨根福【期刊名称】《开放教育研究》【年(卷),期】2016(000)001【摘要】当前，大规模开放在线课程( MOOC)存在用户学习完成率低、中途退出率高问题，本文从MOOC用户持续使用行为的视角，基于信息系统持续使用理论和自我决定理论，引入内在动机、基本心理需求因素(感知自主性、感知能力、感知关系性)和MOOC设计因素(内容质量、自主性、社交化互动)，构建了MOOC 用户持续使用意愿影响因素研究模型，并通过实证研究得到以下结论：一是外在动机(感知有用性)和内在动机对MOOC用户的持续使用意愿有显著直接影响，其中感知有用性还通过满意度对持续使用意愿产生间接影响；二是满意度对MOOC用户持续使用意愿有显著直接影响，期望确认对感知有用性、满意度和内在动机有直接影响，并通过它们对MOOC用户持续使用意愿产生间接影响；三是MOOC的内容质量对感知用性和期望确认有直接影响，并通过感知有用性和期望确认对持续使用意愿产生间接影响，社交化互动对期望确认有显著正向影响，但对感知有用性的影响不显著，自主设计对感知有用性有直接影响，并通过感知有用性对持续使用意愿产生间接影响；四是感知能力对感知有用性、期望确认和内在动机都有直接影响，并通过它们对持续使用意愿产生间接影响，而感知自主性和感知关系性对内在动机的影响不显著，但感知关系性对期望确认有显著正向影响。
【总页数】12页(P100-111)【作者】杨根福【作者单位】杭州电子科技大学数字媒体与艺术设计学院，浙江杭州310018【正文语种】中文【中图分类】C931.6【相关文献】1.网络医疗预约平台用户持续使用行为影响因素研究 [J], 焦雷2.付费阅读用户持续使用行为影响因素研究 [J], 陈渝; 殷瑜瑜3.大学生分享类旅游APP用户持续使用行为影响因素研究 [J], 柴宇航;李健;张怡宁;邓小昭4.基于期望与确认理论的VR图书馆服务用户持续使用行为影响因素研究 [J], 王铎;陶冰心;郑国梦5.在线付费问答平台用户持续使用行为影响因素研究 [J], 李睿智;齐航;相甍甍;刘宇桐因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
MOOC平台学习者学习动机的影响因素调查
MOOC平台学习者学习动机的影响因素调查近年来，随着互联网技术的不断发展和普及，MOOC（Massive Open Online Courses）平台已成为了现代人们获取知识和学习技能的新方式。
越来越多的学习者选择在MOOC平台上学习，因此了解学习者的学习动机是十分必要的。
本文旨在调查影响MOOC平台学习者学习动机的因素，以便更好地推动MOOC平台的发展。
首先，学习者的个人意愿是影响学习动机的主要因素之一。
个人意愿包括学习者的行为意愿、学习目标、兴趣爱好等。
研究表明，个人意愿的强度和稳定性与学习动机密切相关。
如果学习者有明确的学习目标和浓厚的兴趣爱好，就会更容易产生持续的学习动机。
其次，学习者的前置知识和学习经验也是影响学习动机的重要因素。
学习者的前置知识和学习经验不同，学习动机也会有所不同。
例如，初学者可能需要更多的激励和支持来保持学习动机，而高级学习者更注重课程内容的深度和广度。
第三，MOOC课程的学习内容和质量也会影响学习者的学习动机。
课程越具有挑战性和实用性，越能够激发学习者产生学习动机。
而且，一个好的MOOC平台应该提供高质量的课程设计和良好的教学体验。
最后，社交互动也是影响学习动机的因素之一。
学习者通过社交互动能够获取更多知识和支持，同时也能够产生更多的归属感和自我认同感。
MOOC平台应该积极创造社交互动的机会，例如同学之间的讨论、教师和学习者之间的互动等。
综上所述，学习者的个人意愿、前置知识和学习经验、MOOC课程的学习内容和质量以及社交互动都是影响MOOC平台学习者的学习动机的重要因素。
MOOC平台应该针对这些因素进行优化和改进，以提高学习者的学习动机和学习效果。
MOOC平台学习者学习动机的影响因素调查
MOOC平台学习者学习动机的影响因素调查【摘要】本研究旨在探究MOOC平台学习者学习动机的影响因素。
通过对学习者个体因素、社会因素、任务因素以及MOOC平台特点对学习动机的影响进行分析，揭示了各种因素对学习者学习动机的影响程度。
调查方法采用问卷调查和深度访谈相结合的方式，收集了大量的数据。
分析结果显示，学习者个体因素对学习动机的影响最为显著，而MOOC平台的特点也在一定程度上影响了学习者的学习动机。
基于调查结果，本研究提出了一些改进措施，包括针对学习者个体特点和MOOC平台特点的相应策略。
未来的研究可以进一步探讨不同类型MOOC课程对学习动机的影响，以及如何通过个性化教学来促进学习者的学习动机。
【关键词】MOOC平台、学习者、学习动机、影响因素、调查、学习者个体因素、学习者社会因素、学习者任务因素、MOOC平台特点、调查方法、影响因素分析、建议改进措施、研究展望、研究背景、研究目的、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景研究表明，学习者的学习动机是影响其学习行为和学习效果的重要因素。
在传统的教育环境下，学习者的学习动机受到课堂教学、学校环境等因素的影响。
而在MOOC平台上，学习者的学习动机受到了更多因素的影响，可能会更加复杂和多样化。
有必要对MOOC平台学习者的学习动机进行深入的研究，探讨其中的影响因素。
通过了解这些影响因素，可以更好地指导MOOC平台的教学设计和管理，提高学习者的学习积极性和学习效果。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨MOOC平台学习者的学习动机影响因素，通过分析学习者个体因素、社会因素以及任务因素对学习动机的影响，进一步了解MOOC平台学习者的学习态度和行为。
通过对MOOC平台特点对学习动机的影响进行研究，揭示MOOC平台在学习者学习动机形成和维持中的作用机制，为MOOC平台的教学设计和管理提供理论基础。
本研究旨在为MOOC平台的改进提出有针对性的建议，促进MOOC平台的发展，提高学习者的学习动机和学习效果。
【大学生慕课学习意向的影响因素实证研究-大学论文】
【大学生慕课学习意向的影响因素实证研究-大学论文】大学生慕课学习意向的影响因素实证研究-大学论文慕课作为移动学习模式中最具代表性的学习形式之一，已成为高等教育变革和发展的重要推动力量。
慕课最早可追溯到1962年，是由世界顶尖大学合作提供的在线网络公开课程，以旧的课程开发模式为基础，借助互联网实现更大范围的知识传播与教学互动，具有大规模、免费开放、在线课程三大基本特征。
到20xx年为止，Udacity，Coursera，Edx已发展成为世界三大慕课提供平台，而我国部分知名高校也于近年加入，以共建中国MOOC。
慕课与非正式学习、情境学习、境脉学习、活动学习、经验学习等学习理论有着密切关系，倡导在一定的社会学习情境中实现学习的便捷性和移动性，强调情境化的、交流共享的学习方式[1]，被认为是在课程改革中的一种新型学习范式。
当前，对慕课的研究主要集中在基础理论研究、技术环境和系统设计、课程开发和质量控制、应用模式研究等方面[2]，涉及到的学科主要包括科学、语言及工程教育等。
学生是教学活动的主体，学生对慕课的接受度是值得研究的问题。
研究表明，大学生对慕课的需求可分为内容需求和服务需求[3]，学生在硬件设备和软件资源的支持下实现查询、学习和练习活动。
学习者的感知是影响其对学习方式评价和接受程度的重要因素，学习评价则对学生是否接受在线教育有重要作用。
其中，感知有用性和感知易用性是影响学习者对在线学习看法和认可度的关键性、决定性因素。
此外，愉悦性感知、教师行为、自我效能、求知动机、家庭支持、使用经验等对学习者的采纳意向也有影响[4]。
本文基于大学生视角，研究影响大学生接受慕课的相关因素。
近年来，部分学者开始使用技术接受和使用整合理论（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，简称UTAUT）来进行用户采纳行为的相关研究。
以往对在线教育用户采纳行为的研究中，崔秀菊研究了绩效期望、努力期望、社会影响、便利条件、感知风险、感知趣味性、先前学科知识等因素对用户采纳移动学习的影响[5]。
大学生慕课学习意向的影响因素实证探究
大学生慕课学习意向的影响因素实证探究作者：常敬王丹来源：《科技资讯》2018年第11期摘要：慕课即MOOC在线课程。
随着传统课程弊端的出现，特别是教育改革的推进，一些在线学习平台出现，吸引了无数学生投入其中。
2014年5月，中国教育部爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC在线学习平台。
对该平台学习的大学生学习影响因素进行分析，具有非常现实的意义。
关键词：MOOC 在线学习学习意向实证探讨中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（b）-0171-02想要了解大学生慕课学习意向的影响因素，必须寻找权威的数据统计支撑，只有如此才能彰显学术的严谨性和公正性，而且探讨的结果对于解决具体问题有着客观帮助。
笔者从安阳师范学院、安阳工学院各随机抽选100名学生（其中男女生各50名）进行小范围交流，结合其他文献研究成果，将影响大学生慕课学习的因素归结为以下几点。
1 大学生慕课学习意向影响因素1.1 自我学习意愿（自我效能）自我效能，即指某人在特定环境下，进行某种行为，并对这种行为产生的效果具有一定的掌控能力。
通俗来讲，就是某人对自己从事的事情具有的信心。
对于自我效能，作者做了通俗化解释，即自我学习意愿。
再进一步就是我能，我可以，这种的自我肯定态度。
自我意愿的强弱影响一个人的行为。
在小范围的交流当中，受访者都认为自我学习意愿是影响MOOC学习意愿的主要因素。
也就是自己是否想要通过MOOC来学习，增加自己的知识水平。
1.2 MOOC品牌知名度当代大学生追求品牌，追求时尚，在学习上也是如此。
因此这一项作为影响因素，是遵循了大学生的心理。
MOOC是我国自主知识产权在线学习平台。
推出以后，短短的几年便迅速火遍全国院校。
可以说MOOC的知名度很大。
但具体影响力有多大，此次笔者通过调查问卷进行一次客观统计。
1.3 MOOC的信息质量（学习效果）传统教学当中的教学质量与师资水平、讲课方式等有很大关系。
MOOCs_持续使用意愿的元分析
Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2023, 12(10), 5962-5969Published Online October 2023 in Hans. https:///journal/asshttps:///10.12677/ass.2023.1210818MOOCs持续使用意愿的元分析吴冰，刘心悦同济大学经济与管理学院，上海收稿日期：2023年8月25日；录用日期：2023年10月11日；发布日期：2023年10月23日摘要研究采用元分析法，综合技术接受模型(TAM)和期望确认模型(ECM)，同时纳入文化调节因素，构建研究模型，探究MOOCs持续使用意愿的影响因素。
研究结果表明，首先，感知有用性、感知易用性、使用态度、满意度、内在动机和社会影响都直接正向影响MOOCs持续使用意愿，其中，满意度的影响最大；其次，期望确认可以分别通过满意度和感知有用性对MOOCs持续使用意愿产生正向影响，感知有用性和感知易用性都能通过使用态度对MOOCs持续使用意愿产生正向影响；第三，在个人主义文化中，感知有用性和使用态度对MOOCs持续使用意愿的影响更大。
关键词元分析，MOOCs，持续使用，使用意愿，文化差异A Meta-Analysis of Continuance Intentionto Use MOOCsBing Wu, Xinyue LiuSchool of Economics and Management, Tongji University, ShanghaiReceived: Aug. 25th, 2023; accepted: Oct. 11th, 2023; published: Oct. 23rd, 2023AbstractBy using meta-analysis, on basis of extensively collecting empirical studies on the continuous use of MOOCs, this study integrated theories related to technology acceptance model (TAM) and ex-pectation confirmation model (ECM), and included cultural adjustment factors to construct a comprehensive research model, so as to explore the influencing factors of the continuance inten-tion to use MOOCs. The research results show that, firstly, perceived usefulness, perceived ease of use, attitude towards using MOOCs, satisfaction, intrinsic motivation and social influence all di-rectly and positively affect the intention to continue using MOOCs, of which satisfaction has the吴冰，刘心悦greatest impact; secondly, expectation confirmation can indirectly have a positive impact on the continuance intention to use MOOCs through satisfaction and perceived usefulness respectively, and both perceived usefulness and perceived ease of use can have a positive impact on the conti-nuance intention to use MOOCs through attitudes, thirdly, perceived usefulness and attitude to-wards using MOOCs have a greater impact on the continuance intention to use MOOCs in the indi-vidualistic culture when compared with collectivist culture.KeywordsMeta-Analysis, MOOCs, Continuous Use, Behavioral Intention, Cultural DifferencesThis work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言MOOCs具有优质、便捷、开放、共享的特点，为教育带来诸多多新的可能，改变了教师、学生和学校之间的传统教与学关系。
中国大学MOOC平台学习者持续使用意愿影响因素研究
中国大学MOOC平台学习者持续使用意愿影响因素研究作者：曾子明郑安安来源：《中国教育信息化·基础教育》2019年第08期摘要：调查发现，很多中国大学MOOC平台学习者存在中途退出、未参与整个阶段课程的情况，针对此现象，文章从学习者的角度出发，以信息系统持续使用理论（ECM-ISC）为基础，构建MOOC学习者持续使用意愿影响因素研究模型，提出假设并利用SPSS21.0及Amos24.0进行实证研究。
研究发现MOOC平台质量、感知趣味性以及社交化互动均通过满意度对MOOC平台学习者持续使用意愿产生正向影响作用。
基于此结论，作者为中国大学MOOC平台增强用户粘性提出建议。
关键词：MOOC;ECM-ISC影响因素;结构方程模型中图分类号：G434; ; ; ; 文獻标志码：A; ; ; ; ; ;文章编号：1673-8454（2019）16-0028-06MOOC（Massive Open Online Courses）即大型开放式网络课程，从分类的角度来说，MOOC包括联通主义大规模开放网络课程cMOOC和运用行为主义的方法开发的xMOOC两种，这两者区别在于，cMOOC重点关注知识的创造，而xMOOC则侧重于现有知识的传播[1]。
目前国外媒体广泛流传的数据显示，90%的学生在MOOC平台上选择课程之后没有全部完成。
宾夕法尼亚大学的研究结果证实，MOOC辍学率甚至达到了96%。
2014年，果壳网的MOOC学院在Coursera与POWER等机构的支持下，发起了MOOC中文用户问卷调研，回收问卷约3300份，其中74%的用户参与过MOOC学习，并且有超过70%的用户选择了一门以上课程，但只有50%的用户曾完整地上完一门课。
由此可见，大量学习者被MOOC的新颖性所吸引，蜂拥而至，却难以坚持学完所选课程，那么，到底是哪些因素导致MOOC平台用户粘性较低、难以持续使用？如此高的辍学率是否能得到改善？这是目前亟待研究的课题。
教师支持对MOOC课程持续学习意愿的影响研究
M=3.73 SD=0.79
M=3.87 SD=0.69
p 0.01
AMOS 17.0 β=0.05 p=0.47 → β=0.07 p=0.39 → β=0.11 p=0 β=0.05 p=0.43 →
3
2 44%
→ β=0.10 p=0.62
2 MOOC
——
MOOC
MOOC MOOC [36] MOOC
3
MOOC
MOOC [37]
MOOC
“‘ +’ ”MOOC 1 285 23
268
“ +” 94.03%
1124
38.43% 103 61.57% 165
15.67% 42
45.3% 121 35.6% 98
MOOC 35.07% 94
MOOC
”“ ”
MOOC
3.MOOC
Lin “
”[41] MOOC
3“
”“ ” “ ” 5 1 5 “ ” “ ”
Cronbach's alpha 0.86
χ2/df=1.34 CFI=0.96 TLI=0.96 RMSEA=0.05 SRMR=0.03
SPSS 20.0 Amos 17.0
SPSS 20.0
[30]
.
[J].
2006 02 26-30.
[31]
.
[J]. 2018 24 04 81-89.
[32]
.
[J]. 2018 02 29-36.
[33]Coll C Rochera M J de Gispert I.Supporting online collaborative learning in small groups Teacher feedback on learning content academic task and social participation[J].Computers&Education 2014 75 53-64.
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近年来，我国各大高校开始采用慕课教学形式，例如，北京大学、清华大学的线上课程在2013年5月加入了edX。上海交通大学、复旦大学也紧随其后，纷纷与Coursera合作[2]。根据对线上教育的调查，10余国内慕课平台于近几年被建成，460余所高校的3200余门课程上线，高校学生及社会学习者的注册人次高达5500万人次。此外，2014年至2016年间，国内慕课用户人数从150万人涨到1000万人以上。由此可见，慕课对我国现今的教育格局起着关键性作用。
可见，如何提高用户的持续学习意愿，也是慕课发展中亟待解决的问题。据此，许多学者进行了相应的研究。Bing Wu和Xiaohui Chen（2016）构建技术接受模型（TAM）、任务-技术适应模型（TTF）以及MOOCs特征和社会动机的统一模型，对国内252名慕课学习者的持续使用意愿进行研究，并发现感知有用性和态度对持续使用意愿有着至关重要的作用[ ]。张哲、王以宁等人（2016）的实证研究优化了期望确认模型（Expectation—Confirmation Model），发现感知有用性、学习满意度积极影响持续学习意愿。此外，感知有用性还能对持续学习意愿产生间接作用，它通过影响学习满意度进而对因变量产生作用[ ]。崔春阳等人（2017）也通过期望确认模型来对影响MOOC持续学习意愿的因素进行了研究，研究结果表明满意度、心流体验、期望确认和感知有用性能够对持续学习意愿产生积极影响，并且影响效果依次减小[ ]。Alraimi, Hangjung Zo和Ciganek（2015）基于期望确认模型进行研究，并得到了重要发现，即用户对慕课平台的感知声誉和对各种信息、材料的感知开放性可以在最大程度上预测用户的持续使用意愿[ ]。李祎茜、陆林玉等人（2018）基于归因理论研究得出，努力归因、任务难度归因和MOOC用户的感知价值对持续学习意愿有显著影响[ ]。Alfred P Rovai（2003）结合了Tinto的学生集成模型（Tinto’s student integration model）和Bean以及Metzner的学生损耗模型（Bean and Metzner’s student attrition model），认为影响持续学习意愿的因素有学术整合、社会整合、目标承诺、学习社区等（来自于Tinto的模型），学习习惯、现有的GPA、效用、压力、满意度等（来自于Bean & Metzner的模型）、学生需求和教学方式，而这些都属于内部因素。同时，他们认为鼓励、家庭等外部因素，学生特征和技能又会影响到内部因素[ ]。 针对国内慕课用户成为“僵尸用户”的现象，翟宇卉、杨明辉（2016）认为导致低完成率的原因之一，在于学习效能低下，并提出应当注重课程和用户之间的符合度，建立完善的学分认证体系，与此同时，还要注重慕课自身运营方式的改善。Diyi Yang，Tanmay Sinha等人（2013）以Coursera为例，运用生存模型（Survival model）进行研究，认为除了慕课门槛低、没有辍学罚金等外部环境因素外，学生较早地进入讨论论坛、首次和最后一次发布评论的间隔长于平均值也会降低辍学率，因此我们也很有必要思考如何更好地建立一个论坛，让任何时间加入的学生都能够形成长期的联系并融入课程[ ]。Andres, Baker等人（2018）用慕课复制框架（MORF, MOOC Replication Framework），整合先前的15篇关于慕课完成情况的研究，涉及29个数据集，17个慕课，并发现花在论坛、完成作业上的时间，以及发表评论的频率、有无回复者和回复者的数量、语言等都会影响学习者的完成率[ ]。张敏、尹帅君等人（2016）基于体验感知，将国内和外国慕课用户的持续使用态度进行了对比和分析（以Coursera和中国大学MOOC为例），并据此对国内慕课平台提出了建议[ ]。
1.3.2实践意义
本文以IMOOC为例，探究了相关变量与用户持续学习意愿之间的关系，在分析结果中找出关键性因素，并从用户的角度以及平台自身的角度提出一些针对性的建议，来达到有效提升用户持续学习意愿的目的，改变辍学率高、完成率低的现状，使其充分发挥优势。
1.4研究方法
（1）文献研究法：本文通过查阅国内外现有的关于社会资本理论、虚拟社区意识理论和慕课的研究文献，进行整合，最终确定了研究方向，并据此建立和完善了理论模型。
（2）调查法：本文根据选取的变量设计问卷，通过向IMOOC用户发放调查问卷以收集相关数据，并在用户填写问卷以及筛选问卷的过程当中进行严格把控，保证问卷的信效度。
（3）定量分析法：通过筛选后，我们量化了问卷数据，通过SPSS软件对数据进行处理和分析，来验证这些因素是否对用户的持续学习意愿产生影响，以及如何影响。
1.5创新点
根据慕课研究的相关理论和文献，本文的创新主要在于以下几点：
（1）本文以用户的持续学习意愿为因变量，丰富了国内对慕课研究的领域。依据以往的文献来看，主要研究方向为学习动机、学习归因、持续使用行为、用户满意度、慕课的应用现状等，而对持续学习意愿的研究较少，并且多数为理论分析，缺少实证检验。因此，本文从持续学习意愿的角度进行了实证研究。
焦建利（2012）认为，慕课体现了开放教育资源（OER）的发展和突破，将开放的教育资源应用到了课堂教学当中，同时，它也是网络教育的一大进步[ ]。在慕课的应用和发展过程当中，其优势突出的同时也暴露了许多问题。陈丽萍、任永奎（2017）指出，慕课使学习更加便捷，用户可以自主选择课程，“学生-学生“与”学生-老师“之间的互动增加，此外，相较于传统教学模式，慕课的学习成本比较低。但我国慕课仍然缺乏足够的资金以支撑发展，存在着课程质量不高和课程完成率低的问题[ ]。先前的研究显示，在单个慕课课程中，不到7%的用户完成了该课程[ ]。唐倩（2018）表明，我国的高校慕课还缺乏制作团队，例如课程背后的技术实现、摄影师、设计师等，这也是导致慕课质量低的一些原因。此外，慕课缺乏学分认定机制来提高用户学习的积极性，以至于完成率偏低[ ]。张文杰（2018）通过向慕课教师发放调查问卷得到，尽管老师有认真地备课，学生的完成度仍然不理想[ ]。陈成吒、何浙丹（2018）甚至提出，用户在学习慕课的过程当中，会产生“拖延症”[ ]，并给予了慕课与传统教学相结合的建议。
（2）本文运用了虚拟社区意识理论，在以往的研究文献当中，少有虚拟社区意识理论的出现。此外，本文还将社会资本理论与虚拟社区意识理论结合，先前研究大部分从期望确认理论，或者仅仅从社会资本理论、社会支持理论等出发，因此在理论适用、组合进行了创新。
2. 文献综述
2.1慕课相关研究
慕课（MOOC）的主要特点在于大规模、开放、在线。截止2018年4月17日，我国获得慕课学分的大学生人次超过了1100万，慕课总量位于世界第一。可见慕课这种新型的教育形式逐步取得重要地位，使用户突破了时间和地域的限制，能够更加方便地获取知识。
1.2研究目的
尽管慕课的注册用户人数在不断地上升，它仍然面临着问题和挑战。据统计，慕课的通过率低至10%及以下[ ]，甚至低到5%左右。在庞大的用户数量之下，却存在着极低的通过完成率，这不得引发深思，如何降低高辍学率而提高完成率？如何能够使用户持续学习下去？这是慕课想要长期发展所必须面对、解决的问题。
1.绪论
1.1研究背景
互联网时代的发展，给我们生活的方方面面带来了十分重要的影响。教育是社会大众一直关注的焦点，传统班级授课制的时间限制，不免让这种教学方式显得效率低、信息容量小，同时，编制的教材无法及时跟随科学发展，影响了学生思维的建立和更新[ ]。由此，慕课（MOOC）一词逐渐进入我们的视野，并占据了十分重要的地位。
基于此，本文研究影响慕课用户持续学习意愿的因素，为慕课平台提供建设性的建议，使其不断发展和完善，成为真正的大众化、国际化的在线课程学习平台。
1.3研究意义
1.3.1理论意义
本研究丰富了国内外对慕课的研究内容和范围。本文综合了以往的文献，基本了解了“慕课”的概念和特征，但构建的结构方程模型是现有的文献当中较少有的，并且所选取的因变量—持续学习意愿，也不常被作为研究变量。因此，本研究模型的理论选择、组合以及变量的选择、组合可以为之后的研究带来新的思路，促进慕课研究领域的理论建设。