幼儿园说课活动中的收获与感悟

幼儿园说课活动中的收获与感悟
胡芳菲
【摘要】
幼儿园教育教学的核心是从幼儿出发，在正确认识幼儿的基础上确定教学的内容和目标，在充分把握幼儿的基础上确定教法和学法，在密切关注幼儿的基础上教导幼儿，变教学为导学。

幼儿园的说课活动凸显了幼儿在教学活动中的主体性，也是引导教师思考如何提高教学活动有效性的捷径之一。

【关键字】
说课教学引导幼儿
【正文】
说课,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据的过程。

上学期幼儿园的教研活动是一次“说课”的实战演习，在一个半小时的时间内，，按照“说教材—说目标—说重难点—说准备—说教法学法—说教学过程—说亮点”的步骤，针对某一课题（活动）用口头表述教学的具体设想、设计及其理论依据。

教师需要要说清楚：教什么、怎么教、为什么这样教。

这样的活动使我们能够静下心来思考教学活动牵涉到的方方面面，如活动内容的教育价值、教学目标、实现目标的途径、幼儿可能获得的发展等等，我也从中得到了一些收获和感悟，希望能抛砖引玉，与大家共同商榷交流。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者，尊重幼儿作为学习和发展主体的主体性，鼓励与支持幼儿的主动学习，尊重幼儿的观点和意见，保障幼儿的意见发表权和参与权”①“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功②”等观念。

这些教育观念现在已深入教师人心。

但从教育理念到教育行为还是有很大的距离，教学中牵着孩子鼻子走的情况依然十分普遍。

老师只是在向幼儿传递与先规划好的信息和问题，却并不关注幼儿的学习仅仅只是参与还是真正的投入，这样的学习不可能使幼儿获得真正意义上的发展。

说课活动，是教师从幼儿本身对教育活动的需要程度、教育要求与幼儿现有发展水平之间的差异度出发，思考如何使教学活动价值最大化，如何让幼儿在活动中获得真实性的、可持续性发展成就的一种有效的教学研讨活动，其逻辑起点是教师对幼儿的观察。

所以说课和教学活动有一个最本质也最核心的相同点，就
是一切从幼儿出发，教学跟着幼儿走。

说课引导教师思考怎样变“教学”为“导学”。

使教师在“导”字上下功夫，在教学中更多地注重引导、指导和教导。

一、在正确认识幼儿的基础上确定内容和目标
科学的儿童观、教育观要求教师必须尊重幼儿身心发展的特点，根据幼儿年龄差异和能力水平来制订教学活动的目标，设计教学活动的方案活动内容和活动目标，正确认识幼儿是教师引导策略取得良好效果的前提。

如果教师对幼儿认识和了解不够充分、全面，对活动的把握就很容易出现偏差，导致活动降低甚至丧失教育价值。

说课活动中最重要的一个环节就是“说教材”，包括分析活动内容和分析幼儿两个部分。

分析幼儿涉及幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况、幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。

这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。

例如《逃家小兔》，该绘本故事从内涵上看，不是直白地告诉孩子妈妈有多爱你，而是在妈妈与孩子一次次的对活追逐中，体现妈妈博大无私的爱，有一定的深度。

怎样在小、中、大各年龄段开展欣赏活动？如何帮助幼儿理解和把握？这都需要教师准确把握各年龄段幼儿的特征。

小班幼儿理解能力较弱，同时又具有泛灵性心理，容易进入情境，所以目标基本定位在玩的过程中感受到无论在哪里妈妈总是在我们身边。

中班孩子对事物之间有机关联的经验正逐步形成，作品中体现出来的一些简单对应关系，可以让幼儿在配对操作游戏中去感知，并藉此感知妈妈对宝宝的爱。

大班审美想象日趋活跃，语言和知识经验的迁移运用能力不断增强，对爱的感受也更为深刻，可以将活动的目标定位在逐步理解故事内容，体验故事中小兔和妈妈之间欢快与奇特的对应追逐的游戏情境，从而体验妈妈的爱。

在分析幼儿的基础上，教师甚至可以对教材做适当的处理。

分析教材不当之处，削枝强干，放大核心价值或选择部分，使活动内容更加适合幼儿的发展。

如绘本故事《首先有一个苹果》，小班幼儿主要是认识6以内的数，所以教师就有必要对故事进行改动，删去后半部分的章节，使之更符合小班孩子的学习要求。

如果遇到不熟悉的教材，教师更需要仔佃分析教材的价值与内涵，教材与幼儿发展的关系，然后再确定目标。

二、在充分把握幼儿的基础上确定教法和学法
“说教法”是根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。

教师既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。

“说学法”则是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。

教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。

可以反映出教师对幼儿发展水平的了解程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。

说教法和学法也体现出了教育教学过程必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应的要求。

在充分把握幼儿的基础上才能找到相适宜的教学引导策略。

因为说课只是教学预案，所以说课要有层次感，不要面面俱到说得很细。

要多谈谈幼儿在学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。

提问是教师运用最多的教学方法之一，如何巧设问题，将教育意图通过问题向幼儿传递，激发幼儿探索和求知的欲望，是教师在活动前应反复思考、推敲的重要工作。

如能将问题设置在幼儿的最近发展区，活动的预设目标要求也就能更顺利地得以实现。

以说课活动《梨子小提琴》为例，如果针对中班幼儿，教师可以做这样的处理：先出示两张对应的图，狐狸抓小鸡----狐狸和小鸡在一起，狮子追兔子----狮子和兔子手拉手。

提问：两张图片有何不同？为何会发生这样的变化？让幼儿猜测动物行为变化后面的原因。

这样的设计，形成了一定的悬念与曲折感，从而大大激发了幼儿的想象及倾听故事的愿望，然后再展开故事，活动的效果比单纯引入就好得多。

在倾听《梦幻小夜曲》时，提问“你们听到这首音乐想做些什么？”不仅可以进一步推动幼儿的感知和体验，激发幼儿讲述积极性，而且还能满足幼儿听着音乐进行表现的欲望，激发多感官参与，使幼儿对故事的理解更加深入。

在说课《蜗牛的家》中，教师提问：“蜗牛的家是怎么样的？你认为蜗牛的壳是它的家吗？为什么？”通过激发幼儿已有的生活经验，让幼儿有话可说。

除了提问法、多感官参与，教学中比较适宜的引导策略还有很多。

任何引导策略都必须从幼儿出发，根据幼儿的情况、着眼幼儿的发展，做到灵活多样，从而充分调动幼儿能力水平的参与，深入地揭示活动的中心目标。

三、在密切关注幼儿的基础上实现教学过程
《纲要》提出“以接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听理解幼儿并形成合作探究式的师幼互动③”，这表明师幼关系的实质内涵是：“师幼之间的对话
不仅是语言的对话，更重要的是双方相互敞开和接纳，是对‘双方’的倾听”④。

所以，“说活动过程”这一环节，更多地关注幼儿——关注幼儿的发展，关注幼儿做什么、怎么做，关注幼儿身心投入程度如何，关注幼儿学得是否愉快……因为教育的目的是促进幼儿的发展，而不是“表现”教师的风采。

如果教师的“表现”很好，但不能很好地为幼儿提供活动的机会，不能更好地促进幼儿的发展，那么，这种“表现”是没有实际意义的。

教师在说活动设计的过程和环节时，要针对每一环节分析幼儿可能出现的反应，所能获得的知识经验、能力、情感等，还要充分考虑幼儿的能力差异，设置阶梯，给予不同能力水平的幼儿充足的探索空间。

在具体的师幼互动中，教师还必须随时关注幼儿的需求，敏锐地觉察活动过程中幼儿有教育价值的反应，发现来自幼儿的学习生长点，及时提问质疑。

在质疑和提问中与幼儿抛接球。

如果幼儿不接球，教师就应该反省自己的球是否过难并及时予以调整。

教师还可以制造一些“技术球”，多采用开放性提问，旁敲侧地引导幼儿。

如果教学过程中幼儿的话题有利于教学质量的提高，教师就应该敞开倾听接纳幼儿的想法，如果话题无关紧要或者是涉及其他方面的，教师就可以开辟另外的时间，鼓励幼儿自由讨论。

如《梨子小提琴》，幼儿在猜测动物们行为变化背后的原因时，就必须考虑到不同经验水平的幼儿会给出各种不同的答案。

总之，说课的一切环节都是围绕幼儿进行的，都是建立在对幼儿的把握之上。

教学的追求无止境，只有在充分认识我们教育对象的基础上潜心钻研，才能最大限度地提高教学活动的有效性，让幼儿在教学中获得最好的发展和成就！
【参考资料】
（1）①②③教育部《幼儿园教育指导纳要（试行）》
（2）教育部基础教育司组织编写《教育指导纲要（试行）》解读，南京、江苏教育出版社2002，37
（3）金生鋐，理解与教育，北京，教育科学出版社。

1999，126
（4）王季云、王莉，对幼儿园说课活动及其内涵的探析，广州，广东教育（教研版）2008.5，49-51。