韦克斯勒成人智力量表
韦克斯勒成人智力量表
For personal use only in study and research; not for commercial use韦克斯勒成人智力量表(WAIS)韦克斯勒·截维（1896—1981），美国心理学家。
1896年1月12日出生于罗马尼亚的列斯贝第。
6岁随全家移居美国。
1916年毕业于纽约市立大学。
旋即入哥伦比亚大学，成为当时著名心理学家R.伍德沃思的学生。
1917年以其有关实验病理心理学方面的研究论文获硕士学位。
第一次世界大战爆界韦克斯勒应召入伍，参与指导军队大规模智力测验量表的制订计划，并实际从事对军人的测试工作。
他发现斯坦福-比纳智力测验虽然适合于儿童，但不足以预测成人能力、军人素质的优劣。
此即韦克斯勒以后决心编制成人智力测验的缘由。
1919年他被军队派往英国伦敦大学，师从C.E.斯皮尔曼和K.皮尔逊，深受他们有关一般智力概念和相关方法的影响。
1919年8月在英国从军队退役。
1920年得法国巴黎大学奖学金而入该校学习，并在索博尼心理实验室工作。
在此期间，结识了与比纳合作编制比纳一西蒙量表的西蒙和精神病学家让内，还搜集了有关心理电流反应和情绪研究的数据，为其完成博士论文奠定基础。
1922年回美国再进哥伦比亚大学深造，再次接受伍德沃思的指导。
1925年获博士学位。
他在完成博士论文的同时兼任纽约市新创立的儿童指导所心理学工作。
1925～1927年任美国心理学协会代理干事。
1927～1932年在其私人开业诊所度过。
1932年起成为贝勒维精神病院首席心理学家，翌年起又兼任纽约大学医学院教授，期间，一直致力于智力测验的创造与发展。
韦克斯勒对智力测验的主要贡献是：（1）认为智力不是单一的能量，而是包括情感、动机、智力等各种成分的综合能量。
他把智力定义为“是个人行动有目的、思维合理、应付环境有效的聚集的或全面的才能”。
因此，在其测验里除言语量表外，还增加了操作量表，分别测量言语智商和操作智商。
wais量表评估标准
韦克斯勒成人智力量表（Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS）是心理学家大卫·韦克斯勒编制的一套用于评估成年人智力水平的心理测验工具，它通过一系列分测验来测量个体的认知功能和一般智力。
WAIS经历了多次修订，包括WAIS、WAIS-R、WAIS-III、WAIS-IV等版本。
评估标准：
言语量表（Verbal Scale）：包含常识、词汇理解、相似性判断、算术推理、信息回忆（在某些修订版中）等子测验，主要考察语言理解能力、抽象思维能力和逻辑推理能力。
操作量表（Performance Scale）：包括数字序列记忆、图片排列、图形拼凑、积木图案构建、矩阵推理等任务，测试非语言的知觉组织、空间视觉能力、动手解决问题的能力以及短期和工作记忆。
全量表分数（Full-Scale IQ）：结合了言语量表和操作量表的成绩，得出一个综合反映个体总体智力水平的智商分数（IQ），平均值为100，标准差为15。
分数越高表示智力水平越接近同龄人群中的平均水平以上。
指数分数：除了全量表分数外，WAIS还提供四个指数分数，即言语理解指数、知觉推理指数、工作记忆指数和加工速度指数，在较新的修订版如WAIS-IV中，这些指数可以更精细地描绘个体认知能力的优势与弱点。
年龄量表分：在某些版本中，如WAIS-RC，还包括将原始得分转换为相对于被试者所在年龄组的年龄量表分，以便于临床诊断时参考。
韦氏智力测验量表(成人16—74岁儿童6—16岁)
一、韦氏智力测验量表(成人16—74岁、儿童6—16岁)韦氏智力量表解释1、语言智商(VIQ)2、操作智商(PIQ)3、总智商(FIQ)韦氏成人智力量表的等级划分智商范围等级理论百分数实际百分数正常智力140以上非常优秀1.6 2.2120—139 优秀11.3 11.7110—119 中上18.1 1890—109 中等46.4 4680—89 中下14.5 15.170—79 临界状态 5.6 569以下智力缺损 2.5 2智力低下50—69 轻度智力缺损35—49 中度智力缺损20—34 重度智力缺损低于20 极重度智力缺损二、EPQ (艾森克个性测验)分儿童(7—15岁)及成人(16岁以上)两式。
EPQ的分量表E：外向—内向N：神经质(情绪性)P：精神质(倔强性)L：掩饰性对分量表的解释(E、N、P、L)低分居中T=5O 高分100分***********1：(E分特高)典型的外向善于交际，喜欢参加聚会，有许多朋友，健谈，不喜欢独坐静处，学习时好与人讨论，寻求刺激，善于捕捉机会，好出风头，做事急于求成，一般来说属于冲动型;喜欢开玩笑，回答问题脱口而出，不假思索，喜欢环境变化，无忧无虑，不记仇，乐观，常喜笑颜开;好动，总想找些事来做;富于攻击性，但又很容易息怒。
总之，他不能时时很好地控制自己的情感，因此，他往往不是一个足以信赖的人。
2：(E分特低)典型的内向表现安静，不喜欢与各种人交往，善于自我省察，对书的兴趣更甚于人，除非对很亲密的朋友，他往往对人有所保留或保持距离;做事之前先订计划，瞻前顾后，不轻举妄动，不喜欢兴奋的事，待人接物严肃，生活有规律;善于控制情感，很少攻击行为，但一旦被激怒很难平复。
办事可靠，偏于保守，非常看重道德价值。
3：(N分特高)典型情绪不稳焦虑，紧张，易怒，往往会有抑郁，睡眠不好，患有各种心身障碍。
情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。
由于强烈的情绪反应而影响了他的正常适应。
韦氏成人智力量表
知识测验
钟表有什么作用？ 端午节是哪一天？ 人体有哪几种血管？ 古兰经是什么？ 生石膏是从哪里来的？ ……
领悟测验
城市里为什么要有交通警察？ “趁热打铁”比喻什么？ 为什么要交税？ 白天如果在森林里迷了路你将怎么办？ ……
算术测验
4元加5元共几元？ 5角钱买7个2分的邮票，应该找回多少钱？ 有人将一房家具用原价的2/3卖掉，得400 元，问原价是多少？ ……
韦氏成人智力量表
(WAIS-RC)
一、概述
韦氏智力量表被认为是当今世界上最有权威， 应用最广的量表之一。 从1934年起，韦克斯勒致力于智力测验的编 制研究。到1981年为止，韦克斯勒先后发表了 韦氏幼儿智力量表（WPPSI），适合于4-6.5岁 的幼儿；韦氏儿童智力量表修订本（WISC-R）， 适合于6-16岁的儿童；韦氏成人智力量表修订 本（WAIS-R），适合于16-74岁的成年人。 在80年代初期，由我国心理学家引进、修订， 出了中文版。
韦克斯勒智力测验可以同时提供3个 智商分数：总智商分数、言语智商分数和 操作智商分数以及十几个分测验分数，能 较好地反映智力的整体和各个侧面。
二、标准化
样本标准化
年龄 性别 区域 职业 教育
测验标准化 信度 效度
三、智商的分布
智商
130以上 120~129 110~119 90~109 80~89 70~79 68以下
等级
极超常 超 常 高于平常 平 常 低于平常 边 界 智力缺损
百分数
2.2 6.7 16.1 50.0 16.1 6.7 2.2
四、测验的项目
韦氏智力量表 成人版 pdf
韦氏智力量表（成人版）韦氏智力量表是一种常用的智力测试工具，其成人版适用于年龄在16岁至80岁之间的人群。
该量表共有11个分量表，包括常识、领悟力、算数、相似性、数字广度、词汇、数字符号、填图、木块图、图片排列、图形拼凑等。
韦氏智力量表成人版的主要功能是测量被测试者的智力水平，包括语言能力、记忆力、推理能力、空间认知能力等多个方面。
该量表采用纸笔、操作等施测方式，测试过程需要由专业人员进行指导和评分。
完成韦氏智力量表成人版的测试需要2小时左右的时间，测试结果会生成一份详细的报告，包括被测试者的智力水平、智力因素、能力等级等信息。
该报告可以帮助专业人员了解被测试者的智力状况，并提供相应的建议和指导。
韦氏智力量表的成人版是一种标准化的智力测验，它由美国心理学家韦克斯勒（Lewis M. Wyatt）开发。
该量表通过对各种认知能力的评估，帮助测量个体的智力。
这些能力包括记忆力、注意力、语言理解、空间推理、数量处理和一般知识等。
测试通常分为两个部分：言语测试和操作测试。
言语测试主要评估语言理解和表达的能力，如词汇、同义词、理解指令等。
操作测试则侧重于非语言的认知能力，如数字推理、空间关系、图形识别等。
韦氏智力量表的评分体系将智力分为多个子因素，每个子因素的分数可以反映出个体在特定认知领域的表现。
这些子因素包括词汇理解、数量能力、推理、空间智力、记忆力、处理速度等。
完成测试后，分数会被转换为韦氏智力量表的智商（IQ）分数，这个分数可以提供一个关于个体智力水平的总体评估。
智商分数通常分为三个主要类别：高于平均水平（高于100）、低于平均水平（低于100）和平均水平（正好100）。
值得注意的是，韦氏智力量表的分数并不是一成不变的，它们可能会随着个体的年龄、教育水平和生活经验而发生变化。
因此，测试结果应该在专业人员的指导下解释，并且应该考虑个体的背景信息。
韦氏智力量表成人版是一个宝贵的工具，可以帮助个人了解自己的认知能力，对于教育规划、职业发展、心理咨询等领域都有着重要的应用价值。
WAIS—RC(韦氏成人智力量表)
WAIS—RC（韦氏成人智力量表）（一）测验的实施1．测验材料韦氏成人智力测验首先由韦克斯勒（D．Wechsler）于1955年所编制，以后于1981年和1997年又经过两次修订。
这里我们选用的是龚耀先教授1981年修订的中文版本（WAIS-RC）。
本测验的全套材料包括：（1）手册一本（2）记录表格一份（分城市和农村用两种）（3）词汇卡一张（分城市和农村用两种）（4）填图测验图卡和木块图测验图案，共一本（分城市和农村用两种）（5）图片排列测验图卡一本（分城市和农利用两种）（6）红白两色立方体一盒（9块）（7）图形拼凑碎片四盒（8）图形拼凑碎片摆放位置卡一张（同时做摆放碎片时遮住被试者视线的屏风用）（9）数字符号记分键一张2．适用范围本测验适用于16岁以上的被试者，分农村和城市用两式。
凡较长期生活、学习或工作在县属集镇以上的人口，称之为城镇人口，采用城市式；长期生活、学习或工作于农村的称农村人口，采用农村式。
3．施测步骤首先填写好被试者的一般情况、测验时间、地点和主测人，然后按测验的标准程序进行测验。
在进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变，如遇言语障碍或情绪紧张、怕失面子的被试者，不妨先做一两个操作测验，或从比较容易做好的项目开始。
测验通常都是一次做完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试者也可分次完成。
下面是各分测验的具体实施方法：（1）知识：包括29个一般性知识的题目，要求被试者用几句话或几个数字同答，问题按由易到难排列。
一般从第5题开始施测，如果5和6项均失败便回头做1-4项，被试者连续5题失败则不再继续下去。
（2）领悟：包括14个按难易程度排列的问题，要求被试者回答在某一情景下最佳的生活方式和对日常成语的解释，或对某一事件说明为什么。
一般从第三题开始，如果3、4或5项中任何一项失败，便回头做1、2项，连续4题失败则不再继续下去。
（3）算术：包括14个算术题，依难度排列。
韦克斯勒成人智力量表
韦克斯勒成人智力量表(WAIS)韦克斯勒·截维（1896—1981），美国心理学家。
1896年1月12日出生于罗马尼亚的列斯贝第。
6岁随全家移居美国。
1916年毕业于纽约市立大学。
旋即入哥伦比亚大学，成为当时著名心理学家R.伍德沃思的学生。
1917年以其有关实验病理心理学方面的研究论文获硕士学位。
第一次世界大战爆界韦克斯勒应召入伍，参与指导军队大规模智力测验量表的制订计划，并实际从事对军人的测试工作。
他发现斯坦福-比纳智力测验虽然适合于儿童，但不足以预测成人能力、军人素质的优劣。
此即韦克斯勒以后决心编制成人智力测验的缘由。
1919年他被军队派往英国伦敦大学，师从C.E.斯皮尔曼和K.皮尔逊，深受他们有关一般智力概念和相关方法的影响。
1919年8月在英国从军队退役。
1920年得法国巴黎大学奖学金而入该校学习，并在索博尼心理实验室工作。
在此期间，结识了与比纳合作编制比纳一西蒙量表的西蒙和精神病学家让内，还搜集了有关心理电流反应和情绪研究的数据，为其完成博士论文奠定基础。
1922年回美国再进哥伦比亚大学深造，再次接受伍德沃思的指导。
1925年获博士学位。
他在完成博士论文的同时兼任纽约市新创立的儿童指导所心理学工作。
1925～1927年任美国心理学协会代理干事。
1927～1932年在其私人开业诊所度过。
1932年起成为贝勒维精神病院首席心理学家，翌年起又兼任纽约大学医学院教授，期间，一直致力于智力测验的创造与发展。
韦克斯勒对智力测验的主要贡献是：（1）认为智力不是单一的能量，而是包括情感、动机、智力等各种成分的综合能量。
他把智力定义为“是个人行动有目的、思维合理、应付环境有效的聚集的或全面的才能”。
因此，在其测验里除言语量表外，还增加了操作量表，分别测量言语智商和操作智商。
言语测验和操作测验，又各有若干分测验，用性能相同的项目集中于分测验的形式，代替斯坦福-比纳量表把项目分散在各年龄组的混合形式，以区别个体不同的普通性向（即一般所指的智力）和特殊性向（即一股所指的如音乐、美术、数学等的特殊才能），并测得全智商。
WAIS—RC(韦氏成人智力量表)
WAIS—RC（韦氏成人智力量表）（一）测验的实施1．测验材料韦氏成人智力测验首先由韦克斯勒（D．Wechsler）于1955年所编制，以后于1981年和1997年又经过两次修订。
这里我们选用的是龚耀先教授1981年修订的中文版本（WAIS-RC）。
本测验的全套材料包括：（1）手册一本（2）记录表格一份（分城市和农村用两种）（3）词汇卡一张（分城市和农村用两种）（4）填图测验图卡和木块图测验图案，共一本（分城市和农村用两种）（5）图片排列测验图卡一本（分城市和农利用两种）（6）红白两色立方体一盒（9块）（7）图形拼凑碎片四盒（8）图形拼凑碎片摆放位置卡一张（同时做摆放碎片时遮住被试者视线的屏风用）（9）数字符号记分键一张2．适用范围本测验适用于16岁以上的被试者，分农村和城市用两式。
凡较长期生活、学习或工作在县属集镇以上的人口，称之为城镇人口，采用城市式；长期生活、学习或工作于农村的称农村人口，采用农村式。
3．施测步骤首先填写好被试者的一般情况、测验时间、地点和主测人，然后按测验的标准程序进行测验。
在进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变，如遇言语障碍或情绪紧张、怕失面子的被试者，不妨先做一两个操作测验，或从比较容易做好的项目开始。
测验通常都是一次做完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试者也可分次完成。
下面是各分测验的具体实施方法：（1）知识：包括29个一般性知识的题目，要求被试者用几句话或几个数字同答，问题按由易到难排列。
一般从第5题开始施测，如果5和6项均失败便回头做1-4项，被试者连续5题失败则不再继续下去。
（2）领悟：包括14个按难易程度排列的问题，要求被试者回答在某一情景下最佳的生活方式和对日常成语的解释，或对某一事件说明为什么。
一般从第三题开始，如果3、4或5项中任何一项失败，便回头做1、2项，连续4题失败则不再继续下去。
（3）算术：包括14个算术题，依难度排列。
【典藏】韦氏(韦克斯勒)成人智力量表_魏氏成人智力测验
画填充
① 由21
幅有缺
② 从第
1项开
③ 每一
正确回
指导语：我给你看一些图片，每一个图案都缺失一重要部分，仔细看。
将缺失的部分找出来告诉我。
现在看这一张图，图中缺失的重要部分是什么？
块图测① 用两
色立方② 从第
1项开③ 每项
正确记指导语：你看这些
片排列① 调整散乱的② 从第
1项开 第一
个数字③ 每正
确一项
略
指导语：这3张图片说明鸟筑巢的故事，但它们的次序摆乱了，要你将它们摆成应有的次序，那么便可说明这个故事，你懂吗？ 你现在预备，开始。
你一摆好了便告诉我，说已经摆好让我停表。
图形拼① 将物
体碎片② 4项
全做，③ 按接
点数记指导语：我要将一。
韦氏成人智力测试表
韦氏成人智力测试表韦氏儿童智力量表（简称WISC）由美国心理学家大卫.韦克斯勒编制。
1949年出版。
这是继比奈测验之后在世界上影响最大、应用最广泛的儿童智力量表。
1974年发表了韦氏儿童智力量表修订本（简称WISC——R）。
修订后的韦氏儿童智力量表包括12个分测验，分测验又分为言语测验和操作测验两大类，言语测验包括常识、理解、类同、词汇、算术、背数6个分测验，操作测验包括填图、图画排列、方块图案、拼图、译码、迷津6个分测验。
前5个分测验是必做的，最后一个分测验作为替换或补充。
替换测验可在某一同类测验（言语测验或操作测验）因故失效后使用，补充测验的分数不用于计算智商。
WISC——R是目前国际心理学界公认的优秀量表，它在许多国家都有自己的修订本。
该量表的第三版（WISC——Ⅲ）发表于1991年。
1979年林传鼎、张厚粲等人对WISC——R进行了翻译和修订，制定了出“韦氏儿童智力量表修订本”（简称WISC——CR）。
修订工作遵循的基本原则是测题要符合中国儿童的特点；改动的题目尽可能与原题性质相似，难度接近。
WISC——CR在项目数量上与WI SC——R相同，适用于6——16岁儿童。
瑞文与韦氏智力测试用于学习成绩落后儿童的比较Compar isonbetwee n WISC-R and Raven's intell igenc e testsfor childr en fell behind at school achive ment[目的] 探讨瑞文标准推理测验与韦氏智力结果的相关性,以便临床能合理应用.[方法] 对467例因"学习困难成绩落后"儿童进行上述两项测试,并按韦氏智商结果分智力正常组、智力不平衡组、智力低下组,比较组间相关性和二者分因子之间的相关性.[结果] 瑞文商数在正常组和不平衡组之间无差异性,基本接近(P＞0.05),瑞文与韦氏商数差正常组9.66±19.41,不平衡组10.86±19.18,智力低下组18.63±14.36,智力低者差数大(P＜0.01),瑞文分因子A、B、E与韦氏智力测验内容相关性高,瑞文商数更能反映韦氏测试中的操作智商数,但不能提示智力结构不平衡.韦氏的算术分因子与瑞文相关性最大.[结论] 瑞文与韦氏之间有相关性,由于瑞文测试的片面性,特别是智力中下、边界、轻度低下水平的儿童,更易导致对学习困难病因的误诊和漏诊,瑞文测试亦不适合作为临床研究的分组工具.韦氏智力量表(Wechsl er Intell igenc e Scale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比内——西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。
(完整版)韦氏成人智力量表
Y=500+100Z)07 年 11 月份考卷上 91 题考到这题 ,估计会变个题型来考会提示该表采用二十位百分分数问公式是什么
.
2． 该量表以 10 分为平均数 ,13 分以上为强项 7 分以下为弱项 .07 年 5 月份 92 题可以加深对这个知识点的理解 .
3． 百分等级： 1 个百分等级 84% 2 个百分等级 98% 三个百分等级 99。 86% 。容易出现的考点。二种题型： A：07 年 5 月份的考卷上 91 题有一种题
5． 二级案例的书上 214 页最后一段内容要重点记忆 .这个知识点比较重要 ,近二次没考到 ,很可能这次会出题 .
型可以加深理解。 B:可能性的题跟前面的题型相反 ,问得分是十六问处在哪个百分等级，想一下应该是哪个百分等级但都是以这几个数字为基础
,万变
不离其中 .
4． 言语智商和操作智商的大小比较 :一般情况下正常人可相敬差 9-10 分 ,若相差超过 10 分则认为有显著差异 .,其 IQ 高 ,VIQ>PIQ;IQ低 ,PIQ>VIQ.:言语智商跟 听觉系统有关 ,操作智商跟视觉系统有关 ,考题常会涉及到这几个方面 .非常重要 ,每年会有题目出现 ,见 07 年 5 月份 93 题和 11 月份 93 考题可以把这个 知识点记得更清楚 .
14
9
测 图排 24 11 25 12
验 拼图 38 15 28 11
合计 64 56
言词 操作
量表分 57
64
智商
91
120
75
56
115 106
总分
121 105 131 112
需要掌握和记忆的知识点整理：
1． 该表的 T 分数的换算公式： T=10+3Z 该量表采用的是标准二十分数
韦氏成人量表
韦氏成人量表考点韦氏成人量表由韦克斯勒与1955年所编制，以后于1981、1997、2008年修订过三次。
我国常用的是龚耀先教授1981年修订的中文版本。
适用于16岁以上的受测者，分农村和城市两种。
操作顺序为先言语后操作。
言语测验包括6项：1、知识：与知识广度、学习能力、接收能力、认知、记忆有关。
2、领悟：与判断能力、解决问题能力有关。
3、算术：与数学计算的推理能力、主动注意的能力、未来心智能力有关。
4、相似性：与逻辑能力、抽象思维能力、概括能力有关。
5、数字广度：与注意力、短时记忆有关。
6、词汇：与语言理解能力、抽象概况能力有关。
只有算术是限时的，其他不限时；言语总分VS，言语智商VIQ；代表性146。
操作测验包括5项：1、数字符号：与学习能力、知觉辨别能力、灵活性、动机强度有关。
2、图画填充：与视觉辨别能力、视觉记忆、视觉理解力有关。
3、木块图：与空间关系能力、视觉结构分析、综合能力、协调能力有关。
4、图片排列：与分析综合能力、因果关系能力、计划性、预期力、幽默感有关。
5、图片拼凑：处理局部与整体关系能力，概括思维、知觉组织、辨别能力有关。
全部限时；操作总分PS,操作智商PIQ；代表234。
VS、PS、FS根据相应的常模转换表转换成VIQ、PIQ、FIQ。
采用标准二十：平均分为10，标准差为3。
2%的人低于4分。
16%的人低于7分。
84%的人低于13分。
98%的人低于16分。
智力等级分布：FIQ大于等于130——极超常——2.2%120—129——超常——6.7%110—119——高于平常——16.1%90—109——平常——50%80—89——低于平常——16.1%70—79——边界——6.7%小于等于69——智力缺陷——2.2%智力缺陷等级分布：50—69——轻度——85%35—49——中度——10%20—34——重度——3%0—19——及重度——2%韦氏成人量表的不足之处：1、测验的起点偏难，有的分测验（如相似性测验）方法对低智力者难以说明，故不便测量低智力者。
韦克斯勒成人智力量表ppt课件
量表简介
一、历史
1939 W-BI 1955修订成WAIS 1981修 订成WAIS-R 1981龚耀先修订成WAISRC
1949韦氏儿童智力量表（WISC）1974修 订成WISC- R 1986林传鼎WISC- CR
1967韦氏幼儿智力量表（WP）
量表分
言语
操作
量表分
知识 领悟 算术 相似性 广度 词汇 符号 填图 木块 排列 拼凑
年龄量表分
个别与同年龄组比较 个别与总量表分表比较 用于计算临床诊断指数（退化智商） 实验组与相应的年龄比较 计算方法和总分分量表一样，M-10 SD-3范围
为0-20分 例如，60岁被试数字广度粗分为11，总量表分
秒） 5、每打铅笔12支，2打共多少支（30秒） 6、6角钱一尺布，3元6角买几尺（30秒）
四、相似性测验
第一项开始，13项，最高分26分 每一记0、1、2分 这里有一对词，请你把他们的共同性进
行概括，第一项可以帮助，第二项开始 不再帮助
举例
斧头-锯子 狗-狮子 桔子-桃子 诗-塑像 木头-酒精 苍蝇-树
二、量表的特点
斯皮尔曼的智力G因素说 排列方式采用成套式（专车式），优点是可比较各
种能力、节省指导测验时间 离差智商克服了比率智商的许多困难 原始分（粗分）转化成标准分，均数为10，标准差
为3。离差智商的均数为100，标准差为15 离差智商数在同年龄组意义相同（115），不同年
龄组意义不同，但在各年龄组百分位相同（82百分 位），90-110均占50%。 分为城市和农村版
五、数字广度测验
12项，最高分12分 顺背和倒背 某一项两试均失败停止测验
韦氏成人智力测试表
韦氏成人智力测试表韦氏儿童智力量表（简称WISC）由美国心理学家大卫.韦克斯勒编制。
1949年出版。
这是继比奈测验之后在世界上影响最大、应用最广泛的儿童智力量表。
1974年发表了韦氏儿童智力量表修订本（简称WISC——R）。
修订后的韦氏儿童智力量表包括12个分测验，分测验又分为言语测验和操作测验两大类，言语测验包括常识、理解、类同、词汇、算术、背数6个分测验，操作测验包括填图、图画排列、方块图案、拼图、译码、迷津6个分测验。
前5个分测验是必做的，最后一个分测验作为替换或补充。
替换测验可在某一同类测验（言语测验或操作测验）因故失效后使用，补充测验的分数不用于计算智商。
WISC——R是目前国际心理学界公认的优秀量表，它在许多国家都有自己的修订本。
该量表的第三版（WISC——Ⅲ）发表于1991年。
1979年林传鼎、张厚粲等人对W ISC——R进行了翻译和修订，制定了出“韦氏儿童智力量表修订本”（简称WISC——CR）。
修订工作遵循的基本原则是测题要符合中国儿童的特点；改动的题目尽可能与原题性质相似，难度接近。
WISC——CR在项目数量上与WISC——R相同，适用于6——16岁儿童。
瑞文与韦氏智力测试用于学习成绩落后儿童的比较Compari son between WISC-R and Raven's intelli gencetests for childre n fell behindat schoolachivem ent[目的] 探讨瑞文标准推理测验与韦氏智力结果的相关性,以便临床能合理应用.[方法] 对467例因"学习困难成绩落后"儿童进行上述两项测试,并按韦氏智商结果分智力正常组、智力不平衡组、智力低下组,比较组间相关性和二者分因子之间的相关性.[结果] 瑞文商数在正常组和不平衡组之间无差异性,基本接近(P＞0.05),瑞文与韦氏商数差正常组9.66±19.41,不平衡组10.86±19.18,智力低下组18.63±14.36,智力低者差数大(P＜0.01),瑞文分因子A、B、E与韦氏智力测验内容相关性高,瑞文商数更能反映韦氏测试中的操作智商数,但不能提示智力结构不平衡.韦氏的算术分因子与瑞文相关性最大.[结论] 瑞文与韦氏之间有相关性,由于瑞文测试的片面性,特别是智力中下、边界、轻度低下水平的儿童,更易导致对学习困难病因的误诊和漏诊,瑞文测试亦不适合作为临床研究的分组工具.韦氏智力量表(Wechsle r Intelli genceScale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比内——西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。
韦克斯勒智力量表
韦克斯勒智力量表美国心理学家韦克斯勒在多年的临床实践中发现,将斯坦福-比内智力量表用于评估成人的智力有不少缺陷｡首先,斯坦福-比内智力量表的题目是专门为儿童设计的,对成人来说过于简单,不能引起成人的兴趣;其次,用比率智商表示成人的智力不够准确｡另外,常模资料来自学校儿童,参照这样的常模来评估成人的智力也不太合适｡于是,他从1934年开始致力于成人智力测验的研制工作,1939年他发表了韦克斯勒-贝尔韦量表I型(Wechsler-Bellevue Scale FormI,W-BI),这是世界上第一个成人智力量表｡几年后,他又编制了该量表的一个复本,称为W-BII｡随后,他将这两个量表修订成适合于更小和更大年龄的受测者｡几十年来,他陆续发表了一系列韦克斯勒智力量表,如今这些量表已成为世界上应用范围最广的智力量表｡(一)韦克斯勒智力量表系列版本概述韦克斯勒智力量表包括成人量表､儿童量表､学龄前和学龄初期儿童量表以及一系列修订本｡1.韦克斯勒成人智力量表 1955年,韦克斯勒将W-BI修订为韦克斯勒成人智力量表(Wechsler AdultIntelligence Scale,WAIS),适用于16-75岁以上的成人｡1981年,韦克斯勒发表了WAIS的修订本(WAIS-R),适用于16-74岁的成人｡后来,在WAIS-R的基础上对成人智力量表再次做了修订,于1997年出版了韦克斯勒成人智力量表第三版(WAIS-III),适用于16-89岁的成人｡我国湖南医学院的龚耀先教授也对WAIS-R进行了修订,于1982年发表了韦氏成人智力量表中国修订本(WAIS-RC)｡从W-BⅠ到WAIS-Ⅲ,这四套量表的组成结构非常相似,都由言语量表和操作量表两部分组成,其中言语量表包括常识､理解､算术､类同､数字广度､词汇等几个分测验,操作量表包括填图､图片排列､拼图､积木､译码等分测验(表8-3)｡WAIS-III中的分测验数目略有增加,言语量表增加了一个字母-数字顺序分测验,操作量表增加了符号搜索和矩阵推理两个分测验｡2.韦克斯勒儿童智力量表 1949年,韦克斯勒发表了一套儿童智力量表,称为韦克斯勒儿童智力量表(Wechsler Intelligence Scale for Children,WISC)｡这套量表是在W-BII的基础上编制而成的,适用于5-15岁11个月的儿童｡1974年,发表了儿童智力量表的修订版(WISC-R),适用于6-16岁11个月的儿童｡1991年,发表了韦克斯勒儿童智力量表的第三版(WISC-III),也是适用于6-16岁11个月的儿童｡我国的林传鼎和张厚粲教授对WISC-R进行了修订,于1986年发表了韦氏儿童智力量表中国修订本(WISC-CR)｡有关这几套量表的内容及修订情况将在稍后详述｡3.学龄前和学龄初期儿童智力量表 1967年,韦克斯勒发表了学龄前和学龄初期儿童智力量表(Wechsler Preschool and Primary Scaleof Intelligence,WPPSI),该量表适用于4-6岁半的幼儿｡1989年,韦克斯勒对WPPSI 做了一次修订,将适用年龄范围扩大到3-7岁3个月,这个修订本简称WPPSI-R｡我国湖南医学院的龚耀先教授对WPPSI进行了修订,1986年将修订本以中国修订韦氏幼儿智力量表(C-WYC SI)的名称对外发表｡WPPSI､WPPSI-R的结构与韦克斯勒成人智力量表十分相似,也由言语量表和操作量表两部分组成｡在言语量表中,同样有常识､理解､算术､类同､词汇这五个分测验,不过,都用语句分测验取代了数字广度分测验｡在操作量表中,WPPSI也有填图､积木这两个分测验,不过,另外三个分测验是迷津､动物房子和几何图形;WPPSI-R也有填图､积木这两个分测验,另外四个分测验是拼图､矩阵推理､几何图形和动物木钉｡(二)韦克斯勒儿童智力量表修订版1.WISC-R 和韦克斯勒的其他智力量表一样,WISC-R也由言语量表和操作量表两部分组成｡言语量表包括常识､理解､算术､类同､词汇､数字广度6个分测验,其中数字广度是备用的分测验;操作量表包括填图､图片排列､拼图､积木､译码､迷津6个分测验,迷津也是备用的分测验｡这两个备用分测验一般只在同一量表的某个分测验失效时才替代使用｡下面是一些有关WISC-R的测量性能的数据:(1)常模团体的抽样 WISC-R的常模团体是用分层随机抽样方法确定的｡分层变量包括地域､居住地(城市或农村)､户主职业､种族等｡各部分的人数比率基本符合1970年美国人口普查的资料｡从6岁半到16岁半共分成11组,每一组抽取男女儿童各100名,总共有2200名受测者｡(2)信度在WISC-R的手册中报告了分测验､言语量表､操作量表和全量表的分半信度系数和再测信度系数｡对11个年龄组分别计算言语量表､操作量表和全量表的分半信度系数,所得的均值为0.94,0.90和0.96;以一个月为间隔,用三个年龄组(6.5-7.5岁､10.5-11.5岁､14.5-15.5岁)的数据计算言语量表､操作量表和全量表的再测信度系数,所得的均值为0.93,0.90和0.95｡分测验的分半信度系数的均值分布在0.70-0.86之间,再测信度系数的均值在0.65-0.88之间｡(3)效度将分测验分数､言语IQ､操作IQ和全量表IQ分别与斯坦福-比内智力量表IQ计算相关,在不同的年龄组中用全量表IQ获得的平均相关为0.73,用言语IQ和操作IQ获得的平均相关为0.71和0.60,各分测验的平均相关分布在0.26-0.69之间,其中词汇分测验最高,译码分测验最低｡另外,一些研究者对WISC-R做了因素分析,结果表明,在不同年龄水平的受测者群体中都能识别出三个因素,即言语理解(verbalcomprehension)､知觉组织(perceptualorganization)和抗分心能力(freedomfromdistractibility)｡评价:与早先的版本相比,WISC-R无论在常模团体的抽样上,还是在信度和效度上都有了较大的改进｡不过,有些分测验的稳定性偏低,该量表对智力极高者和极低者的打分有趋中倾向｡2.WISC-CR 1979年,林传鼎､张厚粲等人将韦克斯勒儿童智力量表翻译成中文,并组织全国22家协作单位对该量表的部分题目内容､图像､指导语及施测方法等进行修订,最后,根据由全国11个省市的2237名受测者组成的代表性样本的测试数据制定了常模｡WISC-CR的适用年龄范围是6-16岁｡各分测验的题目构成及所测量的主要方面如下:(1)常识由30道简答题组成｡例如,第5题是“一星期有几天?”题目所涉及的范围极广,包括历史､地理､物理､化学等｡不过,大多数为儿童在日常学习和生活中经常遇到的问题｡每答对一题给1分,答错记0分,最高分为30分｡这个分测验主要测量常识性知识的广度,分数高低反映了个人的言语理解､长时记忆､课外阅读､兴趣､在校学习情况,以及家庭文化背景等｡(2)填图由26张图片组成,要求受测者在规定的时间内指出图片中缺失的某个重要部分｡例如第2题,要求受测者指出图片中的狐狸缺少了什么(图8-6)｡每答对一题给1分,最高分为26分｡该分测验主要测量视觉再认和辨别能力､知觉组织､区分基本要素与非基本要素的能力,以及在有时间压力的情况下完成任务的能力｡(3)类同由17对名词组成,例如,第1题是“蜡烛-电灯”,要求受测者回答二者有什么相象的地方｡前4题,每答对一题给1分,后13题,根据受测者的抽象概括水平给0､1或2分,最高分数为30分｡这个分测验主要测量抽象思维能力､概念形成､言语理解和表达､区分基本要素与非基本要素的能力等｡此外,分数高低还与个人兴趣､课外阅读等情况有关｡(4)图片排列由13套图片组成,其中有一套图片用于练习｡每套包含3-5张图片,均有一定的情节,以打乱的顺序呈现给受测者,要求受测者在规定的时间内重新排列顺序,以组成一个合乎常理的故事｡前4题以0､1或2记分,后8题以0､2､3､4或5记分,最高分数为48分｡这个分测验主要测量理解常规的能力､时间概念､知觉组织､推理和判断能力､大脑整合机能等｡该分测验分数的高低还与个体接触连环画的数量有关｡(5)算术由19道算术题组成｡前4题,主试要出示一张画有一排数的图片｡第1-15题,主试口述题目,例如,口述第6题:“小红有5根小辫绳,她丢掉了1根,还剩下几根?”第16-19题,则呈现题卡由受测者朗读作答｡受测者必须心算,并在规定的时间内口头回答｡每答对一题给1分,最高分为19分｡这个分测验主要测量数概念､运算技巧､推理､抗分心能力､长时记忆等｡该分测验分数的高低还与在校学习的情况､在有时间压力的情况下完成任务的能力等有关｡(6)积木共有11张印有由红白两色几何图形组合成图案的卡片,每次呈现一张,要求受测者在规定的时间内用4或9块积木(长､宽､高都为1英寸,两面为红色,两面为白色,还有两面按对角线分成红白各半的立方体)拼摆出卡片中的图案｡前3题以0､1或2记分,第4-11题以0､4､5､6或7记分,最高分为62分｡积木分测验主要测量知觉组织､分析与综合能力､空间想象力､视觉-运动协调能力等｡(7)词汇共有32个词汇,印在一张大卡片上,主试每次按顺序呈现一个词汇,同时念出这个词,要求受测者解释它的词义｡例如,向受测者呈现“勇敢”一词,并提问:“什么是勇敢?”对受测者的回答以0､1或2记分,最高分为64分｡这个分测验主要测量言语理解和表达､抽象概括能力､概念形成､长时记忆力等｡该分测验分数的高低与个人的课外阅读量､兴趣爱好､在校学习情况､生活经验等有关｡(8)拼图由5套常见物体(如苹果､马､汽车等)的图形拼板组成,其中有一套用于练习｡每次主试按预先设计的摆放方式呈现一套零散的拼板,要求受测者在规定的时间内拼成一个完整的画面｡每套拼图的时限为2分钟､2分半和3分钟不等,记分方法也各有不同｡整个分测验的最高分为33分｡这个分测验主要测量知觉组织､大脑的整体加工能力､视觉-运动协调能力､灵活性等｡此外,该分测验的得分还与认知方式､拼板的经验､在有时间压力的情况下完成任务的能力等有关｡(9)理解由17道简答题组成｡例如,第3题是“当你割破了手指的时候你应该怎么办?”受测者必须说出解决问题的办法或说明日常生活中人们采取某些做法的原因｡结果以0､1或2记分,最高分为34分｡这个分测验主要测量理解日常生活中各种行为规范的能力､推理和判断能力､解决实际问题的能力､言语理解和表达等｡(10)译码有两套表,第一套用于8岁以下儿童,第二套用于8岁或更大的儿童｡首先向儿童呈现一些图形或数字与符号相对应的样例(如在第一套表中圆形与等号相对应,在第二套表中3与加号相对应),然后要求受测者根据样例在规定的时间内将一系列图形或数字转换成相应的符号｡第一套表的每一正确译码记1分,最高分为50分｡第二套表的每一正确译码也记1分,最高分为93分｡这个分测验主要测量抗分心能力､短时记忆力､视觉-运动协调能力､抄写速度与精确性､学习能力等｡(11)背数由顺背和倒背两部分组成｡顺背时从随机排列的3位数字开始,最多是10位数字,主试以每秒一个数字的速度念出数字,要求受测者按顺序复述｡倒背从2位数字开始,最多是9位数字,在主试念完一串数字后,要求受测者以相反的顺序说出这些数字｡每种位数都有二试,二试皆通过记2分,只有一试通过记1分,二试皆未通过记0分并停测｡整个分测验最高分为30分｡背数分测验主要测量抗分心能力和短时记忆力｡(12)迷津共有10个迷津,其中有一个是用于练习的｡受测者必须从位于中心的人像开始,在规定的时间内用铅笔画出走出迷津的路线来｡每个迷津的时限和记分方法不完全相同｡该分测验的最高分为30分｡这个分测验主要测量知觉组织､大脑整合机能､计划能力､视觉-运动协调能力等｡上述12个分测验中常识､类同､算术､词汇､理解和背数(备用)属于言语量表,填图､图片排列､积木､拼图､译码和迷津(备用)属于操作量表｡施测时,首先按指导语对受测者逐条进行测试,然后把各分测验的原始分数转化成平均数为10,标准差为3的标准分数,再分别把前5个言语分测验和前5个操作分测验的标准分数相加求得言语量表分数和操作量表分数,及二者相加求得的全量表分数,最后,通过查测验手册中的常模表,便得到言语IQ､操作IQ和总IQ｡整套测验全部做完大约需要1到1个半小时｡评价:WISC-CR是目前国内使用频率最高的儿童智力量表｡它因其便于测量各种智力因素及比较优良的性能,一直受到广大心理､教育及临床工作者的欢迎｡不过,这套量表中的有些内容如今已经过时了,需要重新修订｡3.韦克斯勒儿童智力量表分数的解释最初编制和实施韦克斯勒儿童智力量表的目的是为了准确地评估儿童的一般智力水平｡然而,随着教育事业的发展和研究的不断深入,人们已不满足于只了解儿童的智商,而希望通过对量表中各个分测验分数以及各种组合模式的分析和解释,从不同的侧面或层面来评估儿童的智力,为教育教学提供更多有用的信息｡目前,对韦克斯勒儿童智力量表分数的解释主要从以下几方面来进行:(1)分析总IQ,判断受测者的智力处于哪一级水平｡(2)将言语智商(VIQ)与操作智商(PIQ)作比较,看二者的关系属于VIQ=PIQ､VIQ>PIQ,还是VIQ<PIQ｡VIQ=PIQ是指VIQ与PIQ的差异无统计学意义,VIQ>PIQ或VIQ<PIQ是指二者的差异有统计学意义｡研究表明,在WISC-R中VIQ与PIQ的差异大于12分时达到0.05的显著性水平,大于15分时达到0.01的显著性水平｡通过VIQ与PIQ的比较,可以了解受测者的言语智商是强于､等于还是弱于非言语智商｡(3)计算言语理解､知觉组织和抗分心能力三个因素的量表分并比较高低｡言语理解的量表分即常识､类同､词汇和理解4个分测验量表分的总和,知觉组织的量表分即填图､图片排列､积木､拼图和迷津5个分测验量表分的总和,抗分心能力的量表分即算术､背数和译码3个分测验量表分的总和｡因素量表分之间的差异大于3分时有统计学意义｡通过对因素量表分的比较,可以了解受测者的哪方面能力比较强,哪方面能力比较差｡(4)比较各言语分测验量表分与言语量表的平均量表分的差异｡若某个分测验的量表分高于言语量表的平均量表分3分以上,就表明相对于其他言语分测验,受测者在这个分测验所测的能力方面比较强;若低于平均量表分3分以上,就表明受测者在这个分测验所测的能力方面比较弱｡(5)比较各操作分测验量表分与操作量表的平均量表分的差异｡方法同上｡(6)比较各分测验量表分与所有分测验的平均量表分的差异｡若某个分测验的量表分高于所有量表的平均量表分3分以上,就表明总体而言,受测者在这个分测验所测的能力方面比较强;若低于平均量表分3分以上,就表明受测者在这个分测验所测的能力方面比较弱｡(7)比较各分测验量表分之间的差异｡差异大于4分时有统计学意义｡通过两两比较,也能了解受测者能力结构中的强项和弱项｡此外,还可以从与平均量表分有同一差异方向的几个分测验所共同测量的能力或因素中发现受测者的优势和弱点｡(三)韦克斯勒儿童智力量表第三版美国心理公司在WISC-R的基础上,对韦克斯勒儿童智力量表再次做了修订,于1991年发表了WISC-Ⅲ｡新的量表保持了WISC-R的基本结构,仍由言语量表和操作量表两部分组成｡不过,该量表在以下几方面作了较大的改动:①操作量表中增加了一个符号搜索分测验(备用);②通过补充一些较容易和较难的题目,扩大了测验的难度跨度;③将填图､图片排列和拼图等分测验的材料全部改成彩色的;④重新制定了常模,以提高常模团体的代表性｡通过这次修订,韦克斯勒儿童智力量表的标准化程度得到进一步提高｡以下是本次修订的一些测量性能指标:1.常模团体的抽样 WISC-Ⅲ采用分层随机抽样的方法抽取常模团体｡分层变量包括年龄､性别､种族､地域､户主职业及居住地(城市或农村)等｡从6岁到16岁分成11个年龄组,每组有儿童200名,常模团体总共有儿童2200名｡各层的人数比例基本符合1990年美国人口普查的统计数据｡本次抽样做法更细致,范围更广｡在WISC-R中种族只分白人和非白人两种,而在WISC-III中分为白人､黑人､西班牙人和其他人四种｡此外,在常模团体中还包括了一些特殊儿童如学习障碍儿童､天才儿童等｡2.信度 WISC-Ⅲ的内部一致性系数是非常高的｡修订后,总IQ､言语IQ和操作IQ的内部一致性系数的均值为0.96､0.95和0.91;分测验的均值分布在0.69(拼图)至0.87(词汇､积木)之间｡再测信度系数的均值与内部一致性系数十分接近,不过,有些分测验的再测信度系数比较低,如图片排列､拼图和迷津的均值只有0.64､0.66和0.57｡3.效度测验手册中报告了WISC-Ⅲ的协同效度｡该量表总IQ与WISC-R､WAIS-R和WPPSI-R总IQ的相关系数分别为0.89､0.86和0.85｡在量表的修订过程中修订者检验了这套量表对学业成就的预测效度｡将若干学业成就测验的受测者组合成一个由358人组成的新样本,计算学业成就测验分数与WISC-Ⅲ分数的相关,结果是,总IQ､言语IQ和操作IQ与学业成就测验分数的相关系数分别为0.74､0.74和0.57｡此外,修订者还对WISC-Ⅲ进行了因素分析,共抽取出四个因素—言语理解､知觉组织､抗分心能力和加工速度,其中词汇､常识､类同和理解4个分测验在言语理解因素上负荷量最高,依次为0.79､0.72､0.72和0.65;积木､图片排列､填图､拼图和迷津5个分测验在知觉组织因素上负荷量最高,依次为0.70､0.69､0.53､0.37和0.36;算术､背数两个分测验在抗分心/工作记忆因素上负荷量最高,依次为0.3和0.34;译码､符号搜索在加工速度因素上负荷量最高,依次为0.79和0.56｡另外,13个分测验在g因素上的负荷量为从0.30-0.80不等,迷津分测验最低,词汇分测验最高｡评价:WISC-Ⅲ的优点是十分突出的｡首先,整套量表分为言语量表和操作量表两部分,有利于将其中的一部分题目用于评估视觉障碍､听觉障碍､肢体残疾､言语障碍､情绪障碍和学习障碍儿童的智力,因而可以扩大量表的适用范围｡其次,大量的研究数据已经表明,这套量表有很高的信度和效度,因此,它的测量结果是比较可靠的｡再有,大多数分测验在g因素上有很高的负荷量,这表明它能够用来测量一般智力水平｡不过,这套量表的某些分测验信度还不够高,不能单独使用｡另外,由因素分析抽取出的四个因素究竟是什么,它们是否反映了智力结构中的最重要的成分还有待于研究证明｡。
韦克斯勒成人智力量表.ppt
在实施知识和背数测验时，记录（ ）：都有错误、 都无错误、知识测验错误、背数测验错误
背数测验的速度应该是（ ） 背数测验中存在的错误有（ ）:读数太快、读数
太慢、画“叉”位置不对、实施顺序错误
量表用途的拓展
对低智商、V-P差异、量表轮廓的波峰和 波谷做出解释
为9，年龄量表为11，表明，低于总体，高于 同龄。
总量表分的等值离差智商
分年龄组 每个年龄组包括言语、操作和全量表三
个智商 M-50 SD-15
掌握要求
指标
初步
基本
熟练
指导语
照念指导语 照背指导语 根据不同被试用不方法讲 解，内容不超出指导语
操作（材料 看手册完成操 有时看手册， 不看手册，计时准确，能
韦克斯勒成人智力量表中国修订本 （WISC-RC）
量表简介
一、历史
1939 W-BI 1955修订成WAIS 1981修 订成WAIS-R 1981龚耀先修订成WAISRC
1949韦氏儿童智力量表（WISC）1974修 订成WISC- R 1986林传鼎WISC- CR
1967韦氏幼儿智力量表（WPPSI）1996 龚耀先修订
推断学习环境和学习方式 解释在测验过程中出现的行为 根据测验分数和行为观察判断某种已知
背景的作用
V-P差异可能的原因
大脑两半球的的单侧优势或机能失调 流体智力和晶体智力 心理语言学缺陷 动作协调问题 时间压力 场依存型和场独立性 文化背景的差异
存在的一些争议
考夫曼的观点
语言理解 知觉组织
举例
1、钟表有什么作用 2、球是什么形状 3、一年有多少个月 4、国庆节是那一天 5、一年那个季节白天最长 6、一天中什么时间影子最短 7、夏天高分28分 3题开始，3-5中任何一项失败，做1-2项 4次连续失败停止 1-2记0或2分，3-14记0、1或2分
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WISCR ，称 WISC － CR；
同年龚耀先和戴晓阳主持、全国 63 个单位协作，修订的 WPPSI，称 “中国韦氏幼儿 ;智力量表 ”（ C－
WYCSI ）。同时还有上海李丹和朱月妹等分别制定了
WISC －R 及 WPPSI 修订本的上海地区常模。这些
修订本，在形式和年龄范围均与原本相同，但一些分测验中的某些项目都按我国文化背景修改，各修订
膄韦克斯勒于 1939 年在纽约 Bellevue 医院出版 W － B（ Wechsler-Bellevue ）量表，它可用于儿童与成 人。随后编制了平行本，称 W-B Ⅱ，因此称前者为 W － BⅠ。 1949 年将 W-B Ⅱ发展和修改成儿童智力 量表（ WISC ），1974 年又作了一次修订，称 WISC-R 。1955 年将 W － BI 修订成成人智力量表（ WAIS ），
具权威的智力测验。 1979 年韦克斯勒获耶路撒冷希伯莱大学授予的名誉博士学位证书和
“荣誉事业 ”奖
状。他编制的智力量表有：韦克斯勒 -贝勒维智力量表（ W-B ，后又称 W-BI ）（ 1939）、韦克斯勒 — 贝
勒维智力量表 （又称韦克斯勒军队量表， W-B Ⅱ）（ 1942）、韦克斯勒学龄儿童智力量表 （WISC ）（ 1949）
深受他们有关一般智力概念和相关方法的影响。
1919 年 8 月在英国从军队退役。 1920 年得法国巴黎大
学奖学金而入该校学习，并在索博尼心理实验室工作。在此期间，结识了与比纳合作编制比纳一西蒙量
表的西蒙和精神病学家让内，还搜集了有关心理电流反应和情绪研究的数据，为其完成博士论文奠定基
础。 1922 年回美国再进哥伦比亚大学深造，再次接受伍德沃思的指导。
薆
注意事项
螄
( 一 ) 在操作修订韦氏量表时，一定要按本量表的标准程序进行。这些程序在手册中均有规
定，所以采用此量表的人员，一定要阅读手册。除非在临床应用时，因某些特殊情况，在不得已
的情况下可进行适当变动。
羀
( 二 ) 主试者必须受过进行个别和团体测验的训练，掌握本量表的测量技术——提问技术。
鼓励回答的技巧、书写回答格式、记分方法、记分标准、原始分
本的修改幅度不同。
羅（二）各量表的分测验
薅各量表的分测验均根据 WB-1 的发展而来。许多分测验的形式相同。因年龄关系，有一些在形式上 作了一些变更。还有少数量表中的分测验有增减。各量表的分测验名称略。
芆
WAIS —— RC 各分测验的主要功能：
薂
1 ．知识：韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛，好奇心越强，所以获得的知识就越
多。故此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认
识能力。
芃
2 ．领悟：此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。该测
肄韦克斯勒对智力测验的主要贡献是：
衿（ 1）认为智力不是单一的能量，而是包括情感、动机、智力等各种成分的综合能量。他把智力定义
为“是个人行动有目的、思维合理、应付环境有效的聚集的或全面的才能”。因此，在其测验里除言语
量表外， 还增加了操作量表， 分别测量言语智商和操作智商。 言语测验和操作测验， 又各有若干分测验，
1981 年作了修订（ WAIS-R ）。 1967 年又发展了一个学龄前和学龄期儿童的量表（
WPPSI）。
芀韦克斯勒把智力定义为“智力是个人行动有目的、思维合理、应付环境有效的一种聚集的或全面的
才能。 所以说全面， 是因为人类行为是以整体为特征； 所以说聚集， 是因为是由诸要素或诸能力所构成。
这些要素或能力虽非完全独立，但彼此之间有质的区别” （1939 年）。因此，他在设计测验结构埋，分成
一些分测验来测量各种智力能力。在 W-B Ⅰ中有 11 个分测验，各测一类能力。 这些分测验又各分为两
大类：一类是言语测验，组成言语量表（ VS），根据这量表结果计算出来的智商称为言语智商（
VIQ ）；
另一类是操作测验， 组成操作量表 （ PS），根据它结果计算出操作智商 （ PIQ）。两个量表合称全量表 （ FS），
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蒁韦克斯勒成人智力量表 (WAIS)
蚈
膆韦克斯勒 ·截维（ 1896— 1981），美国心理学家。 1896 年 1 月 12 日出生于罗马尼亚的列斯贝第。 6
岁随全家移居美国。 1916 年毕业于纽约市立大学。旋即入哥伦比亚大学，成为当时著名心理学家
螆
(2) 测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发下测验图册，请被
试者打开第一页 (A1) 说：“看上面一张图，图下角缺一块，请你从下列的
6 块图片中选一块最合
适的补上去。你找找看，哪一块补上去最好”。先让被试者尝试一下，最后将正确答案“
4”号
告诉大家，并请他们将数码“ 4”写在记录纸上与
膆（ 3）首次用高差智商代替斯坦福 - 比纳量表的比率智商表示测验结果。采用一种标准分数来表示智 力的高低且具有智商观念者，称为离差智商。离差智商的优点，不仅代表个人智力的高低，而且可以显 示个人在团体中的位置。
蒅韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最
在开始一页一页做下去。注意不要翻过了页，不要跳过去做，要对好题号写，不要写错位置”。
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(4) “本测验限在 40 分钟内交卷，能做多少做多少。”说完，开始记时。测验进行到
20
分钟及 30 分钟时各报一次时间， 钟时，不管是否做完，一律交卷。
请大家在刚完成的答案下划一记号“——”。
测验时间满 40 分
沛、身体舒适、没有急事的时候来接受测验。
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( 五 ) 主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣，用如下一些鼓励语
言往往是有效的。如：“好”，“这不花你许多时间吧”。
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测验实施的一些具体要求：
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(1) 一般正常三年级以上的儿童与
自行书写的老年人则可个别施测。
65 岁以下成人均可团体施测，幼儿、智力低下者和不能
( 粗分 ) 换算标准分 ( 量表分 ) 的方
法，计算智商的方法、对结果作解释等。
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( 三 ) 测验材料有组织，以方便测验时取用，能得心应手，不致紊乱，不影响进行时间。主
试者井井有条，被试者操作自由；主试者忙乱不堪，对被试的操作带来不良影响。
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( 四 ) 测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所必需的。被试者应在精力充
G 因素的很
羃
5 ．数字广度：此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。临床研究表明，数字广度测验
对智力较低者测的是短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的是注意力，且得分未必会高。
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6 ．词汇：本测验主要测量人的言语理解能力，与抽象概括能力有关，同时能在一定程度上
了解其知识范围和文化背景。研究表明，它是测量智力
A．对应的空格里。个别施测者，由被试者指
点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。
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(3) 在被试都掌握了方法后，接着翻到下一页
(A2) ，并告诉大家以下每图都有缺少的一角，
要求从下面的几个小块图中找到一个最合适的补上去，并把它的号码写到记录纸相应的空格内。
“注意， A：的答案应是‘ 5’。大家对一下有无选错、写错，错了可以改正”。稍停，“好，现
验对智力的 G 因素负荷较大，与知识测验相比，受文化教育影响小，但记分难以掌握。
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3 ．算术：此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。该能力随年龄而发展，
故能考察智力的发展，同时对预测一个人未来心智能力很有价值。
莆
4 ．相似性：此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力，是
好测量指标。
用性能相同的项目集中于分测验的形式，代替斯坦福
- 比纳量表把项目分散在各年龄组的混合形式，以
区别个体不同的普通性向（即一般所指的智力）和特殊性向（即一股所指的如音乐、美术、数学等的特
殊才能），并测得全智商。
蒇（ 2）认为成人的智力不能用适于确定青少年智力的项目来评估，制定智力量表要考虑被试的年龄。 首创成人智力测验量表。
验有趣味性，能测量智力的
G 因素，但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。
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9 ．木块图：该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉
一运动协调能力等。 在临床上， 该测验对于诊断知觉障碍、 注意障碍、 老年衰退具有很高的效度。
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10 ．图片排列：此测验主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划
1925 年获博士学位。他在完成
博士论文的同时兼任纽约市新创立的儿童指导所心理学工作。
1925～ 1927 年任美国心理学协会代理干
事。 1927～ 1932 年在其私人开业诊所度过。 1932 年起成为贝勒维精神病院首席心理学家，翌年起又兼
任纽约大学医学院教授，期间，一直致力于智力测验的创造与发展。
R. 伍
德沃思的学生。 1917 年以其有关实验病理心理学方面的研究论文获硕士学位。
第一次世界大战爆界韦克
斯勒应召入伍，参与指导军队大规模智力测验量表的制订计划，并实际从事对军人的测试工作。他发现
斯坦福 -比纳智力测验虽然适合于儿童，但不足以预测成人能力、军人素质的优劣。此即韦克斯勒以后
决心编制成人智力测验的缘由。 1919 年他被军队派往英国伦敦大学，师从 C.E.斯皮尔曼和 K. 皮尔逊，
袂
本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，
再将百分等级转化为 IQ