司马迁发愤写史记的教学设计与反思.doc
小学语文课教案《司马迁发愤写史记》教学设计与反思
教案名称：小学语文优质课教案《司马迁发愤写史记》教学设计与反思第一章：教学目标1.1 知识与技能目标学生能够理解并掌握课文《司马迁发愤写史记》的基本内容，了解司马迁的生平和创作史记的过程。
学生能够通过课文学习，提高自己的阅读理解能力和写作能力。
1.2 过程与方法目标学生通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，培养自己的学习能力和团队合作能力。
学生通过阅读、讨论和写作等途径，提高自己的语文综合运用能力。
1.3 情感态度与价值观目标学生能够理解并欣赏司马迁坚定的信念和持之以恒的精神，培养自己的社会责任感和历史使命感。
学生能够通过学习司马迁的事迹，激发自己的学习兴趣和探索欲望。
第二章：教学内容2.1 课文内容分析课文《司马迁发愤写史记》介绍了司马迁的生平和创作史记的过程。
课文通过讲述司马迁在面对困难和挑战时，坚持不懈、持之以恒的精神，向学生传递了坚定的信念和努力奋斗的重要性。
2.2 教学重点与难点教学重点：学生能够理解并掌握课文内容，提高自己的阅读理解能力和写作能力。
教学难点：学生能够理解并欣赏司马迁的坚定信念和持之以恒的精神，培养自己的社会责任感和历史使命感。
第三章：教学过程3.1 导入新课教师通过引入问题或情境，引发学生对课文《司马迁发愤写史记》的兴趣和好奇心。
教师可以提出问题：“你们听说过司马迁吗？你们知道他为什么发愤写史记吗？”引导学生思考和讨论。
3.2 自主学习学生自主阅读课文，理解并掌握课文的基本内容。
学生可以通过查找资料、提问等方式，帮助自己更好地理解课文。
3.3 合作学习学生分组讨论，共同解决问题和完成任务。
学生可以通过讨论、分享和合作，提高自己的团队合作能力和语文综合运用能力。
3.4 探究学习学生通过探究学习，深入思考课文中的问题和精神。
学生可以通过写作、表达和展示等方式，展示自己的思考和理解。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价教师观察并评价学生在课堂上的参与程度、积极性和合作能力。
《司马迁发愤写史记》教学设计和反思.doc
《司马迁发愤写史记》教学设计一、教材简解：这篇历史人物故事，叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后，不忘父亲嘱托, 忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事情，赞扬了司马迁为了完成父亲的遗愿，更为了不负此生，矢志不渝地实现既定H标的可贵精神。
二、FI标预设：通过木课学习，培养学牛高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
诱导学生触及人物的内心世界，与人物“对话”，表达对人物的敬仰之情。
三、重点、难点：1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。
2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。
3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。
四、设计理念：《语文课程标准》屮指出：语文教学的重要内容是培养学生高尚的道徳情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这不仅仅的为作外在的附加任务，还应当注重熏陶感染，潜移默化。
本活动设计立足于学生的发展，从学生的实际学情出发，引导学生观察想像，由此激发学生的学习积极性。
促进学生清晰、准确、深刻地把握文章的屮心。
五、设计思路：1、复习导课，激情入文2、品读课文，感焙真谛3、总结全文，叩问内涵4、走向生活，寻找外延六、教学过程：（一）、复习导课，激情入文1、同学们本单元我们认识了（）的海伦凯勒，（）的阿炳，（）的郑和，今天我们再认识一位伟大的人物司马迁看他是如何发愤写《史记》的。
板书课题2、下而请同号们自由读课文看文中是如何来评价《史记》的呢？3、交流，出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时问，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。
这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
△自由读读这段话，你读出了什么？%1史记的与众不同%1写作史记非常不容易。
△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。
△过渡：《史记》前无古人，它是一•部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌！那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？请同学们默读课文，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。
小学语文课教案《司马迁发愤写史记》教学设计与反思
一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《司马迁发愤写史记》，使学生了解司马迁写作《史记》的背景、经历和成就，提高学生对中国古代史学的认识。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，让学生学会分析文献、解读史料的方法，培养学生的史学研究能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生学习司马迁坚持不懈、勇于创新的精神，培养学生的责任感和使命感，激发学生对历史文化的热爱。
二、教学内容：1. 课文《司马迁发愤写史记》的主要内容，司马迁写作《史记》的背景、经历和成就。
2. 司马迁坚持不懈、勇于创新的精神品质。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：课文《司马迁发愤写史记》的主要内容，司马迁写作《史记》的背景、经历和成就。
2. 教学难点：司马迁坚持不懈、勇于创新的精神品质的理解和感悟。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍司马迁和《史记》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解司马迁写作《史记》的背景、经历和成就。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文内容，解读史料，学会文献分析的方法。
4. 课堂讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，深入剖析司马迁的精神品质。
5. 情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对司马迁精神的理解和感悟。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调司马迁坚持不懈、勇于创新的精神。
五、课后作业：1. 复习课文，整理学习笔记。
2. 结合课后阅读材料，深入了解《史记》的价值和意义。
六、教学策略：1. 情境创设：通过多媒体展示司马迁写作《史记》的历史背景，让学生身临其境，提高学习兴趣。
2. 启发式教学：引导学生提出问题，鼓励学生独立思考，培养学生的探究能力。
3. 互动式教学：组织学生进行小组讨论，促进学生间的交流与合作，提高学生的团队协作能力。
4. 案例分析：以司马迁写作《史记》的过程为例，让学生学会分析文献、解读史料的方法。
七、教学评价：1. 过程性评价：关注学生在课堂讨论、提问、互动等方面的表现，评价学生的参与程度和探究能力。
小学语文课教案《司马迁发愤写史记》教学设计与反思
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《司马迁发愤写史记》，使学生了解司马迁写作《史记》的背景、经历和成就，掌握文学鉴赏的基本方法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高语文综合素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对历史文化的热爱，树立正确的价值观，培养勇于探究、坚毅的品质。
二、教学重点1. 理解课文内容，把握司马迁写作《史记》的背景和心路历程。
2. 掌握文学鉴赏方法，提高语文素养。
三、教学难点1. 理解司马迁坚毅不屈的精神，引导学生树立正确的人生观。
2. 运用文学鉴赏方法，深入分析课文。
四、教学准备1. 教材：《司马迁发愤写史记》2. 参考资料：关于司马迁和《史记》的背景资料、文学鉴赏方法的相关资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课激发学生对历史的兴趣，引导学生关注司马迁和《史记》。
示例：同学们，你们知道我国古代有一位伟大的历史学家吗？他为了写一部真实反映历史的书籍，付出了巨大的努力，甚至遭受了宫刑。
今天，我们就来学习他的故事——《司马迁发愤写史记》。
2. 自主学习让学生自主阅读课文，了解司马迁写作《史记》的背景和经历。
提示：学生在阅读过程中，注意把握课文中的关键词语和句子，理解司马迁的精神品质。
3. 合作探讨组织学生进行合作探讨，分析司马迁坚毅不屈的精神。
示例：请同学们分组讨论，司马迁为什么会遭受宫刑，他又是如何挺过这一难关的？4. 文学鉴赏引导学生运用文学鉴赏方法，深入分析课文。
示例：请同学们关注课文中的修辞手法、人物描写等，分析司马迁的文学成就。
5. 情感升华引导学生树立正确的价值观，培养勇于探究、坚毅的品质。
示例：同学们，司马迁在面对困境时，展现出了坚毅不屈的精神。
我们应该向他学习，勇敢面对生活中的挑战，为实现自己的理想而努力。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，布置课后作业。
7. 课后反思教师对课堂教学进行反思，总结教学优点和不足，为下一步教学做好准备。
小学语文课教案《司马迁发愤写史记》教学设计与反思
1. 知识与技能：通过学习《司马迁发愤写史记》，使学生了解司马迁写作《史记》的背景和经历，掌握课文中的关键词语和句子。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对历史的兴趣，培养学生尊重历史、热爱学习的良好品质，引导学生从司马迁身上学习坚韧不拔、持之以恒的精神。
二、教学重点1. 掌握课文中的关键词语和句子。
2. 理解司马迁写作《史记》的背景和经历。
3. 培养学生尊重历史、热爱学习的良好品质。
三、教学难点1. 理解课文中的难点句子和词语。
2. 引导学生从司马迁身上学习坚韧不拔、持之以恒的精神。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍司马迁及其写作《史记》的背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生默读课文，结合注释理解课文内容，回答相关问题。
3. 合作探讨：分组讨论课文中的难点句子和词语，共同解决问题。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解和分析，帮助学生深入理解课文。
5. 情感教育：引导学生从司马迁身上学习坚韧不拔、持之以恒的精神，培养学生的道德品质。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
1. 反思教学设计：检查教学设计是否符合学生的实际需求，是否能够有效地达到教学目标。
2. 反思教学方法：总结自主学习、合作探讨等教学方法在课堂中的应用效果，发现问题并及时调整。
3. 反思教学效果：通过对学生的课堂表现和课后作业的反馈，评估教学效果，为下一步的教学提供参考。
4. 不断优化教学：根据教学反思的结果，不断调整和改进教学方法，提高教学质量。
六、教学准备1. 教材：《司马迁发愤写史记》相关内容。
2. 参考资料：关于司马迁和《史记》的背景资料、历史文献。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。
4. 课前准备：教师提前阅读课文，熟悉教学内容，准备相关问题。
七、教学步骤1. 导入新课：回顾上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
《司马迁发愤写史记》教案
《司马迁发愤写史记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解司马迁及其所著的《史记》；（2）掌握文中关键词语和句式的理解；（3）学会通过人物描写分析人物性格特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会欣赏古典文学，提高文学素养；（3）培养学生的写作能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受司马迁坚定的信念和顽强拼搏的精神；（2）树立正确的人生观和价值观；（3）激发学生对历史文化的热爱和传承意识。
二、教学重点1. 司马迁及其所著的《史记》；2. 文中关键词语和句式的理解；3. 通过人物描写分析人物性格特点。
三、教学难点1. 文中较为深刻的句子和表达方式的把握；2. 对司马迁精神品质的深入理解；3. 创新思维的培养。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍司马迁及其所著的《史记》；（2）激发学生对课文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）鼓励学生提出疑问，互相讨论，解决难题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的关键词语和句式；（2）分析人物性格特点，分享学习心得。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点句子和表达方式；（2）深入剖析司马迁的精神品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。
5. 实践环节：（1）让学生结合课文内容，进行写作练习；（2）鼓励学生发挥创新思维，创作有趣的作品。
6. 总结与拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结；（2）推荐相关阅读材料，拓展学生的历史文化知识。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点；2. 完成课后练习题，加深对课文内容的理解；六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等情况，了解学生的学习状态和效果。
2. 作业评价：检查课后作业的完成情况，评估学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 心得体会评价：阅读学生的心得体会，了解学生对课文主题的思考和内化程度，以及对人生观和价值观的认识。
《司马迁发愤写史记》教学反思
重点不突出
在教学过程中，未能有效地突出《史 记》的核心思想和重要事件，导致学 生难以把握学习重点。
教学方法和手段方面存在问题
教学方法单一
在教学过程中，过多地采用讲授 法，缺乏与学生的互动和交流， 使得课堂气氛沉闷，学生参与度
不高。
教学手段落后
未能充分利用现代教学手段如多媒 体、网络等，使得教学内容呈现方 式单一，难以激发学生的学习兴趣 。
缺乏课外阅读
学生在学习过程中，未能充分利 用课外阅读资源，缺乏对《史记 》相关背景和知识的了解，影响
对课文的理解和掌握。
05
改进措施与建议
优化教学内容设计
01
02
03
突出重点与难点
针对学生的学习需求，重 新梳理教学内容，突出重 点、难点，使学生更加清 晰地掌握知识点。
强化历史背景介绍
在教学中增加对司马迁和 《史记》历史背景的介绍 ，帮助学生更好地理解课 文内容和历史背景。
03
教学效果评估
知识掌握情况评估
01
学生对司马迁及《史记》的基本了解
通过教学，学生能够准确描述司马迁的生平事迹和《史记》的基本内容
，对司马迁的历史地位和影响有初步认识。
02
学生对古代历史文化的理解
学生能够理解《史记》在古代历史文化中的重要地位，对古代历史文化
的传承和发展有基本认识。
03
学生对相关文学常识的掌握
利用多媒体课件展示相关历史 图片、视频等，帮助学生更好 地理解课程内容。
02
教学内容与过程
教学内容梳理
司马迁生平介绍
01
详细阐述了司马迁的生平经历，包括家庭背景、学术渊源、历
史使命等方面。
《史记》的编纂过程
小学语文优质课教案《司马迁发愤写史记》教学设计与反思
一、教学目标：1. 知识与技能：了解司马迁编写《史记》的背景和经历，掌握文章主要内容。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析文章结构，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对历史人物的敬仰之情，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点：1. 掌握文章主要内容，了解司马迁编写《史记》的背景和经历。
2. 学会分析文章结构，提高阅读理解能力。
三、教学难点：1. 理解司马迁编写《史记》的意义和价值。
2. 培养学生对历史人物的敬仰之情。
四、教学方法：1. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解文章大意。
2. 合作探讨：分组讨论，分析文章结构，提高阅读理解能力。
3. 情感教育：通过讲述司马迁的生平事迹，激发学生对历史人物的敬仰之情。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍司马迁和《史记》的背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解文章大意。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文章结构，提高阅读理解能力。
4. 情感教育：讲述司马迁的生平事迹，激发学生对历史人物的敬仰之情。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
6. 板书设计：课题：司马迁发愤写史记教学内容：1. 司马迁编写《史记》的背景和经历2. 文章结构分析3. 司马迁的生平事迹与精神品质课后作业：1. 熟读课文，复述司马迁编写《史记》的背景和经历。
2. 分析文章结构，总结文章主题。
六、教学评价：1. 知识与技能：通过课后作业和课堂表现，评估学生对司马迁编写《史记》的背景和经历的理解程度。
2. 过程与方法：观察学生在合作探讨中的参与程度，分析其阅读理解能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：评估学生在情感教育中的反应，判断其对历史人物的敬仰之情和爱国情怀的培养情况。
七、教学反思：1. 教师应反思教学过程中是否有效地引导学生自主学习和合作探讨，以及是否给予学生足够的思考空间。
2. 教师应考虑教学方法的选择是否适合学生的学习需求，以及是否有助于提高学生的阅读理解能力。
《司马迁发愤写〈史记〉》教案
《司马迁发愤写〈史记〉》教案感悟诸向阳的《司马迁发愤写〈史记〉》篇一古人云：学贵有疑。
学会质疑是创新能力的一个重要方面。
课堂教学要重视培养学生的质疑能力，为今后的成长注入强大动力。
在阅读教学中如何培养学生的质疑能力？笔者在《司马迁发愤写〈史记〉》一课的教学中尝试着培养学生的质疑能力，取得了较好的效果。
一、课题质疑课题是文章的“眼睛”。
它起着概括内容、点明中心、交代背景等作用，是文章不可缺少的部分。
学课文一般也是从课题开始的。
培养学生的质疑能力首先要从质疑课题入手。
在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，我引导学生反复读课题，“你们读出问题来了吗？”在学生质疑受阻的情况下，我及时引导学生抓住关键词语质疑。
“题目中哪个词语给你留下深刻印象？”学生很快抓住“发愤”提出了许多有价值的问题：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下发愤写《史记》的？他又是怎样发愤写《史记》的？结果怎样？我们常说，不怕做不到，就怕想不到。
学生自己既然能紧扣课题提出这些有价值的问题，就一定能运用自己的聪明才智解决这些问题。
二、课文质疑课文内容是文本的主体，也是培养质疑能力的重点。
在学习课文内容时，我始终把培养质疑能力放在重要位置，引导学生通过自读自悟、合作讨论，由浅入深地与文本对话，不断提出有价值的问题。
在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，在解决由课题质疑产生的四个问题的基础上，我让学生再读课文，静下心来，沉思默想，进行心灵与心灵的对话。
在部分学生质疑受阻时，我从重点内容入手，引领质疑的方向。
“课文主要写了什么内容？仔细读读司马迁发愤写《史记》的部分，看看又有了哪些新的收获？”很快，学生抓住第3小节，反复阅读、感悟，最后提出了不少值得研究的问题：司马迁为什么想血溅墙头，了此残生？后来他又为什么打消了这个念头？在学生不断地质疑解疑中，创新意识得以培养，实践能力得以提高，语文素养得以提升。
三、拓展质疑在阅读教学中，如果就课文学课文，就会一叶障目，不见森林。
《司马迁发愤写〈史记〉》教案
1.教学重点
-理解司马迁的生平及其在历史学领域的贡献，掌握《史记》的基本情况，如成书背景、主要内容、历史价值等。
-剖析课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的重点词语、句子，领悟司马迁的精神品质和坚定信念。
-联系实际生活，引导学生如何在学习、生活中发扬司马迁的发愤精神。
举例：
-通过讲解司马迁的生平事迹，使学生明白他在困境中如何坚持完成《史记》的伟大事业。
4.文本解读：分析课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的重点词语、句子，理解司马迁的崇高品质和坚定信念。
5.课后思考：联系生活实际，让学生思考如何在学习、生活中发扬司马迁的发愤精神。
二、核心素养目标
《司马迁发愤写〈史记〉》核心素养目标：
1.增强历史责任感：通过学习司马迁的精神品质，培养学生对国家、民族历史文化的尊重和责任感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调司马迁的发愤精神及其在《史记》中的体现。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与司马迁发愤精神相关的实际问题。
2.实验操作：为了加，体验在困境中坚持完成任务的感受。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我尝试通过多种方式引导学生学习《司马迁发愤写〈史记〉》这一章节。首先，我发现大家在导入环节对司马迁的故事表现出浓厚的兴趣，这为后续的教学打下了良好的基础。然而，我也注意到在理论介绍和案例分析环节，部分学生对《史记》的历史价值和司马迁的发愤精神理解不够深入。
在讲授新课的过程中，我尽量用生动的语言和具体的事例来阐述司马迁在困境中坚持完成《史记》的伟大事业。但我也意识到，对于一些学生来说，这种精神品质可能还比较抽象，难以真正体会到。因此，在实践活动和小组讨论环节，我鼓励学生积极参与，亲身体验司马迁发愤精神的力量。
司马迁发愤写《史记》教案
一、教案基本信息教案名称：司马迁发愤写《史记》学科领域：语文年级：五年级教学课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文中的一部分。
（2）了解司马迁写作《史记》的背景和原因。
（3）理解课文中的关键词语和句子的含义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）学会通过查阅资料、访问等方式，了解历史人物和事件。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史文化的兴趣和热爱。
（2）培养学生尊重历史、客观评价历史人物的态度。
三、教学重点与难点重点：司马迁写作《史记》的背景和原因，课文中的关键词语和句子的理解。
难点：理解司马迁坚持不懈、勇于探索历史的精神。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍司马迁和《史记》的相关背景。
（2）引导学生思考：为什么说司马迁是“发愤”写《史记》？2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受司马迁的精神品质。
（2）学生通过访问、查阅资料等方式，了解司马迁写作《史记》的背景和原因。
3. 合作探讨（1）教师组织学生进行小组讨论，交流对课文内容的理解。
（2）学生代表分享小组讨论成果，回答导入环节的问题。
4. 课堂讲解（1）教师详细讲解课文中的关键词语和句子。
（2）引导学生深入理解司马迁的精神品质。
5. 巩固练习（1）教师设计练习题，检验学生对课文内容的理解。
（2）学生独立完成练习题，教师给予点评和指导。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调司马迁坚持不懈、勇于探索历史的精神。
五、课后作业1. 背诵课文中的一段。
2. 写一篇关于司马迁的小短文，可以从他的生平、成就、精神品质等方面入手。
六、教学延伸1. 活动名称：讲述历史人物的故事（1）学生选择一个历史人物，了解其生平事迹，准备讲述故事。
（2）在课堂上，学生依次讲述自己选择的历史人物的故事，其他学生倾听并给予评价。
2. 活动目的：培养学生对历史人物的兴趣和热爱，提高学生的口头表达能力。
《司马迁发愤写史记》教案
《司马迁发愤写史记》教案一、教学目标知识与技能：1. 学生能够理解课文《司马迁发愤写史记》的主要内容，了解司马迁其人及其写作《史记》的背景和意义。
2. 学生能够掌握一些重点词汇和句式，提高阅读理解能力。
情感态度与价值观：1. 学生能够体会司马迁坚持不懈、勇于探索的精神，激发对历史和文化的兴趣。
2. 学生能够认识到学习历史的重要性，培养热爱祖国历史文化的情感。
过程与方法：1. 学生通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高独立思考和合作能力。
2. 学生通过查阅资料、制作展示等方式，提高研究性学习能力和动手能力。
二、教学重点1. 课文《司马迁发愤写史记》的主要内容和相关知识点。
2. 司马迁的精神品质和对历史文化的认识。
三、教学难点1. 课文中一些重点词汇和句式的理解和运用。
2. 对司马迁发愤写《史记》的原因和意义的深入理解。
四、教学准备1. 课文《司马迁发愤写史记》及相关资料。
2. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍司马迁和《史记》的背景，激发学生的兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读课文，理解课文内容，掌握重点词汇和句式。
3. 合作探讨学生分组讨论，深入理解课文内容，探讨司马迁发愤写《史记》的原因和意义。
4. 课堂讲解教师针对学生的讨论结果，进行讲解和补充，讲解课文中的重点词汇和句式。
5. 应用拓展学生通过查阅资料、制作展示等方式，了解《史记》在我国历史文化中的地位和影响。
6. 总结反思教师带领学生总结本节课的学习内容，学生分享自己的学习收获。
7. 布置作业教师布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 知识与技能：学生能够准确理解课文内容，回答相关问题，掌握课文中的重点词汇和句式。
2. 情感态度与价值观：学生能够表现出对司马迁精神的尊重，对历史文化的兴趣和热爱。
七、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法和策略，以提高教学效果。
《司马迁发愤写〈史记〉》教学反思
司马迁发愤写《史记》教学反思引言《史记》是中国古代著名的一部历史文献，是司马迁在汉武帝时期发愤苦读、精心编纂的巨著。
《史记》不仅是一部优秀的历史著作，更是一部教育人的文献，其中蕴含着丰富的教育价值。
本文将从教学角度出发，对司马迁发愤写《史记》的经历进行反思，探讨如何在教育中运用该经历进行启示和指导。
司马迁发愤写《史记》的背景司马迁是西汉时期的一位历史学家，他执着于历史研究，并决心将中国历史的真实呈现于世。
然而，当时的社会环境并未给予司马迁足够的支持和认可。
他遭受了许多困难和折磨，但他并没有放弃自己的追求，相反，他发愤苦读，以完成《史记》这一伟大的事业。
司马迁发愤写《史记》的价值和意义司马迁在编纂《史记》的过程中，付出了巨大的努力和牺牲。
他不仅耗费大量的时间和精力，还要忍受压力和困苦。
然而，他坚持了下来，最终完成了这部反映中国历史的巨著。
这种坚持和奉献精神，对我们今天的教育有着深远的影响。
1.启示学生树立正确的人生观和价值观：司马迁发愤写《史记》的事例，告诉学生只有坚定的信念和奋斗才能实现伟大的事业。
教师可以通过讲述这个故事来启发学生对人生价值的认识和追求。
同时，可以引导学生树立正确的人生观，明确自己的目标，并为之努力奋斗。
2.培养学生对历史的兴趣和热爱：司马迁对历史的热爱和执着，在他的作品《史记》中得到了完美的体现。
教师可以通过介绍司马迁的经历，激发学生对历史的兴趣和热爱。
同时，可以通过引导学生学习《史记》等历史文献，培养他们对历史的理解和研究能力。
3.培养学生的毅力和坚持不懈的品质：司马迁在写作《史记》的过程中遇到了许多困难和挫折，但他并没有放弃，坚持到底。
这是他毅力和坚持不懈的品质在起作用。
在教育中，我们可以通过讲述司马迁的故事，培养学生的毅力和坚持不懈的品质。
同时，可以通过设计一些具有挑战性的任务，让学生在困难面前不屈不挠，坚持下去。
4.倡导全面发展的教育观念：司马迁发愤写《史记》的经历告诉我们在教育中应该注重学生的全面发展，而不仅仅是关注学生的学术成绩。
司马迁发愤写《史记》教案
一、教学目标1. 知识与技能：了解司马迁写作《史记》的背景和原因，掌握《史记》的主要内容和特点。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析司马迁坚持不懈、勇于创新的精神。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱历史、崇尚文化的情感，激发学生勇于探究、坚持不懈的精神。
二、教学重点1. 司马迁写作《史记》的背景和原因。
2. 《史记》的主要内容和特点。
3. 司马迁坚持不懈、勇于创新的精神。
三、教学难点1. 《史记》的深刻内涵和独特风格。
2. 司马迁如何克服困难，完成《史记》的编纂。
四、教学方法1. 讲授法：讲解司马迁和《史记》的相关知识。
2. 自主学习法：学生自主阅读《史记》选段，体会司马迁的精神。
3. 合作探讨法：分组讨论，分析司马迁坚持不懈、勇于创新的精神。
五、教学内容1. 导入：介绍司马迁和《史记》的背景，激发学生兴趣。
2. 讲解：《史记》的主要内容和特点，分析司马迁的精神。
3. 自主学习：学生自主阅读《史记》选段，体会司马迁的精神。
4. 合作探讨：分组讨论，分析司马迁坚持不懈、勇于创新的精神。
5. 总结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
六、教学过程1. 导入新课：回顾上节课的内容，引出本节课的学习主题。
2. 自主学习：学生自主阅读《史记》选段，注意司马迁的写作风格和手法。
3. 合作探讨：分组讨论，分析司马迁在写作《史记》过程中的坚持与创新。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解和点评，梳理司马迁的精神品质。
5. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
七、教学评价1. 学生对司马迁和《史记》的基本知识掌握情况。
2. 学生对司马迁坚持不懈、勇于创新的精神的理解和体会。
3. 学生在合作探讨中的表现，如观点阐述、沟通交流等。
八、教学反思1. 反思本节课的教学内容安排是否合理，学生是否能更好地理解和掌握。
2. 反思教学方法是否适合学生，是否能激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 反思课堂氛围是否融洽，学生是否能充分参与课堂讨论和互动。
《司马迁发愤写史记》教学设计教案教学设计
《司马迁发愤写史记》教学设计教案一、教学目标1.知识与技能：了解司马迁发愤写《史记》的背景、过程及其伟大意义。
2.过程与方法：通过查阅资料、小组讨论，培养学生合作学习、自主探究的能力。
3.情感态度与价值观：学习司马迁身处困境，不屈不挠，为理想奋斗的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：司马迁发愤写《史记》的原因、过程及其意义。
2.教学难点：司马迁身处困境，不屈不挠，为理想奋斗的精神。
三、教学过程1.导入新课（1）介绍司马迁的生平及其成就。
（2）引导学生关注司马迁为何要发愤写《史记》。
2.自主学习（1）学生自主阅读课文，了解司马迁发愤写《史记》的背景。
3.小组讨论（1）学生分组讨论，分析司马迁在困境中不屈不挠，为理想奋斗的精神。
（2）每组选代表发言，教师点评。
4.案例分析（1）分析司马迁为何在困境中选择坚持写《史记》。
（2）讨论司马迁的精神品质对现代人的启示。
5.课堂小结（2）强调司马迁身处困境，不屈不挠，为理想奋斗的精神。
四、课后作业2.思考：司马迁的精神品质对现代人的启示。
五、教学反思1.教学过程中，学生能否积极参与，对司马迁的精神品质有深入了解。
2.学生能否将司马迁的精神品质与现实生活相结合，找到自己的奋斗方向。
一、导入新课1.介绍司马迁的生平及其成就（1）司马迁，字子长，西汉时期著名史学家、文学家。
（2）司马迁曾任太史令，因直言进谏而被汉武帝罢官。
（3）司马迁在困境中发愤写《史记》，成为我国古代史学的奠基之作。
2.引导学生关注司马迁为何要发愤写《史记》（1）司马迁为何在困境中选择坚持写作？（2）司马迁的精神品质对现代人有什么启示？二、自主学习1.学生自主阅读课文，了解司马迁发愤写《史记》的背景（1）司马迁因直言进谏被罢官，陷入困境。
（2）司马迁在困境中，立志完成父亲遗愿，发愤写《史记》。
（1）学生分享对司马迁发愤写《史记》的认识。
三、小组讨论1.学生分组讨论，分析司马迁在困境中不屈不挠，为理想奋斗的精神（1）司马迁在困境中如何坚持写作？（2）司马迁的精神品质有哪些？2.每组选代表发言，教师点评（1）学生代表发言，分享对司马迁精神的见解。
小学语文课教案《司马迁发愤写史记》教学设计与反思
一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《司马迁发愤写史记》，使学生了解司马迁写作《史记》的背景和过程，理解司马迁坚持不懈、不畏艰难的精神。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，引导学生深入文本，感受司马迁的人格魅力，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对历史文化的兴趣，培养学生尊重历史、敬畏先贤的品质，引导学生从司马迁身上汲取精神力量，树立远大理想。
二、教学重点与难点：重点：通过学习《司马迁发愤写史记》，了解司马迁写作《史记》的背景和过程，理解司马迁坚持不懈、不畏艰难的精神。
难点：引导学生从文本中感受司马迁的人格魅力，培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学过程：1. 导入新课：以谈话方式引导学生回顾所学过的历史知识，引出本课课题《司马迁发愤写史记》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解司马迁写作《史记》的背景和过程。
3. 合作探讨：分组讨论，引导学生从文本中感受司马迁的人格魅力，培养学生的文学鉴赏能力。
4. 课堂讲解：对课文进行详细讲解，分析司马迁坚持不懈、不畏艰难的精神。
5. 情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈从司马迁身上汲取到的精神力量。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调司马迁的精神品质。
四、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在学习过程中的情感体验，激发学生对历史文化的兴趣，培养学生的文学鉴赏能力。
五、课后作业：1. 根据课堂学习，整理司马迁写作《史记》的背景和过程。
2. 结合自己的生活经历，谈谈从司马迁身上汲取到的精神力量。
3. 推荐一本历史书籍，并简要介绍书籍内容。
六、教学策略：1. 情境创设：通过图片、音频等多媒体手段，为学生营造一个生动的历史情境，增强学生的学习兴趣。
2. 启发式教学：教师引导学生从文本中发现线索，启发学生思考，培养学生的逻辑思维能力。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点，提高学生的表达能力和合作精神。
《司马迁发愤写史记》教学反思范文.doc
“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。
教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。
在这个过程中，学生不是把自己放在文本的对立面上，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为一体，用朗读，用思考，用言语抒发感受，成为了文本意义的创造者。
其中，朗读也好，想象也好，表达也好，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式。
课堂赋予了学生的是丰富的情感体验。
二、品读感悟，激发情感情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同悲同喜，是语文教学的重要任务。
只有重视文本表现的情感，语文教学才会是生动的、鲜活的、有生命力的教学，学生才会被打动，被感染，被震撼。
本堂课中，为了让学生感受到司马迁忍辱负重，矢志不渝的精神，在教学时，学生的情感是直根于品读、感悟、体验、表达的基础之上的，是层层深入的，尤其是课堂上我引导他们进行多种形式的朗读，特别是导读，释放了学生内心的情感，他们把司马迁创作时的激情全都释放了出来，自然而然地进入了作品的“精神家园”，奏出美妙的情感乐章。
然而在实际教学中，我发现让学生研读第3自然段来感悟“发愤”是比较困难。
一方面是因为文中对司马迁受辱之事介绍很简略，对司马迁遭受酷刑之事，又不能对学生讲得很透彻，有隔靴搔痒之感，所以尽管课堂上我引导学生充分地读了，也尽可能充分地体悟，但学生对司马迁的悲愤、耻辱、痛苦还是没有深入的感受，对“发愤”的理解也就无法深入了。
另一方面是文中重点写了司马迁的想法，学生对写《史记》的意义以及死得要有价值的人生观是缺乏认识的，在当前的社会背景下也是很难理解的，所以我感觉要在课堂上让学生理解司马迁忍辱负重、矢志不渝等精神也是比较牵强的。
也许就是由于以上原因，我感觉虽然教完了这一课，但学生离司马迁还是很遥远，那是一段我很难拉近的距离。
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司马迁发愤写史记的教学设计与反思
《司马迁发愤写〈史记〉》的教学设计与反思
苏州市平江实验学校惠兰
《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册的一篇课文。
它位于全册的第三单元。
这一单元向孩子们展现了中华民族恢弘壮丽的历史，凸显了历史长河中的伟大人物,有热爱音乐、一生坚强、充满理想的曙子阿炳，有日标坚定、顽强探索、奋勇前进的郑和，更有百折不挠、忍辱负重、生命写史的司马迁。
每一个人物都撼人心魄、催人奋进。
如何引领孩子跨越沉沉的历史之门，走进文本，走进人物的内心世界，从而获得丰满的人物形象，获得撼人的精神力量，更获得与文字共鸣的快乐，成为我教学设计的指导思路。
在反复研读教材，认真学习有关司马迁与《史记》资料的基础上，我觉得无论是作为教者的我，还是作为学者的学生，都很自然地关注到了课题。
课文的题目《司马迁发愤写〈史记〉》，非常清晰地展现出文章的主要内容，凸显出人物的主要精神。
如同人炯炯的双眼，文题提纲挈领，引人关注。
尤其是“发愤”更是司马迁人格精神最精练最充分的体现。
于是，我在全课的教学中紧紧抓住“课文题日”进行纵向、横向的展开，力求在不断深入的品读中，在不断深华的情感中读出“发愤”的内涵，读出“司马迁”这个历史人物的厚重与深意，让课堂成为我、孩子、文木、历史共鸣的文字家园、心灵家园。
1、课题入手，抛出话题，感受早年发奋的司马迁。
在教学开始，我引出司马迁后，请学生谈谈对《史记》的了解，从课文内容和课外资料两个层面进行推进。
此时，孩子获得的是一个抽象、单薄、常识性的司马迁形象。
然后，立足学生的生活实际，通过一个问题：“司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？请同学们自由朗读课文的一、二自然段，说说司马迁写《史记》的原因。
”非常自然地引导学生了解了环境的熏陶、家庭的影响、父亲的嘱托使司马迁与史学结下了不解之缘。
其中，我重点引导学生感悟了父亲临终的嘱托。
接着，通过引读“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
”让孩子谈谈从中读出了一个怎样的司马迁。
这个层面对人物的解读立足人物的行为，获得的是一个直观的司马迁形象。
而后，我根据学生的I口I答，板书：发奋。
这个“发奋”，非常切合此处对司马迁的描写：振作起来，开始行动。
板书很自然地让孩子白己发现了与课题关键词语的区别，此时，我板书：发愤，并不急于去区分和解释，而是用困惑激发学生对人物更深层面的解读与感悟。
2、紧扣“发愤”，用心感悟，解读发愤著史的司马迁。
疑惑的提出使得“司马迁发愤写《史记》”走进了孩子的口中，如何让“发愤”走进孩子的心中呢？我紧紧扣住了“愤”与“发”在司马迁内心也界的表现与深层内涵，弓〕导孩子品读、感受、想像、深化、共鸣。
首先：我为“愤”字加点，问孩子由此联想到哪些词语。
学生举例后，我过渡引入：那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？在学生找到文中的关键语句，并联系课外资料介绍完“李陵事件”后，出示：司马迁悲愤交加，儿次想血溅墙头，了此残生。
在凄凉的音乐中，让孩子紧扣文字，说说：
“你读憧了什么，你体会到了什么？”通过这一系列的设计让孩子充分感受司马迁的“受辱之重，悲愤之深，绝望之沉，挣扎之痛”。
接着，我在“发”字下加点，引导说：“到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。
”此时出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”让孩子真正品读司马迁的心声，从对“重于泰山”“轻于鸿毛”的诠释，从一•次又-次的呐喊中感受到司马迁的不屈、坚强、勇敢、顽强、坚定,,,,接着，忧伤而有力的音乐响起，司马迁奋笔疾书的I町面出现在眼前，我设计了一组想像型的语言实践：“大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上,”，夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔,”，狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁,”，中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着通过画面的引导，音乐的充盈，情感的澎湃，想象的深入，渐进的指导，引领孩子走进司马迁的悲壮人生，真正理解与体会“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底” 的深刻内涵。
此时，司马迁的“忍辱之心，负重之意，坚贞之情”通过文字尽情流泻，溢满课堂，溢满孩子与我的心田。
我又抛出了“此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？”两个足以释放孩子所有理解、体会、感动、震撼的话题，让课堂成为我、孩子、文本、历史共鸣的文字家园、心灵家园。
此时，“发愤”这个词语更加关注人物内心与精神世界的深层含义水到渠成地进入了每个孩子的心中。
3、表达心声，回归木源，一生回味伟大的司马迁。
“此时此刻，我们的心久久不能平静，司马迁，穿过了历史的烟云，越来越清晰，越来越高大。
让我们用一生的时间好好读读《史记》，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生。
”课的最后,回归了中华民族恢弘壮丽的历史,回归了中国人的民族豪情,从而回归了更深刻、更真实、更清晰的司马迁。
在整课的教学中，我力求通过精心的流程与策略设计，立足孩子认知、语言、情感等方面的渐进发展，提供自然、适合、有效的学习方式与空间，和他们一起飞扬情感，激扬文字，获得学习语文的快乐与幸福。
但是，由于个人文学喜好与历史水平的限制，对于历史人物为主题的文木，总觉得在研读与教学中存在一定的困难。
如何让人物既具有历史的厚重感，又拥有现代孩子可亲近的真实感，如何让历史人物与孩子真正通过文字与情感的交流心灵相通是我需要认真思考与实践的课题。
另外，由于传统教学思想的桎梏，我的课堂引领有余，而自主不足，这更是我今后不断修正、完善教学的主攻目标。
真诚地感谢市教研室的许老师、平江区教研室的蒋老师，感谢听课、评课的所有老师，让我拥有学习、实践与反思的宝贵机会。